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1、教育改革与学校发展Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望教育的眼睛需要牢牢盯住明天社会需要，因为教育是为明天培养人才的；教育的双脚需要深深根植于今天现实的土壤，因为教育是在今天情境中进行的，面对的是今天的教师、学生和教育环境；教育的双手需要紧紧抓住昨天的知识与经验，因为教育使用的是人类昨天留存下来的智慧与经验。2一、教育改革：明天社会需要什么样的人才？需要什么样的教育？ 331、培养创新人才-时代的教育呼唤人类社会的四种社会产品，生产不同社会产品劳动价值不同 劳力劳力劳力+
2、 +资源资源劳力+资源+技术劳力+资源+技术+创新体能劳动、技能劳动、智能劳动、创新劳动，教育影响劳动；创新人才是在创新环境里长成的-关于钱学森之问的思考；创新人才培养需要发展个性的教育，个性教育需要学校特色；创新人才成长需要包容创新特质的空气与土壤，创新人才培养中的“叶公好龙”现象；中国教育之痛-教育目标与结果的错位，因为走得太远我们忘记了为什么要出发；被功利绑架的教育.41、当前改变世界的新趋势社会财富被重新定义：当今世界最为重要的财富来源是“创新”，信息技术与传统产业领域的结合带来创新的加速发展。社会生产结构在重新认识：金融危机启示-从经济虚拟化到重视“新型工业化”“再工业化”。技术发展
3、与社会创新仍然是推动未来世界发展的最为重要的力量，众多领域被技术“重新激活”。社会财富构成的转变原始交换时代的财富：劳动私有制后的财富：劳动+资源随着劳动方式的转变、资源认识和利用的发展而表现出不同的具体特点二战后：劳动+资源+技术90年代后：劳动+资源+技术+创新当今时代：机器代替人力、资源不断发现、技术全面渗透嫁接、创新成为竞争的焦点改变教育的新趋势“网络学习”、“在线教育”在重新定义教育范式，推动对学校价值的重新思考。社会道德建设面临前所未有的挑战，“权威”不再，学校影响改变学生的途径面临重构需要。社会交往方式发生深刻变化，个体精神世界的完整独立面临挑战，更需要强大精神世界。学校、师生、
4、父母、朋友、亲戚、上下级等社会关系在变迁中，个性、自由成为社会管理特征。2、社会人才选拔与竞争新特点 “读书改变命运、知识改变命运”曾经是教育的信条与理想，但现实总会对此提出挑战今天为什么读大学？为了文凭还是为了能力？升学越来越容易，工作越来越难找；当前我国社会面临从“文凭短缺”向“文凭相对过剩”社会的转变；“文凭社会”向着“能力社会”转变，“文凭+能力”的社会需求提供实施素质教育的良好社会基础；社会需要文凭作为能力信号，但更关注能力本身；初次就业看文凭、再次就业看能力，中国社会初次就业对终生发展的影响在逐步降低。883、如何看待基础教育成绩与问题？近代教育最早从“救亡图强”开始；建国初期教育
5、服务国家体系恢复重建；60年代后教育服务于无产阶级政治；改革开放后教育服务于“中国制造”；今天面临转型服务于“中国创造”的需要。过去成功往往成为今天前进的包袱，服务“中国制造”的成功经验已经严重制约今天适应“中国创造”。中国基础教育的主要问题我国基础教育问题：缺乏选择性、不关心学习的意义和价值选择性不足：“英才教育”的质量严重不足、“普及教育”的质量明显过剩；“不需要的必须学，需要的又不让学”片面应试与片面“减负”并存；培养 “数以亿计的高素质劳动者、数以千万的专门人才、一大批拔尖创新人才”采用的是共同一致的高中教育模式。学习动力不明、社会适应准备的不足。二、理解教育：现代学校教育有效运行的基
6、本机制111、现代学校教育产生影响的机制学校教育发生影响的主要机制是：知识的加工与再现-教师的教学价值创造一个人际交往环境-生生与师生行为规范选择与内化-家庭、学校与社会成功的收获与激励-信心、兴趣、动力122、有效的教育保持学生学习的兴趣与成就动机（活动）提供最适合的知识加工（最适合的教育是最好的教育）为学生提供成功的激励，体验成功建立关爱、友善 、适宜的人际交往环境建立适合的学校文化氛围和物质环境13三、理解教师：现代教育中教师的专业与专业发展1、教育发展与教师专业的演变关于教师是不是专业的争论（教师角色的转变-从给予知识到推动学生发展，经验教师到专业教师）1966年，联合国教科文组织在关
7、于教师地位的建议中提出：应当把教师作为专门职业来看待教师是一种怎样的专业？传道、授业、解惑，教师圣人？教师专业-学生发展促进者！教师的专业能力-运用各种手段与技术方法，对学生施加影响，促使学生向着期望的目标发展的知识、经验与策略。加工知识使学生理解的知识、启迪学生智慧的智慧、改变学生行为的行为 教育面临的问题-不专业的教师和不专业的教育，关注教忽视学，重视成绩忽视人的发展！15专业的教师要讲奉献，更要讲贡献；要讲积极态度，更要讲专业精神；要讲敬业，更要讲专业；要讲教学进度，更要讲学生进步；要关注学生成绩，更要基于学生基础；要在乎知识，更要在乎学生心理。“见书更要见人”。教师不应象红烛：燃烧的蜡
8、烛光亮只能越来越弱，学生的学习代价将会越来越大。教师应当象太阳：由聚变燃烧的太阳，燃烧自己、发出光明的同时在积聚更多的燃料，教师应当是“照亮了别人、发展了自己”。教育是有代价的，教师的专业性体现为教育成效与所付出代价的比值。2、从职业的、道德的教师到专业的教师3、教师职业的三种专业化水平职初教师：知识结构以原理知识为主，专业性表现在所接受的学校教育的层次和水平，职业不可替代性弱。有经验的教师：知识结构是明确知识、案例知识和部分经验知识，具有一定的职业不可替代性，基本可以保证就业，但不稀缺。专家型教师：知识构成包括明确知识、案例与经验知识、策略知识。是高度稀缺的专业人力资源。四、理解学生：现代学
9、校教育中学生的身份与特点1、理解和认识教育中的学生教育的本质是使人社会化，就是给生物的人附着上社会属性。教育的基本问题：如何理解人、如何理解社会、如何理解社会化教育面对的现实问题：理解和读懂90后的学生学生的社会身份：作为公民的学生、作为消费者的学生、作为教育目标的学生、作为发展中人的学生、作为有思想情感的人的学生、作为信息化领先者的学生192、学生为什么不爱学习？游戏的启发-给人成就感与挑战感虚拟交际的意义-同病相怜与虚幻英雄学生的行为取决于自身的体验与感受；学校、家庭给学习中学生太多不愉快体验；兴趣与成就动机来自成功的体验；教育的成功在于使多数学生体验到成功。 学生学习的动机的来源：好奇心
10、、成就感、学生学习的动机的来源：好奇心、成就感、同伴效应、个人角色认知同伴效应、个人角色认知203、为什么成绩不好？基础差，提供的教育不适合；兴趣差，教学给了太多不愉快的体验和感受；自律差，难以集中精力与自我克制（教育需要养成）；教师差，教师不能将问题讲明白。214、教师为什么累？现代社会的必然；教师自身的陷阱：体力型教学与智力型教学，别把教学做成体力活；一流教师教学生，二流教师教知识，三流教师教课本；区分“学会”与“做对”；教师基础与素质不适应现代教育要求；教学训练从“火力覆盖”到“精确打击”的转变；理解教育的情景性、个体性与教育理论与经验的学习。22五、理解学校：现代学校发展的选择与思考1
11、、如何看待学校发展发展是一种变化，学校发展就是适应内外部环境而调整变化的过程；学校发展面临内外环境变化的挑战；学校发展不能等待，孩子耽误不起；强势学校不进则退，弱势学校勇于超越；学校发展的根本是进步与提高进步与提高 社会是自变量，教育是因变量；学生是自变量，教师是因变量；知识与经验是自变量，学生是因变量；教育需要随着社会发展而不断变革。2、学校为谁而发展？追求生存与发展是社会组织不证自明的公理 ；学校发展的目的之争：为学校组织利益而发展还是为了教育的理想与使命而发展；学校的两种管理理念：发展性管理与竞争性管理；学校教育：为了国家、为了人、为了社会还是为了学校？（殊途同归但发展的路径截然不同）3、学校发展的战略定位 “一流学校”认识的背后是对教育价值和教育质量的选择。人们认识教育质量主要从学术水平、适合需要和文化发展等三个方面(学术质量、功利质量、人文质量)，因而形成了三种不同教育质量观。 “一流学校”是在自己的目标定位中办的最好的学校。感谢各位的倾听与分享！
