课堂观察技术1

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1、教师如何开展课堂观察教师如何开展课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。库恩库恩周周卫研究员卫研究员 20132013年年1111月月中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院一、为什么要研究课堂观察技术一、为什么要研究课堂观察技术 1。聚焦课堂教学。聚焦课堂教学 课程改革实施课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课程课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练专业成长历练-加快中青年骨干教师、教研员专业成长加快中青年骨干

2、教师、教研员专业成长 2。亟须中介技术。亟须中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。 3。教师学习特点教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识, ,教师经验要靠课教师经验要靠课 例来积累，来传递，来提升。例来积累，来传递，来提升。 4。改进教研活动改进教研活动 如何从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、如何从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。深刻、民主，充满创造的活力。教师为什么意识不到教学中的问题？教师为什么意识不到

3、教学中的问题？1、课堂是繁忙的场所、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签概念标签”“多一双眼睛多一双眼睛”）。）。3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。何提高

4、他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。需要先进理论与先进经验的引领。5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。与教师平等对话与交流。课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑。建设来支撑。课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展改进教学，促进专业发展 首首先先

5、不不是是为为了了打打分分，对对教教师师进进行行奖奖惩惩，而而是是为为了了利利用用观观察察诊诊断断技技术术，发发现现教教师师理理想想与与现现实实的的差差距距，成成功功的的亮亮点点与与问问题题困困惑惑，对对教教师师的的教教学学行行为为和和学学生生的的学学习习效效果果，提提供供客客观观的的信信息息反馈，以促进其反省。反馈，以促进其反省。 教教学学是是一一门门艺艺术术。成成功功的的教教师师应应该该善善于于观观察察和和体体认认到到课课堂堂上上所所发发生生的的复复杂杂行行为为并并迅迅速速做做出出恰恰当当的的回回应应。学学会会一一种种观观察察、描描述述、思思考考和和解解释释课课堂堂现现象象的的方方法法，以以

6、便便能能对对课课堂堂教教学学做做出出持持续的改进。续的改进。 为为制制定定学学校校改改进进计计划划提提供供依依据据, ,作作为为教教师师评评价价、晋晋升升、录录用、培养、表彰之参考，促其提高用、培养、表彰之参考，促其提高. . 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。你看到了什麼？六角形，中間三條六角形，中間三條线段线段交叉？交叉？六個六個正正三角形？三角形？六個平行四邊形？六個平行四邊形？六個菱形？六個菱形？六個梯形？六個梯形？善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的

7、不同意见，法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由自由论论 英国剑桥大学倡导的课堂教学观察英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？什么是专业背景下的课堂观察？ 科学的观察、记录和关注关键教学事件。科学的观察、记录和关注关键教

8、学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合）（现场观察记录与观看分析录像带相结合）对照课前制定的教学目标和课程标准，就对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。 观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。教学过程与绩效，提高教学质量。如何评估教和学的有效性如何评估教和学的有效性 评估教师评估教师评估教师评估教师 （教什么，怎么教）（教什么，怎么教）（教什么，怎么教）（教什么，怎么教） 评估学生评估学生评估学生评估学生（怎么学）（怎么学）（怎么学）（怎么学）

9、评估作业评估作业评估作业评估作业 （学得如何）（学得如何）（学得如何）（学得如何）n n 较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识n n 制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略适当的教学策略适当的教学策略适当的教学策略n n 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与与与与n n 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成向学生提出挑战并期盼学生取得最好成向

10、学生提出挑战并期盼学生取得最好成向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩绩绩绩n n 使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好n n 有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为n n 有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持n n 有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩

11、固课堂知识n n 促进教育机会均等促进教育机会均等促进教育机会均等促进教育机会均等n n 获得新知获得新知获得新知获得新知识和新技巧，识和新技巧，识和新技巧，识和新技巧，发展思维，加发展思维，加发展思维，加发展思维，加强理解力强理解力强理解力强理解力n n 积极参与，积极参与，积极参与，积极参与，学会应用，专学会应用，专学会应用，专学会应用，专注于学习，并注于学习，并注于学习，并注于学习，并学有成效学有成效学有成效学有成效n n 发展独立发展独立发展独立发展独立学习和合作学学习和合作学学习和合作学学习和合作学习的技能技巧习的技能技巧习的技能技巧习的技能技巧n n 教师全面而有建教师全面而有建教

12、师全面而有建教师全面而有建设性的评估了学生设性的评估了学生设性的评估了学生设性的评估了学生的作业的作业的作业的作业n n 根据教学目标根据教学目标根据教学目标根据教学目标设计作业，既满足设计作业，既满足设计作业，既满足设计作业，既满足个体发展，也满足个体发展，也满足个体发展，也满足个体发展，也满足不同层次学生的需不同层次学生的需不同层次学生的需不同层次学生的需要要要要n n 评估学生在多评估学生在多评估学生在多评估学生在多大程度上知道自己大程度上知道自己大程度上知道自己大程度上知道自己作业完成情况，是作业完成情况，是作业完成情况，是作业完成情况，是如何改进的如何改进的如何改进的如何改进的华东师

13、大崔允廓课堂观察框架四维度华东师大崔允廓课堂观察框架四维度n n学生学习学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？n n教师教学教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？n n课程性质：课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质教和学内容是什么？学科特点和本质 ？n n课堂文化课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。” 崔允廓崔允廓崔允廓崔允廓

14、一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。陷的课）。陷的课）。陷的课）。 叶叶叶叶 澜澜澜澜近年来各地教学改革的探索和追求n n江苏洋思中学江苏洋思中学江苏洋思中学江苏洋思中学“ “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” ”模式模式：介绍：介绍学习目标；自学指导；学生自学，学生练习；引导

15、学习目标；自学指导；学生自学，学生练习；引导学生更正，指导学生运用；当堂完成作业。学生更正，指导学生运用；当堂完成作业。n n山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学“ “三三六三三六” ”模式模式：立体式、大容量、：立体式、大容量、整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节：预习交流、明确目标、分组合作、三模块六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。展现提升、穿插巩固、达标测评。n n上海静安教院附校上海静安教院附校上海静安教院附校上海静安教院附校后茶馆式教学后茶馆式教学：“ “学生先学，引

16、学生先学，引导暴露，共同解疑导暴露，共同解疑” ”三环节三环节n n共同特点：共同特点：共同特点：共同特点：以学生为本，以学习为中心，先学后教，以学生为本，以学习为中心，先学后教，以学定教，其基本教学流程为：以学定教，其基本教学流程为： 学案交流，暴露问题学案交流，暴露问题-引导探索，释疑解难引导探索，释疑解难-巩固巩固新知，变式训练新知，变式训练-当堂检测，总结反思当堂检测，总结反思二、研究的视角二、研究的视角趋向趋向“整整合合”与与“平衡平衡”优优 化化教师行为教师行为内内 隐隐决策研究决策研究课堂生态学课堂生态学文化学文化学现现代代教育技术教育技术现象学现象学解释学解释学课堂观察的两大视

17、角关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究探究探究理解理解理解理解理解理解记忆记忆记忆记忆无数学的活动无数学的活动记忆记忆记忆记忆 （匹兹堡匹兹堡大学大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”； 1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）办代替，对学生期望降

18、低）3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为； 2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调； 理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面；5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少；6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系； 4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题；7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。 5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；向不明

19、或学生缺乏兴趣）； 6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）了不正确或不清晰的解释）提高学生参与度的因素分析提高学生参与度的因素分析 1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手（女生、差生、内向、不举手）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），、使课堂充满求知欲（问

20、题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动力。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学

21、习情境，宽松平等民主的人际环境，创、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。式问题。关于儿童学习的十二条原则关于儿童学习的十二条原则丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧

22、之间的联系讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的学习者原载原载教育研究教育研究200

23、2.5 2002.5 张铁道译张铁道译 时俊卿主编：时俊卿主编：实用教学策略实用教学策略。中国社。中国社 会出版社，会出版社，20062006。1 1课堂教学设计、观察、反思的主要视点一、教什么一、教什么二、怎么教二、怎么教1.1.1.1.教学目标：是否明确而恰当教学目标：是否明确而恰当教学目标：是否明确而恰当教学目标：是否明确而恰当2.2.2.2.核核核核心心心心知知知知识识识识：教教教教师师师师是是是是否否否否准准准准确确确确的的的的把把把把握握握握了了了了最最最最有有有有价价价价值值值值的的的的核核核核心心心心知知知知识识识识和和和和教学重点？教学重点？教学重点？教学重点？3.3.3.3

24、.内内内内在在在在联联联联系系系系：是是是是否否否否注注注注意意意意建建建建立立立立知知知知识识识识横横横横向向向向或或或或纵纵纵纵向向向向联联联联系系系系，与与与与生生生生活活活活联联联联系？系？系？系？4.4.4.4.学学学学科科科科特特特特点点点点：是是是是否否否否体体体体现现现现了了了了学学学学科科科科特点与本质？特点与本质？特点与本质？特点与本质？5.5.5.5.详详详详略略略略得得得得当当当当：是是是是否否否否做做做做到到到到了了了了易易易易懂懂懂懂的的的的少少少少讲讲讲讲或或或或不不不不讲讲讲讲、易易易易混混混混的的的的细细细细讲讲讲讲并并并并辨析？辨析？辨析？辨析？6.6.6.

25、6.教教教教学学学学资资资资源源源源：是是是是否否否否合合合合理理理理使使使使用用用用教教教教材和校内外教学资源？材和校内外教学资源？材和校内外教学资源？材和校内外教学资源？7.7.7.7.学学学学法法法法指指指指导导导导：是是是是否否否否注注注注重重重重学学学学习习习习方方方方法的指导和培养？法的指导和培养？法的指导和培养？法的指导和培养？1.1.1.1.先先先先学学学学后后后后教教教教：通通通通过过过过预预预预学学学学，暴暴暴暴露露露露学学学学习习习习中中中中的的的的问问问问题题题题？然然然然后后后后针针针针对对对对学学学学生生生生的问题有效教学？的问题有效教学？的问题有效教学？的问题有效

26、教学？2.2.2.2.呈呈呈呈现现现现方方方方式式式式：对对对对于于于于特特特特定定定定的的的的教教教教学学学学内容是如何呈现给不同学生？内容是如何呈现给不同学生？内容是如何呈现给不同学生？内容是如何呈现给不同学生？3.3.3.3.课课课课堂堂堂堂提提提提问问问问：启启启启发发发发式式式式提提提提问问问问的的的的次次次次数，无效提问的次数？数，无效提问的次数？数，无效提问的次数？数，无效提问的次数？4.4.4.4.示示示示范范范范操操操操作作作作：教教教教师师师师能能能能否否否否示示示示范范范范高高高高水平操作行为？水平操作行为？水平操作行为？水平操作行为？5.5.5.5.变变变变式式式式训训

27、训训练练练练：能能能能否否否否分分分分层层层层设设设设计计计计变变变变式训练题？式训练题？式训练题？式训练题？ 6.6.6.6.当当当当堂堂堂堂检检检检测测测测：能能能能否否否否当当当当堂堂堂堂检检检检测测测测学学学学习效果，及时反馈回授？习效果，及时反馈回授？习效果，及时反馈回授？习效果，及时反馈回授？7.7.7.7.平平平平衡衡衡衡教教教教学学学学：将将将将探探探探究究究究式式式式教教教教学学学学与与与与有意义接受式教学相结合？有意义接受式教学相结合？有意义接受式教学相结合？有意义接受式教学相结合？四、学的如何四、学的如何课堂教学设计、观察、反思的主要视点课堂教学设计、观察、反思的主要视点

28、三、怎么学三、怎么学1.1.1.1.指指指指导导导导预预预预习习习习：布布布布置置置置学学学学生生生生预预预预习习习习和和和和思思思思考练习，从中发现学生的问题？考练习，从中发现学生的问题？考练习，从中发现学生的问题？考练习，从中发现学生的问题？2.2.2.2.学学学学思思思思结结结结合合合合：是是是是否否否否引引引引导导导导学学学学生生生生独独独独立立立立思考，并主动发现、提出问题？思考，并主动发现、提出问题？思考，并主动发现、提出问题？思考，并主动发现、提出问题？3.3.3.3.合合合合作作作作学学学学习习习习：形形形形式式式式、次次次次数数数数，是是是是否否否否有有有有效效效效组组组组织

29、织织织、汇汇汇汇报报报报交交交交流流流流、点点点点拨拨拨拨指指指指导导导导？4.4.4.4.聆聆聆聆听听听听心心心心声声声声：教教教教师师师师能能能能否否否否细细细细心心心心聆聆聆聆听听听听学生不同意见，灵活积极回应？学生不同意见，灵活积极回应？学生不同意见，灵活积极回应？学生不同意见，灵活积极回应？5.5.5.5.情情情情境境境境导导导导入入入入：是是是是否否否否创创创创设设设设情情情情境境境境，导导导导入入入入新新新新课课课课，激激激激发发发发兴兴兴兴趣趣趣趣，引引引引导导导导学学学学生生生生主主主主动学习？动学习？动学习？动学习？ 6.6.6.6.活活活活动动动动作作作作业业业业：学学学

30、学生生生生活活活活动动动动、作作作作业业业业时时时时间内容及效果，活动交流与指导间内容及效果，活动交流与指导间内容及效果，活动交流与指导间内容及效果，活动交流与指导7.7.7.7.学学学学法法法法指指指指导导导导：学学学学生生生生用用用用工工工工具具具具、记记记记笔笔笔笔记记记记、抓抓抓抓要要要要领领领领、做做做做小小小小结结结结、做做做做对对对对比比比比等等等等情况情况情况情况1.1.1.1.目目目目标标标标达达达达成成成成：通通通通过过过过当当当当堂堂堂堂检检检检测测测测检检检检查预期教学目标是否达成？查预期教学目标是否达成？查预期教学目标是否达成？查预期教学目标是否达成？2.2.2.2.

31、各各各各有有有有所所所所得得得得：全全全全班班班班不不不不同同同同水水水水平平平平的的的的学生是否各有所得？学生是否各有所得？学生是否各有所得？学生是否各有所得？3.3.3.3.特特特特殊殊殊殊需需需需要要要要：是是是是否否否否能能能能了了了了解解解解、满满满满足学生的特殊教育需要？足学生的特殊教育需要？足学生的特殊教育需要？足学生的特殊教育需要？4.4.4.4.时时时时间间间间空空空空间间间间：是是是是否否否否给给给给学学学学生生生生创创创创设设设设必必必必要要要要的的的的时时时时空空空空、进进进进行行行行独独独独立立立立思思思思考考考考与与与与实践？实践？实践？实践？5.5.5.5.问问问

32、问题题题题解解解解决决决决：学学学学生生生生学学学学习习习习中中中中的的的的疑疑疑疑难问题，是否得到有效解决？难问题，是否得到有效解决？难问题，是否得到有效解决？难问题，是否得到有效解决？ 6.6.6.6.作作作作业业业业完完完完成成成成：老老老老师师师师是是是是否否否否分分分分层层层层布布布布置作业，学生完成的程度。置作业，学生完成的程度。置作业，学生完成的程度。置作业，学生完成的程度。7.7.7.7.相相相相异异异异思思思思维维维维：学学学学生生生生对对对对同同同同一一一一问问问问题题题题有无独特的思考和创见有无独特的思考和创见有无独特的思考和创见有无独特的思考和创见? ? ? ?课堂教学

33、评价的复杂性思考课堂教学评价的复杂性思考 人们在进行课堂教学研究时人们在进行课堂教学研究时, ,总期望寻找一个普适总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于性的标准。然而课堂教学属于“复杂性复杂性”的范畴，很难的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。都适用的普适标准。 “ “复杂性复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，大量的随

34、机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个这一个”也许比也许比“这一类这一类”更重要。更重要。“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”三、课堂教学观察诊断技术三、课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景（二）

35、目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析（三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析（四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思（五）执教者与观察者的反思课堂观察的两大类型 界界界界 定定定定 特特特特 点点点点 区区区区 别别别别定定定定量量量量观观观观察察察察 以以以以结构化的结构化的结构化的结构化的方式收集资料，方式收集资料，方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。课堂观察。课堂观察。 定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式定量的结构

36、化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样件行为抽样件行为抽样件行为抽样 在在在在观察前提出观察前提出观察前提出观察前提出问题，然后具体问题，然后具体问题，然后具体问题，然后具体设计指标系统来设计指标系统来设计指标系统来设计指标系统来分析。分析。分析。分析。

37、定定定定性性性性观观观观察察察察 以质化的以质化的以质化的以质化的方方方方式收集资料，并式收集资料，并式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字

38、化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是质化的。质化的。质化的。质化的。 四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了只有在搜集了只有在搜集了只有在搜集了大量客观资料后，大量客观资料后，大量客观资料后，大量客观资料后，才提出问题。研才提出问题。研才提出问题。研才提出问题。研究问题常在研究究问题常在研究究问题常在研究究问题常在研究过程中不断被重过程中不断

39、被重过程中不断被重过程中不断被重构，时间较长。构，时间较长。构，时间较长。构，时间较长。课堂观察、诊断程序1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、问卷表、座位表、问卷表、摄像机摄像机 学情分析、前测学情分析、前测3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷 教师说课教师说课, ,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观

40、看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘 观察教师行为的角度与技术选择观察教师行为的角度与技术选择观察角度观察角度观察角度观察角度 技技技技 术术术术 选选选选 择择择择 讲讲讲讲 授授授授 过过过过 程程程程（1 1 1 1）教学程序表）教学程序表）教学程序表）教学程序表; ; ; ;（2 2 2 2）课堂教学实录）课堂教学实录）课堂教学实录）课堂教学实录; ; ; ;（3 3 3 3）深度）深度）深度）深度访谈访谈访谈访谈

41、; ; ; ;（4 4 4 4）轶事记录）轶事记录）轶事记录）轶事记录 ; ; ; ; （5 5 5 5）教学目标是否恰当，）教学目标是否恰当，）教学目标是否恰当，）教学目标是否恰当，教学重点是否突出，难点如何解决，关键如何把握。教学重点是否突出，难点如何解决，关键如何把握。教学重点是否突出，难点如何解决，关键如何把握。教学重点是否突出，难点如何解决，关键如何把握。 提提提提 问问问问 水水水水 平平平平（1 1 1 1）提问、理答行为类别检核及统计；）提问、理答行为类别检核及统计；）提问、理答行为类别检核及统计；）提问、理答行为类别检核及统计；（2 2 2 2）提问及理答技巧分析。）提问及理

42、答技巧分析。）提问及理答技巧分析。）提问及理答技巧分析。 练练练练 习习习习 水水水水 平平平平 （1 1 1 1）布置学习任务的层级分布；）布置学习任务的层级分布；）布置学习任务的层级分布；）布置学习任务的层级分布；（2 2 2 2）如何针对学生差异，分层练习；）如何针对学生差异，分层练习；）如何针对学生差异，分层练习；）如何针对学生差异，分层练习；（3 3 3 3）学习任务认知水平保持或下降的原因分析。）学习任务认知水平保持或下降的原因分析。）学习任务认知水平保持或下降的原因分析。）学习任务认知水平保持或下降的原因分析。 师师师师 生生生生 互互互互 动动动动 （1 1 1 1）教学时间分

43、配表；）教学时间分配表；）教学时间分配表；）教学时间分配表；（2 2 2 2）弗兰德斯语言互动分类分析体系（）弗兰德斯语言互动分类分析体系（）弗兰德斯语言互动分类分析体系（）弗兰德斯语言互动分类分析体系（FJACFJACFJACFJAC）；）；）；）；（3 3 3 3）教师巡回路线图；（）教师巡回路线图；（）教师巡回路线图；（）教师巡回路线图；（4 4 4 4）倾听儿童心声；）倾听儿童心声；）倾听儿童心声；）倾听儿童心声；（5 5 5 5）串联儿童思考；）串联儿童思考；）串联儿童思考；）串联儿童思考； （6 6 6 6）反刍教材表述。）反刍教材表述。）反刍教材表述。）反刍教材表述。 观察学生行

44、为的角度与技术选择 观察角度观察角度观察角度观察角度 技技技技 术术术术 选选选选 择择择择 讲讲讲讲 授授授授 过过过过 程程程程（1 1 1 1）学生学习投入状态观察表；）学生学习投入状态观察表；）学生学习投入状态观察表；）学生学习投入状态观察表；（2 2 2 2）典型学习任务的思维结构分析。）典型学习任务的思维结构分析。）典型学习任务的思维结构分析。）典型学习任务的思维结构分析。 提提提提 问问问问 水水水水 平平平平（1 1 1 1）学生学习水平激励及分析；）学生学习水平激励及分析；）学生学习水平激励及分析；）学生学习水平激励及分析；（2 2 2 2）学生在导学案中提出问题的归类分析。

45、）学生在导学案中提出问题的归类分析。）学生在导学案中提出问题的归类分析。）学生在导学案中提出问题的归类分析。 练练练练 习习习习 水水水水 平平平平 （1 1 1 1）观察活动过程（自学、作业、实验、讨论、）观察活动过程（自学、作业、实验、讨论、）观察活动过程（自学、作业、实验、讨论、）观察活动过程（自学、作业、实验、讨论、操作）；（操作）；（操作）；（操作）；（2 2 2 2）采用）采用）采用）采用“ “出声思维出声思维出声思维出声思维” ”，了解学生思维，了解学生思维，了解学生思维，了解学生思维特点，问题困惑；（特点，问题困惑；（特点，问题困惑；（特点，问题困惑；（3 3 3 3）使用前后

46、测了解学生学习）使用前后测了解学生学习）使用前后测了解学生学习）使用前后测了解学生学习水平及效果；（水平及效果；（水平及效果；（水平及效果；（4 4 4 4）利用分层抽样访谈和问卷，评）利用分层抽样访谈和问卷，评）利用分层抽样访谈和问卷，评）利用分层抽样访谈和问卷，评估教学绩效。估教学绩效。估教学绩效。估教学绩效。 学学学学 生生生生 互互互互 动动动动 （1 1 1 1）师生语言流动图；）师生语言流动图；）师生语言流动图；）师生语言流动图； （2 2 2 2）定向观察学生合作）定向观察学生合作）定向观察学生合作）定向观察学生合作学习的过程及水平（小组学习、伙伴学习）；学习的过程及水平（小组学

47、习、伙伴学习）；学习的过程及水平（小组学习、伙伴学习）；学习的过程及水平（小组学习、伙伴学习）； （3 3 3 3）观察学生的分享表达。）观察学生的分享表达。）观察学生的分享表达。）观察学生的分享表达。背景分析1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）评估与检查）2、教师、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）学特点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）分组）4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）、环境（教室布置、多媒体设备、教具学

48、具准备）5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）、进度（课时安排，前后联系，课前说课）6、合作与沟通（观察者与执教者）、合作与沟通（观察者与执教者）7、技术选择与准备、技术选择与准备 三、一堂几何课的现场观察与改进听课教师及班级样本听课教师及班级样本学校学校学校学校类型类型类型类型年级年级年级年级学科学科学科学科课型课型课型课型 班额班额班额班额（女）（女）（女）（女） 执执执执 教教教教 教教教教 师师师师性别性别性别性别年龄年龄年龄年龄教龄教龄教龄教龄职称职称职称职称学历学历学历学历职务职务职务职务水平水平水平水平薄弱薄弱薄弱薄弱初中初中初中初中初初初初二二二二班班班班数学数学数学数学新授

49、新授新授新授 3838（2020） 女女女女 46 46 19 19中教中教中教中教一级一级一级一级大学大学大学大学教研教研教研教研组长组长组长组长全区全区全区全区中上中上中上中上课堂教学观察表课堂教学观察表课堂观察视角课堂观察视角课堂观察视角课堂观察视角/ /主要观点主要观点主要观点主要观点 观观观观 察察察察 记记记记 录录录录优秀优秀优秀优秀 1 1良好良好良好良好 2 2一般一般一般一般 3 3不满意不满意不满意不满意 4 4未观察到未观察到未观察到未观察到 5 5 某视角某视角某视角某视角主主主主要要要要观观观观点点点点a.a.b.b.c.c.d.d.等级量表等级量表等级量表等级量表

50、八个视角：八个视角：内容设计内容设计教学表述教学表述进度安排进度安排资源利用资源利用激发动机激发动机师生互动师生互动自主学习自主学习鼓励创新鼓励创新学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或记号体系或核查清单核查清单 次次次次 数数数数 非投入非投入非投入非投入 投投投投 入入入入 人人人人 数数数数 % 人人人人 数数数数 % % 1 1 4 4 1616 21 21 8484 2 2 6 6 24 24 1919 7676 3 3 1 1 4 4 2424 9696 4 4 0 0 0 0 2525 100 100 5 5 3 3 1212 2222 8888 6 6 3 3

51、1212 2222 8888 7 7 6 6 2424 1919 76 76 8 8 5 5 2020 2020 8080 9 9 4 4 1616 21 21 84 84 1010 4 4 1616 2121 8484 总计（人数）总计（人数）总计（人数）总计（人数） 36 36 214214 平均数（平均数（平均数（平均数（%） 14.414.4 85.685.6(资料来源资料来源:Hopkins,D,ATeachersGuidetoClassroomResearch,1993,p.104.)观察方法观察方法: :每每2 2分钟扫视分钟扫视, ,记录记录讲讲桌桌+女女女女女女女女教师无反应

52、教师无反应师对生交流师对生交流学生无关或错误回答学生无关或错误回答生对师交流生对师交流？学生主动提问题？学生主动提问题+教师正面教师正面生生交流生生交流教师负面反应教师负面反应 语言流动图、巡回路线图语言流动图、巡回路线图+初二几何课堂教学时间分配初二几何课堂教学时间分配教师讲教师讲教师讲教师讲解解解解(%)(%)师生问师生问师生问师生问答答答答(%)(%)合作合作合作合作伙伴伙伴伙伴伙伴学习学习学习学习(%)(%)学学学学 生自生自生自生自 学学学学(%)(%)非教非教非教非教学时学时学时学时间间间间(%)(%)合合合合 计计计计时时时时间间间间11461146114611462537253

53、725372537 0 0 0 0907907907907 0 0 0 04630463046304630占占占占总总总总课课课课时时时时25.3%25.3%25.3%25.3%55.1%55.1%55.1%55.1%19.6%19.6%19.6%19.6%100%100%100%100%编码体系编码体系初初二二几何几何提问技巧水平检核表（片断提问技巧水平检核表（片断)序序序序号号号号 问问问问 题题题题 问答问答问答问答 方式方式方式方式A.A.教师提问教师提问教师提问教师提问B.B.学生答问学生答问学生答问学生答问管管管管理理理理记记记记忆忆忆忆理理理理解解解解探探探探究究究究批批批批判判

54、判判无无无无答答答答机机机机械械械械记记记记忆忆忆忆理理理理解解解解探探探探究究究究 1 1第一组同学回忆平行四边形的定义第一组同学回忆平行四边形的定义第一组同学回忆平行四边形的定义第一组同学回忆平行四边形的定义1 1、2 2、3 3（无停顿）（无停顿）（无停顿）（无停顿） 先先先先指定指定指定指定齐答齐答齐答齐答 2 2定义是什么？（师身体前倾，提高定义是什么？（师身体前倾，提高定义是什么？（师身体前倾，提高定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生嗓音，加重语气，纠错，重复学生嗓音，加重语气，纠错，重复学生嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复）问答。由于

55、紧张语塞、重复）问答。由于紧张语塞、重复）问答。由于紧张语塞、重复） 追问追问追问追问 3 3请请请请另一组同学回答矩形的定义另一组同学回答矩形的定义另一组同学回答矩形的定义另一组同学回答矩形的定义（师重复学生回答）（师重复学生回答）（师重复学生回答）（师重复学生回答）先先先先指定指定指定指定齐答齐答齐答齐答 4 4请请请请第三组同学回答菱形的定义第三组同学回答菱形的定义第三组同学回答菱形的定义第三组同学回答菱形的定义（师重复，语调平和满意）（师重复，语调平和满意）（师重复，语调平和满意）（师重复，语调平和满意）先先先先指定指定指定指定齐答齐答齐答齐答 5 5请一个同学回答平行四边形、矩形、请

56、一个同学回答平行四边形、矩形、请一个同学回答平行四边形、矩形、请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿菱形的性质（停顿菱形的性质（停顿菱形的性质（停顿66，第一次未，第一次未，第一次未，第一次未回答完整）回答完整）回答完整）回答完整）先先先先举手举手举手举手再指名再指名再指名再指名 6 6很好，那么平行四边形是不是中心很好，那么平行四边形是不是中心很好，那么平行四边形是不是中心很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影对称图形（师手持教鞭，边指投影对称图形（师手持教鞭，边指投影对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）边问）边问）边问）追问追问追问追问 7 7嗯，它的对称中

57、心？嗯，它的对称中心？嗯，它的对称中心？嗯，它的对称中心？（未回答完整，继续追问）（未回答完整，继续追问）（未回答完整，继续追问）（未回答完整，继续追问）追问追问追问追问 8 8 9 91 10 01 11 11 12 21 13 31 14 41 15 5各种提问行为类别频次统计表 行行行行 为为为为 类类类类 别别别别 频频频频 次次次次 百分比百分比百分比百分比% % % %AA、提出问题的类型提出问题的类型提出问题的类型提出问题的类型 1 1、常规管理性问题、常规管理性问题、常规管理性问题、常规管理性问题 2 2、记忆性问题、记忆性问题、记忆性问题、记忆性问题 3 3、理解性问题、理解

58、性问题、理解性问题、理解性问题 4 4、探究性问题、探究性问题、探究性问题、探究性问题 5 5、批判性问题、批判性问题、批判性问题、批判性问题 3 3 78 78 22 22 2 2 0 0 2.92.9 74.3 74.3 21.0 21.0 1.9 1.9 0 0BB、挑选回答问题方式挑选回答问题方式挑选回答问题方式挑选回答问题方式 1 1、提问前，先点名、提问前，先点名、提问前，先点名、提问前，先点名 2 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4 4、提问

59、后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 0 44 44 57 57 1 1 3 3 0 0 41.9 41.9 54.3 54.3 1.0 1.0 2.9 2.9C C、教师理答方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式 1 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批

60、评 3 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 12 2 2 13 13 78 78 0 0 11.4 11.4 1.9 1.9 12.4 12.4 74.3 74.3 0 0 行行行行 为为为为 类类类类 别别别别 频次频次频次频次百分比百分比百分比百分比（% % % %）DD、学生回答的类型学生回答的类型学生回答的类型学生回答的类型 1 1、无回答、无

61、回答、无回答、无回答 2 2、机械判断是否、机械判断是否、机械判断是否、机械判断是否 3 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答、认知记忆性回答、认知记忆性回答 4 4、理解性回答、理解性回答、理解性回答、理解性回答 5 5、创造评价性回答、创造评价性回答、创造评价性回答、创造评价性回答 2 2 39 39 45 45 18 18 1 1 1.9 1.9 37.1 37.1 42.9 42.9 17.1 17.1 1.0 1.0E E、停顿停顿停顿停顿 1 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3 3秒秒秒秒 2 2、提问后，停顿过长、提

62、问后，停顿过长、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿3535秒秒秒秒 4 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 91 5 5 8 8 1 1 0 0 86.7 86.7 4.8 4.8 7.6 7.6 1.0 1.0 0 0填空式提问填空式提问(四组、四组、28问问)平行四边形平行四边形平行四边形平行

63、四边形矩形矩形矩形矩形菱形菱形菱形菱形正方形正方形正方形正方形边边对边平行对边平行对边平行对边平行对边相等对边相等对边相等对边相等对边平行对边平行对边平行对边平行对边相等对边相等对边相等对边相等对边平行对边平行对边平行对边平行四边相等四边相等四边相等四边相等对边平行对边平行对边平行对边平行四边相等四边相等四边相等四边相等角角对角相等对角相等对角相等对角相等四个角都是直四个角都是直四个角都是直四个角都是直角角角角对角相等对角相等对角相等对角相等四个角都是直四个角都是直四个角都是直四个角都是直角角角角对角线对角线互相平分互相平分互相平分互相平分互相平分相等互相平分相等互相平分相等互相平分相等互相垂

64、直互相垂直互相垂直互相垂直平分对角平分对角平分对角平分对角互相垂直，平互相垂直，平互相垂直，平互相垂直，平分相等，平分分相等，平分分相等，平分分相等，平分对角对角对角对角中心对称图中心对称图形形是是是是是是是是是是是是是是是是对称中心对称中心对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的交点对角线的角点对角线的角点对角线的角点对角线的角点轴对称图形轴对称图形不一定是不一定是不一定是不一定是是是是是是是是是是是是是对称轴对称轴无无无无两条两条两条两条两条两条两条两条四条四条四条四条课堂观察后重新设计课堂

65、观察后重新设计菱形菱形平行四边形平行四边形正方形正方形矩形矩形三边三边相等相等四边相等四边相等有有一个是直角一个是直角有四个角是直角有四个角是直角 不完整的结构草图不完整的结构草图 学生重新整理后的结构图学生重新整理后的结构图 弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单, ,提升思维水平提升思维水平. .一个角是直角一个角是直角一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角一个角是直角, ,且一组邻边相且一组邻边相等等一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角一个角是直角研究关键事件取决于教师的专业判断力研究关键事件取决于教师的专业判断力教学中的关键事件教学中的关键事件,

66、 ,其实是发生在日常教学中的其实是发生在日常教学中的普通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以普通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后掘出来之后. . 澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫特里普（特里普（DaridDarid Tripp Tripp）强调，要善于发现并解释教学）强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。进

67、教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。 大卫大卫特里普著特里普著教学中的关键事件教学中的关键事件，胡庆芳等翻译，胡庆芳等翻译， 河北人民出版社，河北人民出版社，20072007年年5 5月月 案例阅读教学中的阅读教学中的“多元解读多元解读”与与“误误读读” 针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 案例案例 孙悟空三打白骨精孙悟空三打白骨精课上讨论唐僧

68、、孙悟空、白骨精性课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。格特点。生生1：白骨精诡计多端，残害百姓：白骨精诡计多端，残害百姓生生2：白骨精也很孝顺。：白骨精也很孝顺。师：师：同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。）同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。）生生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀不幸被打死了呀师：师：听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！值得学习呢！审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀； 老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多

69、端的必然结局； 在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。日常教学中关键事件的描述和有意义问题的诠释日常教学中关键事件的描述和有意义问题的诠释 【案例案例】高一高一“摩擦力摩擦力”：弟子不必不如师：弟子不必不如师老师：老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。”后排一男生后

70、排一男生“哼哼”的一声。老师笑问：的一声。老师笑问：“你对这个问题可你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？能有更科学的看法，你给大家说说好吗？”不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了口气介绍了“凸凹啮合说凸凹啮合说”、“粘附说粘附说”和和“静电理论静电理论”。老师带头为该生热烈鼓掌。老师带头为该生热烈鼓掌。课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。

71、差，课堂就缺乏了弹性和活力。 教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。 开放式默写香港创意教学法的启示n n背景背景背景背景：香港地区在：香港地区在20022002年的年的PIRLSPIRLS（促进国际阅读素养研究促进国际阅读素养研究促进国际阅读素养研究促进国际阅读素养研究）比）比较研究中排名第十四，较研究中排名第十四，20062006年却跃升为全球第二。其中公认的一年却跃升为全球第二。其中公认的一个原因，是香港地区小学语文教育发生了显著变化。个原因，是香港地区小学语文教育发生了显著变化。香港大学谢锡金教授开创的中文香港大学谢锡金教授开创的中文香港大学谢锡金

72、教授开创的中文香港大学谢锡金教授开创的中文“创意教学法创意教学法创意教学法创意教学法”，很能说明，很能说明学习科学的研究对于一线教学的影响。以学习科学的研究对于一线教学的影响。以“创意默书创意默书”为例，可为例，可以从中窥见以从中窥见“创意教学法创意教学法”的原理。的原理。通常的的默书，是拿了一篇文字要学生回家背了，再默写出通常的的默书，是拿了一篇文字要学生回家背了，再默写出来。满分一百分，错一个字扣五分。大多数教师习以为常，也没来。满分一百分，错一个字扣五分。大多数教师习以为常，也没有去深究其成效。有去深究其成效。“创意默书创意默书”，是小学二、三年级的默书。一张大纸，中央，是小学二、三年级

73、的默书。一张大纸，中央印好了印好了“春天春天”或者或者“科学科学”“”“早点早点”“”“泥土泥土”之类词语，作为之类词语，作为主题。学生的所谓主题。学生的所谓“默书默书”，就是在这些词的周围，按照自己的，就是在这些词的周围，按照自己的思想，写上有关的词，最少要写六个，但写得越多越好。每个正思想，写上有关的词，最少要写六个，但写得越多越好。每个正确的词得三分，错的不扣分，总分不设上限。确的词得三分，错的不扣分，总分不设上限。 一个学生围绕一个学生围绕“春天春天”写了写了5353个词，得了个词，得了159159分！分！创意默写的启示：n n只设下限，不设上限的评价只设下限，不设上限的评价只设下限，

74、不设上限的评价只设下限，不设上限的评价，既可以质量保底，又，既可以质量保底，又可以使学生特别是资优学生的可以使学生特别是资优学生的潜能潜能潜能潜能得到充分发挥；得到充分发挥；n n以学习科学作为支撑以学习科学作为支撑以学习科学作为支撑以学习科学作为支撑，鼓励学生围绕中心词联想，鼓励学生围绕中心词联想创造创造写字，正是利用了学生学习的特点，写字，正是利用了学生学习的特点，联系性联系性联系性联系性是记忆与学习的基础；是记忆与学习的基础； n n刻意让学生发展他们的心理词汇刻意让学生发展他们的心理词汇刻意让学生发展他们的心理词汇刻意让学生发展他们的心理词汇（Mental Mental Lexicon

75、Lexicon），在此过程中帮助他们建立自己的文字），在此过程中帮助他们建立自己的文字库、知识树，大大激发了学生的学习热情和库、知识树，大大激发了学生的学习热情和兴趣兴趣兴趣兴趣；n n尊重与赞赏使孩子充满自信尊重与赞赏使孩子充满自信尊重与赞赏使孩子充满自信尊重与赞赏使孩子充满自信。它一改以往机械的重。它一改以往机械的重复复训练方法训练方法训练方法训练方法。心理学的研究表明，一个生词重现。心理学的研究表明，一个生词重现8 8次，可以巩固记忆，反复地罚写，次，可以巩固记忆，反复地罚写， 只能使学生产只能使学生产生厌倦甚至厌恶。生厌倦甚至厌恶。日常教学中关键事件的描述和有意义问题的诠释日常教学中关

76、键事件的描述和有意义问题的诠释 【案例案例】高一高一“摩擦力摩擦力”：弟子不必不如师：弟子不必不如师老师：老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。”后排一男生后排一男生“哼哼”的一声。老师笑问：的一声。老师笑问：“你对这个问题可你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？能有更科学的看法，你给大家说说好吗？”不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，

77、一不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了口气介绍了“凸凹啮合说凸凹啮合说”、“粘附说粘附说”和和“静电理论静电理论”。老师带头为该生热烈鼓掌。老师带头为该生热烈鼓掌。课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。差，课堂就缺乏了弹性和活力。 教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。* * * *实践作业实践作业实践作业实践作业* * * *课堂观察课堂观察5教师分角度观察任务及

78、方法教师分角度观察任务及方法分角度分工观察方法与技术观察方法与技术观察任务观察任务1.时间分配组1.教学程序表教学程序表2.课堂教学时间分配表课堂教学时间分配表*主要教学主要教学环节、师生活生活动、板、板书、提、提纲记录及分析。及分析。*教教师独占独占时间、师生共享生共享时间、学生独占、学生独占时间。2.提问分类组1.提问技巧水平登录表提问技巧水平登录表2.提问行为类别频次统提问行为类别频次统计表计表*提提问频次、提次、提问水平、水平、应答水平。答水平。*问答答类别频次（次（记忆、理解、探究、管理），、理解、探究、管理），问答技答技巧分析巧分析3.呈现方式组1.录像带分析录像带分析及及课堂教课

79、堂教学实录学实录2.关键教学事件分析关键教学事件分析*不同呈不同呈现方式和策略（情景方式和策略（情景导入、入、观察察实验、探究活、探究活动，有效，有效样例、例、类比、比、归纳、解、解释；有无；有无创意和关注意和关注个个别差异）。差异）。*捕捉捕捉发现关关键教学事件，教学事件，对事件的描述和事件的描述和诠释。4.预设生成组1.对对教材教材、教案教案、课件课件及说课稿分析；及说课稿分析；2.关注关注资源动态生成与回应资源动态生成与回应*教学目教学目标是否清晰，学情分析、教材是否清晰，学情分析、教材处理、理、练习设计、重点重点难点把握，研究主点把握，研究主题、预设目目标达成度。达成度。*生成的机遇、

80、生成的生成的机遇、生成的问题，是否，是否细心聆听、灵活回心聆听、灵活回应5.学生活动组1、小组活动定向观察、小组活动定向观察2、聆听生生对话、师、聆听生生对话、师生对话、与文本对话生对话、与文本对话*学生活学生活动的方式、的方式、时间、组织、参与度及效果分析。、参与度及效果分析。*多重多重对话质的分析及效果的分析及效果评析。析。注：观察者可分成注：观察者可分成5组，每组重点从一个角度，进行独立观察和分析，然后将实践作业上组，每组重点从一个角度，进行独立观察和分析，然后将实践作业上传到班级页面，交流分享，之后再由导师集中答疑和指导讲评。传到班级页面，交流分享，之后再由导师集中答疑和指导讲评。中学

81、数学网络主题研讨中学数学网络主题研讨时间：2013年5月12日上午9:00-12:00主题：初中数学教学中数学思想的渗透与传授如何落实主持专家：顾沛（南开大学数学科学学院教授）以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体 初中数学教学中有关数学思想的PCKn n“ “课标课标” ”由由“ “双基双基” ”发展到发展到“ “四基四基” ”：基础知识、：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验基本技能、基本思想、基本活动经验n n初中数学中基本的数学思想有哪些？初中数学中基本的数学思想有哪些？n n数学思想不同于数学方法数学思想不同于数学方法n n在课堂教学中如何渗透和传授数学思想（以学科在课堂教学

82、中如何渗透和传授数学思想（以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体为基础，以问题为中心，以案例为载体天津天津新华中学李庆：七上新华中学李庆：七上“ “电话计费问题电话计费问题” ”，一元一，一元一次方程的应用）次方程的应用）n n数学思想教学中数学语言的运用数学思想教学中数学语言的运用 初中数学中的基本数学思想初中数学中的基本数学思想n n数学思想是数学课程发生发展的根本与精髓。初中数学思想是数学课程发生发展的根本与精髓。初中数学中的基本数学思想以及演变派生出的思想有：数学中的基本数学思想以及演变派生出的思想有：n n1.1.数学抽象的思想（分类、集合、变中有不变、符数学抽象的思想（分类、集合

83、、变中有不变、符号表示、对应、有限与无限）号表示、对应、有限与无限）n n2.2.数学推理的思想（归纳、演绎、公理化、数形结数学推理的思想（归纳、演绎、公理化、数形结合、转化化归、联想类比、逐步逼近、运筹、算法、合、转化化归、联想类比、逐步逼近、运筹、算法、代换、特殊与一般）代换、特殊与一般）n n3.3.数学模型的思想（简化、量化、函数、方程、优数学模型的思想（简化、量化、函数、方程、优化、随机、统计）化、随机、统计）n n4.4.数学审美的思想（简洁、对称、统一、和谐、以数学审美的思想（简洁、对称、统一、和谐、以简驭繁、通过现象看本质）简驭繁、通过现象看本质）“电话计费问题电话计费问题”一

84、课中的数学思想一课中的数学思想n n1.1.1.1.渗透了数学模型的思想（从生活中抽象出数学渗透了数学模型的思想（从生活中抽象出数学渗透了数学模型的思想（从生活中抽象出数学渗透了数学模型的思想（从生活中抽象出数学问题问题问题问题建立方程建立方程建立方程建立方程求解，讨论结果意义）求解，讨论结果意义）求解，讨论结果意义）求解，讨论结果意义）n n2.2.2.2.重点传授了分类的思想重点传授了分类的思想重点传授了分类的思想重点传授了分类的思想n n3.3.3.3.渗透传授了数学推理的思想渗透传授了数学推理的思想渗透传授了数学推理的思想渗透传授了数学推理的思想n n4.4.4.4.另外还渗透了数形结

85、合、转化、方程、归纳、另外还渗透了数形结合、转化、方程、归纳、另外还渗透了数形结合、转化、方程、归纳、另外还渗透了数形结合、转化、方程、归纳、符号表示等思想。符号表示等思想。符号表示等思想。符号表示等思想。国培课程安排n n维度三维度三维度三维度三. .增长专业能力增长专业能力增长专业能力增长专业能力 4040学时（占学时（占50%50%），其中观看视频），其中观看视频2424学时、学时、作业作业9 9学时、互动交流学时、互动交流7 7学时学时n n模块四：教学设计与课例分析模块四：教学设计与课例分析模块四：教学设计与课例分析模块四：教学设计与课例分析 由学科教学专家主持专题讲座，由名师通过典

86、由学科教学专家主持专题讲座，由名师通过典型视频课例，示范如何用好新教材，进行教学设型视频课例，示范如何用好新教材，进行教学设计与实施，并请学科教学专家进行点评。（观看计与实施，并请学科教学专家进行点评。（观看视频视频9 9学时、作业学时、作业3 3学时、互动交流学时、互动交流3 3学时）学时） 1.1.分学科视频课例点评分学科视频课例点评一线教师一线教师 2. 2. 课堂观察技术专题讲座课堂观察技术专题讲座课堂观察技术专题讲座课堂观察技术专题讲座周周周周 卫卫卫卫 附：附：附：附：课堂观察课例课堂观察课例课堂观察课例课堂观察课例生命生命生命生命 生命生命生命生命兰宇兰宇兰宇兰宇 3. 3. 3

87、. 3. 课例研究方法课例研究方法课例研究方法课例研究方法 “课堂观察课堂观察”实践体验课程流程实践体验课程流程 中国教师研修网首席专家周卫老师做“教师如何开展课堂观察”的专题讲座，结合典型课例生命 生命具体讲解“课堂观察”技术。 各学科观察各学科观察各学科观察各学科观察课例选择一览表课例选择一览表学段学段学段学段学科学科学科学科课课课课 题题题题授课教师授课教师授课教师授课教师课程来源课程来源课程来源课程来源导师导师导师导师初中初中初中初中化学化学化学化学二氧化碳制取的研究二氧化碳制取的研究二氧化碳制取的研究二氧化碳制取的研究吴长权吴长权吴长权吴长权2011201120112011年电视台展

88、播年电视台展播年电视台展播年电视台展播马俊兰马俊兰马俊兰马俊兰初中初中初中初中历史历史历史历史丝绸之路的开辟丝绸之路的开辟丝绸之路的开辟丝绸之路的开辟胡杰胡杰胡杰胡杰2011201120112011年电视台展播年电视台展播年电视台展播年电视台展播石蔷石蔷石蔷石蔷小学小学小学小学品生品社品生品社品生品社品生品社帮助残疾人帮助残疾人帮助残疾人帮助残疾人邓陆琼邓陆琼邓陆琼邓陆琼2011201120112011年电视台展播年电视台展播年电视台展播年电视台展播汪亚勤汪亚勤汪亚勤汪亚勤初中初中初中初中思想品德思想品德思想品德思想品德承担关爱集体的责任承担关爱集体的责任承担关爱集体的责任承担关爱集体的责任何

89、迅何迅何迅何迅2011201120112011年电视台展播年电视台展播年电视台展播年电视台展播姜荣环姜荣环姜荣环姜荣环初中初中初中初中语文语文语文语文老王老王老王老王杜颖杜颖杜颖杜颖2011201120112011年电视台展播年电视台展播年电视台展播年电视台展播施建华施建华施建华施建华小学小学小学小学语文语文语文语文庐山的云雪庐山的云雪庐山的云雪庐山的云雪穆荣兰穆荣兰穆荣兰穆荣兰2011201120112011年电视台展播年电视台展播年电视台展播年电视台展播李春李春李春李春 唐富春唐富春唐富春唐富春初中初中初中初中地理地理地理地理美国的农业地区专业化美国的农业地区专业化美国的农业地区专业化美国

90、的农业地区专业化高立功高立功高立功高立功2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例李通李通李通李通初中初中初中初中美术美术美术美术色彩的魅力色彩的魅力色彩的魅力色彩的魅力陈俊蓉陈俊蓉陈俊蓉陈俊蓉2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例何墨荣何墨荣何墨荣何墨荣小学小学小学小学美术美术美术美术鱼儿游游鱼儿游游鱼儿游游鱼儿游游马妮娜马妮娜马妮娜马妮娜2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例何墨荣何墨荣何墨荣何墨荣初中初中初中初中生物生物生物生物生物与环境组成生态系统生物与环境组成生态

91、系统生物与环境组成生态系统生物与环境组成生态系统张冬梅张冬梅张冬梅张冬梅2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例李弢李弢李弢李弢初中初中初中初中数学数学数学数学消元解二元一次方程组消元解二元一次方程组消元解二元一次方程组消元解二元一次方程组曹自由曹自由曹自由曹自由2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例伍春兰张玉梅伍春兰张玉梅伍春兰张玉梅伍春兰张玉梅小学小学小学小学数学数学数学数学用数数策略解决问题用数数策略解决问题用数数策略解决问题用数数策略解决问题周霞周霞周霞周霞 2012201220122012年人教社课例年

92、人教社课例年人教社课例年人教社课例郭为民朱滇生郭为民朱滇生郭为民朱滇生郭为民朱滇生 各学科观察课例选择一览表各学科观察课例选择一览表初中初中初中初中体育体育体育体育篮球篮球篮球篮球姜超姜超姜超姜超 宋超美宋超美宋超美宋超美2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例张立新张立新张立新张立新小学小学小学小学体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康安全地进行游戏安全地进行游戏安全地进行游戏安全地进行游戏郑开渝郑开渝郑开渝郑开渝2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例张立新张立新张立新张立新初中初中初中初中物理物理物理物理探

93、究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律朱红军朱红军朱红军朱红军 黄恕伯黄恕伯黄恕伯黄恕伯2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例李天印李天印李天印李天印初中初中初中初中音乐音乐音乐音乐凤阳花鼓凤阳花鼓凤阳花鼓凤阳花鼓陈善冰陈善冰陈善冰陈善冰 薛辉薛辉薛辉薛辉2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例吴文漪吴文漪吴文漪吴文漪小学小学小学小学音乐音乐音乐音乐唱歌：唱歌：唱歌：唱歌：谁唱歌谁唱歌谁唱歌谁唱歌德瑞希德瑞希德瑞希德瑞希 李川李川李川李川2012201220122012年人

94、教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例吴文漪吴文漪吴文漪吴文漪初中初中初中初中英语英语英语英语Unit 6 Period OneUnit 6 Period OneUnit 6 Period OneUnit 6 Period One揭晓玲揭晓玲揭晓玲揭晓玲 刘兆义刘兆义刘兆义刘兆义 2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例狄燕狄燕狄燕狄燕胡小力胡小力胡小力胡小力小学小学小学小学英语英语英语英语（PEPPEPPEPPEP）词汇课词汇课词汇课词汇课邓凤娇邓凤娇邓凤娇邓凤娇 2012201220122012年人教社课例年人教社课例年人教社课例年人教社课例马

95、荣花马荣花马荣花马荣花陈玲陈玲陈玲陈玲小学小学小学小学科学科学科学科学太阳系太阳系太阳系太阳系杨洋杨洋杨洋杨洋参赛课例参赛课例参赛课例参赛课例张莉娜张莉娜张莉娜张莉娜初中初中初中初中信息技术信息技术信息技术信息技术网络安全网络安全网络安全网络安全杨烁杨烁杨烁杨烁参赛课例参赛课例参赛课例参赛课例张军张军张军张军小学小学小学小学信息技术信息技术信息技术信息技术我是一个粉刷匠我是一个粉刷匠我是一个粉刷匠我是一个粉刷匠“彩色橡皮彩色橡皮彩色橡皮彩色橡皮”工具工具工具工具孟博宁孟博宁孟博宁孟博宁参赛课例参赛课例参赛课例参赛课例张军张军张军张军小学小学小学小学综合实践综合实践综合实践综合实践走进陕西剪纸艺

96、术走进陕西剪纸艺术走进陕西剪纸艺术走进陕西剪纸艺术牛莹莹牛莹莹牛莹莹牛莹莹参赛课例参赛课例参赛课例参赛课例陶礼光陶礼光陶礼光陶礼光初中初中初中初中综合实践综合实践综合实践综合实践环境保护环境保护环境保护环境保护窦桂桢窦桂桢窦桂桢窦桂桢参赛课例参赛课例参赛课例参赛课例陶礼光陶礼光陶礼光陶礼光学段学段学段学段学科学科学科学科课课课课 题题题题授课教师授课教师授课教师授课教师课程来源课程来源课程来源课程来源导师导师导师导师 学员学习“课堂观察”技术，观看并分析本学科典型课例，填写上传分角度观课的作业表单。网络教研网络教研 全员参与全员参与 为组织好线上“互交流”活动，网络教研员召开视频会议，网络教研

97、员们齐聚一堂共同交流组织学员观课议课活动的心得。广西来宾 来宾小学语文2班 杨芳 再次聆听庐山的云雾的讲评，穆老师的教学模式仿佛又在眼前，读中理解，读中感悟的方法值得学习。宁夏吴忠 小学语文7班 马景林 课堂观察培养了老师敏锐的洞察力，提升了老师快速应变能力，体现出老师的教育机智与涵养。宁夏吴忠 小学语文16班 田进万“授人以鱼，不如授人以渔”，这是一个人人皆知的古训。关键在于教师在教学中始终要养成“授人以渔”的习惯，这才是孩子获得终身发展的灵丹妙药。 在岗实践在岗实践 学以致用学以致用聚集课堂、观察课堂、研究课堂、改进课堂 人教版小语四下人教版小语四下1919课生命生命教学程序表课生命生命教

98、学程序表教学环节教学环节教学环节教学环节教师活动教师活动教师活动教师活动学生活动学生活动学生活动学生活动板书、投影板书、投影板书、投影板书、投影一、复习旧一、复习旧一、复习旧一、复习旧课课课课（139139139139）师师提提提提问问：课课文中写了哪三件文中写了哪三件文中写了哪三件文中写了哪三件事例表事例表事例表事例表现现作者作者作者作者对对生命的感悟生命的感悟生命的感悟生命的感悟一生回答三个事例：一生回答三个事例：一生回答三个事例：一生回答三个事例：飞飞蛾求生，瓜苗生蛾求生，瓜苗生蛾求生，瓜苗生蛾求生，瓜苗生长长，聆，聆，聆，聆听心跳听心跳听心跳听心跳师师板板板板书书二、讲授新二、讲授新二

99、、讲授新二、讲授新课课课课（349349349349）1.1.围绕围绕三个事例，三个事例，三个事例，三个事例，让让学生从学生从学生从学生从书书中找出含中找出含中找出含中找出含义义深刻句子。深刻句子。深刻句子。深刻句子。2.2.提提提提问问交流，品交流，品交流，品交流，品读读重点句。重点句。重点句。重点句。3.3.联联系作者杏林子生平和成系作者杏林子生平和成系作者杏林子生平和成系作者杏林子生平和成就，感悟生命的价就，感悟生命的价就，感悟生命的价就，感悟生命的价值值。4.4.以以以以读为读为中心，采取默中心，采取默中心，采取默中心，采取默读读、引引引引读读、范、范、范、范读读、示、示、示、示读读、

100、齐读齐读、重重重重读读、表情朗、表情朗、表情朗、表情朗读读等多种方式等多种方式等多种方式等多种方式1.1.生生生生默默默默读课读课文，一次批文，一次批文，一次批文，一次批注。注。注。注。2.2.生相互交流生相互交流生相互交流生相互交流3.3.课课堂提堂提堂提堂提问问，穿插生自，穿插生自，穿插生自，穿插生自由由由由读读4.4.按教按教按教按教师师提提提提问问，或个，或个，或个，或个别别回答，或一回答，或一回答，或一回答，或一问齐问齐答，或答，或答，或答，或指名指名指名指名读读，或重点，或重点，或重点，或重点读读，或，或，或，或重复重复重复重复读读。1.1.教教教教师师根据根据根据根据提提提提问预

101、设问预设，提，提，提，提炼归纳炼归纳板板板板书书。2.2.教教教教师课师课前前前前准准准准备备pptppt，配，配，配，配乐乐介介介介绍绍作者画面、作者画面、作者画面、作者画面、生平、著述、生平、著述、生平、著述、生平、著述、日日日日记记。三、小结三、小结三、小结三、小结（1410141014101410）师师自自自自问问自答，概括生命的价自答，概括生命的价自答，概括生命的价自答，概括生命的价值值生写二次批注生写二次批注生写二次批注生写二次批注自由自由自由自由读读四、布置作四、布置作四、布置作四、布置作业业业业（52525252）留作留作留作留作业业，写感受，搜名句，写感受，搜名句，写感受，搜

102、名句，写感受，搜名句抄作抄作抄作抄作业业人教版小语四下生命生命教学时间分配表人教版小语四下生命生命教学时间分配表教教教教师师讲讲授授授授师师生生生生问问答答答答学生学生学生学生默默默默读读自由自由自由自由读读学生学生学生学生朗朗朗朗读读齐读齐读学生学生学生学生活活活活动动时间时间非教非教非教非教学学学学时时间间合合合合计计时间时间618618212621261141114112512513613640504050占占占占课时课时（% %）15.4315.4352.4952.4932.0832.08100%100%人教版小语四下人教版小语四下1919课课生命生命生命生命板板书设计书设计 生命生命

103、 生命生命 作者：杏林子 飞蛾求生 强烈 瓜苗生长 顽强 聆听心跳 负责 有限无限珍惜关注生命生命一课的关键教学事件关注生命生命一课的关键教学事件-1 一、教师预设过度，力图将学生的答案纳入自一、教师预设过度，力图将学生的答案纳入自己的己的“标准答案标准答案”，忽视了聆听学生的心声，接纳、，忽视了聆听学生的心声，接纳、赞赏学生的个性体验。赞赏学生的个性体验。l在老师的原教案中，老师对“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听心跳”三个事例详细设计了提问、追问的问题和预设的“标准答案”，然后在边讲边问的基础上，归纳出板书提纲。l而在具体教学过程中，学生超出预设答案的个性表达，老师却没注意细心聆听，接纳赞

104、赏，积极回应。l新修订的语文课标指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”关注关注生命生命生命生命一课的关键教学事件一课的关键教学事件-2 二、老师精心制做了大量的有关作家生平的二、老师精心制做了大量的有关作家生平的课件，却没有与阅读的理解与朗读教学有机结合，课件，却没有与阅读的理解与朗读教学有机结合，形成了两张皮。形成了两张皮。1、兰宇老师花了很大功夫，制作了介绍台湾女作家杏林子坐在轮椅上的照片，作者的生平、日记、伤痛、著作目录，并播放了聆听心跳的录音，使学生深受感动。2

105、、但老师在一连串的引读之后，在最后阶段就放手让学生自读去了。3、如果此时能引导学生在音乐中，想象着作者带着病坚持写作的情景，一笔一划地把最后一段60字的话写出来，然后在全班表情朗读，可能学生对生命的意义和价值的体会有更深刻的感悟。19701970年，散文集遥远的路出版年，散文集遥远的路出版19761976年，散文喜乐年华出版年，散文喜乐年华出版19771977年，生之歌出版年，生之歌出版19791979年，散文小品杏林小记出版年，散文小品杏林小记出版19801980年，散文北极第一家出版年，散文北极第一家出版19811981年，散文集生命颂出版年，散文集生命颂出版19821982年，散文集谁之

106、过出版年，散文集谁之过出版19831983年，散文集另一种爱情、皓皓长安月、凯歌集、年，散文集另一种爱情、皓皓长安月、凯歌集、 牧羊儿牧羊儿于右任的故事出版于右任的故事出版19841984年，编辑摄影新诗集大地注年，编辑摄影新诗集大地注 生命注生命注 19851985年，散文集母亲的脸、重入红尘、我们出版年，散文集母亲的脸、重入红尘、我们出版 19861986年，散文集行到水穷处、种种情怀、山水大地、年，散文集行到水穷处、种种情怀、山水大地、 杏林子作品精选出版杏林子作品精选出版 19881988年，散文集凯歌集出版年，散文集凯歌集出版19891989年，散文集感谢玫瑰有刺出版年，散文集感谢玫

107、瑰有刺出版19931993年，散文集相思深不深出版成人童话集现代寓言出版年，散文集相思深不深出版成人童话集现代寓言出版19941994年，少年犯罪案例小说留白的青春年，少年犯罪案例小说留白的青春 叛逆的岁月出版叛逆的岁月出版 19951995年，散文集生之颂、阿丹爸爸出版年，散文集生之颂、阿丹爸爸出版19981998年，散文集生命之歌出版小说集身边的爱情故事出版年，散文集生命之歌出版小说集身边的爱情故事出版19991999年，散文集在生命的渡口与你向遇出版年，散文集在生命的渡口与你向遇出版20002000年，为什么我没有自杀？如何度过生命低潮、年，为什么我没有自杀？如何度过生命低潮、 真情是一

108、生的承诺、探索生命的深井、真情是一生的承诺、探索生命的深井、 美丽人生的美丽人生的2222种宝典出版种宝典出版20022002年，精选集打破的古董出版年，精选集打破的古董出版 虽然生命短暂，但是，我们却虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价可以让有限的生命体现出无限的价值。值。于是，我下定决心，于是，我下定决心， 一定要珍一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。己活得更加光彩有力。实践体验式培训课程的创新n n它一改以往专题讲座，我讲你听，我说你记，它一改以往专题讲座，我讲你听，我说你记，单向传递的被动式培训，变为专家报告，方法

109、单向传递的被动式培训，变为专家报告，方法引领；引领；示范观察，实践体验；示范观察，实践体验；学科应学科应用，深入领悟；用，深入领悟；提交作业，班内交流；提交作业，班内交流；跨省交流，专家点评；跨省交流，专家点评；校本研修，进入校本研修，进入常态；常态；不断改进，日臻完善。这是一种主不断改进，日臻完善。这是一种主动参与、实践体验、共建共享、多向交流的动动参与、实践体验、共建共享、多向交流的动态的生成式培训。态的生成式培训。n n它它生动地体现了教师学习的特点：生动地体现了教师学习的特点：“听中学，听中学，做中学，听懂了把它说出来，做好了把它写出做中学，听懂了把它说出来，做好了把它写出来来”。为了

110、让学校从内部开始变化为了让学校从内部开始变化1 1、每周去各地的学校访问。坚持、每周去各地的学校访问。坚持2020年行动年行动研究，研究，日本日本10001000校，校，70007000班；美国班；美国200200校，校，10001000班。班。 “从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。”2 2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年改变一所学校，绝不是靠演讲，而

111、至少需要三年。 “学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”3、三年改变学校的方略，最大的难关是校长。三年改变学校的方略，最大的难关是校长。 佐藤学佐藤学: :静悄悄的革命静悄悄的革命对课堂观察指导的反思对课堂观察指导的反思1 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。

112、须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. . 3 3、定量观察问题及局限、定量观察问题及局限: :对被观察者干扰对被观察者干扰, ,行为改变行为改变; ;测评标准测评标准漂移漂移; ;测评晕轮效应测评晕轮效应, ,宽大效应宽大效应; ;不稳定不稳定; ;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化; ;定性观定性观察更具灵活性和洞察力察更具灵活性和洞察力; ;然而耗时多然而耗时多, ,成本高成

113、本高. . 4 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。式。 5 5、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学习的伙伴。任何人都不能代替别人去思考、去生活、去行动，只学习的伙伴。任何人都不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其

114、内在的创造的智慧。教师点燃其内在的创造的智慧。推荐参考文献推荐参考文献:1、美美KeithAAchesonMeredithDamienll著、吕木琳校著、吕木琳校订、林在雄等译，订、林在雄等译，教师临床视导的技巧教师临床视导的技巧职前教师及在职教职前教师及在职教育适用育适用，台湾五南图书出版公司，台湾五南图书出版公司，1995年年8月初版月初版2、周卫：周卫：如何深入开展如何深入开展课堂观察课堂观察 如何开展课例研究如何开展课例研究，福建教育，福建教育，2012年年41、42、33期期3、美美玛丽玛丽凯凯斯登、玛格利特斯登、玛格利特斯万斯万史密斯、爱德华史密斯、爱德华A西尔佛著，李忠如译，西尔

115、佛著，李忠如译，实施初中数学课程标准的教学案例实施初中数学课程标准的教学案例（匹兹堡大学（匹兹堡大学QUASAR研究成果）研究成果）上海教育出版社，上海教育出版社，2001年年7月第一版月第一版4、柳夕浪：、柳夕浪：课堂教学临床指导（修订版）课堂教学临床指导（修订版），人民教育出，人民教育出版社，版社，2003年年9月第二版月第二版5、陈瑶：、陈瑶：课堂观察指导课堂观察指导，教育科学出版社，教育科学出版社，2002年年2月月第一版第一版6、周卫周卫：一堂几何课的现场观察与诊断一堂几何课的现场观察与诊断，19991999年第年第1111期期上海教育上海教育 请多联系，请多指教！电话:13439959813