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1、第九章 塑造、渐隐与连锁1优选课堂第一节第一节塑造塑造v一、塑造的定义一、塑造的定义v塑造是用来培养一个人目前尚未作出的目标行为的手段。v它可以定义为使个体行为不断接近目标行为并最终作出这种目标行为的差别强化过程。 v这种方法的关键是将行为目标细化。2优选课堂v在帮助学生塑造比较复杂的行为时，可以将在帮助学生塑造比较复杂的行为时，可以将目标划分为不同等级，再引导学生逐步实现。目标划分为不同等级，再引导学生逐步实现。v如一名为如一名为“同陌生人在一起紧张害怕无法交同陌生人在一起紧张害怕无法交往往”所困扰的学生，先所困扰的学生，先订立一个相当容易开订立一个相当容易开始的子目标，如先和别人进行目光接
2、触，再始的子目标，如先和别人进行目光接触，再尝试和朋友谈论熟悉的话题、在课堂上发言、尝试和朋友谈论熟悉的话题、在课堂上发言、再到与陌生人打招呼。再到与陌生人打招呼。3优选课堂 如训练一位做过髋关节手术的老太太学走路如训练一位做过髋关节手术的老太太学走路的行为细化表：的行为细化表： 4优选课堂塑造的实例v1.塑造儿童早期的说话行为。v2.通过塑造使弱视儿童学会戴眼镜。v3.塑造幼儿画圆。v4.塑造特殊儿童的生活技能。v5.塑造动物的“杂耍”行为。5优选课堂塑造的误用及表现v（一）由于塑造而逐渐形成了个体的不良行为。如弱智儿童自伤行为的形成、孩子无理取闹的行为的塑造、家庭教育暴力化倾向的发展等。v
3、（二）在应该使用塑造时却不知道如何适当地应用。6优选课堂有效运用塑造的原则v1.确定好目标行为v2.选择好起始行为v3.设定好塑造步骤v4.把握好塑造进度v首先，从一个行为过渡到下一个行为不能进行得太快，即行为重复的次数不能太少；其次，从一个行为过渡到下一个行为也不能太慢。v5.有效进行差别强化7优选课堂思考：vv课堂中同学使用手机的行为与老师的漠视和纵容是否存在塑造关系？vv如何避免生活和工作中错误的塑造产生和发展？举例说明！8优选课堂第二节第二节刺激控制的促进和转移刺激控制的促进和转移9优选课堂一、促进和渐隐一、促进和渐隐v促进：在行为之前或之中给与刺激，有助促进：在行为之前或之中给与刺激
4、，有助于该行为发生与强化，用来增加在适宜的于该行为发生与强化，用来增加在适宜的时间里完成正确行为的可能性。时间里完成正确行为的可能性。v前提前提行为行为后果后果v投球投球击球击球击到球得表扬击到球得表扬v结果：结果：更多的击到球更多的击到球10优选课堂渐隐渐隐v渐隐：逐渐去掉促进，直到没有任何额外渐隐：逐渐去掉促进，直到没有任何额外刺激时，行为也能发生。刺激时，行为也能发生。v将刺激控制将刺激控制SP转移到辨别刺激（转移到辨别刺激（SD）的一）的一种方法。逐渐去除反应促进或刺激促进种方法。逐渐去除反应促进或刺激促进,使使反应在反应在SD呈现但没有任何促进的情况下也呈现但没有任何促进的情况下也能
5、出现能出现.11优选课堂v无促进时，也能击到球无促进时，也能击到球v促进和渐隐的目的是在没有促进帮助的情况促进和渐隐的目的是在没有促进帮助的情况下使正确行为发生。下使正确行为发生。v刺激控制的转移：在没有任何帮助下，正确刺激控制的转移：在没有任何帮助下，正确反应能在适宜时出现。反应能在适宜时出现。12优选课堂渐隐的正例v1.通过渐隐训练儿童的言语能力。v2.通过渐隐教会智力落后儿童命名物体。v3.通过渐隐教会儿童画各种图形。v4.通过渐隐教会儿童点数物品数量。13优选课堂促进的类型促进的类型v反应促进反应促进：当学习者的行为受到另一个人：当学习者的行为受到另一个人的行为激发时的行为激发时,反应
6、促进就发生了反应促进就发生了.v言语促进言语促进v姿势促进姿势促进v示范促进示范促进v躯体促进躯体促进14优选课堂二、刺激控制转移的类型二、刺激控制转移的类型1、促进间渐隐、促进间渐隐促进内渐隐：单一促进的渐隐促进内渐隐：单一促进的渐隐最小-最大促进：学习者不需要躯体学习者不需要躯体促进也可以学会正确行为，且希望给与其学习促进也可以学会正确行为，且希望给与其学习机会使其在最小帮助下也可学会正确行为。机会使其在最小帮助下也可学会正确行为。最大-最小促进：学习者需要躯体促学习者需要躯体促进方可学会正确行为。进方可学会正确行为。15优选课堂2、促进延迟：、促进延迟：在呈现在呈现SD之后等待，如无正确
7、反应之后等待，如无正确反应则提供促进帮助。（间隔时加可以固定或渐增）目则提供促进帮助。（间隔时加可以固定或渐增）目的：使个体在促进之前作出正确反应。的：使个体在促进之前作出正确反应。16优选课堂3、刺激渐隐、刺激渐隐使促进正确反应的外在刺激使促进正确反应的外在刺激SP在出现能正确反应后在出现能正确反应后转移到转移到SD。与塑造法有异曲同工之妙。与塑造法有异曲同工之妙。不同的是，渐隐法先提供最容易引发正确反应的情境不同的是，渐隐法先提供最容易引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境固正确
8、反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。下仍能产生。如书法练习中先描红后临贴，再到自行书写的过程。如书法练习中先描红后临贴，再到自行书写的过程。17优选课堂四、怎样运用促进和刺激控制的转移四、怎样运用促进和刺激控制的转移v1、选择最恰当的促进方法、选择最恰当的促进方法v教新行为：反应促进教新行为：反应促进v学习者能力受限：躯体促进学习者能力受限：躯体促进v学习者受益：非强制性或较弱促进，言语学习者受益：非强制性或较弱促进，言语促进促进v渐进促进：弱强制性渐进促进：弱强制性-较大强制性较大强制性v正确的辨别反应：刺激促进最宜正确的辨别反应：刺激促进最宜18优选课堂三、怎样运用促进和刺激
9、控制的转移三、怎样运用促进和刺激控制的转移v2、抓住学习者的注意力、抓住学习者的注意力v确保学习者的注意力是集中的确保学习者的注意力是集中的v设法减弱或消除注意力分散和竞争刺激设法减弱或消除注意力分散和竞争刺激v可以通过语言提示可以通过语言提示v可以动作提示可以动作提示19优选课堂3、呈现、呈现SDv合适时机呈现合适时机呈现SDv难度大的行为可以将难度大的行为可以将SD由易到难呈现由易到难呈现20优选课堂4、促进正确的反应、促进正确的反应v适当提供促进适当提供促进v反应促进：反应促进：出现出现SD立即促进立即促进v刺激促进：出现刺激促进：出现SD-改变刺激出现的情境改变刺激出现的情境v改变改变
10、SD21优选课堂5、强化正确行为、强化正确行为v出现出现SD正确行为正确行为强化强化v加强非促进反应的力度（赞扬或其他强化物）加强非促进反应的力度（赞扬或其他强化物）22优选课堂6、刺激控制的转移、刺激控制的转移v尽可能将刺激控制转移到自然的尽可能将刺激控制转移到自然的SDv反应促进：渐隐、促进延迟反应促进：渐隐、促进延迟v刺激促进：刺激渐隐刺激促进：刺激渐隐v促进延迟：强化促进之前的延迟期间的反应促进延迟：强化促进之前的延迟期间的反应v渐隐小步骤化：渐进渐隐小步骤化：渐进23优选课堂7、继续强化非促进反应、继续强化非促进反应v促进消除后出现正确行为促进消除后出现正确行为继续强化继续强化v正确
11、行为正确行为连续强化转向间歇强化连续强化转向间歇强化v最终目标：行为置于自然发生的强化之下。最终目标：行为置于自然发生的强化之下。24优选课堂有效运用渐消的原则有效运用渐消的原则v确定目标刺激确定目标刺激v选择起始刺激选择起始刺激v设定渐隐步骤设定渐隐步骤v速度不宜太快，无法保持速度不宜太快，无法保持v也不宜太慢，陷入依赖（胶着）也不宜太慢，陷入依赖（胶着）v实施渐隐计划实施渐隐计划25优选课堂应用练习误用练习 26优选课堂案例案例v米琪儿是个患自闭症的孩子米琪儿是个患自闭症的孩子,她的老师用躯体促进的她的老师用躯体促进的方法教她打字方法教她打字,她打字的时候她打字的时候,老师拿着她的手老师拿
12、着她的手.v米琪儿用打字的方法进行交流已经一年多了米琪儿用打字的方法进行交流已经一年多了,但她的但她的老师还在提供躯体促进老师还在提供躯体促进.v如果老师不把她的手如果老师不把她的手,米琪儿就不打一个字米琪儿就不打一个字.v所以所以,老师继续给予躯体促进老师继续给予躯体促进,而米琪儿继续用打字进而米琪儿继续用打字进行交流行交流.v这里促进和刺激控制转移的应用有什么不对这里促进和刺激控制转移的应用有什么不对?27优选课堂第三节第三节连锁连锁教给个体完成行为链行为的方法叫做连锁教给个体完成行为链行为的方法叫做连锁.28优选课堂一、刺激-反应链的分析v每一个行为链都包括一些独立的、依次发生每一个行为
13、链都包括一些独立的、依次发生的刺激的刺激-反应部分，也被称为刺激反应部分，也被称为刺激-反应链。反应链。v是由两个以上的刺激是由两个以上的刺激-反应步骤组成的反应步骤组成的v连锁时用促进和渐消技术对行为链的各部分连锁时用促进和渐消技术对行为链的各部分进行训练进行训练.29优选课堂儿童学习洗脸的行为技能步骤儿童学习洗脸的行为技能步骤v1、把挂着的毛巾取下放在空脸盆中、把挂着的毛巾取下放在空脸盆中v2、把脸盆放在水漕中、把脸盆放在水漕中v3、拧开水龙头放水、拧开水龙头放水v4、放水至半脸盆时关紧水龙头、放水至半脸盆时关紧水龙头v5、搓洗毛巾并绞干毛巾、搓洗毛巾并绞干毛巾v6、展开毛巾洗净脸部污垢、
14、展开毛巾洗净脸部污垢v7、将毛巾放进脸盆中清洗并绞干、将毛巾放进脸盆中清洗并绞干v8、挂好毛巾、挂好毛巾v9、倒掉盆中水，放好脸盆。、倒掉盆中水，放好脸盆。30优选课堂儿童学习洗脸的行为技能的刺激儿童学习洗脸的行为技能的刺激-反应链反应链SD1SD2SD3SD4SD5R1R2R3R4R5强化物强化物SD6R6SD7R7SD8R8SD9R931优选课堂二、任务分析二、任务分析v1、定义：、定义：v将一个行为链区分成一个个单一的刺激将一个行为链区分成一个个单一的刺激-反应反应进行分析的过程叫做任务分析（进行分析的过程叫做任务分析（taskanalysis）v任务分析是对行为链的各个刺激和反应步骤任
15、务分析是对行为链的各个刺激和反应步骤进行区分进行区分.32优选课堂2、任务分析的方法、任务分析的方法v（1）观察胜任该任务人员的行为）观察胜任该任务人员的行为v可以区分行为链中各行为发生的正确顺序可以区分行为链中各行为发生的正确顺序（通过观察别人的行为或正规的操作程序）（通过观察别人的行为或正规的操作程序）v（2）请教专家）请教专家v解释该行为的每一个步骤而达到正确分解解释该行为的每一个步骤而达到正确分解33优选课堂2、任务分析的方法、任务分析的方法v（3）自我实践）自我实践v从事该活动并记录每一个反应，得到行为中从事该活动并记录每一个反应，得到行为中每一个反应和与每一个反应相关的刺激的最每一
16、个反应和与每一个反应相关的刺激的最准确的信息。准确的信息。v（4）对行为链进行修正，可以进行简化或扩）对行为链进行修正，可以进行简化或扩展（依据训练者的实际情况）展（依据训练者的实际情况）34优选课堂三、链接方法三、链接方法v1、逆向链接、逆向链接v首先教最后一个行为首先教最后一个行为.v（1）适用对象：）适用对象：v学习者的学习能力非常受限制学习者的学习能力非常受限制v（2）技术要求：）技术要求：v运用促进和渐隐技术运用促进和渐隐技术v从行为链的最后一个行为开始教从行为链的最后一个行为开始教v最后一个行为掌握后开始前一个行为训练最后一个行为掌握后开始前一个行为训练35优选课堂1、逆向链接、逆
17、向链接v儿童整理床铺的生活技能行为链儿童整理床铺的生活技能行为链v1、把床单拉平、把床单拉平v2、把被盖展平、把被盖展平v3、把枕头放端正、把枕头放端正v4、将床罩遮盖好床面、将床罩遮盖好床面v5、在床罩上放置装饰品、在床罩上放置装饰品如何采用逆向如何采用逆向链接的方式进链接的方式进行训练？行训练？36优选课堂儿童整理床铺的生活技能行为链儿童整理床铺的生活技能行为链v逆向链接训练方案逆向链接训练方案v1、训练者先完成、训练者先完成1-4步，只剩下第步，只剩下第5步步v2、训练儿童完成第、训练儿童完成第5步（可以采用躯体促进、步（可以采用躯体促进、言语促进、示范促进、姿势促进等反应促进言语促进、
18、示范促进、姿势促进等反应促进方式），正确行为出现后给予强化。方式），正确行为出现后给予强化。v3、训练者先完成、训练者先完成1-3步，剩下第步，剩下第4、5步，训步，训练儿童完成第练儿童完成第4步后再完成第步后再完成第5步。步。v依此类推依此类推37优选课堂三、链接方法三、链接方法v2、前进链接（顺向链接）、前进链接（顺向链接）v首先教第一个行为首先教第一个行为v按照行为链的顺序依次从第一个链接反应开按照行为链的顺序依次从第一个链接反应开始训练，对后面行为链的训练要将前面已经始训练，对后面行为链的训练要将前面已经训练过的行为链联系起来训练，直到掌握整训练过的行为链联系起来训练，直到掌握整个行为
19、链。个行为链。v例子：儿童训练洗脸技能的行为链例子：儿童训练洗脸技能的行为链38优选课堂以训练小学生写家庭作业的行为为例以训练小学生写家庭作业的行为为例v可分为如下步骤：可分为如下步骤：v（1）把书包打开）把书包打开；v（2）把课本、文具盒取出放在书桌上；）把课本、文具盒取出放在书桌上；v（3）把文具盒打开；）把文具盒打开；v（4）取出要使用的文具，如笔、橡皮等；）取出要使用的文具，如笔、橡皮等；v（5）把书、本打开；）把书、本打开；39优选课堂v（6）找到需要完成作业的页码；）找到需要完成作业的页码；v（7）开始写作业；）开始写作业；v（8）一科完成换另外一科，完成所有作业；）一科完成换另外
20、一科，完成所有作业；v（9）将课本、文具收回书包；）将课本、文具收回书包；v（10）整理书包，准备第二天上学之用。）整理书包，准备第二天上学之用。40优选课堂3、完全任务呈现、完全任务呈现v将复杂的行为链作为一个单位进行训练，每将复杂的行为链作为一个单位进行训练，每一次学习尝试都要完成全部任务。一次学习尝试都要完成全部任务。v技术要求：技术要求：v采用促进和渐隐的方法采用促进和渐隐的方法v每次任务完成后及时强化每次任务完成后及时强化v渐进性指导渐进性指导v任务相对简单时使用任务相对简单时使用41优选课堂3、完全任务呈现、完全任务呈现v例子例子:v儿童学习向别人借铅笔时的一句话：儿童学习向别人借
21、铅笔时的一句话：v你能借给我一支铅笔吗？你能借给我一支铅笔吗？v你你能能借给借给我我一支一支铅笔铅笔吗？吗？42优选课堂3、完全任务呈现、完全任务呈现v渐进性指导：即用手把手的方法引导学习者渐进性指导：即用手把手的方法引导学习者完成任务。完成任务。v要求：要求：v数次尝试后逐渐减少给学习者的帮助，但需数次尝试后逐渐减少给学习者的帮助，但需要对正在完成任务的学习者进行跟随，将手要对正在完成任务的学习者进行跟随，将手放在学习者手的附近，以便在其不能完成时放在学习者手的附近，以便在其不能完成时及时给予躯体指导，防止错误的发生。及时给予躯体指导，防止错误的发生。43优选课堂4、三种方法的区别和联系、三
22、种方法的区别和联系(练习练习)逆向逆向链接接 前前进链接接 完全任完全任务呈呈现 行行为链的的训练 先先进行任行任务分析，将行分析，将行为链分成数个刺激分成数个刺激-反反应链。 每次只教一个行每次只教一个行为，然后将它，然后将它们链接接起来。起来。 每次完整每次完整训练所有行所有行为链 都是用促都是用促进和和渐隐的方法。的方法。 主要使用主要使用渐进性指性指导， 可以使用其他促可以使用其他促进方法方法, 每次完成任每次完成任务后后强强化化 先教最后一个步先教最后一个步骤 先教第一个步先教第一个步骤 每次完整每次完整训练所有行所有行为链 44优选课堂四、促进行为链教学的其他措施v1、文字分析任务
23、（writtenwrittentasktaskanalysisanalysis文本促进）v适用对象：有阅读能力的个体v要求：v提供按照行为顺序排列的各步骤清单 v学习者按照清单的指示完成任务 v文字分析清晰明白，行为链各个步骤清楚 v正确行为得到表扬，错误行为得到及时反馈的改进信息。45优选课堂2、图像促进（图像促进（pictureprompts）v要求：要求：v将每个行为或步骤以图像形式呈现。将每个行为或步骤以图像形式呈现。v学习者会按照顺序看图。学习者会按照顺序看图。v每个图像对所示行为具有刺激控制作用。每个图像对所示行为具有刺激控制作用。v图像促进后不需进一步促进。图像促进后不需进一步促
24、进。46优选课堂3、自我指导v学习者通过言语来帮助自己完成复杂任务。学习者通过言语来帮助自己完成复杂任务。v要求：要求：v教给学习者怎样按照顺序完成行为链的时候教给学习者怎样按照顺序完成行为链的时候给自己进行言语指导；给自己进行言语指导；v学习者能记住自我指导；学习者能记住自我指导；v学习者能记住在适当的时候说出指导语；学习者能记住在适当的时候说出指导语；v学习者能记住正确按照指导语作出行为；学习者能记住正确按照指导语作出行为；47优选课堂五、链接技术的应用原则v1、确定用链接技术是否合适、确定用链接技术是否合适v没有能力去完成该行为可以使用链接；没有能力去完成该行为可以使用链接；v有能力却没
25、有去做某行为，则需要采用其他有能力却没有去做某行为，则需要采用其他方法。方法。v2、进行任务分析、进行任务分析v将行为链分解为比较适合学习者的相应的顺将行为链分解为比较适合学习者的相应的顺序的刺激序的刺激-反应步骤反应步骤v可以根据学习者的情况对已经分析的任务的可以根据学习者的情况对已经分析的任务的某些步骤进行重新分解或组合；某些步骤进行重新分解或组合；48优选课堂3、对学习能力进行基础评估、对学习能力进行基础评估v单机会法：单机会法：v给学习者完成任务的机会，记录其在无人帮给学习者完成任务的机会，记录其在无人帮助的情况下正确完成了哪些步骤。助的情况下正确完成了哪些步骤。v多机会法：多机会法：
26、v评估学习者完成每个步骤的能力。评估学习者完成每个步骤的能力。v目的和意义何在？目的和意义何在？v（为是否调整和修正行为链提供依据（为是否调整和修正行为链提供依据）49优选课堂4、选择要使用的链接方法、选择要使用的链接方法v根据学习者的特点和方法本身的特性选择根据学习者的特点和方法本身的特性选择逆向和顺向链接：能力比较受限制者逆向和顺向链接：能力比较受限制者v完全任务呈现：任务简单或学习者能力较强完全任务呈现：任务简单或学习者能力较强v文本促进：文本促进：v图像促进：图像促进：v自我指导：自我指导：v视学习者能力的强弱和任务的复杂程度而定。视学习者能力的强弱和任务的复杂程度而定。50优选课堂5
27、、链接的实施、链接的实施v开始时要提出要求开始时要提出要求v要按照正确的次序进行避免不恰当的刺激控要按照正确的次序进行避免不恰当的刺激控制制v必须在熟练的基础上再进行下一步的训练，必须在熟练的基础上再进行下一步的训练，且能完成以前的步骤。且能完成以前的步骤。v尽量减少每一步训练中的额外帮助。尽量减少每一步训练中的额外帮助。v恰当应用促进和渐隐技术恰当应用促进和渐隐技术v注意学习者的进展情况注意学习者的进展情况51优选课堂6、掌握好训练过程的强化、掌握好训练过程的强化v训练早期对每一环节的正确反应都及时足够训练早期对每一环节的正确反应都及时足够强化，熟练程度提高后逐渐减少强化。强化，熟练程度提高
28、后逐渐减少强化。对每对每一步骤正确反应强化时还应给予表扬。一步骤正确反应强化时还应给予表扬。v长行为链中各步子可以适当增加强化物。长行为链中各步子可以适当增加强化物。v行为链末的最终强化应符合正强化有效应用行为链末的最终强化应符合正强化有效应用的原则。的原则。v行为链稳定后应用间歇强化维持行为。行为链稳定后应用间歇强化维持行为。52优选课堂塑塑 造造 促促进渐隐 链 接接 目目 标 行行 为 1、沿着一些物理、沿着一些物理维度，如度，如强度、度、形式和持形式和持续时间，形成一种，形成一种新行新行为； 2、目、目标行行为通常通常是是简单的的 3、塑造步、塑造步骤不断不断地接近目地接近目标行行为，
29、但并不一，但并不一定是目定是目标行行为的的组成部分。成部分。 1、是某一特定行、是某一特定行为的新刺激控制；的新刺激控制； 2、目、目标行行为可可简单也可复也可复杂； 3、步、步骤不一定是不一定是目目标刺激的刺激的组成成部分。部分。 1、新行、新行为的序列的序列由一个具体明确由一个具体明确的辨的辨别刺激刺激标志志着每个反着每个反应的的结果和下一个反果和下一个反应的开始；的开始； 2、目、目标行行为比塑比塑造更复造更复杂； 3、所有的、所有的链接步接步骤都保留作都保留作为目目标行行为的的组成部成部分。分。 塑造、促进渐隐和链接的区别联系塑造、促进渐隐和链接的区别联系53优选课堂塑塑 造造 促促进
30、渐隐 链 接接 总 的的 训 练 程程 序序 1、在一个非、在一个非结构化构化的的环境中，学境中，学习者有机会引者有机会引发各各种行种行为，塑造即，塑造即常常有常常有选择地地强化行化行为； 2、以行、以行为的的“自然自然次序次序”正向正向进行行 1、一般都包括一、一般都包括一个个结构化的构化的环境，因境，因为刺激刺激的呈的呈现必必须精精确控制；确控制； 2、以行、以行为的的“自自然次序然次序”正向正向进行。行。 1、在半、在半结构化或构化或结构化的教学构化的教学环境中把境中把S-R环节联结起来；起来； 2、可以以行、可以以行为的的“自然次序自然次序”的逆向的逆向进行，行，也可以正向也可以正向进
31、行。行。 54优选课堂塑塑 造造 促促进渐隐 链 接接 其其 他他 程程 序序 的的 应 用用 1、经常含有指常含有指导语的控制。在的控制。在连续接近的步接近的步骤中也中也会含有一些身体会含有一些身体的暗示，但通常的暗示，但通常是少量的，同是少量的，同时也含有一些促也含有一些促进渐隐，但不常用。，但不常用。 2、包括了、包括了强化和消化和消失的失的连续运用。运用。 1、不常用塑造程、不常用塑造程序，但也可以序，但也可以包括。包括。 2、强化的化的连续使使用，但也不用用，但也不用消失，如果必消失，如果必须使用消失，使用消失，那么促那么促进渐隐就不能就不能满意地意地进行。行。 1、经常包含了常包含
32、了语言鼓励、身体示言鼓励、身体示范和促范和促进渐隐，有有时也有塑造也有塑造 2、由于通、由于通过促促进和和渐隐建立了牢建立了牢固的刺激控制，固的刺激控制，消失比在塑造中消失比在塑造中应用得少。用得少。 55优选课堂v2004年年2月月15日中午日中午11时时20分左右，吉林市中百分左右，吉林市中百商厦发生特大火灾，据吉林省有关部门提供的情商厦发生特大火灾，据吉林省有关部门提供的情况，火灾至少造成况，火灾至少造成51人死亡，有人死亡，有120名群众被救名群众被救出，其中受伤出，其中受伤71人。人。v78岁的老大爷毛凤久竟能逃过这场劫难，简直是岁的老大爷毛凤久竟能逃过这场劫难，简直是个奇迹。个奇迹
33、。v毛凤久告诉记者，火灾发生时，他正在商场四楼。毛凤久告诉记者，火灾发生时，他正在商场四楼。“那阵子，大部分人楼上楼下地跑，有的人开始那阵子，大部分人楼上楼下地跑，有的人开始打破窗户往下跳。打破窗户往下跳。v我呢，就趴在地上，爬着找可以喘气的地方，一我呢，就趴在地上，爬着找可以喘气的地方，一直坚持到消防队员来，把我送到医院。直坚持到消防队员来，把我送到医院。”v毛凤久说，他现在除了嗓子感到火辣辣的外，没毛凤久说，他现在除了嗓子感到火辣辣的外，没有其他不适。有其他不适。56优选课堂v58岁的于成彦也很幸运。岁的于成彦也很幸运。v他说：他说：“我正在四楼舞厅学跳舞，听人喊楼下小我正在四楼舞厅学跳舞
34、，听人喊楼下小棚子着火了。棚子着火了。v我就跑到旁边的台球厅，趴在窗台上往下看。不我就跑到旁边的台球厅，趴在窗台上往下看。不一会儿，大楼停电了，但大家以为没什么大事，一会儿，大楼停电了，但大家以为没什么大事，全站在那里看。可一会儿功夫，火上来了，烟呛全站在那里看。可一会儿功夫，火上来了，烟呛得人睁不开眼。得人睁不开眼。v我看到台球厅有一盆水，还有条毛巾，就用手巾我看到台球厅有一盆水，还有条毛巾，就用手巾沾上水，捂住鼻子和嘴，蹲在了窗口，直到救援沾上水，捂住鼻子和嘴，蹲在了窗口，直到救援人员把云梯伸过来人员把云梯伸过来”v有专家指出，社会消防教育跟不上，群众消有专家指出，社会消防教育跟不上，群众
35、消防自救知识甚少，不知道在火灾中如何逃生，也防自救知识甚少，不知道在火灾中如何逃生，也是造成人员大量伤亡的原因。是造成人员大量伤亡的原因。57优选课堂日本新潟地震死亡人数升至日本新潟地震死亡人数升至31人人10万多人避难万多人避难v2004年年10月月27日，在新潟地震灾区，一名救援人员（中）抱着一名刚刚获救的日，在新潟地震灾区，一名救援人员（中）抱着一名刚刚获救的两岁男孩。当天，日本救援人员从一辆被塌方岩石掩埋的汽车中救出了这名男孩。两岁男孩。当天，日本救援人员从一辆被塌方岩石掩埋的汽车中救出了这名男孩。他被困在车中达天之久，被救出时神志清醒，但他的母亲已经死亡。他被困在车中达天之久，被救出
36、时神志清醒，但他的母亲已经死亡。58优选课堂行为技能训练方法行为技能训练方法59优选课堂一、行为技能训练简介一、行为技能训练简介v主要使用于帮助个体熟悉有用的社会行为技主要使用于帮助个体熟悉有用的社会行为技能或工作技能能或工作技能.v主要方法有示范，指导，演习和反馈等四种主要方法有示范，指导，演习和反馈等四种行为技能训练方法（行为技能训练方法（behavioralskillstrainingprocedures,BST）。）。v通常采用角色扮演的方式进行。通常采用角色扮演的方式进行。60优选课堂二、行为技能训练的步骤二、行为技能训练的步骤v1示范示范v（1）示范的简介）示范的简介v训练者首先要
37、向学习者示范正确的行为供学训练者首先要向学习者示范正确的行为供学习者观察后进行模仿。习者观察后进行模仿。v（2）示范的类型）示范的类型v具体的：一个人在适当的情境中表现出正确具体的：一个人在适当的情境中表现出正确的行为的行为.v象征性的象征性的：正确行为通过录像带、：正确行为通过录像带、录音、卡录音、卡通片或电影的形式表现出来通片或电影的形式表现出来。61优选课堂（3）示范的注意事项）示范的注意事项vA A 当示范正确行为时，应示范出一个成功的结果。当示范正确行为时，应示范出一个成功的结果。 vB B 示范者应和观看者地位相似或具有较高的地位。示范者应和观看者地位相似或具有较高的地位。 vC
38、C 示范行为的复杂程度要和学习者的精神发育水平或能力示范行为的复杂程度要和学习者的精神发育水平或能力相当。相当。( (太复杂太复杂-可能无法学会这种行为；太简单可能无法学会这种行为；太简单-可能可能不去注意它不去注意它) ) vD D学习者将注意力集中到示范者身上。学习者将注意力集中到示范者身上。 vE E示范行为要在适当的情境下发生。（真实情境中或角色示范行为要在适当的情境下发生。（真实情境中或角色扮演中示范扮演中示范 ）。）。 vF F尽可能多地重复示范行为尽可能多地重复示范行为 vG用各种方法促进行为的泛化。用各种方法促进行为的泛化。vH应尽快给学习者一个演习（模仿）的机会。并对示范行应
39、尽快给学习者一个演习（模仿）的机会。并对示范行为的正确模仿要立即予以强化。为的正确模仿要立即予以强化。62优选课堂2指导指导v（1）简介）简介v指导是指指导者向学习者恰当地描述某种行指导是指指导者向学习者恰当地描述某种行为为。v（2）指导的特点）指导的特点v特异性：即应当对你希望学习者表现出的行特异性：即应当对你希望学习者表现出的行为进行准确地描述（包括行为链的每一步和为进行准确地描述（包括行为链的每一步和产生行为的情境产生行为的情境。）。）63优选课堂（2）指导的注意事项）指导的注意事项v语言要符合学习者的理解水平语言要符合学习者的理解水平v指导者应当是学习者所信任的人指导者应当是学习者所信
40、任的人v应尽快地给他们实践这种行为的机会应尽快地给他们实践这种行为的机会v指导就应和示范结合使用指导就应和示范结合使用v学习者注意力集中的时候才能给予指导学习者注意力集中的时候才能给予指导v重复指导语以保证其能准确地听到了指导语重复指导语以保证其能准确地听到了指导语64优选课堂3演习演习v（1）简介）简介v演习指在接受指导或观察行为示范后对这种行为进演习指在接受指导或观察行为示范后对这种行为进行的实践。行的实践。v（2）演习的注意事项）演习的注意事项vA在适当的时候对进行演习，可以促进训练完成后在适当的时候对进行演习，可以促进训练完成后行为的泛化。（在一个真实的情境下，或者在一个行为的泛化。（
41、在一个真实的情境下，或者在一个可以激发类似情境的角色扮演中）可以激发类似情境的角色扮演中）vB设计演习时采用渐进式的难度使演习容易成功，设计演习时采用渐进式的难度使演习容易成功，将演习作为一种强化，学习者就会坚持参与演习。将演习作为一种强化，学习者就会坚持参与演习。65优选课堂（2）演习的注意事项）演习的注意事项vD对正确的演习应当立即给予强化对正确的演习应当立即给予强化vE对不完全正确或错误的演习，应当给予更正对不完全正确或错误的演习，应当给予更正性反馈。性反馈。vF直到行为表现正确或至少能有几次正确表直到行为表现正确或至少能有几次正确表现的时候，才能停止演习。现的时候，才能停止演习。66优
42、选课堂4反馈反馈v（1）简介）简介v反馈特指对正确的行为表现进行表扬，对不反馈特指对正确的行为表现进行表扬，对不正确的表现进行进一步的指导。正确的表现进行进一步的指导。v（2）反馈的注意事项）反馈的注意事项vA及时反馈及时反馈；vB应当有对行为某些方面的表扬（或其他强应当有对行为某些方面的表扬（或其他强化物）（找亮点）；化物）（找亮点）；67优选课堂vC表扬应当是全面性的描述（言和行表扬应当是全面性的描述（言和行），应），应对学习者所说的或做得好的（正确的）地方对学习者所说的或做得好的（正确的）地方进行描述；进行描述；vD更正性反馈时，不用否定式，应当是怎样更正性反馈时，不用否定式，应当是怎样
43、才能做得更好或怎样才能改善行为表才能做得更好或怎样才能改善行为表现的指现的指导；导；vE更正性反馈前要首先对某些方面进行表扬更正性反馈前要首先对某些方面进行表扬；vF一次只对行为的一个方面进行更正性反馈。一次只对行为的一个方面进行更正性反馈。68优选课堂三、行为技能训练后的迁移和泛化三、行为技能训练后的迁移和泛化v1不同角色扮演，模拟真实情景不同角色扮演，模拟真实情景v2真实情景融入进训练中真实情景融入进训练中v3训练之外留给学习者真实情景的作业训练之外留给学习者真实情景的作业v4对训练之外的练习进行强化。对训练之外的练习进行强化。69优选课堂四、行为技能训练的应用四、行为技能训练的应用v1.
44、对儿童的训练对儿童的训练v2.社会技能缺陷的个体社会技能缺陷的个体v酒精依赖：酒精依赖：v训练人际交往和自表技能，以帮助患者更为训练人际交往和自表技能，以帮助患者更为有效地应对压力情境，拒绝饮酒等有效地应对压力情境，拒绝饮酒等（复发常（复发常与婚姻有关，伴侣参加学习支持）与婚姻有关，伴侣参加学习支持）v3.对一般人对一般人70优选课堂思考：集体行为训练如何实施？思考：集体行为训练如何实施？v1）人较少，每个人都有机会参与的小组效果人较少，每个人都有机会参与的小组效果最好。最好。v2）示范和指导按照集体的方式进行，每个小示范和指导按照集体的方式进行，每个小组成员都要练习，进行角色扮演，然后接受训
45、组成员都要练习，进行角色扮演，然后接受训练者和其他小组成员的反馈，反复的示范，指练者和其他小组成员的反馈，反复的示范，指导和反复的练习，直到能够在各个情境里头表导和反复的练习，直到能够在各个情境里头表现出正确的行为。现出正确的行为。71优选课堂v3）指导和示范的集体形式，效率很高；指导和示范的集体形式，效率很高；成成员可以相互的模仿，学习，评价，接受反馈员可以相互的模仿，学习，评价，接受反馈等等v4）每个小组成员都参加了角色扮演，可以每个小组成员都参加了角色扮演，可以促进行为的泛化。促进行为的泛化。v5）小组成员和训练者都赞扬一个成员的时小组成员和训练者都赞扬一个成员的时候，对成功演习的强化作
46、用增强了。候，对成功演习的强化作用增强了。72优选课堂五、怎样应用行为技能训练方法五、怎样应用行为技能训练方法v1区分出需要这些技能的所有相关的刺激情区分出需要这些技能的所有相关的刺激情境境v2要给学习者演习的机会要给学习者演习的机会v3演习后立即给与反馈演习后立即给与反馈v4反复进行演习和反馈反复进行演习和反馈v5一种情境的训练完成后，继续另一种情境一种情境的训练完成后，继续另一种情境训练训练v6设法将技能泛化到自然情境中去设法将技能泛化到自然情境中去73优选课堂v1）对所教的技能进行区分和定义：对所教的技能进行区分和定义：清晰清晰的描述，对复杂的任务联条进行分解分析的描述，对复杂的任务联条
47、进行分解分析v2）区分出这些技能的所有相关的刺激情区分出这些技能的所有相关的刺激情境：所有的诱拐方式的讨论境：所有的诱拐方式的讨论v3）在刺激情境当中对学习者的技能进行在刺激情境当中对学习者的技能进行评估，确定其基线。评估，确定其基线。v4）要从最简单和最容易的刺激情境进行要从最简单和最容易的刺激情境进行训练。训练。v5）从行为示范和描述行为的重点开始训从行为示范和描述行为的重点开始训练。练。74优选课堂v6）指导和示范之后，要给予练习的机会）指导和示范之后，要给予练习的机会，最好能够在自然情境当中。最好能够在自然情境当中。v7）练习之后立即给予反馈。对某些方面进练习之后立即给予反馈。对某些方
48、面进行描述性的具体性的表扬，然后对需要纠行描述性的具体性的表扬，然后对需要纠正的地方进行指导正的地方进行指导v8）反复进行演习和反馈。反复进行演习和反馈。直到学习者出直到学习者出现几次正确的行为。现几次正确的行为。v9）当一种情景下的训练完成之后，在继续当一种情景下的训练完成之后，在继续重新锻炼另外一种行为。重新锻炼另外一种行为。v10）泛化：泛化：训练情境的类似性。让学习者训练情境的类似性。让学习者在越来越难的情境当中实践学习技巧。在越来越难的情境当中实践学习技巧。75优选课堂前提控制法前提控制法76优选课堂前提控制法前提控制法77优选课堂l前提控制法就是调节前提控制法就是调节前提前提刺激（
49、调节刺激（调节物理或物理或社会环境社会环境某些方面）以促进期望行为的发生某些方面）以促进期望行为的发生和降低竞争行为发生的可能性。和降低竞争行为发生的可能性。l竞争行为即干扰行为、不良行为竞争行为即干扰行为、不良行为一、前提控制法内涵一、前提控制法内涵78优选课堂一、前提控制法内涵一、前提控制法内涵1促进期望行为的前提调节促进期望行为的前提调节（1）呈现期望行为的前提和线索）呈现期望行为的前提和线索（2）增加行为结果的强化效果）增加行为结果的强化效果（3）降低期望行为的反应难度）降低期望行为的反应难度2降低竞争行为发生的可能性降低竞争行为发生的可能性（1）消除竞争行为的刺激和提示线索）消除竞争
50、行为的刺激和提示线索（2）消除竞争行为产生的已形成条件）消除竞争行为产生的已形成条件（3）增加竞争行为的反应难度）增加竞争行为的反应难度79优选课堂1.增加期望行为的前提调节80优选课堂（1）呈现期望行为的前提和线索）呈现期望行为的前提和线索l前提条件（前提条件（SD）l促进性刺激线索（促进性刺激线索（SP）（）（promptivestimulus）例如：例如：酒后驾车的禁令和有关公益广告（酒后驾车的禁令和有关公益广告（SP）以及延长酒馆）以及延长酒馆的开放时间（的开放时间（SD）球迷帽子形状的垃圾箱（球迷帽子形状的垃圾箱（SP）放在入口处（）放在入口处（SD），垃，垃圾放进去后垃圾箱自动升起
51、帽子并说圾放进去后垃圾箱自动升起帽子并说“谢谢谢谢”（正强（正强化）化）81优选课堂（1）呈现期望行为的前提和线索）呈现期望行为的前提和线索l例如：贴提醒司机系安全带的贴花（SP）在方向盘上，并警告“开车不系安全带出现事故将降低保险额”（负强化），还要求司机在开车前阅读一个系安全带的备忘录（SP）。司机使用安全带的频率大大提高。82优选课堂（2）增加行为结果的强化效果）增加行为结果的强化效果（为期望行为安排已形成事件）（为期望行为安排已形成事件）l含义：通过一种环境事件或生物状态，使一种刺含义：通过一种环境事件或生物状态，使一种刺激的价值发生改变，起到加强强化效果的作用，激的价值发生改变，起到
52、加强强化效果的作用，此为此为“效果建立效果建立”。l为行为的结果建立效果，可以有效促进行为的发为行为的结果建立效果，可以有效促进行为的发生。生。l思考：增加强化力度是否是前提控制？思考：增加强化力度是否是前提控制？83优选课堂应用例子应用例子l迈耶是一个患孤独症的年轻人，在共同之家里迈耶是一个患孤独症的年轻人，在共同之家里和其他和其他5个人住在一起。迈耶出现了捣乱和自个人住在一起。迈耶出现了捣乱和自伤行为，如打自己耳光，尖叫，来回打滚。功伤行为，如打自己耳光，尖叫，来回打滚。功能评估的结果表明，这些行为在他活动或周围能评估的结果表明，这些行为在他活动或周围混乱情境时最可能出现，当迈耶一个人在房
53、间混乱情境时最可能出现，当迈耶一个人在房间听音乐或翻看他的明星卡时最不可能出现。听音乐或翻看他的明星卡时最不可能出现。84优选课堂应用例子应用例子l最糟糕的时候是准备上班和下班的时候，这是其最糟糕的时候是准备上班和下班的时候，这是其他的房客都在起居区和用餐区等着上车或刚从车他的房客都在起居区和用餐区等着上车或刚从车上下来。这个时候迈耶会出现问题行为，而其他上下来。这个时候迈耶会出现问题行为，而其他的房客一般会四散离开，因而混乱情景和活动减的房客一般会四散离开，因而混乱情景和活动减少了。描述你将如何实施前提操纵问题行为的已少了。描述你将如何实施前提操纵问题行为的已形成事件，从而使之减少。描述你怎
54、样实施前提形成事件，从而使之减少。描述你怎样实施前提控制，提供替代行为的控制，提供替代行为的SD或提示，使问题行为减或提示，使问题行为减少。少。85优选课堂应用例子解答应用例子解答l迈耶的问题行为的强化物是逃避起居区和用餐区的混迈耶的问题行为的强化物是逃避起居区和用餐区的混乱和活动，为了使逃避少受强化，必须减少迈耶对这乱和活动，为了使逃避少受强化，必须减少迈耶对这种状况的厌恶。种状况的厌恶。l方法一：减少上下班时间和下车的混乱。如果别人在方法一：减少上下班时间和下车的混乱。如果别人在迈耶之前下车并且在房子的其他地方活动，起居区和迈耶之前下车并且在房子的其他地方活动，起居区和用餐区的噪音和活动水
55、平降低，逃避的强化会减弱。用餐区的噪音和活动水平降低，逃避的强化会减弱。l方法二：其他房客保持安静，减少制造混乱，迈耶对方法二：其他房客保持安静，减少制造混乱，迈耶对这种状况的厌恶会减少，对逃避的强化会减弱。这种状况的厌恶会减少，对逃避的强化会减弱。86优选课堂实例实例l针对上例的实际情况，如何实施前提控制，针对上例的实际情况，如何实施前提控制，提供替代行为的提供替代行为的SD或提示，使问题行为减或提示，使问题行为减少？少？l87优选课堂实例解答实例解答l增加替代行为可能性的一种办法就是提供增加替代行为可能性的一种办法就是提供SD或提示。迈耶的替代行为是听音乐和看明星或提示。迈耶的替代行为是听
56、音乐和看明星卡。这两种活动的场所都是自己的房间，如卡。这两种活动的场所都是自己的房间，如果他一下车就被送到自己的房间里呆着是替果他一下车就被送到自己的房间里呆着是替代行为的代行为的SD。88优选课堂实例解答实例解答l此外，在自己房间里呆着也消除了混乱和此外，在自己房间里呆着也消除了混乱和活动，也减少了问题行为的已形成事件。活动，也减少了问题行为的已形成事件。（如果房间里没有混乱和活动，他就不用（如果房间里没有混乱和活动，他就不用采取问题行为来回避混乱了）。采取问题行为来回避混乱了）。89优选课堂（3）降低期望行为的反应难度）降低期望行为的反应难度l含义：安排一种前提条件，减少从事这种行为所含义
57、：安排一种前提条件，减少从事这种行为所需的努力。需的努力。l两种行为具有相同的强化效果（功能等值），则两种行为具有相同的强化效果（功能等值），则反应难度小的行为比难度大的行为更容易发生。反应难度小的行为比难度大的行为更容易发生。l培养小孩子爱看书的习惯，可以将书放在小孩子培养小孩子爱看书的习惯，可以将书放在小孩子更容易接触到的环境，并不注重书籍的分类和整更容易接触到的环境，并不注重书籍的分类和整齐。齐。90优选课堂2.降低竞争行为发生的可能性降低竞争行为发生的可能性91优选课堂（4）消除竞争行为的前提和提示线索）消除竞争行为的前提和提示线索l前提条件前提条件SDll刺激线索刺激线索SPl如果对
58、不良行为具有刺激控制作用和促进如果对不良行为具有刺激控制作用和促进作用的作用的SD和和SP在刺激情境中不存在了，不在刺激情境中不存在了，不良行为出现的可能性就会大大降低。良行为出现的可能性就会大大降低。92优选课堂（4）消除竞争行为的前提和提示线索）消除竞争行为的前提和提示线索l实例实例:l智障儿童的问题行为（攻击性，自伤，刻板行为）智障儿童的问题行为（攻击性，自伤，刻板行为）往往发生在教师布置学业任务时（往往发生在教师布置学业任务时（SD），而在教），而在教师对学生进行社会评价时（师对学生进行社会评价时（S）则没有。）则没有。l方案：多进行社会评价少布置学业任务方案：多进行社会评价少布置学业
59、任务l结果：行为问题大为减少。结果：行为问题大为减少。l进一步：逐渐增加学业任务，并维持高水平的社会进一步：逐渐增加学业任务，并维持高水平的社会评价，学业任务恢复到原有水平时问题行为仍然很评价，学业任务恢复到原有水平时问题行为仍然很少。少。l（将问题行为的（将问题行为的SD变成了问题行为的变成了问题行为的S）93优选课堂实例分析实例分析l医学学生菲丽丝和弗莱德每天固定时间学习，都医学学生菲丽丝和弗莱德每天固定时间学习，都喜欢看电视。弗莱德喜欢看有线频道的足球，篮喜欢看电视。弗莱德喜欢看有线频道的足球，篮球和其他球类比赛，菲丽丝喜欢看老电影。球和其他球类比赛，菲丽丝喜欢看老电影。l菲丽丝花了很多
60、时间看电影，学业陷入了困境，菲丽丝花了很多时间看电影，学业陷入了困境，但她继续看老电影并相信很快会赶上大家。但她继续看老电影并相信很快会赶上大家。l弗莱德只是在完成工作后看棒球比赛。弗莱德只是在完成工作后看棒球比赛。94优选课堂实例分析实例分析l菲丽丝意识到了她的麻烦，并决定想办法让自己菲丽丝意识到了她的麻烦，并决定想办法让自己不再看那么多的电视。不再看那么多的电视。l菲丽丝的办法是去掉有线节目，这样她就有时间菲丽丝的办法是去掉有线节目，这样她就有时间学习。如果她去掉了有线节目，她就消除了问题学习。如果她去掉了有线节目，她就消除了问题行为的前提（有线频道的电影），这样问题行为行为的前提（有线频
61、道的电影），这样问题行为就不可能发生了。就不可能发生了。l这种前提控制的错误在哪里？这种前提控制的错误在哪里？95优选课堂实例分析解答实例分析解答l失误：菲丽丝虽然可以多花时间学习，少看电视失误：菲丽丝虽然可以多花时间学习，少看电视节目，但对弗莱德却不公平。节目，但对弗莱德却不公平。l行为矫正的前提是：保证处于当事者环境的其他行为矫正的前提是：保证处于当事者环境的其他人不会因为程序的实施而造成痛苦，程序必须为人不会因为程序的实施而造成痛苦，程序必须为其所涉及的所有人所接受。其所涉及的所有人所接受。l菲丽丝必须制定一个不会剥夺弗莱德乐趣的计划。菲丽丝必须制定一个不会剥夺弗莱德乐趣的计划。比如：她
62、在其他地方学习，或者只去除电影频道，比如：她在其他地方学习，或者只去除电影频道，还可以实施其他的强化或惩罚程序。还可以实施其他的强化或惩罚程序。96优选课堂（5）消除竞争行为产生的已形成条件）消除竞争行为产生的已形成条件l降低竞争行为的强化效果降低竞争行为的强化效果ll思考：去除行为后原本的强化物，是否是思考：去除行为后原本的强化物，是否是前提控制？前提控制？97优选课堂（6）增加竞争行为的的反应难度）增加竞争行为的的反应难度l使得从事竞争行为需要更大的努力使得从事竞争行为需要更大的努力98优选课堂llllllll说明：并非一定要在6个方面都有相应对策，有些无法实现，一般4个方面即可。99优选
63、课堂二、前提控制法的研究二、前提控制法的研究l研究证明，前提控制法对促进多种行为都研究证明，前提控制法对促进多种行为都很有效。很有效。l已有研究多是关于呈现期望行为的前提或已有研究多是关于呈现期望行为的前提或线索的。线索的。100优选课堂101优选课堂应用实例应用实例l桑迪是一名有学习困难的三年级学生，加入了一桑迪是一名有学习困难的三年级学生，加入了一个特别班。在被要求完成数学难题时，她常会采个特别班。在被要求完成数学难题时，她常会采取问题行为。老师对此进行的功能评估发现，让取问题行为。老师对此进行的功能评估发现，让她做数学题的要求是搞乱行为最基本的前提。老她做数学题的要求是搞乱行为最基本的前
64、提。老师决定使用前提控制的方法，即不再要求桑迪做师决定使用前提控制的方法，即不再要求桑迪做很难的数学题。老师的理由是，如果桑迪不再被很难的数学题。老师的理由是，如果桑迪不再被要求完成数学题，捣乱行为就不太可能出现，这要求完成数学题，捣乱行为就不太可能出现，这个程序的失误在哪里个程序的失误在哪里?102优选课堂应用实例解答应用实例解答l本例的失误在于：尽管迪桑不用作数学题能使问题行为本例的失误在于：尽管迪桑不用作数学题能使问题行为不再发生，但最终桑迪不能学好这门课，这个前提控制不再发生，但最终桑迪不能学好这门课，这个前提控制程序对桑迪的数学才能产生不利的影响。程序对桑迪的数学才能产生不利的影响。
65、l可以做进一步的功能性评估以确定问题的发生会更好。可以做进一步的功能性评估以确定问题的发生会更好。老师也许会发现当桑迪作不出题目时给予帮助会使他的老师也许会发现当桑迪作不出题目时给予帮助会使他的问题行为减少，这样的做法会更圆满一些。问题行为减少，这样的做法会更圆满一些。l使题目更有趣或与其相关也是好方法。使题目更有趣或与其相关也是好方法。l在前提控制中可以配合实施消退失和分化程序。在前提控制中可以配合实施消退失和分化程序。103优选课堂三、前提控制法练习三、前提控制法练习请每小组解决一个问题（用前提控制法，可请每小组解决一个问题（用前提控制法，可以自拟问题）以自拟问题）l大学生不能把时间用在学习上（管不住自己）大学生不能把时间用在学习上（管不住自己）l网络成瘾网络成瘾l上课不敢发言上课不敢发言l孩子不愿上幼儿园孩子不愿上幼儿园l家人不能很好地与孩子沟通、交往家人不能很好地与孩子沟通、交往l帮人戒烟帮人戒烟l如何督促个体经常刷牙如何督促个体经常刷牙104优选课堂p特别提醒：特别提醒：前提控制要和分化强化相结合前提控制要和分化强化相结合对于孩子的对于孩子的“捣乱捣乱”不能一概否定不能一概否定（保护动手能力和想象力；但注意发展社会能力）（保护动手能力和想象力；但注意发展社会能力）排除其它原因（如生病、危险等）排除其它原因（如生病、危险等）105优选课堂
