有效的课堂教学

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1、课 堂 教 学有有效效的的一、有效教学的内涵与外延1.有效教学于20世纪上半叶出现，主要是为解决知识无限与教学时间有限之间的矛盾，提高教学的有效性。 教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，取得最好的教学效果，实现特定的教学目标。 一、有效教学的内涵与外延2.有效体育教学的内涵包括效益、效率和安全三重意蕴。效益追求良好的教学效果，有效地达成教学目标，并对后续学习乃至终身学习有益。效率用最少的时间、最少的成本，取得尽可能好的教学效果。安全关爱学生、重视学生身心健康发展、保护学生生命安全。 一、有效教学的内涵与外延3.有效的体育教学的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实

2、施和有效的学习评价等。 今天我们把视角主要聚焦于课堂，因为一个学校如果缺少有核心竞争力的课堂，就只能行走在教育的边沿上。有效课堂是有效教学的主阵地。 二、有效体育课堂教学的特征 p 以生为本以生为本教师必须树立以学生为主体的理念，具有一切为了教师必须树立以学生为主体的理念，具有一切为了学生发展的指导思想，在教学活动中促进学生全面发学生发展的指导思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展，通过教师的有效教学行为展、主动发展和个性发展，通过教师的有效教学行为和学生自主能动的学习，促进学生有效的发展。和学生自主能动的学习，促进学生有效的发展。二、有效体育课堂教学的特征 p 以生为本以生为

3、本p 安全高效安全高效教师要有事业心和责任感、要有时间与效率的观念，教师要有事业心和责任感、要有时间与效率的观念，要能有效传递知识、技能和情感，有效地利用教育技要能有效传递知识、技能和情感，有效地利用教育技术，开展有效的教学活动，做到安全高效。术，开展有效的教学活动，做到安全高效。 二、有效体育课堂教学的特征 p 以生为本以生为本p 安全高效安全高效p 注重量化注重量化有效教学注重教学目标的全面性、整体性、协调性，有效教学注重教学目标的全面性、整体性、协调性，要做到目标导向贯穿教学全过程，目标达成率、运动要做到目标导向贯穿教学全过程，目标达成率、运动负荷等有量化指标并可测量。负荷等有量化指标并

4、可测量。 二、有效体育课堂教学的特征 p 突出针对性突出针对性一是针对教材特点，选择教学策略一是针对教材特点，选择教学策略 教材分群教材分群教材特点教材特点习得特点习得特点教学策略取向教学策略取向体能展示群生活性、体能性、没学已会自主习得性自主探究、注重差异、学练一体技艺展现群创编性、规范性、不学不会模仿习得性动作模仿、程序学习、小组合作攻防对抗群攻防性、实战性、用了才会竞争习得性领会教学、对抗练习、教育渗透二、有效体育课堂教学的特征 p 突出针对性突出针对性二是针对不同学段的学生，选择目标、内容、方式方二是针对不同学段的学生，选择目标、内容、方式方法和手段法和手段 学校学校目标目标内容内容方

5、式方法和手段方式方法和手段高中自主发展，培养专长和爱好以专项运动技能为主实战情境、理论联系实践与竞赛初中促进技能、体能的提高以专门运动技能为主问题情境、学练结合与展示小学培养运动兴趣和习惯以基础运动技能为主主题情境、模仿、体验与游戏二、有效体育课堂教学的特征 p 以生为本以生为本p 安全高效安全高效p 注重量化注重量化p 突出针对性突出针对性p 充满活力充满活力这种活力不是表面上的热热闹闹，这种活力不是表面上的热热闹闹，不是单纯的形式上的绚丽多彩，而是不是单纯的形式上的绚丽多彩，而是体育教学的艺术性和科学性的完美结体育教学的艺术性和科学性的完美结合，是让合，是让“运动运动”的课程的课程“活活”

6、起来，起来，让学生让学生“想学想学”“”“乐学乐学”“”“会学会学”，让有效的充满活力的体育课堂不仅成让有效的充满活力的体育课堂不仅成为学生一生中美好的回忆，而且成为为学生一生中美好的回忆，而且成为他终身体育的动力和资源。他终身体育的动力和资源。 三、有效体育课堂教学的探索 1.盘活教材，这是有效体育课堂教学的基础 （1）解读课标、研究教材 熟知学生的起始点 关注新旧知识连接点 掌握知识、技能的增长点 三、有效体育课堂教学的探索 1.盘活教材，这是有效体育课堂教学的基础 （1）解读课标、研究教材 （2）灵活处理教材根据教材找准重点、结合学情确定难点；面向全体学生，了解个体差异，因材施教合理的选

7、择方法、手段；要有恰当的学习坡度，为突出重点、难点搭建扶梯。要有恰当的负荷，学练的强度密度要适当。 三、有效体育课堂教学的探索 1.盘活教材，这是有效体育课堂教学的基础 （1）解读课标、研究教材 （2）灵活处理教材（3）重视教材的教育性，挖掘教材的非智力因素 学习动机和动力学习情绪和意志学习兴趣和态度三、有效体育课堂教学的探索 1.盘活教材，这是有效体育课堂教学的基础 （1）解读课标、研究教材 （2）灵活处理教材（3）重视教材的教育性，挖掘教材的非智力因素 （4）精心备课，进行教学设计 教学设计是一个系统。按照我国现行的课程标准，这个系统对义务教育阶段来说依次是：水平教学设计学年教学设计学期教

8、学设计单元教学设计学时教学设计；而对高中阶段来说依次为：水平教学设计模块教学设计单元教学设计学时教学设计。 单元教学设计单元教学设计单元教学设计单元教学设计单元教学设计单元教学设计是教学设计系统中最完整的基本单位是教学设计系统中最完整的基本单位 三、有效体育课堂教学的探索 以单元为完整的基本单位的体育教学设计，可以单元为完整的基本单位的体育教学设计，可以有以下内容：以有以下内容：设计思想设计思想教材分析教材分析学情分析学情分析单元教学计划单元教学计划单元所含各课时的教案单元所含各课时的教案内含：单元教学目标、内容、重难点、教学组织策略、教学方法和手段，课时分配、学习评价等。包括：学校名称、上课

9、年级、学生人数（男、女）、课次、目标、内容、重难点、教学过程、教学方法、运动负荷预计、场地器材安排等。 在常态教学中一个单元常常含有好几节课，对同一单元来说，其每节课的教学设计在设计思想、学情分析、教材分析上常常雷同或类似，因此在每节课的设计中都要写设计思想、学情分析和教材分析显然没有必要也不切实际。 三、有效体育课堂教学的探索 2.搞活课堂，这是有效体育课堂教学的条件 （1）创设生动活泼的学习氛围 创设适合学生全面发展的生动活泼的氛围，创设良好的使学生想学、爱学、乐学的教学生态，符合学生的身心发展要求。 三、有效体育课堂教学的探索 2.搞活课堂，这是有效体育课堂教学的条件 （1）创设生动活泼

10、的学习氛围 （2）创建民主、平等、和谐的师生、生生关系 （3）创设开放性空间，激励学生积极参与、热情投入 调动学生参与的积极性；激励学生积极的学习情绪；将充裕的学练时间交给学生；鼓励学生大胆表达、大胆质疑；把“评”的义务赋于学生（自评 自议 互评 互议）。 三、有效体育课堂教学的探索 3.激活过程方法，这是有效体育课堂教学的途径 （1）选择合适的教学方式 教无定法，但必须选择适应学生主动学习，有利于启发学生自主学习，重视学生合作学习的教学方式。我认为义务教育阶段的体育课堂教学应重视体验式教学方式。首先，体育与健康课程和中小学开设的其他课程相比，其重要的特征是从事身体练习，并承受一定的运动负荷，

11、它属于技艺类课程。思维特征以主体体验为根据的求异思维。其次，学生在身体练习的过程中需要在认识主体和认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。再次，体育课在操场上，和其他学科相比相对开放。应充分利用体育课堂特有的情境和条件，在身体练习的过程中，通过体验感受更直接、更鲜明、更强烈的刺激，唤醒学生已有的背景经验并与之融合，从而促进学生的心理发展和社会适应。 三、有效体育课堂教学的探索 3.激活过程方法，这是有效体育课堂教学的途径 （1）选择合适的教学方式（2）针对不同的教材和不同的学段选用不同的教学方法 （3）针对重难点的教学和技能要领的掌握，适时进行示范和点拨诱导（4）敏锐观察学生的学练状态、运

12、动保护与安全，及时进行反馈和调控（5）加强师生互动、生生互动 三、有效体育课堂教学的探索 4.用活“以学定教”是有效体育课堂教学的核心 教师的难能可贵在于他们的教育意识，作为一个教师：必须确定学生为主体的地位必须站在学生的角度看待问题必须用民主平等的态度去与学生交流、沟通必须要有一颗年轻灵动的心去和学生一起互动必须用自己的爱心和耐心坚持育体育人三、有效体育课堂教学的探索 4.用活“以学定教”是有效体育课堂教学的核心 在体育课堂上我们就要坚持做到五个关注： 关注学生运动参与的状态关注学生学练的情绪状态关注学生课堂上的交往状态关注学生的身体认知状态关注学生学习目标的达成状态 四、创建有效体育课堂的

13、思考1.主体与客体的关系 构成课堂教学系统的四要素是教师、学生、教学信息、教学媒体。 在课堂教学系统中，教师、学生是主体（称为双主体），教学信息（教材等）、教学媒体（场地、器材）是客体，客体为主体服务，我们决不能反客为主，过于难的教学内容和过于花哨繁多的器材不是我们的选择。 在双主体中教师这个主体处于“导”的地位，学生这个主体处于“学”的地位，“导”通过“学”发挥“引领”和“指导”的作用，从“学”的角度看“学”是主体，“导”是“主导”这是基于当前教育环境的最好的师生关系的描述。 四、创建有效体育课堂的思考2.预设和生成的关系 预设是教师教学实施前对教学进行的有目的、有计划的预测和设计。 教学过

14、程不是预设不变的，布卢姆说过这样一句话：“我们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 所谓“生成”是指教师在与教育情境的交互作用以及教学互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“生成”是相对于“预设”而言的，对“预设”和“生成”我们不能绝对化，要注重正确处理预设和生成的辨证关系。 四、创建有效体育课堂的思考3.学会与会学 有人把学生习得一项技能比喻为得到一条“鱼”，而把会学比喻为有了“渔”的本领，“鱼”和“渔”同一个音的两个字却差之毫厘失之千里。 当然教师培养学生不能满足于教学生“学会”就为止，而要让学生“会学”，但是“会学”起步于“学会”，没

15、有千千万万个“学会”，就没有后来的“会学”。我们现在课堂教学中提倡的“导学”就是要求教师的“指导”能引领学生从“学会”走向“会学”。 四、创建有效体育课堂的思考4.规范化与个性化 从这次江苏省学生体质健康促进研究中心对82个点上的中小学进行教学文件调研的情况看，教学文件不规范、基本要素不全、编写质量不高的问题引起了评审专家的关注。 实际上，高中课改启动后，我们于2005年出台了“关于撰写普通高中体育与健康课程实施方案的参考意见”，“江苏省普通高中体育与健康新课程实施指导意见”，于2007年出台了“普通高中体育与健康课程标准教学要求”，并于2006-2008年开展了“实施方案”、“模块设计方案”

16、和“单元计划及教案”评选活动，同时于2009年开展了高中优秀课评选活动，这一切说明省教研室对高中课程实施是有目的有计划地出台了一系列“规范”要求并开展了一系列促进这些要求得以落实的活动的。 为什么在高中样本校还会出现教学文件不规范的情况呢？除去不够重视的原因外，可能我们有一个缺失，重视多样化个性化而忽视规范化。教学规范化是我们的“底线”，我们应该在这个“底线”的基础上再追求多样化个性风格。决不能以多样化个性风格为由，缺失规范化要求。 四、创建有效体育课堂的思考5.课内与课外 有效的课堂教学还须延伸至课外，对教师来讲课前要备好课，课后要善于反思。而对学生来讲，则需要通过课后的进一步练习进行巩固和拓展。因此，教师在课堂教学结尾时对学生课外练习作出要求是必要的。 党中央2007年的7号文，倡导中小学每天体育活动一小时，为有效的课堂教学延伸至课外提供了时间上和制度上的保证。 全国教书育人楷模武汉小学教师桂贤娣的爱生三问给我们作出了榜样：一问，你一问，你爱爱学生吗？学生吗？二问，你会二问，你会爱爱吗？吗？三问，你的学生感受到你的三问，你的学生感受到你的爱爱了吗？了吗？ 我认为如果大家都能象桂老师那样教书育人，那么创建充满活力的有效课堂就大有希望了。 孟文砚孟文砚 江苏省中小学教研室江苏省中小学教研室