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1、我要的是葫芦我要的是葫芦 实验小学实验小学 高小艳高小艳研说内容说说教教材材下面我将从以下几方面进行说课：下面我将从以下几方面进行说课：说方法说方法说目标说目标说重难点说重难点说流程说流程说板书说板书 一、说教材一、说教材 我要的是葫芦我要的是葫芦是人教版小学语文是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇看图学文。二年级上册第四单元的一篇看图学文。 讲一个人种葫芦，不管理却只想得到讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇寓言故事生动有趣，简葫芦都落了。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，课文通俗易懂，意义深刻，告诉短精悍
2、，课文通俗易懂，意义深刻，告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。我们做任何事都得注意事物之间的联系。 根据以上教材分析，结合根据以上教材分析，结合新课标的要求，我设定了以下新课标的要求，我设定了以下的教学目标：的教学目标： 二、说目标二、说目标知识与能力知识与能力过过程程与与方方法法情感态度与价值观情感态度与价值观 会认会认”葫、葫、芦、藤芦、藤”等等6 6个个字，会写字，会写“言、言、每、治每、治”等等8 8个个字。字。 教学时要让学教学时要让学生抓住事件的前生抓住事件的前因后果，理清事因后果，理清事情的发生、发展、情的发生、发展、结果来理解课文，结果来理解课文，从而受到思想教从而受到思想
3、教育。育。 通过本课的通过本课的学习，让学生学习，让学生懂得做任何事懂得做任何事情都要注意事情都要注意事物之间的联系。物之间的联系。过过程程与与方方法法 三、说重、难点三、说重、难点 教学重点：正确、流利并有感情教学重点：正确、流利并有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。间的联系。 教学难点：让学生们自己领悟到教学难点：让学生们自己领悟到事物之间是有联系的。事物之间是有联系的。 四、说方法四、说方法 根据这篇课文故事性较强的特点，考根据这篇课文故事性较强的特点，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际
4、。因此，在教学中采联系学生的生活实际。因此，在教学中采用情境教学法、读书指导法等教学方法，用情境教学法、读书指导法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。通过自主探究、合作创造性也得到培养。通过自主探究、合作交流等学习方法，使学生更好地去领会含交流等学习方法，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子，进而感悟文章主旨。义深刻的词语和句子，进而感悟文章主旨。五、说流程五、说流程（一）激发兴趣，导入新课（一）激发兴趣，导入新课（二）整体感知，理清脉络二）整体感知，理清脉络（三）首尾对比，形成悬念（三）首尾对比，形成悬念（四）理解过程，深究
5、原因（四）理解过程，深究原因（五）回归主题，感悟道理（五）回归主题，感悟道理 五、说流程五、说流程 （一）激发兴趣，导入新课（一）激发兴趣，导入新课 在上课伊始，我在上课伊始，我先出示葫芦的图片，先出示葫芦的图片，让学生欣赏，激发学让学生欣赏，激发学生的兴趣。同时引出生的兴趣。同时引出课题并引导学生学习课题并引导学生学习“葫芦葫芦”二字。二字。这样，学生在说的过程中不这样，学生在说的过程中不知不觉地了解更多的有关葫芦的知知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。让学生对葫芦产充有关葫芦知识。让学生对葫芦产生兴趣，从而转入对课文的学
6、习。生兴趣，从而转入对课文的学习。 （二）整体感知，理清脉络二）整体感知，理清脉络 1 1、让学生看图听读课文。注意听准字、让学生看图听读课文。注意听准字音，并思考：课文主要写什么？音，并思考：课文主要写什么？ 旨在从整体入手，概旨在从整体入手，概括课文内容，利用视频素括课文内容，利用视频素材，最大限度地激发学生材，最大限度地激发学生的阅读兴趣。理清文章思的阅读兴趣。理清文章思路。路。 2 2、自读课文。要求读准字音，、自读课文。要求读准字音，画出生字和不理解的词语并标出自然画出生字和不理解的词语并标出自然段的序号。段的序号。 让学生在自读过程中，正确读准让学生在自读过程中，正确读准音，初步理
7、解词义，这样设计可以培音，初步理解词义，这样设计可以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。养学生识字兴趣和主动识字的习惯。 （三）首尾对比，形成悬念（三）首尾对比，形成悬念 这一过程主要是以学生原有的知识经这一过程主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这
8、样就突破了课文的重难点。这样就突破了课文的重难点。 自由读第一自然段，边读边画自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子。再请学生找出自己喜欢的句子。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？。芦长得可爱？。 在此基础上提出，如果你也有在此基础上提出，如果你也有这么可爱的小葫芦这么可爱的小葫芦, ,你希望它长成什你希望它长成什么样啊么样啊? ?又要不失时机地追问学生，又要不失时机地追问学生，课文中可爱的小葫芦最后会怎么样课文中可爱的小葫芦最后会怎么样? ?过渡到学习课文第四自然段。过渡到学习课文第四自然段。 齐读最后一自然段。然后让学生齐读最后一自然段。然后
9、让学生思考思考: :小葫芦为什么会慢慢变黄，而且小葫芦为什么会慢慢变黄，而且一个一个都落了呢？发现问题会使学一个一个都落了呢？发现问题会使学生对下面的学习充满期盼，激发他们生对下面的学习充满期盼，激发他们继续学习课文的兴趣。继续学习课文的兴趣。 没过几天，叶子没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。一个一个都落了。 一个邻居看见了，对他说：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那那个人感到很奇怪，他说：个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的什么？叶子上
10、的 虫虫 还还 用治？我要的是葫芦。用治？我要的是葫芦。（四）理解过程，深究原因（四）理解过程，深究原因。 对新提出的问题请学生在第二、三自对新提出的问题请学生在第二、三自然段中寻找答案。在这里我会引导学生自由然段中寻找答案。在这里我会引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节。读等环节。 然后向学生讲解：叶子然后向学生讲解：叶子是植物的营养器官之一，植是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收光和二氧化物通过叶子吸收光和二氧化碳，再通过根部吸收水和无碳，再通过根部吸收
11、水和无机盐进行光合作用，产生有机盐进行光合作用，产生有机物成为植物的养料，而蚜机物成为植物的养料，而蚜虫吃了叶子，葫芦就不能活。虫吃了叶子，葫芦就不能活。 从而让学生理解感悟葫芦变黄从而让学生理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。正是因为蚜虫的而且落了的原因。正是因为蚜虫的原因，才使葫芦落了，因而叶子和原因，才使葫芦落了，因而叶子和葫芦之间存在着因果关系。葫芦之间存在着因果关系。 （五）回归主题，感悟道理。（五）回归主题，感悟道理。 为了达到学以致用的目的，这一为了达到学以致用的目的，这一环节我引导学生联系实际生活说说自环节我引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、己在生活中见过或
12、听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。课堂延伸到了日常生活中。 总之，教学过程中尊重学生已有总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难合起来，稳妥地突出重点，突破难点。点。 六、说板书六、说板书 板书是一种重要的教学辅助手板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。我的板书在设计上力机组成部分。我的板书在设计上力求体现抓重点词语、突出文章的主求体现抓重点词语、突出文章的主要内容、文中蕴含的道理、突显课要内容、文中蕴含的道理、突显课文的中心。文的中心。 我要的是葫芦我要的是葫芦 葫芦葫芦 落落 叶子叶子 吃吃 蚜虫蚜虫黄了因果
