实施新课程的问题和对策

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1、普通高中新课程教师培训普通高中新课程教师培训实施新课程的问题和对策实施新课程的问题和对策（体会和总结）（体会和总结）矛盾和困惑矛盾和困惑认识和想法认识和想法做法和建议做法和建议实施新课程的体会和总结实施新课程的体会和总结主要内容主要内容: :之一：之一： 课程标准、教材的编写的线索、体系与原教学大纲、教材完全不同，我们积累的资料（计划、教案、课件、习题、试卷等）和对教学要求的认识、把握，以及对具体内容一些成功、有效的经验做法将被“淘汰”，心理上实在难以接受，产生抵触情绪。之二：之二： 教学内容显得“千头万绪”、“杂乱无章”，尤其是对元素化合物部分内容的学习不按照“族”的概念体系编排，失去了现成

2、的习惯使用的参考标准，必须重新理解、组织，使人觉得无所依赖。之三：之三： 1、粗看课标、教材与指导意见对内容的要求，三者存在出入；而且，教学要求大多为“知道”、“了解”，尤其是指导意见中较多的“不作要求”、“不宜拓展”、“不宜过多地拓展”、“不必记忆”等说明使人觉得“一团雾水” ，甚至怀疑。2、有些课后习题涉及知识要求不高，但分析问题逻辑思维要求高、难度大，对所学知识的应用来说角度“新” ，隐含着较高的能力要求，使人难以觉察，容易造成教学上的疏忽。知识理解和组合应用难度要求不一致。化学化学1P56-57“练习与实践练习与实践”9. 钠的氧化物有氧化钠和过氧化钠两种。钠的氧化物有氧化钠和过氧化钠

3、两种。（1）氧化钠是一种碱性氧化物，能与水、酸等）氧化钠是一种碱性氧化物，能与水、酸等发生反应，请写出氧化钠分别与水和盐酸反应的化发生反应，请写出氧化钠分别与水和盐酸反应的化学方程式。学方程式。（2）过氧化钠常用于特殊情况下的供氧（如呼过氧化钠常用于特殊情况下的供氧（如呼吸面具及潜水艇中），因为过氧化钠能与二氧化碳吸面具及潜水艇中），因为过氧化钠能与二氧化碳及水等物质发生反应生成氧气。请配平下列化学方及水等物质发生反应生成氧气。请配平下列化学方程式：程式：Na2O2 + H2O = NaOH + O2 Na2O2 + CO2 = Na2CO3 + O2（3）制取氧化钠可用如下方法：）制取氧化钠

4、可用如下方法：2NaNO2 + 6Na = 4Na2O + N2采用以上方法制取氧化钠有什么优点？采用以上方法制取氧化钠有什么优点？例1化学化学1P59-60“本专题作业本专题作业”10.向稀向稀NaOH溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶液变为红色，在逐滴滴加新制氯水，溶液颜色逐液变为红色，在逐滴滴加新制氯水，溶液颜色逐渐变浅并褪去。渐变浅并褪去。（1）试写出氯气与水反应的化学方程式。）试写出氯气与水反应的化学方程式。（2）甲同学认为上述实验中氯水表现出漂白）甲同学认为上述实验中氯水表现出漂白性，你认为甲同学的观点正确吗？性，你认为甲同学的观点正确吗？（3）乙同学认为根据上述

5、实验事实不能肯定）乙同学认为根据上述实验事实不能肯定氯水表现出漂白性，若要证明新制氯水是否表现氯水表现出漂白性，若要证明新制氯水是否表现出漂白性，继续实验。请你帮助乙同学设计实验出漂白性，继续实验。请你帮助乙同学设计实验方案。方案。例2化学化学1P67-68 “练习和实践练习和实践”7.某同学在进行铝的性质实验时发现，用擦去氧化某同学在进行铝的性质实验时发现，用擦去氧化膜的相同大小的铝片分别与膜的相同大小的铝片分别与H+浓度相同的稀硫酸和稀浓度相同的稀硫酸和稀盐酸反应时，实验现象有所不同：铝与硫酸反应较慢，盐酸反应时，实验现象有所不同：铝与硫酸反应较慢，产生的气泡很少；铝与盐酸反应的速率较快，

6、产生的产生的气泡很少；铝与盐酸反应的速率较快，产生的气泡较多。气泡较多。（1）写出铝与稀硫酸、稀盐酸反应的离子方程式。）写出铝与稀硫酸、稀盐酸反应的离子方程式。（2）有人认为）有人认为铝与稀盐酸反应的速率较快，其原铝与稀盐酸反应的速率较快，其原因是盐酸中的氯离子对反应有促进作用，试设计一简因是盐酸中的氯离子对反应有促进作用，试设计一简单的实验验证该说法是否正确。单的实验验证该说法是否正确。（3）也有人认为）也有人认为铝与稀硫酸反应的速率较慢，其铝与稀硫酸反应的速率较慢，其原因是硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用，试设原因是硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用，试设计一简单的实验验证该说法是否正确

7、。计一简单的实验验证该说法是否正确。例3之四：之四： 按课标与指导意见要求，每周2课时，每个模块40课时（其中包括复习、考试4课时），理论上每个学期完成1个模块。但实际教学中，正常授课不单单只是上新课，还有初高中衔接教学、例题及习题讲解、专题测试及分析，还有学校运动会、节日长假、期中考试、期末考试等，根本无法完成，如何制定教学计划？之五：之五： 旧课程中先后使用的几套人教版教材中，由明确的实验安排，分演示实验、学生实验、选作实验、趣味实验等，一般学生实验安排在单元章节之后。省教研室编写了相应的实验手册，有条不紊。新课程苏教版教材中，只有“观察与思考”、“活动与探究”，没有明确为演示实验或学生实

8、验。有些实验在课堂有限的时间内无法完成，如氮氧放电、铁丝生锈等实验。必修教材中没有实验仪器及操作规范介绍，没有实验现象和实验结论的描述很多很多内容被隐含在活动过程中。内容被隐含在活动过程中。之六：之六： 教材中有很多的填空、填表，列举事实、填写数据、设计方案、记录现象、得出结论、总结规律等，突出了学生的参与性、过程操作和体验的真实性、结果的多样性，但容易造成表达的不规范、不严谨性，甚至错误，最终还是靠教师的引导、指正。教材中有些表达过于简洁，重要规律一带而过，甚至出现知识“断层” ，使人难以理解，全凭教师讲解。缺乏可读性。但是，课后习题中，实验设计题相当多，而且属于完全设计、表述整个方案。之七

9、：之七： 教材体系变了，知识基础的逻辑性变了，原来积累的相关的课堂例题、配套作业被淘汰了，订来的新课程配套练习名不副实（基础错位、要求“超纲” 严重），重新编写缺乏素材来不及，考试命题存在大问题。之八：之八： 自小学、初中，学生习惯处于被动的地位，自以为中考成功效果好，习惯于、期盼着“被人指使”的学习模式，只会听讲，只会做老师发下的练习题，忙于应付作业，不愿、也不会多动脑筋去自主学习 ，上网就想打游戏，网络学习往往成为借口。另外，学校电子阅览室位置有限；课外阅读资料质量不高；社会调查还存在安全隐患。之九：之九：会考？高考？会考？高考？ 以前的知识、方法、手段已以前的知识、方法、手段已多次得到验

10、证，教学过程心中有多次得到验证，教学过程心中有数，操作起来得心应手。现在，数，操作起来得心应手。现在，失去参考，一片茫然。失去参考，一片茫然。 【认识认识1】 我们要面对现实，在思想上要主动接受新课我们要面对现实，在思想上要主动接受新课程程 。虽然，浙江省的教育部门一再说明虽然，浙江省的教育部门一再说明“进入新进入新课程有些匆忙、仓促课程有些匆忙、仓促” ，但同时又强调，但同时又强调“要积极、要积极、稳妥进入新课程稳妥进入新课程”，而且出台了一系列实施新课，而且出台了一系列实施新课程的政策。虽然，大家多多少少存在抵触心理，程的政策。虽然，大家多多少少存在抵触心理，但事实摆在面前，全省高中已全面

11、进入新课程，但事实摆在面前，全省高中已全面进入新课程，势不可挡，谁抱有迟疑、犹豫或排斥的心理，就势不可挡，谁抱有迟疑、犹豫或排斥的心理，就意味着两年以后要吃大亏，意味着两年以后要吃大亏，抱怨也无济于事。抱怨也无济于事。【认认识识2】我我们们变变压压力力为为动动力力，从从头头再再来来，也也许许更更是是一件好事、一次机会。一件好事、一次机会。 对我们一线教师来讲，最难以接受的是，多年对我们一线教师来讲，最难以接受的是，多年以来积累的教案、多媒体课件，还有自己精心编制以来积累的教案、多媒体课件，还有自己精心编制的一些适合自己学校的课后习题、作业都要的一些适合自己学校的课后习题、作业都要“作废作废”，

12、从头再来，又要花费很大的时间和精力。当自，从头再来，又要花费很大的时间和精力。当自己的劳动成果被否定，自然感到不痛快。己的劳动成果被否定，自然感到不痛快。 但如果自己能够重新编制一套适合自己的教学但如果自己能够重新编制一套适合自己的教学要求和教学进度的独有的资料，也是一件快乐的事。要求和教学进度的独有的资料，也是一件快乐的事。 尤其是，对以前依赖从外边征订资料的人来说，尤其是，对以前依赖从外边征订资料的人来说，现在外来资料不多、质量不高，没法订用，只有自现在外来资料不多、质量不高，没法订用，只有自己编写，可将压力变为动力，是己编写，可将压力变为动力，是一次很好的机会，一次很好的机会，可以提高教

13、师本人的业务水平。可以提高教师本人的业务水平。 【认认识识3】我我们们对对教教材材的的地地位位和和教教师师的的角角色色问问题题的的看看法要适当改变。法要适当改变。 对对我我们们化化学学来来说说，以以前前，我我们们经经常常说说，“教教材材是是天天书书”，“教教材材是是至至高高无无上上的的”，所所有有一一切切都都应应该该遵遵循循教教材材，教教材材中中说说的的就就是是对对的的；那那是是因因为为以以前前是是“一一纲纲一一本本”，教教材材没没得得选选择择。一一定定程程度度上上说说，教教学学大大纲纲是是开开展展教教学学的的最最高高纲纲领领和和依依据据，教教材材就就是是这这个个最最高高纲纲领领的的具具体体化

14、化，是是一一种种操操作作细细则则和和执执行行文文件件，因因此此，教教材材里里写写得得很很详详细细，很很死死板板，没没有有想想象象的的空空间间，没没有有事事实实中中的的复复杂杂性性、多多样样性性和和灵灵活活变通性。变通性。 现现在在，课课程程标标准准才才是是最最高高纲纲领领，实实行行“一一纲纲多多本本”；浙浙江江省省高高中中化化学学选选择择了了苏苏教教版版教教材材，浙浙江江省省学学科科指指导导意意见见是是我我们们教教学学的的执执行行文文件件。我们必须充分认识到，我们必须充分认识到，教材只是一种教学资料教材只是一种教学资料。目目前前，我我们们使使用用的的高高中中新新课课程程苏苏教教版版教教材材，教

15、教材材中中有有很很多多的的空空白白、很很多多的的空空表表格格，很很多多的的问问题题没没有有现现成成的的结结论论或或答答案案，对对实实验验基基本本上上没没有有现现成成的的现现象象描描述述和和结结论论。苏苏教教版版教教材材更更突突出出了了学学生生学学习习的的主主体体性性、过过程程性性（即即程程序序性性）和和综综合合性性，同同时时也也促促使使我们教师改变自己的角色。我们教师改变自己的角色。只只有有真真正正地地通通过过学学生生的的思思考考、讨讨论论或或动动手手实实验验、观观察察分分析析，才才能能形形成成结结论论性性的的化化学学知知识识、化化学学原原理理或规律，才能使学生的能力得到培养。或规律，才能使学

16、生的能力得到培养。1 1、抓好起始教学，搞好初高中衔接教学、抓好起始教学，搞好初高中衔接教学、抓好起始教学，搞好初高中衔接教学、抓好起始教学，搞好初高中衔接教学 高一学生刚从初中上来，较强的抽象思维能高一学生刚从初中上来，较强的抽象思维能力还没有形成，结合学科特点的个性化的学习方力还没有形成，结合学科特点的个性化的学习方法尚未形成，对高中化学学习的节奏、知识容量、法尚未形成，对高中化学学习的节奏、知识容量、能力要求都还没有心理准备；另外，学生个体之能力要求都还没有心理准备；另外，学生个体之间存在着城乡差别、地区的差异，甚至存在着初间存在着城乡差别、地区的差异，甚至存在着初中所学教材的差异中所学

17、教材的差异，学生个体差异较大，水，学生个体差异较大，水平不一。因此，我们十分重视抓好起始教学，搞平不一。因此，我们十分重视抓好起始教学，搞好初高中衔接教学，好初高中衔接教学，使学生有一个高中学习（使学生有一个高中学习（智智能基础、心理、方法、节奏能基础、心理、方法、节奏）的适应期。）的适应期。 起始教学、初高中衔接教学具体注意：起始教学、初高中衔接教学具体注意：起始教学、初高中衔接教学具体注意：起始教学、初高中衔接教学具体注意： （1 1）起步要慢一些，）起步要慢一些，让接收不同教育、不同水让接收不同教育、不同水平的学生有一个高中学习的适应期。平的学生有一个高中学习的适应期。 为学生介绍化学学

18、科特点和常用一些化学学为学生介绍化学学科特点和常用一些化学学习的方法、思路，说明高中学习比初中阶段的节习的方法、思路，说明高中学习比初中阶段的节奏要快，知识容量要大，能力要求要高等学习特奏要快，知识容量要大，能力要求要高等学习特点，让学生了解化学学科、了解高中学习，保护点，让学生了解化学学科、了解高中学习，保护好学生学习化学的兴趣和积极性。好学生学习化学的兴趣和积极性。 （2 2）要及时了解目前初中教材中要求的化学知要及时了解目前初中教材中要求的化学知识和能力及近年来发生的变化；识和能力及近年来发生的变化；根据学生学习基根据学生学习基础情况础情况，定位教学起点，把握教学节奏，选择合，定位教学起

19、点，把握教学节奏，选择合适的内容，搞好初高中教学衔接工作，防止本来适的内容，搞好初高中教学衔接工作，防止本来就存在的学生个体差异变得更大。就存在的学生个体差异变得更大。 尤其是那些除高中教材中脱节的内容，或是尤其是那些除高中教材中脱节的内容，或是那些中考不要求的内容，还有那些与高中新课程那些中考不要求的内容，还有那些与高中新课程联系紧密的或必须掌握的基本思路、基本规范、联系紧密的或必须掌握的基本思路、基本规范、基本的技能技巧和工具性知识。基本的技能技巧和工具性知识。 。 起始教学、初高中衔接教学具体注意：起始教学、初高中衔接教学具体注意：起始教学、初高中衔接教学具体注意：起始教学、初高中衔接教

20、学具体注意： （3 3）衔接教学要强调衔接教学要强调角度变换角度变换，让学生对初中所学的有关于化，让学生对初中所学的有关于化学方面的知识进行整理，同时对某些发展性知识有所发展，学方面的知识进行整理，同时对某些发展性知识有所发展，尽量不让学生觉得是复习初中知识。尽量不让学生觉得是复习初中知识。 。 （4 4）衔接教学可以采取不同的方式。我们衔接教学可以采取不同的方式。我们采取采取“集中分散穿集中分散穿插插”模式。开学初集中安排模式。开学初集中安排6 6课时衔接教学来替代课时衔接教学来替代化学化学1 1专题专题1 1第一单元教学，其中第一单元教学，其中组成与分类组成与分类1 1课时课时，反应及其反

21、应及其规律规律2 2课时课时，化合价本质和氧化还原反应的概念、判断化合价本质和氧化还原反应的概念、判断1 1课课时时，电解质及其导电电解质及其导电1 1课时课时，当，当溶液配制及分析溶液配制及分析学完后学完后穿插穿插有关溶液的浓度、溶解度的计算有关溶液的浓度、溶解度的计算1 1课时课时（教材本来就有（教材本来就有衔接教学的设计意图）衔接教学的设计意图）。其他内容只好根据知识、能力基。其他内容只好根据知识、能力基础要求在合适的机会零星穿插。础要求在合适的机会零星穿插。（实际操作效果不错）（实际操作效果不错） 起始教学、初高中衔接教学具体注意：起始教学、初高中衔接教学具体注意：起始教学、初高中衔接

22、教学具体注意：起始教学、初高中衔接教学具体注意： 2 2、授课计划的制定、授课计划的制定、授课计划的制定、授课计划的制定 我们尽可能将新课内容在在每周我们尽可能将新课内容在在每周2 2课时的时间课时的时间内完成，也作了一些尝试。事实证明，每周内完成，也作了一些尝试。事实证明，每周2 2课时课时只能完成教材中的内容，达到专家们说的那些要求，只能完成教材中的内容，达到专家们说的那些要求，而且效果很差。后来，学校为化学排了而且效果很差。后来，学校为化学排了“2+12+1”，“+1+1”主要用于例题讲解、作业讲评等，也能弥补主要用于例题讲解、作业讲评等，也能弥补衔接教学、专题测试分析、国庆长假、校运动

23、会、衔接教学、专题测试分析、国庆长假、校运动会、期中考试、元旦、期末考试等教学必须环节及各种期中考试、元旦、期末考试等教学必须环节及各种活动、假期安排所耗费的课时。其实与（活动、假期安排所耗费的课时。其实与（36+436+4）课）课时相比，增加的课时寥寥无几，我们要非常珍惜。时相比，增加的课时寥寥无几，我们要非常珍惜。 3 3 3 3、备课组集体商讨确定以下几条教学操作原则、备课组集体商讨确定以下几条教学操作原则、备课组集体商讨确定以下几条教学操作原则、备课组集体商讨确定以下几条教学操作原则 一般情况，按照教材编排内容体系进行教学设计和一般情况，按照教材编排内容体系进行教学设计和授课及安排学生

24、活动，不随意增减，不随意加深，授课及安排学生活动，不随意增减，不随意加深，不随意前后挪动，但在同一专题、同一单元、同一不随意前后挪动，但在同一专题、同一单元、同一课时内进行教材处理是非常必要的。课时内进行教材处理是非常必要的。 对于具体物质的某些要求掌握的重要性质或某个独对于具体物质的某些要求掌握的重要性质或某个独立的知识点或分析问题必要的技巧和能力立的知识点或分析问题必要的技巧和能力, ,我们采我们采用一步到位的做法，但理论性强，涉及面广的知识用一步到位的做法，但理论性强，涉及面广的知识条目还是严格按条目还是严格按课程标准课程标准和和学科教学指导意学科教学指导意见见的要求进行教学。的要求进行

25、教学。 科学素养、思维品质方面的习惯性、规范性、严谨科学素养、思维品质方面的习惯性、规范性、严谨性等，融入平时教学活动（尤其体现在习题讲解过性等，融入平时教学活动（尤其体现在习题讲解过程中），逐渐积累和熏陶，不单独安排活动和课时。程中），逐渐积累和熏陶，不单独安排活动和课时。 3 3 3 3、备课组集体商讨确定以下几条教学操作原则、备课组集体商讨确定以下几条教学操作原则、备课组集体商讨确定以下几条教学操作原则、备课组集体商讨确定以下几条教学操作原则 合理安排演示实验与学生实验，避免演示试验与学合理安排演示实验与学生实验，避免演示试验与学生实验的重复。某些简单的实验以及重要的操作性生实验的重复。

26、某些简单的实验以及重要的操作性实验创造条件改为边讲边实验，让学生有更多的动实验创造条件改为边讲边实验，让学生有更多的动手实验的机会，尽可能采用探究的形式，增强学生手实验的机会，尽可能采用探究的形式，增强学生的亲身体验，培养学生实事求是的科学求真的态度的亲身体验，培养学生实事求是的科学求真的态度和精神；同时，可以节约时间。和精神；同时，可以节约时间。 目前存在的比较严重的问题目前存在的比较严重的问题: : 教学平行班多，实验室不够，有些重要仪器配教学平行班多，实验室不够，有些重要仪器配备只够装备一个教室，全校只有化学实验员备只够装备一个教室，全校只有化学实验员1 1名。开名。开展实验教学和实验探

27、究困难较大，资源严重紧缺，展实验教学和实验探究困难较大，资源严重紧缺，新课程背景下的实验探究模式全面实施确实困难重新课程背景下的实验探究模式全面实施确实困难重重，我们准备进一步探索研究。重，我们准备进一步探索研究。 在必修模块的教学过程中定位教学要求，不必过多在必修模块的教学过程中定位教学要求，不必过多地考虑知识的完整性、系统性和深度（特别是地考虑知识的完整性、系统性和深度（特别是化学化学2 2，应该多考虑学生的学习兴趣、人的发展（包括学应该多考虑学生的学习兴趣、人的发展（包括学习方法和方式、学习能力、情感、态度、价值观等），习方法和方式、学习能力、情感、态度、价值观等），提高科学素养。提高科

28、学素养。 教材涉及的有些新技术、新材料，教材涉及的有些新技术、新材料，有些连教师也生有些连教师也生疏，甚至不懂，疏，甚至不懂，有些实验在中学实验室或课堂上无法完有些实验在中学实验室或课堂上无法完成。我们想方设法用其他方式，如网上查找图片资料、成。我们想方设法用其他方式，如网上查找图片资料、视频播放、阅读资料等。通过师生共同学习，不仅使学视频播放、阅读资料等。通过师生共同学习，不仅使学生了解知识，更可贵的是能使学生改变学习习惯、学习生了解知识，更可贵的是能使学生改变学习习惯、学习方式、学习途径，培养学习能力，方式、学习途径，培养学习能力，恰恰能促使和帮助我恰恰能促使和帮助我们达到新课程的一项重要

29、目标要求们达到新课程的一项重要目标要求。改变学生学习习惯、学习方式的设想在实际操作中改变学生学习习惯、学习方式的设想在实际操作中被大打折扣，但也有不少学生非常认真，效果很好。被大打折扣，但也有不少学生非常认真，效果很好。 教材的编写过程中，编写者都考虑了学生的年龄教材的编写过程中，编写者都考虑了学生的年龄特点、心理发展水平、公民基本素质要求和社会发展特点、心理发展水平、公民基本素质要求和社会发展对化学的要求、化学知识技能的内在联系，改变了以对化学的要求、化学知识技能的内在联系，改变了以学科为中心的一贯做法，强调多层次、选择性。学科为中心的一贯做法，强调多层次、选择性。每个每个学生都要学习化学，

30、不同的学生学习不同的化学。因学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学。因为每个人在工作生活中应该具备一些必需的化学知识，为每个人在工作生活中应该具备一些必需的化学知识，但不需要每个人都成为化学方面的专业人才但不需要每个人都成为化学方面的专业人才。新课程化学教材将许多系统性强、要求高、难度新课程化学教材将许多系统性强、要求高、难度大的化学知识和技能列入了教材的选修模块。大的化学知识和技能列入了教材的选修模块。必修模必修模块教材更加突出了化学知识的基础性和知识广度，对块教材更加突出了化学知识的基础性和知识广度，对深度不作更多的要求。深度不作更多的要求。 4 4 4 4、把握总体要求，正确运用教材

31、和教法、把握总体要求，正确运用教材和教法、把握总体要求，正确运用教材和教法、把握总体要求，正确运用教材和教法5 5 5 5、正确看待和处理新旧课程及新旧教材的关系、正确看待和处理新旧课程及新旧教材的关系、正确看待和处理新旧课程及新旧教材的关系、正确看待和处理新旧课程及新旧教材的关系 新课程是对旧课程的修改和发展，而不是否定。新课程是对旧课程的修改和发展，而不是否定。不否定旧教材的优点，不否定新教材的思路，该继不否定旧教材的优点，不否定新教材的思路，该继承的要继承，该纠正的纠正。承的要继承，该纠正的纠正。我们在实施新课程的过程中，我们在实施新课程的过程中，不能停留在原来不能停留在原来模式下难以解

32、脱，也不能对原来的课程全盘否定、模式下难以解脱，也不能对原来的课程全盘否定、重起炉灶，要重起炉灶，要分析研究旧课程中哪些内容知识内容分析研究旧课程中哪些内容知识内容没有变，哪些能力要求没有变，哪些教学方法和手没有变，哪些能力要求没有变，哪些教学方法和手段还可以沿用。段还可以沿用。我们要尝试，要探索研究。我们要尝试，要探索研究。6 6 6 6、展开教学要兼顾、展开教学要兼顾、展开教学要兼顾、展开教学要兼顾课程标准课程标准课程标准课程标准和和和和浙江省浙江省浙江省浙江省化学学科教学指导意见化学学科教学指导意见化学学科教学指导意见化学学科教学指导意见及新课程理念及新课程理念及新课程理念及新课程理念（

33、1 1）要对必修教材和选修教材充分了解后进行教学）要对必修教材和选修教材充分了解后进行教学设计，理清关系，准确定位水平要求，科学设计。设计，理清关系，准确定位水平要求，科学设计。（2 2）要防止因选用的教材与）要防止因选用的教材与课程标准课程标准不一致或不一致或教学有关参考资料的欠缺而导致教学出现偏差。教学有关参考资料的欠缺而导致教学出现偏差。（3 3）也要防止各种培训和报告会的偏差而使教学工）也要防止各种培训和报告会的偏差而使教学工作误入歧途；还要在教学过程中不断学习新课程作误入歧途；还要在教学过程中不断学习新课程标准和思想理念，研究学生，反省教学行为。标准和思想理念，研究学生，反省教学行为

34、。如：如：氢氧化铁胶体的制备实验在氢氧化铁胶体的制备实验在课程标准课程标准中有建议活动要求，但苏教版中有建议活动要求，但苏教版化学化学1 1中根本中根本没有出现；没有出现；金属的焰色反应教材中编排在金属的焰色反应教材中编排在化学化学1 1，但，但课程标准课程标准中却是属于中却是属于化学化学2 2要求的内容。要求的内容。我们可以将原课程体系打乱，让它成为一片一我们可以将原课程体系打乱，让它成为一片一片、一段一段、一点一点，寻找相同的知识内容、片、一段一段、一点一点，寻找相同的知识内容、相同的能力要求，剔除新课程中没有的，补充原课相同的能力要求，剔除新课程中没有的，补充原课程中没有的。其实，从知识

35、、能力要求上来说，相程中没有的。其实，从知识、能力要求上来说，相差无几；只不过在不同的阶段出现，以不同的角度差无几；只不过在不同的阶段出现，以不同的角度或体系出现，以不同的手段和过程达到规定的整体或体系出现，以不同的手段和过程达到规定的整体要求。要求。如物质的量等工具性知识、具体物质的性质方如物质的量等工具性知识、具体物质的性质方面的知识及要求变化不大；探究式、启发式、讲授面的知识及要求变化不大；探究式、启发式、讲授式等教学法是永远不变的主题；思维品质、研究方式等教学法是永远不变的主题；思维品质、研究方法、实验规范等要求、思路、程序没有变法、实验规范等要求、思路、程序没有变 7 7 7 7、积

36、极编写和积累新课程教学资料、同步练习题、积极编写和积累新课程教学资料、同步练习题、积极编写和积累新课程教学资料、同步练习题、积极编写和积累新课程教学资料、同步练习题【态度态度】我们要进行教学问题的探讨和解决，总结新我们要进行教学问题的探讨和解决，总结新教材的使用体会和经验；整理和编写与新教材配套的教材的使用体会和经验；整理和编写与新教材配套的适合我校学生（难度、题量、时间）的课时作业、试适合我校学生（难度、题量、时间）的课时作业、试卷等资料。卷等资料。 【经验经验】化学化学1 1模块模块我们征订来的习题作业，从形我们征订来的习题作业，从形式上来看较好，当时也没有选择余地；但使用后发现，式上来看

37、较好，当时也没有选择余地；但使用后发现，存在严重的知识和能力要求超前、超纲等问题，编写存在严重的知识和能力要求超前、超纲等问题，编写者对题目根本没有改编，只是机械地重新编排前后顺者对题目根本没有改编，只是机械地重新编排前后顺序而已，使用起来非常不便。第一模块结束后，一直序而已，使用起来非常不便。第一模块结束后，一直采用自编资料，编写难度较大，花费了大量的时间和采用自编资料，编写难度较大，花费了大量的时间和精力，但效果非常不错。精力，但效果非常不错。 7 7 7 7、积极编写和积累新课程教学资料、同步练习题、积极编写和积累新课程教学资料、同步练习题、积极编写和积累新课程教学资料、同步练习题、积极

38、编写和积累新课程教学资料、同步练习题【原则原则】要严格把握题目所涉及的知识点和能力要求不超前，不要严格把握题目所涉及的知识点和能力要求不超前，不超出课程标准和教材要求，尤其是初始阶段综合性不宜太超出课程标准和教材要求，尤其是初始阶段综合性不宜太强，要注意突出基础性、遵循循序渐进的原则，严格控制强，要注意突出基础性、遵循循序渐进的原则，严格控制数量和质量，充分考虑学生的负担和习题的功能。数量和质量，充分考虑学生的负担和习题的功能。 【注意注意】（1 1）原有资料中的有些题目可以经过重组编入，但要）原有资料中的有些题目可以经过重组编入，但要仔细审核命题意图、目标，有的要适当改造。仔细审核命题意图、

39、目标，有的要适当改造。 （2 2）对于有些资料中编入的高考模拟题或高考化学题要）对于有些资料中编入的高考模拟题或高考化学题要认真分析其是否依然符合新课程标准的范围和要求，不能认真分析其是否依然符合新课程标准的范围和要求，不能过于迷信高考题；其实，有些所谓的高考模拟题就是在过过于迷信高考题；其实，有些所谓的高考模拟题就是在过去几年也已经在应试过程中大大超出了要求和范围，失去去几年也已经在应试过程中大大超出了要求和范围，失去了了“权威性权威性”，要大胆地舍弃，不要依依不舍、放心不下。，要大胆地舍弃，不要依依不舍、放心不下。 8 8 8 8、立足课堂，引导、鼓励，培养学生主体意识、立足课堂，引导、鼓

40、励，培养学生主体意识、立足课堂，引导、鼓励，培养学生主体意识、立足课堂，引导、鼓励，培养学生主体意识学生的学习主要还是靠课堂教学。学生的学习主要还是靠课堂教学。尽可能在课堂上将教学方案设计得巧妙一点，尽可能在课堂上将教学方案设计得巧妙一点，将学生的活动设计得多一点，多给一些学生动手和将学生的活动设计得多一点，多给一些学生动手和发表意见的机会，引导学生总结优化学习方法，想发表意见的机会，引导学生总结优化学习方法，想一想阶段性的知识收获、学习困惑以及做法、体会一想阶段性的知识收获、学习困惑以及做法、体会或对学科中某些问题的不同看法，以一定的形式表或对学科中某些问题的不同看法，以一定的形式表达出来，

41、加以整理并与人共享，逐渐使他们改变观达出来，加以整理并与人共享，逐渐使他们改变观念和习惯。念和习惯。尽可能提供一些资料、读物，进行实例分析。尽可能提供一些资料、读物，进行实例分析。 课程改革的标志应该是课程标准，而不是教材。课程改革的标志应该是课程标准，而不是教材。教材改革不是主要的，只要我们在教学过程中教材改革不是主要的，只要我们在教学过程中突出学生的地位，激发学生的兴趣，注重学生的成突出学生的地位，激发学生的兴趣，注重学生的成长发展，其他问题自然会迎刃而解。长发展，其他问题自然会迎刃而解。 回顾我国的中学课程改革，每次都没有真正地回顾我国的中学课程改革，每次都没有真正地全面实现最初的目标，

42、最终变成了教材改革，但每全面实现最初的目标，最终变成了教材改革，但每一次都有所改善，实现了一些阶段性的目标。一次都有所改善，实现了一些阶段性的目标。现在也不过是又一次改革，是教育发展历史过现在也不过是又一次改革，是教育发展历史过程中的一个步骤、阶段，以后肯定还要改。程中的一个步骤、阶段，以后肯定还要改。我们不必烦恼、担心，只要积极探索，按照新我们不必烦恼、担心，只要积极探索，按照新课程体系、要求，改变教学思路、手段和方法，尝课程体系、要求，改变教学思路、手段和方法，尝试改变教师的地位和角色，相信自己工作会出好成试改变教师的地位和角色，相信自己工作会出好成绩！绩！ 宁波市普通高中新课程教师培训宁波市普通高中新课程教师培训顾松挺顾松挺( (镇海中学化学组镇海中学化学组) )teltel：8629401586294015