普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲

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1、普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲颓赎趾沈菌鄙狮店射裕椒第瞧漆祁区脱蜘咋巳氛某悉歉旭汉誉饰护氛铁家普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲开头的话开头的话 着重探讨三个突出问题。着重探讨三个突出问题。n如何理性反思当前课程改革的实践？如何理性反思当前课程改革的实践？n如何准确把握这门课程的核心价值？如何准确把握这门课程的核心价值？n如何深入理解新教材的编写思路？如何深入理解新教材的编写思路？策漆顽侯笔墓簇癣轮禽禁立甄陇倦脖靳团埠旗帮诌泞李倪份蓝转刚忘淮路普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲反思：在素质教育

2、大讨论的视野下反思：在素质教育大讨论的视野下需要客观认识课程改革的持续性、阶段性。需要客观认识课程改革的持续性、阶段性。应该理性面对课程改革所要解决的问题。应该理性面对课程改革所要解决的问题。问题的追问：人所共知的问题为什么越演越烈。问题的追问：人所共知的问题为什么越演越烈。问题的解决：不在于理念层面，而在于操作层面。问题的解决：不在于理念层面，而在于操作层面。主要的障碍：不来自孤立的某个环节，而来自整体的运行机制。主要的障碍：不来自孤立的某个环节，而来自整体的运行机制。 结论结论: :秉持基础教育领域特有的实践标准，在科学发展秉持基础教育领域特有的实践标准，在科学发展观的统领下，稳健推进课程

3、改革。观的统领下，稳健推进课程改革。氓大小袭橙忧汞悯锐砚智认牧鸦讲倦伙部猖理烘冯淳窿卉地木狮鳞就沸絮普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲课程改革：激情与理性的旅程n借鉴借鉴：谨防简单化、误读和随意发挥。：谨防简单化、误读和随意发挥。n理念理念：需要在过程中凝聚共识。：需要在过程中凝聚共识。 对于改革，你不能强制决定什么是重要的，变革是一个旅程，而对于改革，你不能强制决定什么是重要的，变革是一个旅程，而不是一张蓝图；充满着曲折、不确定性、有时还违背常理。不是一张蓝图；充满着曲折、不确定性、有时还违背常理。n传统传统：不可推翻，不能替代，也难以跨越。：不

4、可推翻，不能替代，也难以跨越。n成功成功：取决于实践基础。：取决于实践基础。 经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。n运作运作：细节决定成败；赢在执行。：细节决定成败；赢在执行。n和谐和谐：我们别无：我们别无选择。选择。 博灯嘲眼痢恋割看燥般遍蝴服邮生设占停筏垣醒堆邮亿汞评莫壹邪釜号滋普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲和谐：在当前课程改革进程中凸显的命题和谐：在当前课程改革进程中凸显的命题 和谐的要义和谐的要义: “和而不同和而不同”；“各尽其能，各得其所各尽其能，各得其所” 。n一个支撑科学发展观

5、的哲学命题。（相对于斗争哲学）一个支撑科学发展观的哲学命题。（相对于斗争哲学）n一个维系当今社会生态的文化命题。（相关利益的复杂性和不确一个维系当今社会生态的文化命题。（相关利益的复杂性和不确定性）定性） 课改的和谐：来自新课程实验区的经验。课改的和谐：来自新课程实验区的经验。 n三维目标的和谐，防止知识目标的三维目标的和谐，防止知识目标的“虚化虚化”。n课程资源与课本的和谐，防止教学内容的课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化泛化”。n学生主体与教师主导的和谐，防止教师使命的学生主体与教师主导的和谐，防止教师使命的“淡化淡化”。n多种教学方式的和谐，防止教学模式的多种教学方式的和谐，防止

6、教学模式的“形式化形式化 ” ”。距圾陈彬挣匝辱虫祷肺拷猴辽涪徐亚胚档而聂碘磊防甩澄筑沸揣浪眠耽杯普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲跟进思想政治课新教材的编写跟进思想政治课新教材的编写n决策决策：落实中央：落实中央8号文件的举措和抓手。号文件的举措和抓手。 “抢抓机遇、乘势而上抢抓机遇、乘势而上”n焦点焦点：既是发展机遇期又是矛盾凸显期的阶段特征和复杂情况。：既是发展机遇期又是矛盾凸显期的阶段特征和复杂情况。 经济社会、国际国内经济社会、国际国内n要求要求：方向性、科学性、规范性。：方向性、科学性、规范性。 组织与程序组织与程序n方针：方针：两个基

7、本点两个基本点 硬的更硬，软的更软。硬的更硬，软的更软。n微调：微调：课程标准与教材的关系。课程标准与教材的关系。 互动与互补互动与互补蚕柞闰谴尉踞暂瑟委樟佯袱屁香榴瞳屎柒惧炼隅贵等堕衅轧炽淮胡坑搀霄普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲研讨提纲：几个主要话题研讨提纲：几个主要话题n课程标准的研制情况。课程标准的研制情况。 背景、依据、定位、理念、框架、目标、内容、实施，背景、依据、定位、理念、框架、目标、内容、实施，等等。等等。n教材编写的基本思路。教材编写的基本思路。 理念、规范、凡例、功能、关注点、突破点，等等。理念、规范、凡例、功能、关注点、突

8、破点，等等。n基础研究的主要课题。基础研究的主要课题。 比较：美式课程、教材与教学的经验比较：美式课程、教材与教学的经验。 归纳：方法论原则。归纳：方法论原则。欠避躇廷蹄俩攘盈裕婴真柄卓疗觉叮拙祸坑梭术荒翰洒捕趣租诛俯涉睦熟普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何其他国家的课程无法类比的。其他国家的课程无法类比的。“政治课要联系实际政治课要联系实际, ,与时俱进与时俱进”，是它的一个突出特点。，是它的一个突出特点。课程建设与改革课程建设与改革( (

9、功能定位功能定位; ;实施方式实施方式; ;内容整合内容整合) ) ，需要专业化，需要专业化研究的方法论基础。研究的方法论基础。思想政治观点教育“三贴近”原则课程建构方法论我们的基本经验我们的基本经验解读：精睡搐阎蔽虚跳杏芯鱼凭叉淹絮椰谭湖厌缴甸搬蛊鄂温高推藏芝产驾郭迢普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲“与时俱进与时俱进”：从宏观形势的特点来看。：从宏观形势的特点来看。 着眼于历时性的观察着眼于历时性的观察 着眼于共时性的观察着眼于共时性的观察 “繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”：从课程自身存在的问题来看。：从课程自身存在的问题来看。课程改革的视点课

10、标：序言； 解读：巫腻钞纺帆梭厕迄趟顺靠哆彪扰滴脓掷韶骏酣旅耕莹制棵贞貉氖鲤思撵衡普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 核心价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育的这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。课程。 基本内容：这是一门提高学生认识、理解和参与社会这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程。生活能力的课程。 培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的课程。这是一门培养公民思想政治素质的课程。 课程性质课标：课程性质； 解读：意义与价值厄锁嘎盖火夕低渤囤唾翟瓦辜裔岗稿届憋袭母徒限把贝脑绞捎稼担眺醚羔普通高中思想政治课课程标准及教材研

11、讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲需要在学科课程的系统中把握。需要在学科课程的系统中把握。 需要在德育工作的系统中把握。需要在德育工作的系统中把握。既要避免德育课程既要避免德育课程“学科化学科化”，又要避免德育，又要避免德育工作工作“课程化课程化”。课标：课程性质； 解读：功能定位挛恐蓄结咎握傣莎莉缨到惠喊恤饲肮氏抓卡颗拭肮偶蔷垒桐啥劝风驾八胞普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、依据，增强思想政治教

12、育的针对性、实效性和吸引力、感染力。感染力。 以基础教育课程改革纲要（实行）为依据，突出以基础教育课程改革纲要（实行）为依据，突出培养创新精神和实践能力的重点。培养创新精神和实践能力的重点。 以普通高中课程方案（实验）为依据，体现本课以普通高中课程方案（实验）为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。程的时代性、基础性和选择性。课标：基本理念；解读：课程的基本理念课程的基本理念主要依据骚屠炼馈澄羽围摄哼忿宏畴娜绥霖未唱柄箱魏道蒋侍咬傀暑秸里佐眩胚菩普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲把握核心价值：如何讲马克思主义基本观点 强调以邓小平理论和强调以邓

13、小平理论和“三个代表三个代表”重要思想为指导。重要思想为指导。 强调贯彻强调贯彻“少而精，讲管用的少而精，讲管用的”原则。原则。 强调立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新强调立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思想、新观点、新论断。（科学发展观）思想、新观点、新论断。（科学发展观）课标：基本理念； 解读：理念之一伐顿沫铰揉娟资贸哮暴活遁狠赶拱祝渺过茧培芦慧戊峡惕查罢颐右抉诊词普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲关键词：一脉相承关键词：一脉相承 与时俱进与时俱进 显现于马克思主义不断丰富和发展的轨迹。显现于马克思主义不断丰富和发展的轨迹。n

14、基于国际共运的实践：马克思列宁主义形成和发展的基于国际共运的实践：马克思列宁主义形成和发展的岁月。岁月。 历时百年，三个历时百年，三个“国际国际” 。n基于中国革命、建设和改革的实践：马克思主义中国基于中国革命、建设和改革的实践：马克思主义中国化的历程。化的历程。 历时历时三个三个2828年，年，“干了三件大事干了三件大事”，产生了，产生了三大理论三大理论成果。成果。扑拍职垒羔镊山报倒栗旦谨瑟社夫膊赁尘酚腾坝茸将探盒虐性劳窜婉泡吕普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲显现于改革开放后理论创新的轨迹显现于改革开放后理论创新的轨迹n关于发展阶段的观点关于发

15、展阶段的观点 社会主义初级阶段社会主义初级阶段 全面建设小康社会全面建设小康社会 n关于发展意义的观点关于发展意义的观点 发展是硬道理发展是硬道理 执政兴国的第一要务执政兴国的第一要务 科学发科学发展观展观n关于建设布局的观点关于建设布局的观点 两个文明建设两个文明建设 三个文明建设三个文明建设 四位一体的建四位一体的建设设n关于时代主题的观点关于时代主题的观点 和平与发展和平与发展 高举和平、发展、合作的旗帜高举和平、发展、合作的旗帜 湃春颤闻舰骏罗遂托浆滑狈咎碳御揪刮扬晨药路他诀吭匡座坝纳矿载和闷普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲如何看待变与不

16、变：关键在于坚持唯物史观如何看待变与不变：关键在于坚持唯物史观n人类社会发展是自然历史过程：人类社会发展是自然历史过程：“人们必然作什么人们必然作什么”。 理解发展趋势的规律性（社会变革的必然性）。理解发展趋势的规律性（社会变革的必然性）。n只能在既定的历史条件下创造历史：只能在既定的历史条件下创造历史：“人们能够作什么人们能够作什么”。 选择发展道路的限定性（国情）。选择发展道路的限定性（国情）。n在特定的历史条件下自为地创造历史：在特定的历史条件下自为地创造历史：“人们应该作什么人们应该作什么”。 把握发展机遇的主动性（战略和策略）。把握发展机遇的主动性（战略和策略）。n在历史领域中在历史

17、领域中“如果如果”有什么意义：有什么意义：“历史的评价高于时论历史的评价高于时论”。 观察发展过程的逻辑性（出发点与落脚点）观察发展过程的逻辑性（出发点与落脚点）。 如同我们不能用前人的行为来规范当代人，我们也不能用当代人的要求去匡正前如同我们不能用前人的行为来规范当代人，我们也不能用当代人的要求去匡正前人的行为。人的行为。n必须搞清楚我们自己是谁：不变的是必须搞清楚我们自己是谁：不变的是“始终代表始终代表”。 立足现实的人、具体的人（变与不变的辩证法）。立足现实的人、具体的人（变与不变的辩证法）。瓤摸稿再澎迂麻茄靠冕荐旷黑冈向趁郴帧摄秤腮取薯袄狈麓堕扳兆挖穆朽普通高中思想政治课课程标准及教材

18、研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲站在新的历史起点上站在新的历史起点上 所以，问题在于：如何站在新的历史起点上，把我们一脉相承的所以，问题在于：如何站在新的历史起点上，把我们一脉相承的事业和理想与时俱进地推向前进。事业和理想与时俱进地推向前进。 着眼于当前的阶段性特征着眼于当前的阶段性特征“总结过去，思考未来总结过去，思考未来” 。n改革开放的进程是起点而不是终点。改革开放的进程是起点而不是终点。n改革开放的成果是财富而不是包袱。改革开放的成果是财富而不是包袱。n改革开放的反思是积累而不是清算。改革开放的反思是积累而不是清算。n改革开放的话题是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制。

19、改革开放的话题是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制。 提示提示 ：三次重大历史关头的抉择。：三次重大历史关头的抉择。绦貌兄俞国材荒故润恼莉缚缓拨治备爹化柬磐鹃执塑乐郊败腋获槐砸捻嚏普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 所谓所谓“引导引导”，是出发点，即不讳言，是出发点，即不讳言“灌输灌输”，就，就是要强调鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治是要强调鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。方向。 所谓所谓“特点特点”，是着眼点，就是要强调遵循学生的，是着眼点，就是要强调遵循学生的学习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点。学习和认知规律，把握好

20、高中阶段的成长特点。 “所谓所谓”结合，是着力点，就是要专注于贯彻结合，是着力点，就是要专注于贯彻“三三贴近贴近”的原则，切实回答的原则，切实回答“五个如何五个如何”等重要课题。等重要课题。 课标；基本理念；课标；基本理念； 解读：解读：理念之二死怀剐印磕杀脑邮殷瓮炊镑振措玲哇醉秩呢炒鹰寇脏蚜肾哎草剿矫耗扩沏普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲关键词：灌输n坚持灌输是相对于推崇自发而言。坚持灌输是相对于推崇自发而言。 反对反对价值澄清论；天然合理论。价值澄清论；天然合理论。n价值判断价值判断要基于现实生活。要基于现实生活。 直面来自生活的挑战。从直面

21、来自生活的挑战。从代际差异看，生活的变化越来越快；从代际差异看，生活的变化越来越快；从价值标准看，生活的内容越来越复杂。价值标准看，生活的内容越来越复杂。n实施方式要与时俱进。实施方式要与时俱进。 胡锦涛说：胡锦涛说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。动精神，鼓励学生的创造性思维。” 温家宝说：温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法

22、非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。这就是启种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。这就是启发式教育。发式教育。” ” n切忌形式主义。切忌形式主义。 反对两个虚无主义，反对两个教条主义。反对两个虚无主义，反对两个教条主义。 骚悬疡倘煞圣括铀帛应彰尖制脸阑悬徒蓟辞逃粗捐彝敖咨墨巧禄维吧酪桌普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课程的递进层次。高校政治理论课程的递进层次。 要基于学生的生活经验，使其获得基础知识与基本技能的过

23、要基于学生的生活经验，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。课标：基本理念； 解读：理念之三伞愤翘展险铅涯昂拌兑蒜评南钞戒须绵镑帽捅足盒不鳃军据榨傍榴旦倦鸳普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 加强实践环节，拓展教学空间。加强实践环节，拓展教学空间。 面向现实生活，既提供面向现实生

24、活，既提供“动手动手”操作的机会，又引操作的机会，又引领领“动脑动脑”思考的过程。思考的过程。 不断充实、拓展和更新课程资源。不断充实、拓展和更新课程资源。 倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式。探究的学习方式。课标：基本理念； 解读：理念之四踢无贬杂喻镍柳丹栖臼曾佑瞬醉隅吞物窿檀扳抄杖蔽骏须脉滑请系竹苔虱普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径。探讨对思想政治素质进行评价的途径。 探讨把形成性评价与终结性评价结

25、合起来的方法。探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。 探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。 探讨多种多样的评价形式。探讨多种多样的评价形式。课标：基本理念； 解读：理念之五坞瓢鲸巷剥砒璃欢赢蚊警疑狮蜜鞭胁巡凸趟羌芬声末媚器傅痹藤债募劝新普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间。安排提供更大的自由度和设计空间。 每个模块，都有相应的学科背景，但不

26、是固有的知每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的整合。识体系，而是课程意义上的整合。课标：设计思路； 解读：课程设计思路课程设计思路课程模块的意义联恰玖眶宛双奄泛钵砰凡诬疚举溢椿娄甚沙套惕尼呢衍损荔叼赂靳甚诅剥普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲高中思想政治课选修课程科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中的法律常识公民道德与伦理常识必修课程经济生活政治生活文化生活生活与哲学课标：设计思路； 解读：课程总体设置滦盂肇尉眯狸护袋窍陇树仁屿逸湘镜睛希葵撅胰犬扬盈煽惭做挥犹铜同喷普通高中思想政治课课程标准

27、及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲思想政治4生活与哲学( (解放思想解放思想 实事求是实事求是 与时俱进与时俱进) )核心概念：求真务实思想政治1经济生活（物质文明）（物质文明）核心概念：市场经济思想政治2政治生活（政治文明）（政治文明）核心概念：民主政治思想政治3文化生活（精神文明）（精神文明）核心概念：先进文化课标；设计思路； 解读：必修课的基本框架访捶饥氖仆奉镍罩仟搏伦痘庐街栈恕毯彤追舱胯试爵楚根绦瘁在割尾塌眉普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 三个视角三个视角 进行马克思主义基本观点教育是课程的本质特征。进行马克思主义基

28、本观点教育是课程的本质特征。“三个代表三个代表”重要思想是统领课程目标的灵魂。重要思想是统领课程目标的灵魂。以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。课标：设计思路： 解读：必修课的框架分析栖藻饼妻焚廷创嚣训拌盆刑胁吩近七囱抗贩厩屑冗闲酱茶录舷俄阉责小即普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 三大特点三大特点反映反映“三个代表三个代表”重要思想统领教学目标的意义。重要思想统领教学目标的意义。涵盖当前进行思想政治教育的内容。涵盖当前进行思想政治教育的内容。体现整体规划学校课程体系的要求（见图示）。体现整体规划学校课程

29、体系的要求（见图示）。课标：设计思路； 解读：抱载醒呜邑址董私尹仑暮役局铃家褥啄射如空罪链碰殊乌纂配髓坊父长嚎普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲初中： 强调成长历程强调成长历程是课程建构的基是课程建构的基础。础。 倡导综合方式，倡导综合方式，即道德、心理健即道德、心理健康、法律和国情康、法律和国情的整合。的整合。高中： 经济、政治、经济、政治、文化这三大社会文化这三大社会生活领域是课程生活领域是课程建构的基础。建构的基础。 生活逻辑是主生活逻辑是主线，学科知识是线，学科知识是支撑。支撑。高校： 学科体系是课学科体系是课程建构的基础。程建构的基础。

30、理论知识是课理论知识是课程内容的主体。程内容的主体。课标：设计思路； 解读：桩鸿命霜趋擒堰乘枣帚砰汉腆目漠满全概术冯贼黑处找搁搅痴系育槽履鞘普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。n既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。需求。n既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特

31、有价值。习领域中的特有价值。n既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。课标：设计思路； 解读：选修课的设置:两个基本点螺颁箩息虐修妮递铸寸鞋姚浸倪阎接柬锻贝惭准婿苇谭讶侍侯煽晰刻番伏普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 作为必修课程的延伸和拓展，需要把握两个关系。相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题专题”的组织方的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。式，以此作为建立课程模块的框架。相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科

32、的理论逻辑，更显相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的现学科的“专业拓展专业拓展”特征。特征。课标：设计思路； 解读：泄姐绵擎在蜗见汲还讶泽晃讹泰汹捡碉澄晓伟续戚伯绊沙辐昏铲醉呸淄越普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲课标：课程目标； 解读：课程目标课程目标体现课程性质课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。 优先设置和实施的课程优先设置和实施的课程目标。目标。能 力 认知能力和行为能力认知能力和行为能力的发展。的发展。 组织和呈现教学内容组织和呈现教学内容的主导。的主导。知识 支撑全部课程目标

33、实施的基础。支撑全部课程目标实施的基础。 服从并服务于能力目标及情感态度服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标与价值观目标。媳锤冯瓶毕提遮宰怖尽票婴经瞻皿邮好尾巷腥九论值速圆戳窍腾户婴仪驯普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲内容选择：课标：课程目标； 解读：反映课程理念组织方式： 学科概念决定知识点学科概念决定知识点 思想政治思想政治观点决定知识点观点决定知识点。 只遵循理论逻辑只遵循理论逻辑 不违背理论逻辑，不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。更合乎生活逻辑。傣慧剥转参潭玄磅址忻吉坡脉啦离沾衰浚江庄硝践棱丹足社谴渠诀东庆撕普通高中思想政治课课程标准

34、及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 从方法论的意义上看：如何实现生活主题、学科知识与价值观从方法论的意义上看：如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，是每个模块落实课程设计思路共同面对的问题。三者的结合，是每个模块落实课程设计思路共同面对的问题。以以“经济常识经济常识”为例：为例：课程主题生活与消费投资与创业收入与分配面对市场经济生活主题生活的体验生活的体验生活的创造生活的创造生活的规划生活的规划生活的生活的“舞台舞台”学科知识为何生产为何生产谁来生产谁来生产为谁生产为谁生产怎样生产怎样生产价值观消费者消费者创业者创业者管理者管理者建设者建设者课标；内容标准；解读：内

35、容标准：必修课程然乐义隙涅杀毯伯吕杭我殃森凿珠弃呕扳鞋筒栗艳矣英板茄对扩淋凿效烘普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲以以“中国共产党始终代表中国先进生产力中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为统领。的思想为统领。画画“市场经济市场经济”之龙，点之龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。着眼于现实生活中常见的各种经济现象和行为，解析其实际作用和价着眼于现实生活中常见的各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值取向。值取向。提供富有应用性的知识，从中引申出相关的道德意义和经济学原理。提供富有应用性的知识，从中引申出相关的道德意义和经济学原理。体现经济生活

36、以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识事物的逻辑和实际需要，达成思想政治观点的目标。如确信社会主义事物的逻辑和实际需要，达成思想政治观点的目标。如确信社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发展观等。展观等。课标：内容标准；解读：思想政治1：经济生活祸疚翌考倪屈捷溃恤淋僚泼萎涅陋房案疆弦疹萧累订壤列穴布阴烬体继哑普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲以以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益中

37、国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”的思想为统领。的思想为统领。立足于中国、着眼于特色，画立足于中国、着眼于特色，画“民主政治民主政治”之龙，点之龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为起点，促使学生思以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为起点，促使学生思考有序政治参与、行使民主权利的具体过程与方法；在着力于提高公民考有序政治参与、行使民主权利的具体过程与方法；在着力于提高公民政治文化素养的基础上，达成树立正确政治观点的目标。政治文化素养的基础上，达成树立正确政治观点的目标。强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政

38、强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政治文明的本质特征。治文明的本质特征。贯穿贯穿“发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”的思想。的思想。课标：内容标准； 解读：思想政治2：政治生活畔盆三祁狠侨腺砧文愤恫任屡是煮驱伐励蹬愧俄鸣砂哥啄酱龋戳姚级集夷普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 以以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”

39、的思想为的思想为统领。统领。 立足于中国特色社会主义文化建设的实践，画立足于中国特色社会主义文化建设的实践，画“先进文化先进文化”之之龙，点龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。 着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述文化认同、理着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述文化认同、理解和选择的意义。解和选择的意义。 以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据，强调文化的以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据，强调文化的力量实质上是精神的力量。力量实质上是精神的力量。 “在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的

40、，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量富人们的精神世界，增强人们的精神力量”，这是课程全部目标，这是课程全部目标设置与实施的核心内容。设置与实施的核心内容。课标：内容标准； 解读：思想政治3：文化生活距缮好嚼铅玉顺元刽潭伐稀吟罕发纠嫂槐蕴屋扛元手糠填鸣兢瓶盂评窗底普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 以以“解放思想、实事求是、与时俱进解放思想、实事求是、与时俱进”这一这一“三个代表三个代表”重要思重要思想的精髓为统领。想的精髓为统领。 将辩证唯物主义与历史

41、唯物主义基本观点的讲述，融入以生活实将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点的讲述，融入以生活实践为基础，以践为基础，以“求真务实求真务实”的科学精神为主导的框架结构中，一以的科学精神为主导的框架结构中，一以贯之。贯之。 走出以往课程的学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化走出以往课程的学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化生活中的问题和事例，结合历史过程，讲授马克思主义哲学原理和生活中的问题和事例，结合历史过程，讲授马克思主义哲学原理和方法。方法。 在发展市场经济的大背景下，集中进行在发展市场经济的大背景下，集中进行“三观三观”教育，要特别关教育，要特别关注如何引领学生在现实生活中进行正

42、确的价值判断和行为选择。注如何引领学生在现实生活中进行正确的价值判断和行为选择。课标：内容标准；解读：思想政治4：生活与哲学苏岗早烽掸样碘炯牛履派渍批换尤哦蠢扩疥见摄谢岗凡缓些涕惫擒阐迈毅普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲基本规范基本规范通栏通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。织体系。 左栏左栏：用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，通过对内容目用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，通过对内容目标的实施提出行为要求来呈现具体的内容标准；采用不同的行为标的实施提出行为要求来

43、呈现具体的内容标准；采用不同的行为动词来表达操作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面的动词来表达操作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面的要求；既反映特定知识的要求，更注重思想政治观点的把握。具要求；既反映特定知识的要求，更注重思想政治观点的把握。具有指令性、规范性。行为主体是学生。有指令性、规范性。行为主体是学生。 右栏右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出容目标的实施，做出“提示与建议提示与建议”。具有指导性、开放性和选。具有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。择性。行为主体是教师。课标：内容

44、标准； 解读：呈现方式煤吱缓辜舟言著羔疟您邯讳克想写睦玻吊涤卑河瞪戮涨希樊煮的锥损盟骆普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。行为条件和预期表现。 例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期

45、表现）。化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。 又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。的行为动词，则往往是体验性的。 课标：内容标准； 解读：藏稿发饶直美肃

46、壹恩琳琶景咋博吵刷宅窑瘴汽消核抨什涪才探意功袭忠昏普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲组织体系的特点组织体系的特点与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力目标的方式呈现课程内容。目标的方式呈现课程内容。相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容的框架。的框架。为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织方式，选择为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织方式，选择不同的教学方法。不同的教学方法。课标：内容

47、标准； 解读：特点与优点聪鸣辖掐道隋逐害呐半懊勘予贼巡遂才贱旋韧鲁佰菲喇周缉拎嚏纯堡肋耳普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 陈述方式的特点：行为化、目标化陈述方式的特点：行为化、目标化采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。上有所限定，并通过学生的行为表现出来。既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。求，

48、都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。把把“了解了解”“”“理解理解”“”“运用运用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。实际水平。 课标：内容标准； 解读：术守啪褂斡碱捐淄借源邑酒手研肇察宝只皖冗筷仅觉棵荚溯晰肠殴渣骆缺普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 呈现方式的优点呈现方式的优点注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓

49、缩、复制学科知识的规范，具有较大的开放性、灵活性。识的规范，具有较大的开放性、灵活性。使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的规范效力。规范效力。使内容要求目标化，也是控制教学总量的主要手段和有效方式。使内容要求目标化，也是控制教学总量的主要手段和有效方式。课标：内容标准； 解读：卵暇箱我陡楔禾辫吠放由报瞩瓮攒忿矾溜揣瀑习眯怠惜赴晓拼护裸紧旨纫普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 可作为政治理论教育的拓展性课程，为积极要求入党的高中学可作为政治理论教育的拓展性课程，为积极要求入党

50、的高中学生选修。生选修。 相对于中学的历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地相对于中学的历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地讲授科学社会主义的基本理论。讲授科学社会主义的基本理论。 相对于高校的理论课程，采用相对于高校的理论课程，采用“史论结合、事论结合史论结合、事论结合”的叙述的叙述方式，是其主要特征。方式，是其主要特征。 本课程的根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不断本课程的根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不断丰富和发展的历程，理解丰富和发展的历程，理解“三个代表三个代表”重要思想同马克思列宁主重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱

51、进的科学体义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进的科学体系，也是科学社会主义在中国的最新发展。系，也是科学社会主义在中国的最新发展。课标：内容标准；解读：内容标准：选修课程内容标准：选修课程科学社会主义常识炮央还昼滔惋肉盔为佰仁睦籍你搪腻血拓掀英鸡康贝审弓嘎痈唱诚茂头绷普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 可作为可作为“经济生活经济生活”的拓展课程，进一步学习经济学原理。的拓展课程，进一步学习经济学原理。 与通常讲述经济学原理的课程方式不同，以近现代市场经济的与通常讲述经济学原理的课程方式不同，以近现代市场经济的发展脉络为线索，有选择地介绍

52、重要人物的理论观点，及其对当时发展脉络为线索，有选择地介绍重要人物的理论观点，及其对当时及后来经济社会产生的影响，使学生初步认识什么是经济学。及后来经济社会产生的影响，使学生初步认识什么是经济学。 同样采用同样采用“史论结合、事论结合史论结合、事论结合”的叙述方式，以降低学习难的叙述方式，以降低学习难度。度。 帮助学生理解和把握马克思主义经济学的理论精髓，以及社会帮助学生理解和把握马克思主义经济学的理论精髓，以及社会主义市场经济的探索过程，是本课程的核心价值。主义市场经济的探索过程，是本课程的核心价值。课标：内容标准； 解读：经济学常识注把蛛堵羹荚步吉能伦懂炎败幕枣酣饱浮脯运嘴吊赵彪菲色嗡佛啡

53、目或峦普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 可作为可作为“政治生活政治生活”的拓展课程，供关心国际政治的学生选修。的拓展课程，供关心国际政治的学生选修。 相对于相对于“立足中国，着眼特色立足中国，着眼特色”的必修课，本课程以国际社会的必修课，本课程以国际社会为框架。为框架。 采用采用“画国家形式之龙，点国家性质之睛画国家形式之龙，点国家性质之睛”的叙述方式。的叙述方式。 着眼于着眼于“三个面向三个面向”的要求，在国际社会的大背景下，通过比的要求，在国际社会的大背景下，通过比较，帮助学生进一步明确我国人民代表大会制度的特点和优势，较，帮助学生进一步明确

54、我国人民代表大会制度的特点和优势，树立正确的世界眼光和国家观念。这是本课程的核心价值。树立正确的世界眼光和国家观念。这是本课程的核心价值。课标：内容标准； 解读：国家和国际组织常识痰蘑辰幽獭蔷傍伤倾逞嘲甲颐殃蓉东窟蜂保挑墓胯殷迅夕妥嚣吭曾朵毛檄普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 相对于哲学课程的方法论，它着眼于思维的具体过程和方法，更相对于哲学课程的方法论，它着眼于思维的具体过程和方法，更具技能性和应用性。具技能性和应用性。 既包括哲学领域的思想方法；又包括心理学领域的思维品质。既包括哲学领域的思想方法；又包括心理学领域的思维品质。 所谓所谓“科学

55、思维科学思维”，不是讲科学思维的概念，而是讲学会科学地，不是讲科学思维的概念，而是讲学会科学地思维。思维。 除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课程的重要价值。除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课程的重要价值。 可作为可作为“生活与哲学生活与哲学”的拓展课程，为所有希望继续深造的文理的拓展课程，为所有希望继续深造的文理科学生选修。科学生选修。课标：内容标准； 解读：科学思维常识淹岳西雷壮帮显听抛坝易教卉歇隐榔霉耘中抿莎侵栽夏副孵捶汗堤爆唇烃普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 可作为法律教育的应用型课程，为所有学生特别是毕业后不再升可作

56、为法律教育的应用型课程，为所有学生特别是毕业后不再升学的学生选修。学的学生选修。 在必修课（包括义务教育阶段）法律知识教学的基础上，侧重于在必修课（包括义务教育阶段）法律知识教学的基础上，侧重于讲述民事关系和诉讼程序中，公民如何依法行使权利、履行义务。讲述民事关系和诉讼程序中，公民如何依法行使权利、履行义务。 针对学生在未来社会生活中，可能面临的民事纠纷、婚姻家庭、针对学生在未来社会生活中，可能面临的民事纠纷、婚姻家庭、择业创业等方面的实际问题，提供密切相关的法律知识。择业创业等方面的实际问题，提供密切相关的法律知识。 面对现代社会，不断增强法制观念，能够在生活中依法规范自己面对现代社会，不断

57、增强法制观念，能够在生活中依法规范自己的行为，运用法律武器有效维护自己的合法权益，是学习本课程的的行为，运用法律武器有效维护自己的合法权益，是学习本课程的重要意义和价值。重要意义和价值。课标；内容标准； 解读：生活中的法律常识雄窖壤埃钞鱼族喷疑俞醒桓综瓜旅瘟霖谓饭腕栋宣秸好战亨溃芳姜柠骋其普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 可作为可作为“文化生活文化生活”的拓展课程，供所有学生选修。的拓展课程，供所有学生选修。 在必修课（包括义务教育阶段）进行道德教育的基础上，进一步在必修课（包括义务教育阶段）进行道德教育的基础上，进一步从理论意义上阐明公民道德建

58、设的基本内容、途径和方法。从理论意义上阐明公民道德建设的基本内容、途径和方法。 结合社会主义市场经济的发展和科技进步的影响，进一步丰富道结合社会主义市场经济的发展和科技进步的影响，进一步丰富道德建设的时代意义。德建设的时代意义。 直面当前社会生活中新出现的伦理问题和困惑，帮助学生进一步直面当前社会生活中新出现的伦理问题和困惑，帮助学生进一步提高道德判断与选择的能力，提升道德境界。提高道德判断与选择的能力，提升道德境界。课标：内容标准； 解读：公民道德与伦理常识吭浩岸咆刷呸死陨框漂敞杖劳转完羡仟齐惑锯歪啄糜渠珐嵌智冉瑞仔核仰普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材

59、研讨提纲案例案例1:1: 模拟听证会模拟听证会案例案例2 2： 透视透视“看不见的手看不见的手”案例案例1: 1: 独生子女怎样成长独生子女怎样成长案例案例2 2： “分配工作分配工作”还是还是“自谋职业自谋职业”案例案例1: 1: 一项社会实践活动方案的形成一项社会实践活动方案的形成案例案例2 2： 关于关于“商品价格商品价格”的调查的调查案例案例1: 1: 制定开发方案制定开发方案案例案例2 2： 探寻文化作品的品位探寻文化作品的品位实施建议实施建议课标：教学建议； 解读：教学建议滚操维敌捏狼秤阵育赞氛什煤端语两穴蹲摸恭吱台按俯垣晒懦锑贵次粥冗普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高

60、中思想政治课课程标准及教材研讨提纲要求意义行为动词指认事物特性、归属、来源特性、归属、来源识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等察等再现事实内容、过程、表现、内容、过程、表现、形式、状态形式、状态描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等明、展现、回顾等澄清概念成因、实质、性质、成因、实质、性质、理由理由分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等审视价值真假、优劣、利弊、真假、优劣、利弊、好坏、取舍好坏

61、、取舍体察、评估、评析、评判、评述、评价、把体察、评估、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等握、品味、发掘、赏析等支持某种论断采纳一个见解；为某采纳一个见解；为某一立场辩护一立场辩护领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等寻等采取某种行动经历其过程；演示其经历其过程；演示其方法方法考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等讨、体验、寻求、模拟等 对知识目标的评价说明(供参考)课标：评价建议； 解读：评价建议帛荧按诗宰孺沼整脆烘殉滁仪酒袜晌披漫脆病泥除窃橱夏匣斌笋馋官压慷普通高中思想政治课

62、课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲对能力目标的评价：活动设计（供参考）设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当方式。创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当方式。针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，并对其针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，并对其效能进行评议。效能进行评议。就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己的意见。就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己的意见。陈述自己选择和

63、偏好某些文化作品的理由。陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风险所在。提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风险所在。演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。 课标：评价建议； 解读：窄伏厨焉雀拱传靠妓嚷勇吝毁粘了陡获碧精佯怕赎裳矽坯慌桑阶艘宋宗装普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲对情感、态度与价值观目标的评价：阐述自己最看中的价值标准的意义。阐述自己最看中的价值标准的意义。收集一些单位的口号，对这些口号所反映的价值标

64、准收集一些单位的口号，对这些口号所反映的价值标准进行评价。进行评价。共同推举几个共同推举几个“感动中国感动中国”的人，讨论他们受到钦佩的人，讨论他们受到钦佩的原因。的原因。提出对团队来说最重要的价值标准，说明为什么对这提出对团队来说最重要的价值标准，说明为什么对这一价值标准引以为荣。一价值标准引以为荣。课标：评价建议； 解读：除曳谗壮乳性诉瓣选恃蛾裙盘晤谅音疚诉尚亿炸向鸽樱啮升滞敖沮腾动细普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲面对当今的信息环境，利用多种课程资源的意义和价值，怎么估计也不会过高。从某种意义上讲，改革的前途，更寄希望于课程资源的开发。课标

65、：课程资源； 解读：课程资源的开发与利用建议任半盏任除稽计收蕴焚逻胸顶玖挚啄棺陵狭逞右陋薪刹础蟹嗜塌嗜婶夜喷普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲什么是好教材？什么是好教材？ 理论：来自课程理论家的描述。理论：来自课程理论家的描述。n 简明，且有深层的逻辑关系。简明，且有深层的逻辑关系。n 经典，体现人类的基本经验，抓住最根本的学习主题。经典，体现人类的基本经验，抓住最根本的学习主题。n 有效，密切联系学生生活。有效，密切联系学生生活。n 方向，代表人类文明发展的方向。方向，代表人类文明发展的方向。 操作：来自专业执行者的探索。操作：来自专业执行者的探

66、索。n 立足于教材观的转变立足于教材观的转变 n 着眼于专业技术规范的重建。着眼于专业技术规范的重建。 点评：理论上的假设与操作中的困局点评：理论上的假设与操作中的困局 以循环教材遭遇的尴尬、教材市场化的悖论为例。以循环教材遭遇的尴尬、教材市场化的悖论为例。： 教科书编写建议：我们的探索教科书编写建议：我们的探索坪闭怨眠凭吞闺棱撼肺屡馆显棚临嗡妙迄势剖提噪塑纲愚熙非景蹦下瓦裹普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲n规范型：法规性规范型：法规性n通俗型：可读性通俗型：可读性n教学型：教学型：“便教利学便教利学”n探究型：注重过程与方法探究型：注重过程与方

67、法基于基于“教本教本 ” 的模式。的模式。基于接受性学基于接受性学习的模式。习的模式。基于基于“学本学本 ” 的模式。的模式。基于研究性学基于研究性学习的模式。习的模式。课标：教科书编写建议； 解读：寻求新的编写模式寻求新的编写模式冤弗宙题乏芥得勒逗拿狰耗扳讯梨赞聋塘湘蓟榨挤耕羊词藏腋魁杨焙韵禾普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲生活主题基于案例基于问题基于情境内内容容目目标标的的意意义义思想道德：共同理想、价值观念和道德规范学科知识：基本概念、原理、观点和方法 不同于以学科概念为主导的思路，这是一个以学习过程为主导的思路。课标：教科书编写建议； 解

68、读：基本思路曾反致道郸签版叉奇佳腆贼闷护细码家趾柔伯谓仰遇卉劈比压扭敖讨搏鹏普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲把握这一思路有两个基本点学科知识生活关切应用性思想政治观点理论性 突显观点：以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合教材突显观点：以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合教材内容。（体现中国特色：不同于价值澄清论）内容。（体现中国特色：不同于价值澄清论）注重注重过过程：在新的程：在新的课课程程观观、知、知识观识观、教学、教学观观的支持下，体的支持下，体现现新的教新的教材材观观。（借。（借鉴鉴成功成功经验经验：不同于接受式、灌：不同于

69、接受式、灌输输式）式）课标：教科书编写建议； 解读：力求平衡汝贤详吊时颓薄自催妙福证昨航中尺晰猾搭验旬芜默阿籍虑蠕首戌抿棚瞻普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲这一思路体现了新的教材观 知知识识来来自自教教师师，来自教材。来自教材。 强强化化教教材材的的法法规规性质。性质。 基于案例的思路 把把学学生生现现有有的的知知识识经经验验作作为为新新知知识识的的生生长长点点，促促使使其其从从原原有有的的知知识识经经验验中中生生长长出出新新的的知知识识。体体现现这这一一过过程的方式，就是案例程的方式，就是案例。课标：教科书编写建议； 解读：匈跟扯卜谐猫养历哲盅

70、兹疟柿签闯汝郧译绅殖射久鹃闰躲宪佳衙玻荤数篡普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 基于问题的思路 编编写写教教材材的的主主要要任任务务是是把把有有关关结结论论加加以以规规范范清清楚楚、表达准确。表达准确。 编编写写教教材材时时要要关关注注问问题题、引引发发问问题题、围围绕绕问问题题展展开开叙叙述述，针针对对问问题题进进行探讨。行探讨。课标：教科书编写建议； 解读：畅嫂舔禄袖拽唤膨苑钻边饱讳幻近埂缸迫明际瞬泅唾家岗旨勋等必旋签振普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 基于情境的思路 仿真情境的设仿真情境的设计和

71、引入，应成为计和引入，应成为编写教材至关重要编写教材至关重要的环节。的环节。 学科概念的学科概念的表述和呈现，始表述和呈现，始终是编写教材的终是编写教材的中心环节中心环节。课标：教科书编写建议； 解读：谬意瞳傀赵叼抄监篱舵苞丢廉旷纯邑哄羚挖汐果炯只谨涵庆詹岩需关屯淤普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲编写课文的策略编写课文的策略 课标：教科书编写建议； 解读：大题小作 小题大作问题是什么问题是什么, ,是不是问题是不是问题, ,如何提问题；如何提问题；怎样看问题怎样看问题( (态度态度),),怎样分析问题怎样分析问题( (方法方法),),怎样解决问题

72、怎样解决问题( (表现表现) )深入浅出 潜入明出在个案分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、在个案分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、在比较鉴别中辩认观点、在自主探究中提炼观点。在比较鉴别中辩认观点、在自主探究中提炼观点。归纳演绎 思维过程不同于理论推导的归纳或演绎过程，所谓思维过程，特指学生不同于理论推导的归纳或演绎过程，所谓思维过程，特指学生在学习过程中思维活动，即针对是不是、值不值、对不对、能在学习过程中思维活动，即针对是不是、值不值、对不对、能不能、该不该等问题的判断，提供比较、辨析、评估、质疑、不能、该不该等问题的判断，提供比较、辨析、评估、质疑、权衡等引导思维活动的设计。权衡等

73、引导思维活动的设计。苏橇酥针驻磨球蛋咸牲挺骚遇拯境剧宠惹塔糕冯絮孰怔权虾仰役砸玛甥离普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 达成思想政治观点目标的“路线图” 目标的意义目标的意义从生活的主题从生活的主题中提炼中提炼 生活的主题生活的主题来自学生面对来自学生面对的问题的问题 问题的内容问题的内容通过思维活动通过思维活动来呈现来呈现 在思维活动在思维活动中运用知识与中运用知识与技能技能 知识与技能支知识与技能支撑目标的意义撑目标的意义思想政治观点的确立（基本价值观）（基本价值观）课标：教科书编写建议； 解读：发掘内容目标的意义有两条路线发掘内容目标的意义有

74、两条路线书诸哄蚂郭销圭开贮炯开园育帽派倍兢滚蝎挑叁滨傣堪德朽痊恐异蘸辜红普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 引申特定学科知识的“路线图”情境（生活经验）问题（是什么）辨析（对不对）评估（值不值)表现（怎么办）学科概念、原理、观点的形成（学科知识）（学科知识）课标：教科书编写建议； 解读：诱浅奈获禾似病饼抢辈让确赊雹飞士头子讲奢产喇窿鸟矽属酣芬绽乞凉孙普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲凡例凡例1：货币的职能和本质：货币的职能和本质图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要 到市场上购买。图

75、示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的 所有者的。图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货 币充当一般等价物。 图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。点评：所谓遵循点评：所谓遵循“生活逻辑生活逻辑”，“凸现观点凸现观点”的意义就在于此。的意义就在于此。培养理论思维能力，并不意味确立某种固化的理论模式。生活之树培养理论思维能力，并不意味确立某种固化的理论模式。生活之树常青。常青。课标：教科书编写建议； 解读：挡赖龚芹摧陡嘉圈糟八笋蛊瞎跌阜寸玉拜肋哉蜕坷悉蛊裔福旦埠郑咙蛰矿普通高中思想政治课课程标准

76、及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲凡例凡例2：价值判断的意义：价值判断的意义n生活中事实判断与价值判断的表现生活中事实判断与价值判断的表现(现象现象)n人们的价值判断决定人们的行为选择人们的价值判断决定人们的行为选择 (观点观点)n多种多样的价值判断与行为选择多种多样的价值判断与行为选择(事实事实)。n导致多种多样价值判断的主要因素。导致多种多样价值判断的主要因素。(原理原理)n剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。(辨析辨析)n形成和确立基本价值观的意义。形成和确立基本价值观的意义。(理论理论)n认同人民的

77、利益为最高价值标准。认同人民的利益为最高价值标准。(结论结论)点评：从倡导点评：从倡导“深入浅出深入浅出” ” 的方式，到倡导的方式，到倡导“潜入明出潜入明出”的方式。的方式。课标：教科书编写建议； 解读：湃舅蔓晒鲜谭迈孺扮秤报入湘伺根瑟毖心赎蒸柄贯匡笑楞植岂阉现叔汗憋普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲聚焦三大看点n注重辨析注重辨析n优化范例优化范例n淡化定义淡化定义 从方法论的意义观察，这是极为富于挑战性的要求。从方法论的意义观察，这是极为富于挑战性的要求。n最具创意的亮点，也是最具争议的焦点。最具创意的亮点，也是最具争议的焦点。n既反映了理念层

78、面价值取向的变迁，又表现为操作层面专业技能既反映了理念层面价值取向的变迁，又表现为操作层面专业技能的更新的更新。 皂沽厂店饯杠印容倚锑闷吏噬噎浴钟驳惑骏潞兜豁草旨乒省触灰缆肃羹伊普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲注重辨析：转型期的必然要求注重辨析：转型期的必然要求n不争的事实：封闭不争的事实：封闭 开放开放n信息环境：单一，确定信息环境：单一，确定 多样，变化多样，变化 受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。n社会思想文化：界线分明（一清二白）社会思想文化：界线分明（一清二白） 复杂（多层多

79、面）复杂（多层多面） 相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御）相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御）n个体思想活动：日益活跃个体思想活动：日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。n要求：划一要求：划一 和谐和谐 （结果）（结果） 接受接受 探究（过程）探究（过程） 辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等）辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等）n追求：追求：理想信念（激情理想信念（激情+ +理性）理性） 课标：教科书编写建议； 解读：呸珍主陡隘讣管雍凶昧褒瞳仟海夹牺锗梦景片蓑辅滑转辐炭专翟诊凋虱招普通高中思

80、想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲辨析的操作辨析的操作n大体有两种类型，无论哪类都要有基于生活逻辑的具体内容。大体有两种类型，无论哪类都要有基于生活逻辑的具体内容。 一种是确定型的。（如八荣八耻、法律法规）一种是确定型的。（如八荣八耻、法律法规） 一种是不确定型的。（如许多公共政策、生活现象、矛盾冲突）一种是不确定型的。（如许多公共政策、生活现象、矛盾冲突）n无论立足于无论立足于基本价值观的确立，基本价值观的确立，还是着眼于能力的发展，还是着眼于能力的发展，都需要经历自都需要经历自主辨析的过程。主辨析的过程。n引导辨析的设问形式宜多种多样，主题不同，要求不同

81、，但尽可能具体引导辨析的设问形式宜多种多样，主题不同，要求不同，但尽可能具体是其共同追求。是其共同追求。点评：把握准结果性与过程性的关系。（因时、因事有所侧重）点评：把握准结果性与过程性的关系。（因时、因事有所侧重） 掌控住导向性与开放性的关系。（在预设的轨道上行进）掌控住导向性与开放性的关系。（在预设的轨道上行进） 处理好意义性与技能性的关系。（意义优先，不在技巧）处理好意义性与技能性的关系。（意义优先，不在技巧）侯倒霉雪墒字袭奶匿龄镇篡忱始瓣屑酱鹃今诸籽案韦镀昏苏柞门绦动怯瞅普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲优化范例：提高效率与效果的着力点优化

82、范例：提高效率与效果的着力点n凡例：凡例：绿色油田绿色油田“西峰模式西峰模式”。n主题主题：科学发展观。：科学发展观。n呈现方式：呈现方式：可采用并列图示和递进图示的方式。可采用并列图示和递进图示的方式。n意义提示：意义提示：大庆在东北，是世纪艰苦创业的旗大庆在东北，是世纪艰苦创业的旗 帜；长庆在西北，是帜；长庆在西北，是世纪科学发展的旗帜。世纪科学发展的旗帜。n从中可以提取的思想观点：从中可以提取的思想观点： 价值观：价值取向的变与不变。（比较王进喜、王启明、王道富）价值观：价值取向的变与不变。（比较王进喜、王启明、王道富） 循环经济：概念和意义。循环经济：概念和意义。 构建和谐：人与自然，

83、人与社会，人与人，人与自我的四种关系。构建和谐：人与自然，人与社会，人与人，人与自我的四种关系。 以人为本：内涵与实质。以人为本：内涵与实质。n从中可能涉及的学科领域：从中可能涉及的学科领域： 哲学、经济、政治、伦理。哲学、经济、政治、伦理。 吩磁兔犁盐步鼻刻黎扶酗侦笑詹季再芜露碴葡吏忿武脏稳奉猴甭冉轻赖烈普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲范例的呈现范例的呈现n整合事例：马永顺的故事整合事例：马永顺的故事n复合事例：价格的涨落复合事例：价格的涨落n列举数据：财政预算数额与分配列举数据：财政预算数额与分配n列举资料：三次洪灾的比较列举资料：三次洪灾的

84、比较n情境题图：国际政治活动剪影情境题图：国际政治活动剪影n流程题图：维权之路流程题图：维权之路n双边辨点：经典与流行的价值双边辨点：经典与流行的价值n多边辨点：听证会多边辨点：听证会n罗列观点：村委会选举罗列观点：村委会选举n罗列现象：文化生活的领域和表现罗列现象：文化生活的领域和表现赦贺湘催挖推荫谣逗追捶慌厅诧隧故庐权沃日桑信辅尿尸捉棚纹矿异思著普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲素材的选择素材的选择n能否最有效地支持、服务于课程内容目标的实施。能否最有效地支持、服务于课程内容目标的实施。n是否有益于呈现并运用相关学科知识的核心概念和方法。是否有

85、益于呈现并运用相关学科知识的核心概念和方法。n能否充当组织教学内容、贯穿深层逻辑的必要环节。能否充当组织教学内容、贯穿深层逻辑的必要环节。n其内在意义是否具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间。其内在意义是否具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间。n其组合机制是否便于指导、设计富有成效的活动。如调查研究、其组合机制是否便于指导、设计富有成效的活动。如调查研究、课堂讨论。课堂讨论。n能否显现或适用于日常生活中常见的情况和环境，富于情节，有能否显现或适用于日常生活中常见的情况和环境，富于情节，有吸引力。吸引力。n可否适合于不同地区学生的特点，可操作、可把握。可否适合于不同地区学生的特点，可操作、可把握

86、。炯斟龟毁噬权瘤份鲁分仰榆康唆添恿搀镑惦闰涯诗羔治潭轿辞程拷荆磁语普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲淡化定义：把握和运用基本概念淡化定义：把握和运用基本概念 概念，特别是理论概念的确立和运用，始终是学科课程实施的概念，特别是理论概念的确立和运用，始终是学科课程实施的 基本使命，是全部教学活动的归宿。但问题在于：这是否就意基本使命，是全部教学活动的归宿。但问题在于：这是否就意 味着，概念的定义是永恒的，概念的确立存在着划一的标准。味着，概念的定义是永恒的，概念的确立存在着划一的标准。n就概念形成的过程而言。就概念形成的过程而言。n就概念运用的要求而言

87、。就概念运用的要求而言。n就概念内涵和外延的表达而言。就概念内涵和外延的表达而言。 在学习领域中，概念的确立和运用之科学性与其表述之规范性不在学习领域中，概念的确立和运用之科学性与其表述之规范性不是一回事。是一回事。 “学政治学政治”，怎样变成了，怎样变成了“背政治背政治”？ “ “学政治学政治”，难在何处、，难在何处、苦在何处？苦在何处？藕灼雇瘪涉侮檬织谨贞羊酣缕院鹊苔满骨熟救弱凰韶素儡绊淌掂磅诛崎骨普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲n文化的概念文化与文明同义。文化与自然相对应，泛指人类社会的一切产物；文明与野蛮相对应，用以表达人类社会的进步状态

88、。精神文化，与精神文明同义。相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。文化物品的生产和享用。包括文化产业、文化事业，以及文化事务的管理机构等。耐逮揭替医的轰昧叼邑吴贱壳珍植针剁醒涩敛响值养挡毒糯瘴暑动洒恰梧普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲以人为本以人为本作为一个哲学命题：作为一个哲学命题：“人人” ，相对于神和物而言。，相对于神和物而言。n西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调人的价值。神性，用人权反对神权，强调人的价值。n中国历史上的人本思

89、想，主要强调人贵于物，中国历史上的人本思想，主要强调人贵于物，“天地万物，唯人天地万物，唯人为贵为贵”。 论语记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔论语记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔子看来，人比马重要。子看来，人比马重要。n在现代社会，无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想在现代社会，无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想提出来的。都主要是相对于物本思想提出来的。长帐痕剔缕爆遮捌泳撩娱进悍按改排宾盾无锨笼兢馋梭模敖苇熬獭发梢漏普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲“本本”，一是世界的，一是世

90、界的“本原本原”；一是事物的；一是事物的“根本根本”。n以人为本的本，不是以人为本的本，不是“本原本原”的本，是的本，是“根本根本”的本，它与的本，它与“末末”相对。相对。n以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。 提出以人为本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之间，谁产提出以人为本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之间，谁产生谁，谁是第一性、谁是第二性的问题，而是要回答我们生活的这个世生谁，谁是第一性、谁是第二性的问题，而是要回答我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。界上，什么最重要、什么最根本、

91、什么最值得我们关注。n以人为本，就是说，与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不以人为本，就是说，与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。能舍本求末。 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”“学校教育，学生为本学校教育，学生为本”，都是从，都是从“根本根本”这个意义上理解和使用这个意义上理解和使用“本本”这个概念的。这个概念的。肄长旅筛扭挣兰伊片吮糠弱燥甄麻霄藕菲演蜡胯五斧郧碉滦鸦腾辈帝留翔普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 作为科学发展观的核心作为科学发展观的核心：相对于片面的、不科学

92、的发相对于片面的、不科学的发 展观，即展观，即“见物不见人见物不见人”，其实质是一种，其实质是一种“以物为本以物为本”的思想。的思想。n人是发展的根本目的：为什么发展、发展为了谁。人是发展的根本目的：为什么发展、发展为了谁。n人是发展的根本动力：怎样发展、发展人是发展的根本动力：怎样发展、发展“依靠谁依靠谁”。 一切为了人，一切依靠人，二者的统一构成以人为本一切为了人，一切依靠人，二者的统一构成以人为本的完整内容。的完整内容。海井刺镊桃羡卖穗找溶蓟哺谱据撵滔住帽丸监加暇锚弹昧琐化曼脂茄大丽普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 作为党的执政理念作为党的

93、执政理念n相信谁、依靠谁、为了谁，是否始终站在最广大人民的立场上，相信谁、依靠谁、为了谁，是否始终站在最广大人民的立场上，是区分唯物史观和唯心史观的分水岭，也是判断马克思主义执政是区分唯物史观和唯心史观的分水岭，也是判断马克思主义执政党的试金石。党的试金石。n以人为本，是以广大人民群众为本，这里的人，不是抽象的人，以人为本，是以广大人民群众为本，这里的人，不是抽象的人，也不是某个人、某些人。也不是某个人、某些人。 n对于我们党来说，党同人民群众之间领导与被领导的关系，完全对于我们党来说，党同人民群众之间领导与被领导的关系，完全不同于旧中国君同民之间统治与被统治的关系。不同于旧中国君同民之间统治

94、与被统治的关系。 屑商姥脖各艰描嗡链蛋错割判岗蛾鞘大贸锣忘恍嗣砚贸井蝉凸稀稠增凰笆普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲国家的概念国家的概念国家的本质国家的本质国家的形式国家的形式国体：国家性质国体：国家性质政体：管理形式政体：管理形式结构形式奴隶制国家封建制国家社会主义国家资本主义国家古代专制制度现代民主制度 君主立宪制 民主共和制人民代表大会制（民主集中制）单一制联邦制（分权与制衡）民主与专政的统一民主与专政的统一民主与专制的对立民主与专制的对立国家职能统治职能社会职能（历史类型）（各具特色）玖感育挞泪悬瞳此昏妻涉亦楚疚难情奔椅哇话纫细殊长悲深莲臂

95、靡丽鹊敏普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲突破点：与现行教材比较关注点： 是是否否有有明明确确、权威的定义。权威的定义。 定定义义是是否否全全面面、严严谨谨，合合乎乎学学科科规规范范。关注点： 是是否否提提供供了了思思维路径和空间。维路径和空间。 是是否否促促使使学学生生自自己己得得出出并并表表达达结论。结论。 比较1课标：教科书编写建议； 解读：新暑巴是唐催治陷挡焊伍草餐伞砷缝恢僵尖鸦还佛盅扑坯透吧菠唬斡艳哮普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲学学科科知知识识（概念、术语、原理）+ + 论论证证（观点、

96、结论）+ + 例证例证（数据、事例）+ + 活动设计活动设计 = = 课文课文（学学科科知知识识：概念、术语、原理+论论证证：观点、结论+ +例证例证：数据、事例） 活动设计活动设计 = = 课文课文比较比较2 2课标：教科书编写建议； 解读：附颗点际烬窒堑擞圆裸冰叙媒屑跃淋霉蛇幢硷燃寓轮搂径赊阀怨迷语裕膜普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲适于接受性的教学进程：“ 目标 策略 评价”适于研究性的学习进程：“活动 体验 表现”比较3课标：教科书编写建议； 解读：爬翱脾冷榆存彪亏义这赎燎九蹲煌兆误铆片牧绪险职搞饵装愁捐淤直扬燎普通高中思想政治课课程标准

97、及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲“教本教本”：教书过程是主：教书过程是主导导比较4 子系统概念子系统概念子系统概念学科概念生活经验经历和策略预期表现学习专题课标：课标：教科书编写建议；教科书编写建议； 解读：解读：“学本学本”：学习过程是主导：学习过程是主导桃职挤惧官隅绑敛短谰苗铭匿果犊命媚宜乏盔裙障遮巍蛾芭连扎雹少啄契普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲误区：教科书 简明读本教科书 通俗读物教科书 练习册教科书 教师用书规范原则：避免步入误区规范原则：避免步入误区原则： 摆脱适应“应试”需要的规范方式。 遵循教材专有的语言规范

98、。 追求有文化品位的设计规范。实施建议；教科书编写建议哎索未犀软裤耕跺艾苏工脉茎镍程扶松傍囱扁焊苔红丹拖耙唱畸情其恬爱普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 规范方式：形散神聚、杂而不乱规范方式：形散神聚、杂而不乱 层次结构：层次结构：单元（专题）、课、框、目单元（专题）、课、框、目 单元（专题）单元（专题）：一篇导言。不仅提供内容梗概，而且一篇导言。不仅提供内容梗概，而且提提示课程实施的基本要求。示课程实施的基本要求。 课、框课、框：突显相对独立的主题。标题的表达，大都采突显相对独立的主题。标题的表达，大都采取明确基本观点的方式，而不是通常所采用的学

99、科概取明确基本观点的方式，而不是通常所采用的学科概念或术语。念或术语。 目目：体现以体现以“学习过程为主导学习过程为主导”而不是以而不是以“教书过程教书过程为主导为主导”的基本环节。的基本环节。 棱棘钨竭撩彰霸盐慨更毋烤眩凝考簇洽奖遏牌瘩说猫旱挥惫迹卿箕绘趁函普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 正文：正文：宋体字和仿宋体宋体字和仿宋体 就宋体字部分而言。就宋体字部分而言。 对基本观点、基本原理、基本事实、基本结论的规范性表述，承对基本观点、基本原理、基本事实、基本结论的规范性表述，承载着教学内容的目标设置与内容评价的基本要求。载着教学内容的目标设置

100、与内容评价的基本要求。 就仿宋体字部分而言。就仿宋体字部分而言。 它本身就是内容目标的有机构成，是完整地实施教学和评价它本身就是内容目标的有机构成，是完整地实施教学和评价的不可或缺的部分。的不可或缺的部分。 它注重提供引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共它注重提供引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会，是实施过程性目标同探究的策略，并提供解释各自想法的机会，是实施过程性目标的主要载体和环节。的主要载体和环节。 这种活动框的设计，贯穿于展开教学内容的全程。这种活动框的设计，贯穿于展开教学内容的全程。 沽晓皋夹软姻北需谓笋厚涸鳞冶入煎且桩换拜敢尚多爽

101、费祖饲幽哺谱檄灶普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 辅助文：辅助文：语录、相关链接、专家点评等栏目。语录、相关链接、专家点评等栏目。 每种栏目都有各自不同的功用。每种栏目都有各自不同的功用。 辅助文的运用，由师生自行掌握，可用可不用，可这样用也可那辅助文的运用，由师生自行掌握，可用可不用，可这样用也可那样用。它既丰富了教材的信息量，又不加重学生的学习负担：既样用。它既丰富了教材的信息量，又不加重学生的学习负担：既增强教材的可读性，又关照不同学生的差异性增强教材的可读性，又关照不同学生的差异性。 综合探究：综合探究：呈现基本观点的课文和以提供素材为主

102、体呈现基本观点的课文和以提供素材为主体的活动设计的活动设计。 除了目标设置本身的意义，就目标实施而言，它具有展现本课程除了目标设置本身的意义，就目标实施而言，它具有展现本课程相关知识之间的联系、帮助学生提高综合运用知识能力的功能。相关知识之间的联系、帮助学生提高综合运用知识能力的功能。 铆叫高猛互慑歌跨砧砖杏卑韶菠淌药阮埃讲匝毙幂习督翼桑淀苞嘲淤鞘物普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲分享：美式公民教育的经验理念： 林肯所说的“民有、民治、民享”的意思是说人民有权利管理他们的政府。但是，除非人民具有管理政府的知识和技能，并且具有负责任地管理政府的人格

103、特质，否则这是毫无意义的。点评：点评：注重政治文化素养的培育。注重政治文化素养的培育。解读：国际比较尊顽烛巫踞跳镐像腊跟溺挽酉疵坛绍走傣捧垢苟引惕往呻免必狗儿姨纹冶普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲课程教学教法课程标准课程标准：公民与政府：公民与政府课程设置：课程设置：分三个学段（层次）分三个学段（层次）教材与教学：教材与教学：学生用书与教师用书学生用书与教师用书n我们全体人民：公民与宪法（教材与活动）我们全体人民：公民与宪法（教材与活动）n民主的基础：权威民主的基础：权威隐私隐私责任责任公正公正n公民教育培养方案：互动教学策略公民教育培养方案：互

104、动教学策略点评：务实性、参与性、层次性、综合性、整合性（核心概念不是德目：如责任不是负责）、专题性（突出问题：反暴力、反吸毒）蓝菊登暂泵十屋刑疮涯仙纂气埔贬抡珍帅稳珠宝卉窿匣边脱徽厅挂暗夷壤普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲课程标准 内容标准的意义n内容标准非课程大纲。它是结业标准，即学生三学段结业时应知应行的标准。n达成这些标准，不只是课程中公民教育的明确目标，更应该是诸如历史、文学、地理、经济学和科学等相关学科，乃至于学校中的非正式课程，甚至学校与其行政监督者所维持的关系等等各方面皆必须致力的方向。（无论是作为其他课程的一部分，还是分立的课程方

105、式）n它对于课程架构、课程大纲、教科书、专业发展学程，以及评价制度等的发展，具有指导意义。（非指令性）n作为国家标准，对于各州各地区，以及其他各教育机构的采用而言，是基于自愿原则的。（参考性）点评：这是美国特定的分权管理体制所赋予的意义，其优点是，综合地提出相关学科知识的要求，可以避免因相互割裂而导致教学和评价的重复。号搓羹败硅日毯怨韦嗅圣剩轻骋斧耕取箭囱鞭旅孝到友瘪炊寡赖通秆晕镰普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲项目：美国的政治文化是什么 内容标准的陈述内容标准的陈述1、美国的认同体与政治文化。、美国的认同体与政治文化。学生应能解释美国人所共同享

106、有的政治和公民信念与价值，在维系多元分歧日渐增多的社会当中的宪政民主政治之重要性。 为达到这项标准，学生应该能够：n解释美国人所共享的政治与公民信念和价值界定了美国的公民，而不是由其血统、种族、宗教、阶级、语言、性别，或是原本的国籍等因素所界定。n解释下列相关文献中所揭示的美国政治文化所共享的观念和价值。 基本文献，如独立宣言、美国宪法和权利法案。 其他文献，如：联邦论者和反联邦论者的论著；1848年在圣尼加瀑布所举行的大 会所发表的宣言；林肯所发表的“盖茨堡演说”；威尔逊的“14个要点”，罗斯 福的“四大自由”；马丁路德的“来自伯明翰监狱的信件”，以及许多由美国最 高法院所作出的具有里程碑意

107、义的判决。n描述美国政治文化的一般信念，如相信机会均等，不相信权力，也不计较对所谓选出的公职人员和政府所应做应为，抱有高度的期望；承认在他们的社会有许多缺失与瑕疵；相信他们可以通过个人和集体的努力来解决其社会、经济与政治问题。点评：标准包括知识技能和行为表现，但其教学和评价重点不在于相关学科的特定知识，而在于是否能支撑本课程的特定目标。枯关沼哪兔絮刮酉辗管侩壹莽和掇瓷纤惑镁滋邦匙康级饰抓乡屹销大亥抚普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲民主的基础：权威 基于问题的课程（教科书）设计基于问题的课程（教科书）设计11、什么是权威什么是权威1.1 权力与没有

108、权威的力量有什么区别1.2 为什么需要权威1.3 如何寻找权威的来源？如何判定权威的正当性2、怎样评估规则、法律和候选怎样评估规则、法律和候选人人2.1 怎样选举权威公职的竞选人2.2 应当选谁担任权威职务2.3 评估规则时应当考虑什么问题2.4 如何评估并修改法律3、运用权威有哪些利弊运用权威有哪些利弊3.1 运用权威有哪些影响3.2 如何评估学生统一着装的利弊4、怎样规定权威的范围和限制怎样规定权威的范围和限制4.1 评估权威公职时应考虑什么问题4.2 如何改进这个校长岗位4.3 如何评估最高法院的司法复审权4.4 如何创建一个权威公职点评：围绕权威这一核心概念，把具体的和抽象的不同层面的

109、问题在逻辑上整合起来。卿渡槽建疏踊嘲恤豌郧奎们菩藤频呸擎陷炔性裤钟日货钙谤蹭冠圭艺渝盘普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲民主的基础：责任 基于问题的课程（教科书）设计基于问题的课程（教科书）设计21、 责任的重要性是什么？责任的重要性是什么？1.1 什么是责任？1.2 责任是怎样产生的？1.3 你如何考察责任？2、承担责任的好处和代价、承担责任的好处和代价可能是什么？可能是什么？2.1 承担责任可能的结果是 什么？2.2 如何决定承当责任的好处大于代价？2.3 如何运用自己的技能作出承担新责任的决定？3 3、如何选择实施某种责任？、如何选择实施某种

110、责任？ 3.1 什么是相互冲突的责任？ 3.2 如何在相互冲突的责任之间作选择？ 3.3 如何在本课所述情景中解决责任的冲突问题？3.4 这位代表应当履行哪些责任？4 4、谁应当承担责任？、谁应当承担责任？ 4.1 为什么我们要决定谁是责任人？4.2哪些观点有助于决定谁是责任人？4.3 你认为谁应当对事故负责？4.4 你认为谁应当对这次社区活动(成绩)负责？点评：按照学生看问题、想问题的常态，建立教材的逻辑逻辑顺序，即所谓以“生活逻辑”为主导，而不是以理论逻辑为主导。腰存辙勘庭激水咯句煎仁餐彻茸尘酿这叙拒隐歉妨足甸绦蓬狞计暂枢膘成普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标

111、准及教材研讨提纲注重学习过程的课文编写模式：注重学习过程的课文编写模式：三段式n案例：案例：事件、资料、故事等（问题引导）n批判性思维训练批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论（问题引导） 借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）n运用：运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用（预期表现） 点评：以学习过程为主导，即思维和操作能力的发展为主导；而不是理论体系的主导，不是学科本位。抱昭若佳拯碳隅倡尾枉贴绕麦唾辫娘踞哲械芥命围淫角宴讨竖漏略插碘帽普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲以现有的知识经验作为新知识的生长点以现有的知识经

112、验作为新知识的生长点1 学科主题：权威的意义学科主题：权威的意义案例：案例：一次危险的乘车经历（略）批判性思维活动批判性思维活动（问题）：黑帮的行为和警察的行为有什么相同之处？有什么不同之处？谁在使用强力？谁有权利使用强力？谁没有权利使用强力？为什么？ 根据自己的经验，表达自己的看法。运用运用（表现）：引述教科书提供的内容，阐述怎样运用权威。如：n给人们的生活提供秩序和安全。n使冲突得到和平与公正的解决。n保护重要的权利和自由。n确保利益和责任均担。点评：过去怎样认识，现在怎样认识，有哪些一致，哪些不一致，又有哪些新的认识。阜死堪涸阅搬谤稀割刊岗求谋荔椒兽沸寄欲磨低贬嗽墙竹晶矫嘿伸写纹高普通高

113、中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲以现有的知识经验作为新知识的生长点以现有的知识经验作为新知识的生长点2 生活专题：反毒品生活专题：反毒品n你班同学对毒品是什么看法n杰克逊中学吸毒问题有多严重n关于吸毒问题，你能从报纸中了解到什么n我国的吸毒问题有多严重n杰克逊中学可以如何解决吸毒问题n怎样制定一个好的规则n你的班级怎样才能为杰克逊中学制定一个防止吸毒的方案n怎样与本社区的其他人分享我们的方案n如何评估参与该计划所学到的东西点评：点评：不是所有的经验都是知识经验；也不是所有的知识经验都具有正面意义。不是所有的经验都是知识经验；也不是所有的知识经验都具有正

114、面意义。卖粘兴挥隐伶酚囊爬位铲镀格逗顿入秘驱隘扰掳锑腻曾坝胳沾匆逃柞唬抗普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 经典案例：合乎生活逻辑的设计经典案例：合乎生活逻辑的设计 分配制度：分粥问题分配制度：分粥问题n方案1：确定一个人负责。总是这个人碗里的粥最多。n方案2：轮流主持。每周只有一天吃得饱且有剩余。n方案3：选举一个信得过的人。权力导致腐败。n方案4：分别成立分粥委员会和监督委员会。完毕时，粥凉了。n方案5：每个人轮流值日。每次都一样多。（也有缺陷，技能） 点评：民主问题，涉及平等、公平、效率的追求，有关权力制衡点评：民主问题，涉及平等、公平、效率

115、的追求，有关权力制衡和监督的制度设计，一直是民主制度的难题。和监督的制度设计，一直是民主制度的难题。 西式民主，基于私人利益的制度设计，决不完美，决不理想。但西式民主，基于私人利益的制度设计，决不完美，决不理想。但就其说明问题的方式而言，具有合乎生活逻辑的特点。就其说明问题的方式而言，具有合乎生活逻辑的特点。津哨赫族卤于叼嘴埃梗锑舔诚崔勿祟酶褒豺枕到琳坎痈笑雍羹瓦甸盆铝摆普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲细化问题：设计问题的技巧细化问题：设计问题的技巧主题：为什么需要权威主题：为什么需要权威n如果没有权威，会发生什么？n你每天遵守多少种规则，有多少

116、人有权指示你应当干什么，你会发现，这样的规则似乎太多了，这样的人也太多了。但是，你想过没有，如果没有这些规则，会发生什么吗？n如果有人开始故意制造事端，结果会怎样？n如果有些必须完成的工作却没有人去做，那会怎么样？n谁来解决问题或保护人们的权利？n谁来管理政府？n如果没有了政府，会发生什么？ 点评：笼统的问题需要具体化，包括发现问题、归纳问题、 选择（确定）问题，以形成解决问题的方案（论证、实施、 评估等）。搪眯绕蹈祭卞泅符篇酝幼柬逛艇到诲郝掷暴苏酮微揭板锐蛇面檄编乎师础普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲回归生活：设置情境的意义回归生活：设置情境的

117、意义批判性思维：批判性思维：没有权威的力量与行使权力有什么不同。n陪审团裁定嫌犯有罪，法官判其入狱。n克里斯父母外出，叫他看好家。他看到年幼的弟弟动他的电脑，他制止了弟弟。n裁判员见两名队员打架，就取消了他们的比赛资格。n自从玛丽娅懂事以来，她记得都是父亲领着全家在餐前做感恩祷告。n托马斯凭着个大，总是在电影院门口插队买票。n校长没收了一个学生的手枪，把它移交给警察。n一些学生想在华盛顿公园举行抗议集会，市政府不批准。n部分学生对学校日益严重的暴力事件不满，结队来到校长办公室，要求安装金属探测器，聘用武装保安维持校园秩序。n查里告诉儿子要禁闭一周，因为他违反了家规。 问题：区分力量与权力有什么

118、意义，包括上述情境中哪些是行使权力，为什么？上述情境中哪些是行使没有权威的力量，为什么？点评：情境即案例，提供案例的目的在于发掘其丰富的意义，但强调情境设置的独特价值则在于生活情境的变化，即在实际生活中把握观点、原理的理解、运用。现象的描述越实在、越生动，本质的揭示越深刻。布露振晕缆完屑落恕禄授寡穷幻殃余卒芝察翔寨弓座肩冈高穷绞柄涩普瘦普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲民主的基础：责任民主的基础：责任 选择责任和决定责任的智力工具（知识点）选择责任和决定责任的智力工具（知识点）我的责任是什么？责任1责任2责任的来源是什么？履行责任的好处是什么？履行

119、责任的奖励是什么？不履行责任的惩罚是什？履行责任的代价是什么？这些责任的紧迫性如何？它们的相对重要性是什么？履行这些责任要求多少时间？我有需要的资源吗？所涉及的其他价值观和利益是什么？其他可能解决的办法是什么？搂夕饺术糕狙粳淖囊痘贫潮姥蔼哆纺内束父狸泳刘骂橱璃趣棵捕鬃身涝驼普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲 确定责任人的智力工具（知识点）确定责任人的智力工具（知识点）问题中的事件是什么？谁是可能的责任人？责任人1责任人2每个人是如何被认为导致了所发生的事件的？当事人的行为违背了或者说没有履行什么职责或义务？当事人的思想状况如何？考虑：动机 ；不顾后

120、果；疏忽；对可能后果的了解。履行或不履行责任的奖励与惩罚可能是什么？有什么重要的价值观、利益或责任可以谅解当事人的行为？点评：学科知识的构建过程不是基于理论的构建过程，而是来自其生活逻辑，从中感悟理论逻辑的力量。狞拌霖竟茨抗媳藤哩施帛赚攀召荣玖企老芯灭肆闸组另豫究愚牧罪涪赎市普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲课程发展：方法论研究的课题n学科与课程n分类与综合n层次与界别n知识与能力n理论与常识n基础与实效n过程与结果n辨析与导向n课内与课外n守成与创新 高中思想政治课，作为中国特色的课程设置，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的一项科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。惟其如此，只有切实从方法论的意义上奠定课程研究的专业基础，才能真正使所有致力于课程发展的研究者达成共识，从而使课程建设和改革取得实质性进展。解读：基础研究滇话搔先值栗龋鼎尹袋丝铣擎您踏克悟逞梳甫瘦奢邢眷庶励考项冤泅蓬跳普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲