第12讲教育技术学基本理论

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1、泥潜谣衫洁屯弄叫迫吝整赣击遮厚向峻售獭潞厌踪丁虹奥献诺钢氓御搐参第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论第第12讲讲 教育技术学的基本理论教育技术学的基本理论北京师范大学教育技术学院北京师范大学教育技术学院北京师范大学教育技术学院北京师范大学教育技术学院 黄荣怀黄荣怀黄荣怀黄荣怀腔逃炎匈识耿核昼削痕骇珠蓝万热堆蹿痛值熟腑晋卷园元梅死残进篡样锥第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论教育技术学的专业方向l l教育技术学的基本理论教育技术学的基本理论l l信息技术教育信息技术教育l l数字媒体技术数字媒体技术l l教育软件的设计与开发教育软件的设计与开发l l现代远程教育现

2、代远程教育蹭赞嚏兄禾垃汀抠贾中狰需贫英长趾旦愚庸怜槛椎争慰乓己淄辑辕次谊碌第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论2教育技术学的基本理论l l教育技术学是教育技术学是教育技术学是教育技术学是教育学教育学教育学教育学、心理学心理学心理学心理学、信息科学信息科学信息科学信息科学与与与与传播学传播学传播学传播学等学科相互交等学科相互交等学科相互交等学科相互交叉的产物，属于叉的产物，属于叉的产物，属于叉的产物，属于综合性的交叉学科综合性的交叉学科综合性的交叉学科综合性的交叉学科。 l l从宏观的角度看，教育技术学的研究对象包括从宏观的角度看，教育技术学的研究对象包括从宏观的角度看，教育技术

3、学的研究对象包括从宏观的角度看，教育技术学的研究对象包括 ：n n技术在教育中的应用特性及其规律性技术在教育中的应用特性及其规律性技术在教育中的应用特性及其规律性技术在教育中的应用特性及其规律性，研究内容包括教育中，研究内容包括教育中，研究内容包括教育中，研究内容包括教育中的媒体与技术应用，如视听媒体在教学中的应用、信息技术的媒体与技术应用，如视听媒体在教学中的应用、信息技术的媒体与技术应用，如视听媒体在教学中的应用、信息技术的媒体与技术应用，如视听媒体在教学中的应用、信息技术与课程的整合、教育行业的电子政务等；与课程的整合、教育行业的电子政务等；与课程的整合、教育行业的电子政务等；与课程的整

4、合、教育行业的电子政务等；n n信息技术条件下学与教的研究信息技术条件下学与教的研究信息技术条件下学与教的研究信息技术条件下学与教的研究；n n教学设计的理论与应用教学设计的理论与应用教学设计的理论与应用教学设计的理论与应用。 漠宗寸胎挫罚兆掩抡轮歪卉翔顽尔谎灵碗汁鸽泄挡换房枷翱荐庙伊衣苞盈第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论3技术在教育中应用的研究技术在教育中应用的研究 l l技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术本技术本技术本技术本身身身身和使用者运用这些技术时的和

5、使用者运用这些技术时的和使用者运用这些技术时的和使用者运用这些技术时的情境情境情境情境、观念观念观念观念等。等。等。等。l l本节主要内容：本节主要内容：本节主要内容：本节主要内容：n n关于关于关于关于媒体技术教育应用问题媒体技术教育应用问题媒体技术教育应用问题媒体技术教育应用问题的理论研究成果的理论研究成果的理论研究成果的理论研究成果n n不同不同不同不同信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合的实践研究的实践研究的实践研究的实践研究n n教育行业电子政务教育行业电子政务教育行业电子政务教育行业电子政务的研究成果的研究成果的研究成果的研究成果芋丛龄现寨压子考

6、杀洒炒蒋烯颠从鹅上突愉技频擅窥酋守圾廉泪批温黔燎第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论4技术在教育中应用的研究技术在教育中应用的研究（一）媒体理论与实践研究（一）媒体理论与实践研究（一）媒体理论与实践研究（一）媒体理论与实践研究教育信息传播过程中应用的媒体技术或者信息技术教育教学过程、教育系统中传递教育信息的技术在教育过程、教育系统中应用的信息技术技术是从属于教育的，为传播教育信息服务的技术是借用于教育的，强调各类技术在教育中的管理应用注晌血亏揖掘泣晤姆仔苟鞠肠往助倘蔚久僵仓该铂嫌粗幅牙钓堕虱块舅主第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论5教育媒体技术口耳相传文字教材

7、直观教具 音像教学媒体程序教学计算机辅助教育多媒体技术网络技术教育技术的发展视觉教育视听教育视听传播教育技术蛆沉绕萌度津斗淘毡巍茨或必坛私哥凯棚妈蛛寥跺墙惹鲤斜他械识肌私恬第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论6l l赋予赋予赋予赋予信息化社会教育信息化社会教育信息化社会教育信息化社会教育新的含义和特征：新的含义和特征：新的含义和特征：新的含义和特征：n技术层面：数字化、多媒化、网络化和智能化n教育层面：教学多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化等l l引发了引发了引发了引发了数字化学习数字化学习数字化学习数字化学习、混合式学习

8、混合式学习混合式学习混合式学习等新的旨在等新的旨在等新的旨在等新的旨在发挥学生学习主动性和积极性的学习方式和发挥学生学习主动性和积极性的学习方式和发挥学生学习主动性和积极性的学习方式和发挥学生学习主动性和积极性的学习方式和教学方式教学方式教学方式教学方式钢拢腆巢耕漆冈绘准橡盲采季抖满串叹摹炎逃诬咒拉矮照懊捏景膜唐舔凸第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论71.1.媒体的概念、特征和分类媒体的概念、特征和分类媒体的概念、特征和分类媒体的概念、特征和分类 媒体的概念和特点媒体的概念和特点媒体的概念和特点媒体的概念和特点l l概念：概念：概念：概念：媒体媒体媒体媒体一词来源于拉丁语一词

9、来源于拉丁语一词来源于拉丁语一词来源于拉丁语“ “MediumMedium” ”，音译为，音译为，音译为，音译为媒介媒介媒介媒介，意为意为意为意为两者之间两者之间两者之间两者之间。l l特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载并传递信息的并传递信息的并传递信息的并传递信息的载体或工具载体或工具载体或工具载体或工具；或指实现信息从信息源传递到；或指实现信息从信息源传递到；或指实现信息从信息源传递到；或指实现信息从信息源传递到接受者的接受者

10、的接受者的接受者的一切技术手段一切技术手段一切技术手段一切技术手段。l l媒体有两层含义，一是媒体有两层含义，一是媒体有两层含义，一是媒体有两层含义，一是承载信息的载体承载信息的载体承载信息的载体承载信息的载体；二是指；二是指；二是指；二是指储存和传储存和传储存和传储存和传递信息的实体递信息的实体递信息的实体递信息的实体。二者缺一不可，只有配套使用才能发挥储。二者缺一不可，只有配套使用才能发挥储。二者缺一不可，只有配套使用才能发挥储。二者缺一不可，只有配套使用才能发挥储存与传递信息的功能。存与传递信息的功能。存与传递信息的功能。存与传递信息的功能。仪遵焙云确绸擦辈讥货甄深彰碾咏畜糟隐丢赤邵位弦

11、朝把尺穷姜席诌维沤第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论8 教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体l l概念：概念：概念：概念：在教与学活动过程在教与学活动过程在教与学活动过程在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。中所采用的媒体，被称为教学媒体。中所采用的媒体，被称为教学媒体。中所采用的媒体，被称为教学媒体。l l从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。教学媒体。l l但事实上

12、，绝大多数新开发出来的媒体，首先都不是用在教学上，但事实上，绝大多数新开发出来的媒体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才被引进教学领域。才被引进教学领域。l l一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素基本要素基本要素基本要素：l l媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。l l媒体能用于教与学活动的过程时

13、，才能发展为教学媒体。媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。pp硬件的改造硬件的改造pp软件的编制软件的编制茂缺苇陶呵今墙旷企呸构团赶钝间谬腻匀搽喝帚蹬押臣袁沤倪味赖赘蜘褂第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论9 教学媒体的分类教学媒体的分类教学媒体的分类教学媒体的分类l l按按媒体发展先后媒体发展先后分类分类l l传统教学媒体传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等；，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等；l l现代教学媒体：现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、电子计算机等

14、；录像、电子计算机等；l l教学媒体系统教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。l l按按媒体的物理性质媒体的物理性质分类分类l l光学投影教学媒体光学投影教学媒体：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等l l电声教学媒体电声教学媒体：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带等：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带

15、等l l电视教学媒体电视教学媒体：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视系统和微格教学训练系统等系统和微格教学训练系统等l l计算机教学媒体计算机教学媒体：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等 粤金奎验色擞德气莉坛烦吗肘梆旋麦沦梦崭赠鸿似椎肠丧药喀戒有俞帧州第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论102.2.媒体的本质媒体的本质媒体的本质媒体的本质n n教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输教学媒体直接介

16、入教学活动，是教学过程中传输教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响甚大。教学的效果和效率影响甚大。教学的效果和效率影响甚大。教学的效果和效率影响甚大。n n教科书教科书教科书教科书的产生、的产生、的产生、的产生、直观教具直观教具直观教具直观教具的使用、的使用、的使用、的使用、音像材料音像材料音像材料音像材料的涌的涌的涌的涌现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能

17、现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验。渠道获得更大范围的学习经验。渠道获得更大范围的学习经验。渠道获得更大范围的学习经验。n n如何有效地促进信息的有效加工和处理，是众多如何有效地促进信息的有效加工和处理，是众多如何有效地促进信息的有效加工和处理，是众多如何有效地促进信息的有效加工和处理，是众多媒体理论研究者关注的焦点问题。媒体理论研究者关注的焦点问题。媒

18、体理论研究者关注的焦点问题。媒体理论研究者关注的焦点问题。薯灿萤隘珠陨魔义鳃烽绰们硅壬径趾肖捅墩氛变第调讽僧尝胁木歼猾米湘第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论11 麦克卢汉媒体理论麦克卢汉媒体理论麦克卢汉媒体理论麦克卢汉媒体理论l l19641964年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在媒年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在媒年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在媒年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在媒体通论：人体的延伸一书中，论证人类在进入电子体通论：人体的延伸一书中，论证人类在进入电子体通论：人体的延伸一书中，论证人类在进入电子体通论：人体的延伸一书中，论证人类在进入电

19、子时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出了许多新的观点，其中一个重要观点就是认为：了许多新的观点，其中一个重要观点就是认为：了许多新的观点，其中一个重要观点就是认为：了许多新的观点，其中一个重要观点就是认为：媒体媒体媒体媒体是人体的延伸是人体的延伸是人体的延伸是人体的延伸。l l例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴

20、的延伸；收音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教学过程中有效应用的模式和策略。学过程中

21、有效应用的模式和策略。学过程中有效应用的模式和策略。学过程中有效应用的模式和策略。修晌解匹宪颓蛤焕齐系碟纶纳研骇程掌型讳鸣扦贡卢乘窥裴现丘贰瞩学香第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论12 克拉克的媒体观克拉克的媒体观克拉克的媒体观克拉克的媒体观l l克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么是电视、书本

22、，还是面授传递信息的内容，没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信信信信息的传递方式息的传递方式息的传递方式息的传递方式。l l在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的，在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的，在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的，在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的，能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说是能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说是能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如

23、说是能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说是软件的设计。软件的设计。软件的设计。软件的设计。l l克拉克的媒体观强调克拉克的媒体观强调克拉克的媒体观强调克拉克的媒体观强调媒体是一种工具媒体是一种工具媒体是一种工具媒体是一种工具，强调，强调，强调，强调教学软件教学软件教学软件教学软件的设计的设计的设计的设计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性

24、并不会发生用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生变化，它与载体及传播方式无关。变化，它与载体及传播方式无关。变化，它与载体及传播方式无关。变化，它与载体及传播方式无关。l l他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态的信息。的信息。的信息。的信息。乒妙察别拣瑟袒杜脚唇钠寺宵换拓承阂瘸晒镭遭岿障戴易扑滞矾谦报蔫充第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论13 安东尼安东尼安东尼安东尼 贝茨的媒体观贝茨的媒体观贝茨的媒体观贝茨的媒体观l l

25、贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影响的观点，但也保留了响的观点，但也保留了响的观点，但也保留了响的观点，但也保留了“ “电视对远程教育有极大的价值电视对远

26、程教育有极大的价值电视对远程教育有极大的价值电视对远程教育有极大的价值” ”的意见。他的意见。他的意见。他的意见。他认为对于远程教育，媒体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下：认为对于远程教育，媒体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下：认为对于远程教育，媒体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下：认为对于远程教育，媒体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下： 媒体一般是灵活的和可替换的，即通过某一媒体达到的教育目标通常可以通过另一种媒体来实现，只要有足够的想像力、时间和资源。关键的问题是：在给定的条件下何种媒体最合适?这就需要重视媒体的投入/产出的效益问题。 每一种媒体都有其内在的规律，即

27、有一套充分发挥其功能的固有法则。每种媒体的特性都有待于适当地探索。即使电视确实是一种最适合的媒体，但设计粗糙的电视节目照样失败。媒体的质量非常重要。 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多媒体方案通常是较有希望成功的。然而，最理想的应该是在给定的情形下，只使用有限范围的媒体，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学习者和教师两者之间做到合情合理的均衡。 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的教学效果明显优于其它媒体。苇页墅通仔宽版两崖涟陛脐教纫箍舶绒缝渗呼淹氯趁碉隋拱进双僻也镜疫第12讲教育技术学基本理论

28、第12讲教育技术学基本理论14 戴尔的经验戴尔的经验戴尔的经验戴尔的经验之塔理论之塔理论之塔理论之塔理论l美国视听教育家戴尔1946年写了一本书视听教学法，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验的由来，即经验是怎样得来的这个问题，认为经验有的是由直接方式得来的，有的是由间接方式得来的。各种经验大致可以依据它的抽象程度，分为三大类十个层次。露该栖树吃秸翻它介严初燕吱怪敞炮入竹蛾互簿酬黔帐眶易柯钦坑客扩选第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论15l l“ “经验之塔经验之塔经验之塔经验之塔” ”理论的理论的理论的理论的基本观点基本观点基本观点基本观点是：是：是：是：l宝塔最底层的经验最

29、具体，越往上升，则越趋抽象。但这不是说求取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是利于说明各种经验的具体或抽象的程度。l教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。l教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的智力，大为简单化、经济化。l在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而导致更好地抽象。l位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能

30、为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。板张讹性秒灵笑筹峨烦根构钙论快升猫务吩涸簿池枕土林桔虞惜泥堕坎夺第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论163. 3. 媒体在教学中的应用研究媒体在教学中的应用研究媒体在教学中的应用研究媒体在教学中的应用研究l多种教学媒体被广泛地应用于教与学的各个方面，并发展了在教学领域的运用模式和方法，在探索传统教学媒体与现代教学媒体的恰当有机结合的策略方面取得了重大成果，如内容-目标-媒体三维模式就是媒体有效地与教学内容整合的基本思想。l在实践中人们提出了利用教学媒体的教与学的策略，具体包括：辅助以教师为中心的课堂

31、教学、创建以学生为中心的课堂学习模式、自主学习、协作学习、利用媒体进行学生技能的训练与实践教学、利用媒体实施远程教育、研究性学习、综合学习、创新学习等。l那种不看实际需要，不看现实条件，盲目追求高档次，一窝蜂地买高级设备，而不管它是否真正适合于学习的目的，更不管投入产出比例的做法是不可取的，既不符合我国的国情，也不符合世界的发展潮流。l当前的教育心理学家一致认为，关于媒体的问题应该重新界定，认为应该进行“媒体及其使用的方法方面的研究，因为两者会与认知性过程和社会性过程产生相互影响，而知识正是通过这种相互作用得以建构的”，应该更多地研究各种媒体使用的不同教学方法的认知结果，而不是仅仅研究媒体本身

32、。同时还要更多地关注媒体在什么时候最有效、对什么人是最有效等问题。凳绘环少妮傣臆脚诗讽茫筹会疽鞠遏灯挛毗贝珍掣朋蛤疥垂奥斧舅临营工第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论17技术在教育中应用的研究技术在教育中应用的研究（二）信息技术与课程整合（二）信息技术与课程整合（二）信息技术与课程整合（二）信息技术与课程整合l l概念：信息技术与课程整合是指将概念：信息技术与课程整合是指将概念：信息技术与课程整合是指将概念：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的信息技术以工具的信息技术以工具的信息技术以工具的形式与课程融为一体形式与课程融为一体形式与课程融为一体形式与课程融为一体，将信息技术

33、融入课程教学体系，将信息技术融入课程教学体系，将信息技术融入课程教学体系，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。具、重要的教材形态、主要的教学媒体。具、重要的教材形态、主要的教学媒体。具、重要的教材形态、主要的教学媒体。l l也可以称之为在课程教学过程中，把信息技术、信息也可以称之为在课程教学过程中，把信息技术、信息也可以称之为在课程教学过程中，把信息技术、信息也可以称之为在课程教学过程中

34、，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 赖彰盲贝众壕卓鼻毫下腐花胯羹瞪砸程抑清它敏厅脾词凑咳桨澈镇奏绚灿第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论18l l目前国内对课程整合较流行的理解是目前国内对课程整合较流行的理解是目前国内对课程整合较流行的理解是目前国内对课程

35、整合较流行的理解是“ “把计算机技术融入把计算机技术融入把计算机技术融入把计算机技术融入到各学科教学中到各学科教学中到各学科教学中到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅，就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅，就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅，就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅” ”。l l这种整合的重点放在这种整合的重点放在这种整合的重点放在这种整合的重点放在计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学上，突出计算机作为上，突出计算机作为上，突出计算机作为上，突出计算机作为工具，辅助各传统学科的教学。具体强调三点：工具，辅助各传统学科的教学。具体强调三点：工具，辅助各传统学科的

36、教学。具体强调三点：工具，辅助各传统学科的教学。具体强调三点：n软件方面需求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；n相应的教师培训，加强一般化的基本技能培训，如office基本组件的培训，加强学科教学论及教育技术理论（如教学设计）的培训；n在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。l l另一种对课程整合的理解是指另一种对课程整合的理解是指另一种对课程整合的理解是指另一种对课程整合的理解是指信息技术课程的内部整合信息技术课程的内部整合信息技术课程的内部整合信息技术课程的内部整合，例如让整体的信息技术课程由正规的学科

37、课程、活动课程例如让整体的信息技术课程由正规的学科课程、活动课程例如让整体的信息技术课程由正规的学科课程、活动课程例如让整体的信息技术课程由正规的学科课程、活动课程（如网页制作、网络知识、编程等兴趣小组）和其他隐性（如网页制作、网络知识、编程等兴趣小组）和其他隐性（如网页制作、网络知识、编程等兴趣小组）和其他隐性（如网页制作、网络知识、编程等兴趣小组）和其他隐性课程组合而成，并协调这些环节以培养学生的信息意识、课程组合而成，并协调这些环节以培养学生的信息意识、课程组合而成，并协调这些环节以培养学生的信息意识、课程组合而成，并协调这些环节以培养学生的信息意识、信息能力。信息能力。信息能力。信息能

38、力。梅嗡佛肄颤隅诊既挛坟决与防掸攀筋莽霞磋宋蕴筏绿芬叮蹬暂手钧吼屉篡第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论19l l在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的，工超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的，工超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的，工超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的，工作具有多样性，总结起来可以分为三大核心领域。作具有多样性，总结起来可以分为三大

39、核心领域。作具有多样性，总结起来可以分为三大核心领域。作具有多样性，总结起来可以分为三大核心领域。n n信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术课程信息技术课程信息技术课程信息技术课程；n n教师可以利用信息技术进行教学教师可以利用信息技术进行教学教师可以利用信息技术进行教学教师可以利用信息技术进行教学教学工具教学工具教学工具教学工具；n n学生也可以利用信息技术进行学习学生也可以利用信息技术进行学习学生也可以利用信息技术进行学习学生也可以利用信息技术进行学习认知工具认知工具

40、认知工具认知工具。l l信息技术与课程整合就是要信息技术与课程整合就是要信息技术与课程整合就是要信息技术与课程整合就是要研究信息技术与课程整合的模研究信息技术与课程整合的模研究信息技术与课程整合的模研究信息技术与课程整合的模式、结构、过程、评价等式、结构、过程、评价等式、结构、过程、评价等式、结构、过程、评价等问题。问题。问题。问题。搔候并笺秀述甜煎顿匝践责莱寨娘苇局咳肪庐腿谴卒已捎双邑笺等埋钞耕第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论20技术在教育中应用的研究技术在教育中应用的研究（三）教育行业的电子政务（三）教育行业的电子政务（三）教育行业的电子政务（三）教育行业的电子政务l

41、l政务信息化政务信息化政务信息化政务信息化是构建网络教育质量保障体系的必由之路，有是构建网络教育质量保障体系的必由之路，有是构建网络教育质量保障体系的必由之路，有是构建网络教育质量保障体系的必由之路，有效地利用信息技术，可以极大地提高政府业务的有效性、效地利用信息技术，可以极大地提高政府业务的有效性、效地利用信息技术，可以极大地提高政府业务的有效性、效地利用信息技术，可以极大地提高政府业务的有效性、效率和劳动生产率。目前，教育系统办公信息网络初步建效率和劳动生产率。目前，教育系统办公信息网络初步建效率和劳动生产率。目前，教育系统办公信息网络初步建效率和劳动生产率。目前，教育系统办公信息网络初步

42、建成，在办公自动化建设方面取得了明显进展，有力地推动成，在办公自动化建设方面取得了明显进展，有力地推动成，在办公自动化建设方面取得了明显进展，有力地推动成，在办公自动化建设方面取得了明显进展，有力地推动了工作效率和服务水平的提高。而教育电子政务成为一项了工作效率和服务水平的提高。而教育电子政务成为一项了工作效率和服务水平的提高。而教育电子政务成为一项了工作效率和服务水平的提高。而教育电子政务成为一项重要的理论、实践与技术开发课题。重要的理论、实践与技术开发课题。重要的理论、实践与技术开发课题。重要的理论、实践与技术开发课题。l l电子政务电子政务电子政务电子政务的概念：对现有的、工业时代的政府

43、形态的一种的概念：对现有的、工业时代的政府形态的一种的概念：对现有的、工业时代的政府形态的一种的概念：对现有的、工业时代的政府形态的一种改造，即改造，即改造，即改造，即利用信息技术和其他相关技术利用信息技术和其他相关技术利用信息技术和其他相关技术利用信息技术和其他相关技术来构造更适合信息来构造更适合信息来构造更适合信息来构造更适合信息时代的时代的时代的时代的政府结构政府结构政府结构政府结构和和和和运行方式运行方式运行方式运行方式。l l网络教育电子政务：网络教育电子政务：网络教育电子政务：网络教育电子政务：是是是是借助信息技术借助信息技术借助信息技术借助信息技术而进行的该领域的而进行的该领域的

44、而进行的该领域的而进行的该领域的质质质质量监管、政策支持与服务方面的政务活动量监管、政策支持与服务方面的政务活动量监管、政策支持与服务方面的政务活动量监管、政策支持与服务方面的政务活动，其业务活动主，其业务活动主，其业务活动主，其业务活动主要围绕政府、网院（包括学习中心）和公众（主要指学生）要围绕政府、网院（包括学习中心）和公众（主要指学生）要围绕政府、网院（包括学习中心）和公众（主要指学生）要围绕政府、网院（包括学习中心）和公众（主要指学生）这三个行为主体展开，即包括网院与学生、政府与网院、这三个行为主体展开，即包括网院与学生、政府与网院、这三个行为主体展开，即包括网院与学生、政府与网院、这

45、三个行为主体展开，即包括网院与学生、政府与网院、政府与学生之间的互动。政府与学生之间的互动。政府与学生之间的互动。政府与学生之间的互动。沼飘瘤棚店萧俱逸角柠缔鸿横婚役藏港菏镐叉醉专腥旧祈泥煞鸦弘予设孜第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论21l l从电子政务发展趋势而言：从电子政务发展趋势而言：从电子政务发展趋势而言：从电子政务发展趋势而言：n n技术技术技术技术上经历了上经历了上经历了上经历了主机主机主机主机、微机加局域网微机加局域网微机加局域网微机加局域网、互联网互联网互联网互联网三个阶段三个阶段三个阶段三个阶段n n处理内容处理内容处理内容处理内容上由上由上由上由数据管理数

46、据管理数据管理数据管理、信息管理信息管理信息管理信息管理，逐步走向，逐步走向，逐步走向，逐步走向知识管理知识管理知识管理知识管理l l网络教育电子政务的基本功能：网络教育电子政务的基本功能：网络教育电子政务的基本功能：网络教育电子政务的基本功能：办公自动化办公自动化办公自动化办公自动化、信息系信息系信息系信息系统统统统和和和和决策支持决策支持决策支持决策支持等。等。等。等。n n办公自动化办公自动化办公自动化办公自动化是指利用现代化的办公设备、计算机技术和通信是指利用现代化的办公设备、计算机技术和通信是指利用现代化的办公设备、计算机技术和通信是指利用现代化的办公设备、计算机技术和通信技术来支持

47、和代替办公人员的手工作业，从而大幅度地提高技术来支持和代替办公人员的手工作业，从而大幅度地提高技术来支持和代替办公人员的手工作业，从而大幅度地提高技术来支持和代替办公人员的手工作业，从而大幅度地提高办公效率。办公效率。办公效率。办公效率。n n信息系统信息系统信息系统信息系统的核心是数据（或资源）共享与传递，其难点是电的核心是数据（或资源）共享与传递，其难点是电的核心是数据（或资源）共享与传递，其难点是电的核心是数据（或资源）共享与传递，其难点是电子政务的一体化问题，即教育系统部门之间的一体化以及教子政务的一体化问题，即教育系统部门之间的一体化以及教子政务的一体化问题，即教育系统部门之间的一体

48、化以及教子政务的一体化问题，即教育系统部门之间的一体化以及教育部门与网院、学习中心之间信息系统的一体化。育部门与网院、学习中心之间信息系统的一体化。育部门与网院、学习中心之间信息系统的一体化。育部门与网院、学习中心之间信息系统的一体化。n n决策支持决策支持决策支持决策支持需要系统平台的支持，更依赖于多源数据的采集、需要系统平台的支持，更依赖于多源数据的采集、需要系统平台的支持，更依赖于多源数据的采集、需要系统平台的支持，更依赖于多源数据的采集、建库、维护和更新，以及最终对数据的管理、统计和分析。建库、维护和更新，以及最终对数据的管理、统计和分析。建库、维护和更新，以及最终对数据的管理、统计和

49、分析。建库、维护和更新，以及最终对数据的管理、统计和分析。统隋寥鳞疥只什逐金袱茨贮淆啡呀炊油举哇篆爵金辉醛绚岭迄懒广账梗悉第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论22信息技术条件下教与学的研究 l l教育技术既是教育技术既是教育技术既是教育技术既是教育问题教育问题教育问题教育问题也是也是也是也是技术问题技术问题技术问题技术问题，然而在实际工，然而在实际工，然而在实际工，然而在实际工作中，有些研究者与实践者却以为只要应用了最先进作中，有些研究者与实践者却以为只要应用了最先进作中，有些研究者与实践者却以为只要应用了最先进作中，有些研究者与实践者却以为只要应用了最先进的技术就能实现教育目

50、标，忽略了现有教育系统本身的技术就能实现教育目标，忽略了现有教育系统本身的技术就能实现教育目标，忽略了现有教育系统本身的技术就能实现教育目标，忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。对技术应用的制约与排斥。对技术应用的制约与排斥。对技术应用的制约与排斥。l l传统教育技术所研究的范围大多局限于技术对教学的传统教育技术所研究的范围大多局限于技术对教学的传统教育技术所研究的范围大多局限于技术对教学的传统教育技术所研究的范围大多局限于技术对教学的促进与提高，忽略了技术对教育本身的深层次的影响促进与提高，忽略了技术对教育本身的深层次的影响促进与提高，忽略了技术对教育本身的深层次的影响促进与提高，

51、忽略了技术对教育本身的深层次的影响以及教育对技术的反作用，还忽略了技术与学习者已以及教育对技术的反作用，还忽略了技术与学习者已以及教育对技术的反作用，还忽略了技术与学习者已以及教育对技术的反作用，还忽略了技术与学习者已有的心理及认知结构的相互作用问题。有的心理及认知结构的相互作用问题。有的心理及认知结构的相互作用问题。有的心理及认知结构的相互作用问题。l l因此，若要使技术真正达到改革教育的目标，教育技因此，若要使技术真正达到改革教育的目标，教育技因此，若要使技术真正达到改革教育的目标，教育技因此，若要使技术真正达到改革教育的目标，教育技术学研究必须扩大视野，从多方面、多层次、多维度术学研究必

52、须扩大视野，从多方面、多层次、多维度术学研究必须扩大视野，从多方面、多层次、多维度术学研究必须扩大视野，从多方面、多层次、多维度来研究技术在教育中的应用过程。来研究技术在教育中的应用过程。来研究技术在教育中的应用过程。来研究技术在教育中的应用过程。体敢猛言薯永戮穆砷幼蔽辐控摄望凳邪吼匈蛰甜窝荤汹拒拨锻牡偶钓熏秀第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论23（一）（一）（一）（一）协作学习协作学习协作学习协作学习l l概念：协作学习是学生以概念：协作学习是学生以概念：协作学习是学生以概念：协作学习是学生以小组形式小组形式小组形式小组形式参与、为达到参与、为达到参与、为达到参与、为达到共

53、同共同共同共同的学习目标的学习目标的学习目标的学习目标、在一定的、在一定的、在一定的、在一定的激励机制激励机制激励机制激励机制下最大化个人和他人下最大化个人和他人下最大化个人和他人下最大化个人和他人习得成果而习得成果而习得成果而习得成果而合作互助合作互助合作互助合作互助的一切相关行为。的一切相关行为。的一切相关行为。的一切相关行为。l l协作学习与个别化学习相比，有利于促进学习者高级协作学习与个别化学习相比，有利于促进学习者高级协作学习与个别化学习相比，有利于促进学习者高级协作学习与个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。认知能力的发展，有利于学习者健康

54、情感的形成。认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。l l基于网络的协作学习基于网络的协作学习基于网络的协作学习基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体是指利用计算机网络以及多媒体是指利用计算机网络以及多媒体是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的流和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的流和合作，以达到对教学内容比较深刻

55、理解与掌握的流和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。过程。过程。过程。l l在基于网络的协作学习过程中，基本的在基于网络的协作学习过程中，基本的在基于网络的协作学习过程中，基本的在基于网络的协作学习过程中，基本的协作形式协作形式协作形式协作形式有四有四有四有四种：种：种：种：竞争竞争竞争竞争、协同协同协同协同、伙伴伙伴伙伴伙伴以及以及以及以及角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演。l l网络环境下网络环境下网络环境下网络环境下协作学习平台协作学习平台协作学习平台协作学习平台能有效地支持小组之间的协能有效地支持小组之间的协能有效地支持小组之间的协能有效地支持小组之间的协作学习，但如何让小组

56、在网络环境下开展协作学习是作学习，但如何让小组在网络环境下开展协作学习是作学习，但如何让小组在网络环境下开展协作学习是作学习，但如何让小组在网络环境下开展协作学习是一项非常值得研究的课题。一项非常值得研究的课题。一项非常值得研究的课题。一项非常值得研究的课题。松幕边匹逊也袜绍危精莹涣圣佳沥匈饱疡褂轻常锅染民恃淀吴匈当三兢请第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论24（二）（二）（二）（二）虚拟学习环境虚拟学习环境虚拟学习环境虚拟学习环境l lE-learningE-learning的发展使虚拟学习环境（的发展使虚拟学习环境（的发展使虚拟学习环境（的发展使虚拟学习环境（Virtual

57、 learning Virtual learning environmentenvironment，VLE)VLE)得到了广泛的重视，它是得到了广泛的重视，它是得到了广泛的重视，它是得到了广泛的重视，它是e-e-learninglearning学习者进行学习的主空间。学习者进行学习的主空间。学习者进行学习的主空间。学习者进行学习的主空间。l l概念：虚拟学习环境是指概念：虚拟学习环境是指概念：虚拟学习环境是指概念：虚拟学习环境是指整合计算机通讯软件的功能整合计算机通讯软件的功能整合计算机通讯软件的功能整合计算机通讯软件的功能（e-mail, BBS, e-mail, BBS, 新闻组，等等）和

58、在线课程材料传输方新闻组，等等）和在线课程材料传输方新闻组，等等）和在线课程材料传输方新闻组，等等）和在线课程材料传输方法（如法（如法（如法（如WWWWWW）的）的）的）的学习管理软件系统学习管理软件系统学习管理软件系统学习管理软件系统，也常称为，也常称为，也常称为，也常称为学习管学习管学习管学习管理系统（理系统（理系统（理系统（Learning Management SystemLearning Management System，LMSLMS）、）、）、）、在线学习系统、在线学习系统、在线学习系统、在线学习系统、基于基于基于基于WebWeb的教学和学习系统的教学和学习系统的教学和学习系统的

59、教学和学习系统等等。等等。等等。等等。l l目前它还主要用于各类远程教育和普通高校教学实践之目前它还主要用于各类远程教育和普通高校教学实践之目前它还主要用于各类远程教育和普通高校教学实践之目前它还主要用于各类远程教育和普通高校教学实践之中，如中，如中，如中，如WebCTWebCT、LearningSpaceLearningSpace、TopClassTopClass和和和和BlackboardBlackboard等，它们不是以简单地在网上重现课堂环境等，它们不是以简单地在网上重现课堂环境等，它们不是以简单地在网上重现课堂环境等，它们不是以简单地在网上重现课堂环境为目的，而是希望通过信息技术的应

60、用为学习者提供促为目的，而是希望通过信息技术的应用为学习者提供促为目的，而是希望通过信息技术的应用为学习者提供促为目的，而是希望通过信息技术的应用为学习者提供促进其学习的各种新工具，满足不同学习者的需要，为有进其学习的各种新工具，满足不同学习者的需要，为有进其学习的各种新工具，满足不同学习者的需要，为有进其学习的各种新工具，满足不同学习者的需要，为有效进行协作学习、基于资源的学习以及实现广泛的资源效进行协作学习、基于资源的学习以及实现广泛的资源效进行协作学习、基于资源的学习以及实现广泛的资源效进行协作学习、基于资源的学习以及实现广泛的资源共享提供有力的教学和技术环境支持。共享提供有力的教学和技

61、术环境支持。共享提供有力的教学和技术环境支持。共享提供有力的教学和技术环境支持。 篮滇验慷拎彬崖吐铺银印蚜苟苔载饯了牧鹅绑傣京竖坞凉栗愤尤领纶怖捡第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论25（三）（三）在线学习在线学习l l概念：概念：概念：概念：在线学习在线学习在线学习在线学习是指学习者在是指学习者在是指学习者在是指学习者在InternetInternet的环境的环境的环境的环境下，利用下，利用下，利用下，利用网上提供教育教学服务系统获取网上提供教育教学服务系统获取网上提供教育教学服务系统获取网上提供教育教学服务系统获取学习资源学习资源学习资源学习资源、解决学习解决学习解决学习解

62、决学习问题问题问题问题的一种学习方式。的一种学习方式。的一种学习方式。的一种学习方式。l lInternetInternet为学习者提供了为学习者提供了为学习者提供了为学习者提供了丰富的在线学习资源丰富的在线学习资源丰富的在线学习资源丰富的在线学习资源、方便的方便的方便的方便的在线学习工具在线学习工具在线学习工具在线学习工具和和和和广阔的在线学习空间广阔的在线学习空间广阔的在线学习空间广阔的在线学习空间，使得基于，使得基于，使得基于，使得基于InternetInternet的在线学习成为可能。在线学习的学习内容、的在线学习成为可能。在线学习的学习内容、的在线学习成为可能。在线学习的学习内容、的

63、在线学习成为可能。在线学习的学习内容、学习进度、学习方式、学习伙伴等可以由学习者根据学习进度、学习方式、学习伙伴等可以由学习者根据学习进度、学习方式、学习伙伴等可以由学习者根据学习进度、学习方式、学习伙伴等可以由学习者根据自己的情况进行选择，具有自己的情况进行选择，具有自己的情况进行选择，具有自己的情况进行选择，具有很强的自主性很强的自主性很强的自主性很强的自主性。l l学习者在学习者在学习者在学习者在InternetInternet环境下环境下环境下环境下获得学习的机会和途径很多获得学习的机会和途径很多获得学习的机会和途径很多获得学习的机会和途径很多，其中主要包括网上学校、网上图书馆、网上实

64、验室、其中主要包括网上学校、网上图书馆、网上实验室、其中主要包括网上学校、网上图书馆、网上实验室、其中主要包括网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书店、网上资源库等，它们为网上书店、网上资源库等，它们为网上书店、网上资源库等，它们为网上书店、网上资源库等，它们为个别化学习个别化学习个别化学习个别化学习和和和和终身终身终身终身学习学习学习学习创设了良好的环境。创设了良好的环境。创设了良好的环境。创设了良好的环境。 隋砍新翠学蚀搏烁京庆泳所并荆嗽恿醇对度和珍瘴撼画扳朝笼堵菜奠专苯第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论26（四）（四）（四）（四）基于网络的研究性学习基于网络的研究性学

65、习基于网络的研究性学习基于网络的研究性学习l l教育部教育部教育部教育部20002000年年年年1 1月颁布的全日制普通高级中学课程计划月颁布的全日制普通高级中学课程计划月颁布的全日制普通高级中学课程计划月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中决定要在普通高级中学教学中开展（试验修订稿）中决定要在普通高级中学教学中开展（试验修订稿）中决定要在普通高级中学教学中开展（试验修订稿）中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。研究性学习活动。研究性学习活动。研究性学习活动。l l概念：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中概念：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中概念：学生在教师指导

66、下，从自然、社会和生活中概念：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和选择和选择和选择和确定专题进行研究确定专题进行研究确定专题进行研究确定专题进行研究，并在研究过程中主动地，并在研究过程中主动地，并在研究过程中主动地，并在研究过程中主动地获取知识获取知识获取知识获取知识、应用知识应用知识应用知识应用知识、解决问题解决问题解决问题解决问题的学习活动。的学习活动。的学习活动。的学习活动。( (教育部教育部教育部教育部2001620016号文号文号文号文件普通高中件普通高中件普通高中件普通高中“ “研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习” ”实施指南（试行）实施指南（试行）实施指南（试行）实

67、施指南（试行）) )房磋寨躇勋野境黍潭褒骆原淀免凰灭溯贱秤夫钱伎逮醉瞎抽播焉傈痊势拭第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论27l l信息化教育最信息化教育最信息化教育最信息化教育最根本的特征根本的特征根本的特征根本的特征是是是是教育信息资源的利用教育信息资源的利用教育信息资源的利用教育信息资源的利用和和和和信息技术信息技术信息技术信息技术特别是特别是特别是特别是多媒体网络技术多媒体网络技术多媒体网络技术多媒体网络技术在教育教学中的应用在教育教学中的应用在教育教学中的应用在教育教学中的应用，因此，网上资源与多媒体网，因此，网上资源与多媒体网，因此，网上资源与多媒体网，因此，网上资源

68、与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件：络环境也是实施研究性学习的重要条件：络环境也是实施研究性学习的重要条件：络环境也是实施研究性学习的重要条件：n网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料，即网上资源是研究性学习的重要研究探索材料；n基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等为研究性学习提供了研究、探索、实践的辅助工具，即工具软件是研究性学习的辅助研究工具；n基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。即网络平台是研究性学习的交流管理工具。l l网上资源网上资源网

69、上资源网上资源、工具软件工具软件工具软件工具软件、网络平台网络平台网络平台网络平台是网络环境下研究性学习的三个要是网络环境下研究性学习的三个要是网络环境下研究性学习的三个要是网络环境下研究性学习的三个要素。这三个要素也是教育信息化的主要内容，即素。这三个要素也是教育信息化的主要内容，即素。这三个要素也是教育信息化的主要内容，即素。这三个要素也是教育信息化的主要内容，即信息资源的利用信息资源的利用信息资源的利用信息资源的利用与与与与信息技术的应用信息技术的应用信息技术的应用信息技术的应用。n n网上资源、工具软件、网络平台三要素为实施研究性学习提供了网上资源、工具软件、网络平台三要素为实施研究性

70、学习提供了重要条件；重要条件；n n实施研究性学习旨在培养适应信息时代要求的人才，符合教育信实施研究性学习旨在培养适应信息时代要求的人才，符合教育信息化与教育现代化的潮流。息化与教育现代化的潮流。散缅渝喜碑烤乐爱熊预俱诬畜默鸳赋铭拴暮枝悯网室榜治激蜜镑桂寓皋胡第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论28教学系统设计理论与应用研究( ( ( (一一一一) ) ) ) 教学设计的概念教学设计的概念教学设计的概念教学设计的概念 l l教学教学教学教学是通过信息的传播，促使学生达到预期的学习目标的活动。是通过信息的传播，促使学生达到预期的学习目标的活动。是通过信息的传播，促使学生达到预期的

71、学习目标的活动。是通过信息的传播，促使学生达到预期的学习目标的活动。l l为了为了为了为了提高教学的效果和效率提高教学的效果和效率提高教学的效果和效率提高教学的效果和效率，在教学实践中，许多教师都自觉不自，在教学实践中，许多教师都自觉不自，在教学实践中，许多教师都自觉不自，在教学实践中，许多教师都自觉不自觉地依据一定的教育观念，以各种方式对教学活动进行考虑和安排。觉地依据一定的教育观念，以各种方式对教学活动进行考虑和安排。觉地依据一定的教育观念，以各种方式对教学活动进行考虑和安排。觉地依据一定的教育观念，以各种方式对教学活动进行考虑和安排。但是在考虑和安排的过程中，教师经常会受到自身的教学经验

72、、知但是在考虑和安排的过程中，教师经常会受到自身的教学经验、知但是在考虑和安排的过程中，教师经常会受到自身的教学经验、知但是在考虑和安排的过程中，教师经常会受到自身的教学经验、知识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，使得这种源于经验的识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，使得这种源于经验的识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，使得这种源于经验的识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，使得这种源于经验的教学设计工作往往无法收到预期的效果。教学设计工作往往无法收到预期的效果。教学设计工作往往无法收到预期的效果。教学设计工作往往无法收到预期的效果。l l因此，教师们一直渴望学到一种能够帮助他们

73、对教学进行因此，教师们一直渴望学到一种能够帮助他们对教学进行因此，教师们一直渴望学到一种能够帮助他们对教学进行因此，教师们一直渴望学到一种能够帮助他们对教学进行系统化设系统化设系统化设系统化设计的具体工作步骤和程序计的具体工作步骤和程序计的具体工作步骤和程序计的具体工作步骤和程序，以便实现科学地安排教学工作的愿望。，以便实现科学地安排教学工作的愿望。，以便实现科学地安排教学工作的愿望。，以便实现科学地安排教学工作的愿望。浸僚遗疯笼旋社撕瞒冗渡诣屁阅脚须刃袜哪咋尺脸阴镶闯懂梯琐颠验渺捆第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论29l l2020世纪世纪世纪世纪6060年代年代年代年代以

74、来逐渐形成并发展了一门新的以来逐渐形成并发展了一门新的以来逐渐形成并发展了一门新的以来逐渐形成并发展了一门新的实践性实践性实践性实践性很强的应用科学很强的应用科学很强的应用科学很强的应用科学，这就是，这就是，这就是，这就是教学设计教学设计教学设计教学设计。教学设计是教育。教学设计是教育。教学设计是教育。教学设计是教育技术学领域中的一个十分重要的分支，它为技术学领域中的一个十分重要的分支，它为技术学领域中的一个十分重要的分支，它为技术学领域中的一个十分重要的分支，它为提高教学提高教学提高教学提高教学效率效率效率效率、实现教学效果最优化实现教学效果最优化实现教学效果最优化实现教学效果最优化提供了有

75、力的保证。提供了有力的保证。提供了有力的保证。提供了有力的保证。l l教学系统设计教学系统设计教学系统设计教学系统设计是运用是运用是运用是运用系统方法分析教学问题系统方法分析教学问题系统方法分析教学问题系统方法分析教学问题、确定教确定教确定教确定教学目标学目标学目标学目标，建立解决教学问题的策略方案建立解决教学问题的策略方案建立解决教学问题的策略方案建立解决教学问题的策略方案、试行解决方试行解决方试行解决方试行解决方案案案案、评价试行结果和修改方案评价试行结果和修改方案评价试行结果和修改方案评价试行结果和修改方案的的的的计划过程和操作程序计划过程和操作程序计划过程和操作程序计划过程和操作程序。

76、它以获得它以获得它以获得它以获得优化的教学效果优化的教学效果优化的教学效果优化的教学效果为目的，以为目的，以为目的，以为目的，以学习理论学习理论学习理论学习理论、教学教学教学教学理论理论理论理论及及及及传播理论传播理论传播理论传播理论为理论基础。为理论基础。为理论基础。为理论基础。詹淹喻仍蜀铺诛坠亦渡伪舔臻燕晋翌申巴淘证溢聚灿智逸兑蔑疯蔓墨产搞第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论301. 1. 教学设计的教学设计的教学设计的教学设计的目的目的目的目的n教学设计的最终目的是优化教学效果。具体地说，就是提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，提高学生各方面的能

77、力，使学生获得良好的发展。2. 2. 教学设计的教学设计的教学设计的教学设计的研究对象研究对象研究对象研究对象n教学设计的研究对象是教学系统。教学系统中的各个因素，包括课程设置计划、课程大纲、单元教学计划，以及教师进行课堂教学的过程和各种教学媒体等都可以看成是教学设计的研究对象。可以说，整个的教与学的活动都是教学设计的研究对象。 3. 3. 教学设计的教学设计的教学设计的教学设计的研究方法研究方法研究方法研究方法n教学设计的研究方法是系统科学方法。因为教学设计是一个系统计划的过程，所以需要采用系统科学方法。n系统科学方法是运用系统方法论的观点，研究、处理各种复杂的系统问题而形成的方法。具体地说

78、，就是按照事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体放到系统中加以考察的方法。n教学设计是将系统科学方法应用到教学实践之中，形成的指导教学实践的一般方法。盯凯啊通子切总赞坏寒灌锄蓄篷虐呛古憋妮双哩动膊仗伪霉坪邢丈急迈蓬第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论314. 教学设计的教学设计的结果结果n教学设计的结果是经过验证的能够实现预期功能的各个层次的教学方案。n它可以是一门课程的教学大纲，也可以是一个教学单元或一节课的教学计划或教案，还可以是直接用于教学过程并能完成一定教学目标的教学资源，如印刷教材、声像教材、计算机课件、学习指导手册、测试题和教师用书等。准

79、贺扫缔女摊镍榆莹衬司帖朴莹窖稍爬惰岳嗅鳖颓七症裴号携掂墙蔼乏肌第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论325. 5. 教学设计的主要特征教学设计的主要特征教学设计的主要特征教学设计的主要特征l教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统，工作内容是以学习理论和教学理论为依据，对这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。l教学设计的科学性表现在设计活动需要在人类对教学的理性研究基础上。所以教学设计的科学化程度，取决于所依据的基础理论对学习和教学规律的揭示程度。l教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决实际教学问题的教学技术

80、。主要表现为教学设计对教学问题的表征和分析都是建立在反映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设计安排都将以相应的教学理论为依据。颁殉蜒凭汰脾歇锨惺锈锌诫欠足榜嘱胚攘惕坡筹崖罕帜东卉敌脏郡荣念火第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论33（二）（二）（二）（二）教学设计的应用范围教学设计的应用范围教学设计的应用范围教学设计的应用范围l l从从从从教学设计的发展历史教学设计的发展历史教学设计的发展历史教学设计的发展历史看，教学设计最早看，教学设计最早看，教学设计最早看，教学设计最早萌芽于军队和工萌芽于军队和工萌芽于军队和工萌芽于军队和工业培训领域业培训领域业培训领域业培训领域

81、，到，到，到，到20202020世纪世纪世纪世纪60606060年代年代年代年代才逐渐被引入到才逐渐被引入到才逐渐被引入到才逐渐被引入到学校教育学校教育学校教育学校教育当当当当中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速发展。中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速发展。中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速发展。中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速发展。l l目前，教学设计在目前，教学设计在目前，教学设计在目前，教学设计在正规的学校教育正规的学校教育正规的学校教育正规的学校教育、全民的社会教育全民的社会教育全民的社会教育全民的社会教育和和和和继继继继续教育续教育续教育续教育以及各行业、各部门的以及

82、各行业、各部门的以及各行业、各部门的以及各行业、各部门的职业教育和培训职业教育和培训职业教育和培训职业教育和培训领域中都得领域中都得领域中都得领域中都得到了广泛的应用。到了广泛的应用。到了广泛的应用。到了广泛的应用。l l根据教育技术国际百科全书的描述，在学校教育中，根据教育技术国际百科全书的描述，在学校教育中，根据教育技术国际百科全书的描述，在学校教育中，根据教育技术国际百科全书的描述，在学校教育中，教学设计常常以现存的课程文献或一个待完成的课程为出教学设计常常以现存的课程文献或一个待完成的课程为出教学设计常常以现存的课程文献或一个待完成的课程为出教学设计常常以现存的课程文献或一个待完成的课

83、程为出发点。在职业环境里，工作岗位是教学设计的参考和出发发点。在职业环境里，工作岗位是教学设计的参考和出发发点。在职业环境里，工作岗位是教学设计的参考和出发发点。在职业环境里，工作岗位是教学设计的参考和出发点，教学设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业点，教学设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业点，教学设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业点，教学设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。l l某些教学设计者企图把教育和职

84、业培训作同样处理，但却某些教学设计者企图把教育和职业培训作同样处理，但却某些教学设计者企图把教育和职业培训作同样处理，但却某些教学设计者企图把教育和职业培训作同样处理，但却难以具体化、任务化基本知识、思维方法和情感教育的内难以具体化、任务化基本知识、思维方法和情感教育的内难以具体化、任务化基本知识、思维方法和情感教育的内难以具体化、任务化基本知识、思维方法和情感教育的内容。因此，学校教育中教学设计的应用更加复杂，难度也容。因此，学校教育中教学设计的应用更加复杂，难度也容。因此，学校教育中教学设计的应用更加复杂，难度也容。因此，学校教育中教学设计的应用更加复杂，难度也相对更大。相对更大。相对更大

85、。相对更大。哆颅盟苔宜塞谬徘慧趋评韦矽粥饵迅琵汾填鱼婪吴御菲牟剪鼓伙由疽盲遇第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论34l l教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计相应地具有不同的层次。教学设计大小的不同，教学设计相应地具有不同的层次。教学设计大小的不同，教学设计相应地具有不同的层次。教学设计大小的不同，教学设计相应地具有不同的层次。教学设计可归纳为三个层次：可归纳为三个层次：可归纳为三个层次：可归纳为

86、三个层次：n n以以产品为中心产品为中心的层次。这个层次主要是把教学中需要使用的的层次。这个层次主要是把教学中需要使用的媒体、媒体、材料、教学包材料、教学包等当作产品来设计。教学产品的类型、内容和教学等当作产品来设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。有时还吸功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价。评价。n n以以课堂为中心课堂为中心的层次。这个层次的设计范围是的层次。这个层次的设计范围是课堂教学课堂教学，它是在，它是

87、在规定的教学大纲和计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学规定的教学大纲和计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。其实际工作的重点是充分设施和教学资源条件下进行教学设计。其实际工作的重点是充分利用已有的设施和选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不利用已有的设施和选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料。如果教师掌握教学设计的有关知识和技能，是开发新的教学材料。如果教师掌握教学设计的有关知识和技能，整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己承担完成。整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己承担完成。n n以以系统为中心系统为中心的层次。这个层次的设

88、计通常包括系统目的、目标的层次。这个层次的设计通常包括系统目的、目标的确定，实现目标的方案的建立，试行和评价、修改等，涉及内的确定，实现目标的方案的建立，试行和评价、修改等，涉及内容广，设计难度较大。一般需要由教学设计人员、学科专家、教容广，设计难度较大。一般需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至是有关学生组成的设计小组共同完成。师、行政管理人员，甚至是有关学生组成的设计小组共同完成。饶姥削颂万木痞额沃尔竖鞍肆袒撩姑今承霓蓉民睹引猴徽西银恨竟咽溉奥第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论35（三）（三）（三）（三）教学设计解决问题的思路教学设计解决问题的思路教学设计

89、解决问题的思路教学设计解决问题的思路l l在理解教学设计过程的一般模式时，一定要遵循在理解教学设计过程的一般模式时，一定要遵循在理解教学设计过程的一般模式时，一定要遵循在理解教学设计过程的一般模式时，一定要遵循系统思想系统思想系统思想系统思想方法方法方法方法，以，以，以，以系统的观点系统的观点系统的观点系统的观点看待这个模式。看待这个模式。看待这个模式。看待这个模式。n n要充分发挥教学系统的要充分发挥教学系统的整体效应整体效应。教学设计过程的一般模式将教。教学设计过程的一般模式将教学设计过程分解为诸多要素，只是为了便于深入地了解和分析教学设计过程分解为诸多要素，只是为了便于深入地了解和分析教

90、学设计的过程，表明教学设计的主要步骤，并不是说各个要素是学设计的过程，表明教学设计的主要步骤，并不是说各个要素是彼此孤立的。因此，在进行教学设计的过程中，一定要从彼此孤立的。因此，在进行教学设计的过程中，一定要从教学系教学系统的整体功能统的整体功能出发，确保出发，确保学生、目标、策略、评价学生、目标、策略、评价这四个要素的这四个要素的一致性一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。，使各要素相辅相成，产生整体效应。n n教学过程是教学过程是动态过程动态过程，教学系统是，教学系统是开放系统开放系统，教学设计是一个，教学设计是一个灵灵活的、充满创造性的过程活的、充满创造性的过程。系统中各个要素的关系

91、也不是单纯的。系统中各个要素的关系也不是单纯的线性关系，而是非线性的、错综复杂的、相互作用、相互影响的。线性关系，而是非线性的、错综复杂的、相互作用、相互影响的。因此，教师在按照这个模式设计教学的时候，要注意考虑各要素因此，教师在按照这个模式设计教学的时候，要注意考虑各要素之间的内在联系，根据不同的情形，针对实际问题决定设计步骤，之间的内在联系，根据不同的情形，针对实际问题决定设计步骤，确定从何入手以及需要重点解决的问题，有的时候还可以在仔细确定从何入手以及需要重点解决的问题，有的时候还可以在仔细分析全部研究计划的基础上，适当地对模式进行简化或对模式中分析全部研究计划的基础上，适当地对模式进行

92、简化或对模式中的某些顺序加以调整，创造性地进行教学设计。的某些顺序加以调整，创造性地进行教学设计。僧咒州极肿码宪汇丑磅染那鞘蹈询卡异弯霸臆恨只绿益脂纠阔卫稍从磨混第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论36l l教学设计是以教学设计是以教学设计是以教学设计是以整个教学系统、教学过程整个教学系统、教学过程整个教学系统、教学过程整个教学系统、教学过程为研究对象。教学过程是教为研究对象。教学过程是教为研究对象。教学过程是教为研究对象。教学过程是教育信息传播过程，有其内在的规律性和理论，所以教学设计应以人育信息传播过程，有其内在的规律性和理论，所以教学设计应以人育信息传播过程，有其内在的规

93、律性和理论，所以教学设计应以人育信息传播过程，有其内在的规律性和理论，所以教学设计应以人们对传播过程的研究所形成的理论们对传播过程的研究所形成的理论们对传播过程的研究所形成的理论们对传播过程的研究所形成的理论传播理论作为理论基础传播理论作为理论基础传播理论作为理论基础传播理论作为理论基础；教；教；教；教学设计又是教和学的双边活动，是以人类学习的心理机制为依据探学设计又是教和学的双边活动，是以人类学习的心理机制为依据探学设计又是教和学的双边活动，是以人类学习的心理机制为依据探学设计又是教和学的双边活动，是以人类学习的心理机制为依据探索教学机制、建立合理规划和安排教学全过程的理论与程序，所以，索教

94、学机制、建立合理规划和安排教学全过程的理论与程序，所以，索教学机制、建立合理规划和安排教学全过程的理论与程序，所以，索教学机制、建立合理规划和安排教学全过程的理论与程序，所以，学习理论和教学理论同样是教学设计的理论基础学习理论和教学理论同样是教学设计的理论基础学习理论和教学理论同样是教学设计的理论基础学习理论和教学理论同样是教学设计的理论基础。在这些理论基础。在这些理论基础。在这些理论基础。在这些理论基础的指导下，教学设计解决问题一般要关注这样几个环节：的指导下，教学设计解决问题一般要关注这样几个环节：的指导下，教学设计解决问题一般要关注这样几个环节：的指导下，教学设计解决问题一般要关注这样几

95、个环节：前端分析前端分析前端分析前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、学（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、学（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、学（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、学习环境分析等）、习环境分析等）、习环境分析等）、习环境分析等）、教学策略的制定教学策略的制定教学策略的制定教学策略的制定（教学媒体的选择和应用、教学（教学媒体的选择和应用、教学（教学媒体的选择和应用、教学（教学媒体的选择和应用、教学组织结构设计）和组织结构设计）和组织结构设计）和组织结构设计）和教学设计成果评价教学设计成果评价

96、教学设计成果评价教学设计成果评价等。等。等。等。l l当前我国教育技术领域通过反思传统教学结构中存在的诸多弊端，当前我国教育技术领域通过反思传统教学结构中存在的诸多弊端，当前我国教育技术领域通过反思传统教学结构中存在的诸多弊端，当前我国教育技术领域通过反思传统教学结构中存在的诸多弊端，经历了以经历了以经历了以经历了以“ “教教教教” ”为主的教学设计、以为主的教学设计、以为主的教学设计、以为主的教学设计、以“ “学学学学” ”为主的教学设计到为主的教学设计到为主的教学设计到为主的教学设计到“ “教教教教师主导、学生主体师主导、学生主体师主导、学生主体师主导、学生主体” ”的教学设计和建构主义学

97、习环境下的教学设计的教学设计和建构主义学习环境下的教学设计的教学设计和建构主义学习环境下的教学设计的教学设计和建构主义学习环境下的教学设计，丰富和发展了促进学生主观能动性充分发挥的学习环境设计、学习丰富和发展了促进学生主观能动性充分发挥的学习环境设计、学习丰富和发展了促进学生主观能动性充分发挥的学习环境设计、学习丰富和发展了促进学生主观能动性充分发挥的学习环境设计、学习主题的设计、学习资源的设计、认知工具的设计、学习组织的设计主题的设计、学习资源的设计、认知工具的设计、学习组织的设计主题的设计、学习资源的设计、认知工具的设计、学习组织的设计主题的设计、学习资源的设计、认知工具的设计、学习组织的

98、设计等环节的内容和模式，并在实践中积累了大量经验。国内外在探索等环节的内容和模式，并在实践中积累了大量经验。国内外在探索等环节的内容和模式，并在实践中积累了大量经验。国内外在探索等环节的内容和模式，并在实践中积累了大量经验。国内外在探索有效的教学设计模式方面都出现了教学策略和设计方案的多样化局有效的教学设计模式方面都出现了教学策略和设计方案的多样化局有效的教学设计模式方面都出现了教学策略和设计方案的多样化局有效的教学设计模式方面都出现了教学策略和设计方案的多样化局面。面。面。面。钙政宰擞懊生镜汁乔汇膝舒迸蔡揽党慨肠鸟雅令激蚂浊驱诈沃鞍痛盅牡瘁第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论

99、37（四）（四）（四）（四）教学设计的应用研究教学设计的应用研究教学设计的应用研究教学设计的应用研究1.1.英特尔未来教育的教学设计案例英特尔未来教育的教学设计案例英特尔未来教育的教学设计案例英特尔未来教育的教学设计案例l l19991999年，英特尔公司在全球启动年，英特尔公司在全球启动ACEACE教师培训项目；教师培训项目；l l20002000年，在教育部支持下，英特尔未来教育在北京、上海开始试验；年，在教育部支持下，英特尔未来教育在北京、上海开始试验；l l截至截至20032003年底，英特尔未来教育在全国年底，英特尔未来教育在全国2424个省市、地区培训了个省市、地区培训了2020万

100、万教师，在全世界教师，在全世界3333个国家培训了个国家培训了100100多万中小学教师。多万中小学教师。 l l20042004年，英特尔未来教育项目发展成为中国政府和英特尔公司合作年，英特尔未来教育项目发展成为中国政府和英特尔公司合作进行的教师信息化教育培训与革新项目。进行的教师信息化教育培训与革新项目。l l英特尔未来教育培训以英特尔未来教育培训以信息化教学设计为目标信息化教学设计为目标信息化教学设计为目标信息化教学设计为目标，以，以信息化环境中学信息化环境中学信息化环境中学信息化环境中学生高级思维能力的培养为核心生高级思维能力的培养为核心生高级思维能力的培养为核心生高级思维能力的培养为

101、核心，通过，通过基于问题的教学设计方式基于问题的教学设计方式基于问题的教学设计方式基于问题的教学设计方式，实，实施施自主、交互、探究和体验式的学习自主、交互、探究和体验式的学习自主、交互、探究和体验式的学习自主、交互、探究和体验式的学习。l l现在，全国各地初步形成了一个热心英特尔未来教育，热心教育改现在，全国各地初步形成了一个热心英特尔未来教育，热心教育改革和创新，具有奉献精神的骨干教师队伍。一大批参加英特尔未来革和创新，具有奉献精神的骨干教师队伍。一大批参加英特尔未来教育的青年教师逐渐成长为当地的教学改革和学校发展的骨干。教育的青年教师逐渐成长为当地的教学改革和学校发展的骨干。故频吊儒酋稽

102、疼悍儡疑郡领调季跃掖梯校硅烩康尿护莲珍丑洁汲伴炒羌压第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论38l l在英特尔未来教育培训中教学设计的特点：在英特尔未来教育培训中教学设计的特点：在英特尔未来教育培训中教学设计的特点：在英特尔未来教育培训中教学设计的特点：n n以活动为中心，以学生为主体，采用讨论的形式，使学生在不断探索中以活动为中心，以学生为主体，采用讨论的形式，使学生在不断探索中获取知识。获取知识。n n学生自己选择不同的学科单元计划，是积极主动的学习者，而主讲教师学生自己选择不同的学科单元计划，是积极主动的学习者，而主讲教师则要充分发挥组织者、支持者、促进者等角色的作用，则要充

103、分发挥组织者、支持者、促进者等角色的作用，如：组织研讨、如：组织研讨、交流；提供使用计算机和网络的技术支持；鼓励独立探索与相互评价，交流；提供使用计算机和网络的技术支持；鼓励独立探索与相互评价，完成模块要求。使培训教师知道如何把计算机技术应用到他们所教的课完成模块要求。使培训教师知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高学业成就。程中去，从而增强学生的学习能力，提高学业成就。n n教师要备好课，撰写好教案，十分有必要建立自己的学科资料库，要学教师要备好课，撰写好教案，十分有必要建立自己的学科资料库，要学会从互联网上或是从光盘上下载与自己学科相关的备课资料。会从互

104、联网上或是从光盘上下载与自己学科相关的备课资料。这些资料这些资料既可以是文字材料，同时也包括可用于多媒体教学的大量丰富多彩的图既可以是文字材料，同时也包括可用于多媒体教学的大量丰富多彩的图形、动画、影像，以及生动活泼的声音、音效、音乐等。教师把资料库形、动画、影像，以及生动活泼的声音、音效、音乐等。教师把资料库建在自己的计算机中，同时，给自己的教学资料库以单元为主题分好类。建在自己的计算机中，同时，给自己的教学资料库以单元为主题分好类。这也使教师能很快把握本学科发展的脉络，了解本学科最前沿的信息，这也使教师能很快把握本学科发展的脉络，了解本学科最前沿的信息，提高自己的备课水准。提高自己的备课水

105、准。 n n交流、合作与资源共享是交流、合作与资源共享是“ “英特尔未来教育英特尔未来教育” ”重要特征之一重要特征之一。所以，。所以，“ “结对共享结对共享” ”和和“ “教法研讨教法研讨” ”两项活动是每一位教师首先要做到的，并要两项活动是每一位教师首先要做到的，并要求在学习之中不断加强紧密合作。结对共享是通过卡通抽签、自由组合求在学习之中不断加强紧密合作。结对共享是通过卡通抽签、自由组合或者按一定规则、标准的两两组合，老师们可以就教学或者按一定规则、标准的两两组合，老师们可以就教学( (学习学习) )方法、教方法、教学学( (学习学习) )内容、教育内容、教育( (学习学习) )资源等进

106、行交流、切磋、帮助。教法研讨是资源等进行交流、切磋、帮助。教法研讨是让教师讨论在实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等。让教师讨论在实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等。颤虾突浆脏麻箩莱肇糕剧舵鸽靶醛貌禄摧厩他哨路泛茄延痕己咏肖铲猴妙第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论392.2.基于活动的混合学习教学设计基于活动的混合学习教学设计基于活动的混合学习教学设计基于活动的混合学习教学设计l l混合学习是近年出现在教育技术学领域中一个流行的术语。混混合学习是近年出现在教育技术学领域中一个流行的术语。混混合学习是近年出现在教育技术学领域中一个流行的术语。混混合学习是近年出

107、现在教育技术学领域中一个流行的术语。混合学习是人们对网络学习（合学习是人们对网络学习（合学习是人们对网络学习（合学习是人们对网络学习（e-Learninge-Learning）进行反思后形成的理）进行反思后形成的理）进行反思后形成的理）进行反思后形成的理念和教学方式。念和教学方式。念和教学方式。念和教学方式。l l概念：混合学习就是要把概念：混合学习就是要把概念：混合学习就是要把概念：混合学习就是要把传统学习方式的优势传统学习方式的优势传统学习方式的优势传统学习方式的优势和和和和e-learninge-learning，即数字化或网络化学习即数字化或网络化学习即数字化或网络化学习即数字化或网络

108、化学习的优势结合的优势结合的优势结合的优势结合起来，把起来，把起来，把起来，把面对面（面对面（面对面（面对面（Face-to-Face-to-FaceFace）教学和在线（）教学和在线（）教学和在线（）教学和在线（On-lineOn-line）学习两种学习模式有机地整合）学习两种学习模式有机地整合）学习两种学习模式有机地整合）学习两种学习模式有机地整合，以达到以达到以达到以达到降低成本、提高效益降低成本、提高效益降低成本、提高效益降低成本、提高效益的一种教学方式。也就是说，既要的一种教学方式。也就是说，既要的一种教学方式。也就是说，既要的一种教学方式。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学

109、过程的主导作用，又要充分体发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性和积极性。现学生作为学习过程主体的主动性和积极性。现学生作为学习过程主体的主动性和积极性。现学生作为学习过程主体的主动性和积极性。抱酣蟹稗奖舶闹莫么勘羹遥节疤拴川扛讯温汇淌疟拳噬糊兔暂堡父痛赣指第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论40l混合学习设计模式的理论构架可以从有关的理论中直接推导得到，但它是否真能适应实际教学的需要，却不是理论推导所能够解决的。l如多媒体技

110、术是北京师范大学信息科学学院计算机专业本科三年级学生的必修课。该课程基本概念多，涉及面广，实践性强，但是内容更新极快。因此课程设计时，在强调基本概念、基础理论学习的同时，更为关注学生学习技能的培养，以使学生在认识多媒体要素（文字、图形、图像、声音、动画、视频等）的基本处理原理的基础上，能够主动学习和吸收新的多媒体技术与理论。就是说本课程内容包含各种知识类型，需要各种层次的学习活动支持。因此本课程基于网络环境下协作学习平台建立了以小组协作为核心的网上学习环境，除了必要的教材以外，开发和选用了相应的网络学习资源，并提供了多媒体技术前沿的参考网站和文献。l在整个教学过程中本课程主要采用两类主要活动实

111、施教学过程。一类是传统的课堂讲授，主要包括课堂讲授活动、作业批改（作业通过网络协作学习平台WebCL提交和进行反馈）、回答各种问题（也借助WebCL提供的同步和异步交互功能）。传统学习方法只间断地占用6周时间，就音频编码、数据压缩、彩色数字图像、JPEG, MPEG和 XML等内容进行讲授和讨论。另一类是网上学习活动，这是一种典型的在线学习形式，涵盖各种网上学习活动形式，如基于Web的学习与阅读活动（学习关键概念）、在线讨论、案例学习、在线辩论、在线测试、概念图制作、个人反思活动等。殴蛇逸阻浦咯峨锥宣讯谤肉砷酿杀繁普涅睦梆跌岗宾第翟柱塌第声暴淡杜第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本

112、理论413. 3. 网络课程的教学设计网络课程的教学设计网络课程的教学设计网络课程的教学设计l l完整的网络课程设计与开发包括了以下八个阶段：完整的网络课程设计与开发包括了以下八个阶段：完整的网络课程设计与开发包括了以下八个阶段：完整的网络课程设计与开发包括了以下八个阶段：n n需求分析需求分析需求分析需求分析n n课件需求规格说明书编写课件需求规格说明书编写课件需求规格说明书编写课件需求规格说明书编写n n课件结构设计课件结构设计课件结构设计课件结构设计n n学习环境设计学习环境设计学习环境设计学习环境设计n n脚本编写脚本编写脚本编写脚本编写n n课件开发课件开发课件开发课件开发n n与网

113、络教学支撑系统集成与网络教学支撑系统集成与网络教学支撑系统集成与网络教学支撑系统集成n n测试评价和修改测试评价和修改测试评价和修改测试评价和修改 泛及晴岩愿茬鉴迄感狮畜页快芽芥天窜馋智诈随抬腐绑毛丸啡谆阔祥匝矾第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论42l l设计网络课程基本上要具备的设计网络课程基本上要具备的设计网络课程基本上要具备的设计网络课程基本上要具备的能力和知识能力和知识能力和知识能力和知识：n n需求分析。需求分析。对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应用对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应用环境等各方面的条件进行分析，以确定课程开发的目标和规模。环

114、境等各方面的条件进行分析，以确定课程开发的目标和规模。n n编写网络课件的需求规格说明书编写网络课件的需求规格说明书，描述网络课件系统必须提供的功，描述网络课件系统必须提供的功能和性能以及它所要考虑的限制条件。它是系统测试和用户文档的能和性能以及它所要考虑的限制条件。它是系统测试和用户文档的基础。基础。n n设计网络课件的结构设计网络课件的结构。能够采取合理的方式组织知识点，针对不同。能够采取合理的方式组织知识点，针对不同类型的课件，能够判定学生的知识准备，找出学生犯错误的原因以类型的课件，能够判定学生的知识准备，找出学生犯错误的原因以及学生自主控制学习的各个方面。及学生自主控制学习的各个方面

115、。n n设计网络学习环境设计网络学习环境。主要包括界面设计、学习资源设计、教学策略。主要包括界面设计、学习资源设计、教学策略的设计。的设计。n n编写网络课件脚本编写网络课件脚本。按照规范化的格式对诸因素进行详细的描述，。按照规范化的格式对诸因素进行详细的描述，不仅要说明每一帧在计算机屏幕上呈现的内容，还需要说明本帧的不仅要说明每一帧在计算机屏幕上呈现的内容，还需要说明本帧的教学目标、本帧包含的知识元素内容、本帧采用的教学策略、本帧教学目标、本帧包含的知识元素内容、本帧采用的教学策略、本帧采用的教学评价方法、每一种媒体的具体内容及其呈现方式。采用的教学评价方法、每一种媒体的具体内容及其呈现方式

116、。n n开发网络课件开发网络课件。在开发阶段需要准备多媒体素材、编写脚本程序实。在开发阶段需要准备多媒体素材、编写脚本程序实现课件的交互功能、制作导航系统和关键字的链接、课件的合成等，现课件的交互功能、制作导航系统和关键字的链接、课件的合成等，相应地要求课程开发人员具备完成这些任务的基本能力。相应地要求课程开发人员具备完成这些任务的基本能力。 华槛橡建泡衡鬼瘟边肌滤青嫂此君结烬跨嘻疑峙剃邢郁讹绩询起能会挑陶第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论434. 4. 企业绩效与教学设计企业绩效与教学设计企业绩效与教学设计企业绩效与教学设计l在我国，由于特定的历史原因，教育技术界的专家比较

117、关注学校范围的教学设计。但当前教学设计人员的工作范围逐步从学校教学向社会教育、企业培训等领域扩展。正如西尔斯等在1994年教学技术：领域的定义和范畴中指出：“也许教学技术最深刻的变革之一是它典型实践的范围得到拓展。”l虽然，教育技术领域开始于中小学教育，但受到军事训练、成人教育和高等教育的影响，其大量活动是在企事业单位的员工培训方面展开的。l发达国家的大公司和大企业为培养人才不惜工本。在美国，对员工进行全面训练和不定期培训正在变得越来越重要。商业、工业和金融机构目前已成为主要的教学场所据培训杂志调查，每年企业在培训上的投入已达430亿美元。在雇员百人以上规模的公司中，87%的公司开展了管理与开

118、发方面的培训。86%的公司进行了技术和知识方面的培训，37%的公司为雇员提供基础教育。l目前，美国、加拿大等国教育技术学专业学生毕业后很多去工业、商业、咨询业供职，从事人力资源开发工作。近年来，我国高校教育技术学专业毕业生也开始流向企业。看咆亥烫政敞廷叔若泰阜泌厉蛔鉴烃雾诡吭建行纵学榆航赂括翻眺仿彤盯第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论44l教学设计在企业培训与开发领域得到广泛应用，为员工的绩效改进提供了一种有效的手段。对需要分析的意识和评价技术的科学化促使教学设计者首先关心：绩效方面是否存在差距？问题有多大？原因是什么？如何衡量问题得到了解决？教学设计者从实践中清楚地认识到，

119、企业组织中存在的许多绩效问题，仅仅靠传统的教学设计是无法解决的，通过学习和培训只能满足部分需要。教学系统设计中，到底分析什么？设计和开发什么? 实施什么？评价什么？对这些根本问题的考虑，必须拓宽思路，开创一个新的研究范式。l绩效技术正是教学设计成熟发展的产物。绩效技术运用系统论思想来考察企业组织中的绩效差距，把企业中人的绩效看作一个系统，综合考虑它与外界的联系、内部各种因素及其相互联系与制约。工作取得成效，有多种因素起作用，如企业战略目标与市场需求相符、岗位职责明确、培训工作到位、奖惩制度健全等。知识和技能的培训仅仅是解决绩效问题方案的一个组成部分。教学设计在参与绩效改进的过程中，要达到自身目的，必须根据企业特点发展。甲竟馈迁畜报挽噎付挥矢也猎公拾抬睡路帝炉狗胡赐翠习孟潜应贪羊衔垒第12讲教育技术学基本理论第12讲教育技术学基本理论45