班级管理与教师心理

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1、第八章中学班级管理及教师心理班级与班集体建设有效的课堂活动课外活动的组织和管理班主任教师心理目录知识点知识点2014下下2014上上2013下下2013上上2015上上班级与班班级与班集体建设集体建设02000有效的课有效的课堂管理堂管理00100课外活动课外活动的组织和的组织和管理管理00000班主任班主任00000教师心理教师心理10101和我一起看重点班级概述班集体的形成与发展培养班集体的方法第一节班级与班级管理一、班级的概念16世 纪 率 先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世 纪 捷 克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础

2、。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体建设班集体建设班集体发展阶段班集体发展阶段 班集体基本特征班集体基本特征 班集体培育策略班集体培育策略初建期初建期共同目标共同目标确立目标确立目标形核期形核期领导核心领导核心建立核心建立核心共同准则共同准则建立秩序建立秩序发展期发展期平等宽容的心理平等宽容的心理氛围氛围组织活动组织活动良好班风良好班风成熟期成熟期引导非正式群体引导非正式群体成为积极力量成为积极力量二、班集体的形成与发展1.初建期的松散群体阶段2.形成期的合作群体阶段班主任培养班级骨干的重要时期3.成熟期的集体阶段班集体

3、形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气（一）班集体的发展过程对班主任的依赖性较强，这是班主任最忙的时期（二）班集体形成的标志班集体一经形成，一般具备以下标志：1.共同的奋斗目标基础条件2.有力的领导集体3.健全的规章制度4.健康的舆论与良好的班风5.学生个性的充分发展全面了解和研究学生确定班集体的奋斗目标建立班集体的领导核心建立和谐的人际关系三、培养班集体的方法 班主任与班集体建设班主任与班集体建设1.1.班主任工作的中心环节是（）。班主任工作的中心环节是（）。 A 组织和培养班集体组织和培养班集体 B 建立学生档案建立学生档案 C了解学生了解学生 D 操行评定操行评定2.2.简答题：培养班集体

4、的方法。简答题：培养班集体的方法。3.3.辨析：非正式群体在班级管理中只有消极作用。辨析：非正式群体在班级管理中只有消极作用。A A【真题在线】课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调【答案】CA.教与学B.教师与学生C.教师、学生与课堂情境D.教师、学生与教学内容第二节有效的课堂管理【考情分析】1.本节知识在历年考试中多以材料分析题的形式出现2.在历年的考试中，课堂气氛的影响因素和课堂纪律的类型是考察的重点，考生在需要识记创设良好课堂气氛的条件、课堂纪律的类型和课堂问题的一系列行为的处理方法等内容一、课堂管理概述二、营造良好课堂气氛三、课堂纪律与课堂问题行为一、课堂管理概述（一）课堂管理结构

5、从纵向看包括课堂教学计划之不同环节的活动内容与形式组织以及时间划配。从横向看，主要包括课堂教学目标、教学主体、教学因素以及相互关系（二）课堂管理的影响因素1.背景情况2.教学目标3.课堂规模4.凝聚力6.教师领导5.课堂规范（二）课堂气氛的影响因素1.教师的因素2.学生的因素3.课堂物理环境因素二、营造良好课堂气氛（一）课堂气氛的类型和特征1.积极的课堂气氛2.对抗的课堂气氛3.消极的课堂气氛课堂气氛的类型课堂气氛的类型 积极的课堂气氛：积极的课堂气氛：课堂纪律良好，师生有饱满课堂纪律良好，师生有饱满的热情，课堂发言踊跃；的热情，课堂发言踊跃； 消极的课堂气氛：消极的课堂气氛：学生紧张拘谨，心

6、不在焉，学生紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝。学习过程中，学生情绪压抑，无精打采反应迟钝。学习过程中，学生情绪压抑，无精打采 对抗的课堂气氛：对抗的课堂气氛：教师失去对课堂的驾驭和控教师失去对课堂的驾驭和控制能力制能力 选择选择 课堂管理课堂管理1.1.师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于（散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于（ ） A 积极的课堂气氛积极的课堂气氛 B 消极的课堂气氛消极的课堂气氛 C 中立的课堂气氛中立的课堂气氛 D对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛A三、良好课堂气氛的营造策略1.正确地鉴定分析课堂气

7、氛。2.以积极的情感感染学生，师生之间形成情感共鸣。3.抓典型、树榜样、立威信，使学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标。4.妥善处理矛盾冲突，主动承担责任，给学生做出良好榜样。四、课堂纪律与课堂问题行为（一）课堂纪律及其维持策略（二）课堂问题行为及其应对1.课堂纪律的含义课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。（一）课堂纪律及其维持策略课堂纪律的内涵与类型课堂纪律的内涵与类型 课堂纪律是为了维持正常的教学秩序，协调学课堂纪律是为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生的行为，以求课堂目标的

8、最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（辨辨析析）。）。教师促成的纪律教师促成的纪律教师帮助下形成的纪律教师帮助下形成的纪律集体促成的纪律集体促成的纪律集体舆论下产生的纪律集体舆论下产生的纪律任务促成的纪律任务促成的纪律由具体任务生发的纪律由具体任务生发的纪律自我促成的纪律自我促成的纪律个体内部约束力（自律）个体内部约束力（自律）选择选择2.课堂纪律的类型集体促成的纪律在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。自我促成的纪律在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。教师促成的纪

9、律指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范任务促成的纪律某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。1234教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（ ）A.课堂规范B.课堂管理C.课堂纪律D.课堂制度【答案】C【真题在线】学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构与课堂教学结构，都对课堂纪律有着重要的影响。3.课堂纪律的影响因素二、课堂结构二、课堂结构课堂课堂情境情境结构结构班级规模的控制班级规模的控制 教学时间的合理利用教学时间的合理利用课堂课堂教学教学结构结构课堂常规的建立课堂常规的建立 课程表

10、的编制课程表的编制学生座位的分配学生座位的分配 教学过程的规划教学过程的规划维持课堂纪律的策略维持课堂纪律的策略1.1.建立有效的课堂规则建立有效的课堂规则2.2.合理组织课堂教学合理组织课堂教学3.3.做好课堂监控做好课堂监控4.4.培养学生自律品质培养学生自律品质选择选择（1）建立有效的课堂规则（3）做好课堂监控（2）合理组织课堂教学（4）培养学生的自律品质4.维持课堂纪律的策略1234课堂问题行为的概念课堂问题行为的类型课堂问题行为产生的原因课堂问题行为的处置与矫正（二）课堂问题行为及其应对1、课堂问题的概念课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常

11、进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。人格型问题人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。行为型问题情绪型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。2.课堂问题行为的类型课堂问题行为课堂问题行为 课堂问题行为指学生不能遵守公认的行为规范课堂问题行为指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为课堂问题行为的类型课堂问题行为的类型人格型问题行为人格型问题行为惧怕提问，不自信惧怕提问，不自信行为型问题行为行为型问题行为交头

12、接耳交头接耳情绪性问题行为情绪性问题行为过度焦虑，漫不经心过度焦虑，漫不经心选择选择【知识补充】我国学者将课堂问题行为分为：违纪行为和心理问题行为两类，前者包括隐蔽性违纪行为、轻度矛盾冲突、不遵守作息制度、扰乱行为和小恶作剧等；后者包括人格型问题行为和情绪型问题行为。（三）课堂问题行为产生的原因12345678 9101112131415161718192021222324252627282930311.学生的因素（1）适应不良（2）厌烦（3）挫折与紧张（4）寻求注意与地位（5）过度活动（6）性别差异2.教师的因素（1）要求不当（2）滥用惩罚手段（3）教师缺乏自我批评精神. 3.环境因素（1）

13、家庭因素（2）大众媒体（3）课堂内部环境（四）课堂问题行为的处置与矫正1.制订适宜的教学计划2.帮助学生调整学习的认知结构3.给予精确而严格的指导5.协调同伴关系6.与家长合作7.行为矫正与心理辅导4.建立良好的教学秩序第四节第四节 课堂纪律课堂纪律1.1.学生兴趣小组的纪律主要属于（学生兴趣小组的纪律主要属于（ ） A 教师促成纪律教师促成纪律 B 集体促成纪律集体促成纪律 C 任务促成纪律任务促成纪律 D自我促成纪律自我促成纪律2.简答题：课堂问题行为的处置与矫正。简答题：课堂问题行为的处置与矫正。B第三节课外活动的组织和管理课外活动的概述课外活动的内容和形式课外活动的设计与组织实施课外活

14、动组织管理的要求目录一、课堂活动的概述课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。1.参与的自愿性、自主性2内容的灵活性、综合性3.过程的开放性、实践性（二）课外活动的特点（三）课外活动的意义1、促进学生全面发展，促进学生社会化2、促使学生在社会化过程中个性化3、课外活动给学习生活增添了乐趣4、课外活动在发挥学生特长发面也有重要作用二、课外活动的主要内容1.班会2.科技活动3.文体活动4.节日纪念日活动5.课外阅读活动6.其他班级活动三、

15、课外活动的设计与组织实施（一）选题选题过程中的几个依据：一是班集体的奋斗目标和发展计划；二是班集体的现实情况；三是学校教育计划和活动安排。（二）制定活动计划活动的目的和内容、基本方式和程序、时间地点安排、具体准备工作及组织管理。（三）活动实施与总结【真题在线】1.课外活动的基本组织形式是（）。A.个人活动B.小组活动C.集体活动D.校园活动【答案】B四、课外活动组织管理的要求（一）要有明确的目的（二）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力（三）发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合第五节第五节 课外活动的组织与管理课外活动的组织与管理1.1.通过艺术欣赏、艺术观摩，以及自身的艺

16、术实践，使学生通过艺术欣赏、艺术观摩，以及自身的艺术实践，使学生获得审美知识，树立正确的审美观点，发展对艺术的兴趣和获得审美知识，树立正确的审美观点，发展对艺术的兴趣和创作才能的兴趣小组属于（）。创作才能的兴趣小组属于（）。 A 技术小组技术小组 B 学科小组学科小组 C 艺术小组艺术小组 D 体育小组体育小组 C第四节班主任目录一、班主任的概念二、班主任的地位和作用三、班主任的素质要求. 四、班主任的工作内容及方法五、学校与家庭的协调六、学校与社会的协调一、班主任的概念班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想

17、的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。二、班主任的地位和作用（一）班主任是班级建设的设计者（二）班主任是班级组织的领导者（三）班主任是协调班级人际关系的主导者三、班主任的素质（一）思想道德素质（二）专业素质（三）身心素质1234建立健全班级组织学生工作的教育引导班级日常管理工作组织指导班级活动的开展四、班主任的工作内容与方法（一）家访（三）家长学校（二）班级家长会（四）家长沙龙和家长委员会五、学校与家庭的协调六、学校与社会协调（一）依托社区的教育委员会（二）建立校外教育基地第五节教师心理目录一、教师的角色心理二、教师的心理特征三、教师成长心理四、教师的

18、心理健康一、教师角色心理（一）教师角色的含义教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。（二）教师角色的构成1.“家长代理人”的角色2.“学生楷模”的角色3.“知识传授者”的角色4.“严格管理者”的角色5.“心理调节者”或“心理医生”的角色6.“学生的朋友和知己者”的角色（三）教师角色的形成教师角色的形成分为三个阶段：1.角色认知阶段2.角色认同阶段3.角色信念阶段（四）教师的角色适应1.角色形象适应2.角色职责适应3.角色的自我人格适应（五）教师角色意识教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容：1.角色认知2.角色体验。3.角色期待（六）教师角色

19、冲突1.角色职能与角色期望的冲突2.社会角色定势与个体角色行为的冲突3.角色活动性质与角色活动成果的冲突4.角色的责任要求与个人事业成就的冲突5.角色职责与不同价值间的冲突6.群体组织特性与教师个人自我形象维护的冲突7.职业劳动价值与职业劳动报酬的冲突（七）教师角色冲突的解决1.引导人们正确认识教师的角色职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围2.增加教师的职业劳动报酬，提高教师的社会经济地位3.加强对教师劳动过程的管理，及时进行角色活动的成就测评4.学校的人际组织工作要“外开内合”5.教师个人充分认识教育的社会促进作用，对教师职业进行正确的社会价值定向二、教师的心理特征（一）教师的认知特征教

20、师的认知特征包括其知识结构和教学能力。（二）教师的人格特征在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。（三）教师的行为特征教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。（四）教学效能感1.教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。2.教学效能感的分类（1）个人教学效能感（2）一般教育效能感3.教学效能感对教师与学生的影响和作用4.影响教师教学效能感的因素（五）罗森塔尔效应【真题在线】李老师坚信自己能教好学生，在教育教

21、学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有较高的教学（）【答案】DA.认知能力B.监控能力C.操作能力D.效能感教师成长心理教师成长心理 根据富勒等人研究，根据教师的需要和不同时根据富勒等人研究，根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，教师的成长可分为关注生存、期所关注的焦点问题，教师的成长可分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注情境和关注学生三个阶段。关注生存阶段关注生存阶段在意别人对自己的看法，学生是否在意别人对自己的看法，学生是否喜欢自己，领导怎么看自己喜欢自己，领导怎么看自己关注情境阶段关注情境阶段关注备课是否充分，班级大小，如关注备课是否充分，班级大小，如何上好一节课何上好一

22、节课关注学生阶段关注学生阶段教师关注学生差异，考虑到不同学教师关注学生差异，考虑到不同学生需求生需求选择选择简答简答三、教师成长心理（一）教师成长的历程1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段（二）教师成长与发展的基本途径1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验四、教师的心理健康12345678910111213141516171819202122232425262728293031（一）影响教师心理健康的主要因素（二）教师心理健康的维护（一）影响教师心理健康的主要因素1.职业压力伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：（1）中心压力（2）

23、外围的压力（3）预期性压力（4）情境压力（5）回顾压力。2.职业倦怠职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。（二）教师心理健康的维护1.个体积极地自我调适2.组织有效干预3.构建社会支持网络第六节第六节 教师心理教师心理1.1.“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有隐喻了教师劳动具有( )( )。 A 连续性连续性 B 长期性长期性 C 创造性创造性 D 示范性示范性2.2.简答：简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。简答：简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。 3.3.简答：简述教师教学能力的结构。简答：简述教师教学能力的结构。 第一

24、，对各种影响进行教育加工的能力第一，对各种影响进行教育加工的能力 第二，对教育影响进行传道的能力第二，对教育影响进行传道的能力 第三，组织管理能力（对学生进行组织领导、监督和调节的能力）第三，组织管理能力（对学生进行组织领导、监督和调节的能力） 第四，自我调控能力：有较强自学能力，不断适应社会对教师提出第四，自我调控能力：有较强自学能力，不断适应社会对教师提出的新要求等的新要求等B【真题在线】衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.教材B.情境C.生存D.学生【答案】D下列哪一个属于课堂情境结构（）A，课程表的编制B，教学时间的合理利用C，教学过程的规划D，学生座位的分配【答案

25、】D【真题在线】福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的（）。A，关注情境阶段B，关注学生阶段C，关注待遇阶段D，关注生存阶段 【答案】D【真题在线】班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）。A，年龄影响力B，性别影响力C，个性影响力D，学术影响力【答案】C【真题在线】班主任工作的中心环节是（）。A，了解和研究学生B，做好个别教育工作C，组织和培养班集体D，统一安排教育活动【答案】C【真题在线】班主任工作的出发点和归宿是（）。A，班主任工作的思想B，班主任工作的目的C，班主任工作的内容D，班主任工作的方法【答案】B【真

26、题在线】班集体形成的条件和前进的动力是()。A，班主任的要求B，共同的活动C，学校的竞赛活动D，共同的奋斗目标【答案】D【真题在线】教师的哪一种领导方式对学生发展的促进作用最大?（）A，专断型B，民主型C，放任型D，综合型【答案】B【真题在线】班主任工作的重点是（）。A，对学生进行思想品德教育B，教育学生努力学习，完成学习任务C，指导班委会工作D，评定学生操行【答案】A【真题在线】课外活动最基本的组织形式是（）A，群众性活动B，小组活动C，个人活动D，班级活动【答案】B【真题在线】学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基础途径是（）A，各学科教育B，政治课C，班主任工作D，共青团活动【答案

27、】A【真题在线】课堂管理的原则有哪些？【简答题】1了解学生的需求。这是教师进行课堂管理的心理依据，也是调动学生学习积极性和有效性的手段。2建立积极的师生关系和同伴关系。课堂管理的有效性是建立在良好的师生关系和同伴关系的基础之上的。它能够为教师的教与学生的学创造积极向上的群体心理气氛，从而提高课堂管理的效果。3实施有效的教学措施。在了解学生的需求和建立良好的人际关系的基础上，教师应尽可能地采取有效的教学措施，使学生的注意力集中在教师的教学上，泼挥其学习的积极性，提高其学习的有效性。4建立教室常规。所谓教室常规是指能维持课堂秩序的一些行为准则，也是课堂管理的依据。如上课之前准备好各种学习用具等。它

28、不仅可使学生在课堂上保持良好的学习行为，还能帮助学生获得自我管理的能力，促进学生的发展。【答案】【辨析题】教师的领导风格是影响课堂管理的唯一因素。1.题目是错误的2.除教师的领导风格外，学校领导的管理方式、班级的状况、学生对教师的定型期望。【答案】【辨析】课外活动的组织形式是固定的。1.错误。2.课外活动的组织形式是灵活多样的。课外活动的组织形式不受教室的限制，为学生提供了更丰富的认识世界、获取知识和培养各种能力的途径。学生可以采用科技活动小组、读书会、实地调查、游戏报告会、科普讲座、兴趣小组和参观访问等多种形式进行活动。即使是同样的活动内容和目的，也可以通过不同的活动形式来实现。【答案】选选

29、择择题题教育教育基本基本理论理论课程课程教学教学德育德育班级管班级管理与教理与教师心理师心理2011下92322012上721212012下7132013上621212013下512212014上5223合计合计161311121112辨辨析析题题教育基本教育基本理论理论课课程程教学教学德育德育班级管理班级管理与教师心与教师心理理2011下3（杜威教育思想、社会本位论、美育内涵）2012上1（教育起源与内涵）1（知识与能力）1（品德结构）2012下1（教育与政治）1（直观教学原则）2013上2（教育内涵，遗传作用）1（教学任务）2013下1（教育相对独立性）1（教学评价）1（德育过程）2014

30、上1（直观教学）1（德育内涵）1（非正式群体）合计合计332333简简答答题题教育教育基本基本理论理论课程课程教学教学德育德育班级管理班级管理与教师心与教师心理理2011下1（必修课程特征）2（培养班集体方法，课堂问题行为）2012上1（课程计划）1（德育方法）2012下1（课程内容）1（教学规律）1（教师威信）2013上1（学科中心论）1（教学原则）1（品德结构）2013下1（综合实践活动）1（德育方法）1（教师成长三阶段）2014上1（教学基本环节）1（德育规律）1（教师能力结构）合计合计323333材材料料分分析析题题教育基本理教育基本理论论课课程程教学教学德育德育班级管理与班级管理与教

31、师心理教师心理2011下下1（教学规律）（教学规律）2012上上1（教学原则）（教学原则）2012下下1（德育原（德育原则与相关则与相关方法）方法）2013上上1（德育原（德育原则与相关则与相关方法）方法）2013下下1（教学原则及（教学原则及其要求）其要求）2014上上1（影响人身心（影响人身心发展因素）发展因素）历历年年教教育育学学所所占占分分值值教育基教育基本理论本理论课程课程教学教学德育德育班级管班级管理与教理与教师心理师心理总计总计2011下下4210226241042012上上221428222882012下下2212182410862013上上281420322962013下下1

32、812302212942014上上28422241896 从历年考试情况表得出结论：大题从历年考试情况表得出结论：大题目，即简答、辨析和材料分析，考核目，即简答、辨析和材料分析，考核第第一重点一重点为教学原则、教学规律；德育方为教学原则、教学规律；德育方法、德育规律、德育原则。法、德育规律、德育原则。第二重点第二重点为为各部分的基本概念、原理。第三重点及各部分的基本概念、原理。第三重点及以后，无法预测，每年都会有变化以后，无法预测，每年都会有变化。 材料分析题，以考核教学原则、教学规律、德育原则、材料分析题，以考核教学原则、教学规律、德育原则、德育原则、德育方法为主。德育原则、德育方法为主。辨

33、析题辨析题答：题中的说法是错误答：题中的说法是错误/ /正确的。正确的。 理论叙述理论叙述 结论。结论。辨析题辨析题1.1.美育就是艺术教育。美育就是艺术教育。 答：题中说法是错误的。答：题中说法是错误的。 美育是培养学生正确审美观，发展他们的鉴赏美、创造美育是培养学生正确审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。普通中美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。普通中学在美育方面的要求主要是：通过音乐、美术、文学教育和学在美育方面的要求主要是：通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动，充实学生的精神生活，丰富学生的审美其他各种审美活动，充实学生的精神生活

34、，丰富学生的审美情感，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，引导学生情感，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能，艺术教育只是美育的一种形式。初步掌握一种艺术活动技能，艺术教育只是美育的一种形式。 综上，不可以说美育就是艺术教育。综上，不可以说美育就是艺术教育。辨析题辨析题2.2.动物也存在教育。动物也存在教育。 答：题中说法是错误的。答：题中说法是错误的。 教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望有目的、有计划、有组织地

35、对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的行培养的过程。动物界所谓的“教育现象教育现象”只是动物的一种生存本能，只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。不符合教育的本质，所以动物界不

36、存在教育。 综上，不可以说动物也存在教育。综上，不可以说动物也存在教育。辨析题辨析题3.3.教育科研改变政治经济制度发展的方向。教育科研改变政治经济制度发展的方向。 答：题中说法是错误的。答：题中说法是错误的。 教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，它只能在政治经济制育不能决定社会政治经济发展的方向，它只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。度允许范围内发挥作用。 综上，教育科研不可以改变政治经济制度发

37、展的方向。综上，教育科研不可以改变政治经济制度发展的方向。辨析题辨析题4.4.遗传素质决定能力发展的水平。遗传素质决定能力发展的水平。 答：题中说法是错误的。答：题中说法是错误的。 遗传素质是人发展的物质前提。这表现在其一，遗传素遗传素质是人发展的物质前提。这表现在其一，遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；其二，质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；其二，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征其三，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征其三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；其四，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；其四，遗

38、传素质具有可塑性。但是人的发展并还受到环境、教育和遗传素质具有可塑性。但是人的发展并还受到环境、教育和人主观能动性的影响，这些因素综合起来决定了人的能力发人主观能动性的影响，这些因素综合起来决定了人的能力发展。展。 综上，遗传素质决定能力发展的水平这句话是错误的综上，遗传素质决定能力发展的水平这句话是错误的材料分析题材料分析题答：理论阐述答：理论阐述 结合材料论述。结合材料论述。（材料分析题，虽然要求结合材料分析，但在实际阅卷中，（材料分析题，虽然要求结合材料分析，但在实际阅卷中，得分点主要取决于理论论述部分。所以材料分析题要将重心得分点主要取决于理论论述部分。所以材料分析题要将重心放在理论阐

39、述部分。因为考试遵循的答对就给分，打错不扣放在理论阐述部分。因为考试遵循的答对就给分，打错不扣分，所以在时间允许的情况下，最好将你能记住的所有相关分，所以在时间允许的情况下，最好将你能记住的所有相关东西都堆上去，那样得高分的可能更大。）东西都堆上去，那样得高分的可能更大。）材料分析题材料分析题1 1、材料：我就英语、材料：我就英语cockclockcockclock这篇材料进行了认真的备课。对上好这这篇材料进行了认真的备课。对上好这堂课充满了信心。当我给学生板书单词堂课充满了信心。当我给学生板书单词“cock(cock(公鸡公鸡) )“时，一个意想不时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩儿

40、突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气到的事情发生了。班上一个男孩儿突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气向我问道：向我问道：”老师，有没有母鸡啊？老师，有没有母鸡啊？“全班哄然大笑全班哄然大笑。当时我窘迫。当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻下去。生极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻下去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意 我我沉寂的看着这个小鸡，继续清晰的对全班同学说：沉寂的看着这个小鸡，继续清晰的对全班同学说：“同学们，在英语中，同学们，在英语中，同样有同样有cock(cock

41、(公鸡公鸡) )，也有，也有hen(hen(母鸡母鸡) )，chicken(chicken(小鸡小鸡) )，说着，将母鸡、，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：接着说道：“这位提问的同学发现了问题，并敢于提出来，我要表扬你，这位提问的同学发现了问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们但同时要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了

42、几个同样我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男菝子也安静地坐着，不好意思同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男菝子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉地看着我，仿佛是在向我道歉。 问题：材料中的问题：材料中的“我我”贯彻了哪些教学原则，试加以分析。贯彻了哪些教学原则，试加以分析。 材料分析题材料分析题1.1.答：教学原则指的是答：教学原则指的是，包括思想性与科学性统一，包括思想性与科学性统一原则，导向性原则原则，导向性原则。 材料中的

43、我主要贯彻了科学性与思想性统一原则和启发材料中的我主要贯彻了科学性与思想性统一原则和启发性原则：性原则：首先，科学性与思想统一原则主要指的是首先，科学性与思想统一原则主要指的是，它对教师提出的要求主要有它对教师提出的要求主要有，材料中的老师既将知识传，材料中的老师既将知识传授给学生，还对课堂上学生的刁难灵活处理，对该生起到了授给学生，还对课堂上学生的刁难灵活处理，对该生起到了很好的教育作用，体现了科学性与思想性统一原则。很好的教育作用，体现了科学性与思想性统一原则。其次，其次，启发性原则主要指的是启发性原则主要指的是，它对教师提出的要求主要有，它对教师提出的要求主要有，材料中该教师善于用提问的

44、方式，将词语语气使用的，材料中该教师善于用提问的方式，将词语语气使用的知识通过启发性教学原则很好地体现出来。知识通过启发性教学原则很好地体现出来。材料分析题材料分析题2 2、第一次谈话。、第一次谈话。 老师：今天要你来办公室是为什么老师：今天要你来办公室是为什么学生：学生： 老师：你看看你，烫一头卷发，还涂口红老师：你看看你，烫一头卷发，还涂口红 学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发老师：老师是老师，学生是学生！老师：老师是老师，学生是学生！ 学生：学生就不是人？学生：学生就不是人？ 老师：学生是人，但你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，

45、不好好学习，老师：学生是人，但你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。一天到晚画眉毛、涂口红有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。 学生：你学生：你漂不漂亮不要你管！呜呜漂不漂亮不要你管！呜呜材料分析题材料分析题第二次谈话。第二次谈话。 老师：老师：“为您服务为您服务”节目看了吗？有趣吗？节目看了吗？有趣吗？ 学生：有趣。学生：有趣。 老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样，你能讲出她们的老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样，你能讲出她们的优缺点吗？优缺点吗？ 学生：这不晓得！第一

46、个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画学生：这不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦细眉，脸就更大了，丑死啦 老师：为什么丑死啦？老师：为什么丑死啦？ 学生：那些妆不合她们的身份和特征。学生：那些妆不合她们的身份和特征。 老师：哦老师：哦，要是她们都是中学生，应该怎么化妆？，要是她们都是中学生，应该怎么化妆？ 学生：我不晓得，老师讲讲。学生：我不晓得，老师讲讲。 老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切忌莫乱学别人的浓老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切忌莫乱学别人的浓妆艳抹。妆艳抹。

47、学生：为什么？学生：为什么？ 老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。 学生：嗯，有道理。学生：嗯，有道理。 老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。以为你是几十岁的妇女，把

48、少女天真活泼的自然美都糟蹋了。 学生：想不到化妆还有这么多的学问！学生：想不到化妆还有这么多的学问！ 老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。 学生：唉！老师，我那天化妆就化得、嘻嘻。学生：唉！老师，我那天化妆就化得、嘻嘻。 问题：试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析。（问题：试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析。（1818分）分） 材料分析题材料分析题2.2.答：德育原则主要有答：德育原则主要有，德育方法包括，德育方法包括。 材料中的我在第一次谈话中没能运用好说服法，说服材料中的我在第

49、一次谈话中没能运用好说服法，说服教育法指的是，对教师的要求是教育法指的是，对教师的要求是。 第二次谈话中，教师运用了导向性原则和疏导原则。第二次谈话中，教师运用了导向性原则和疏导原则。导向性原则指导向性原则指，结合材料说明哪里反映了导向性原则。，结合材料说明哪里反映了导向性原则。疏导原则指的是疏导原则指的是，结合材料说明哪里反映了疏导原则。，结合材料说明哪里反映了疏导原则。材料分析题材料分析题3 3、材料：张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作的需要，买、材料：张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作的需要，买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有反对。后来，了一台电脑

50、在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有反对。后来，他发展到每天早上一起床就去上网。连中午、晚上的休息时间也不放过。他发展到每天早上一起床就去上网。连中午、晚上的休息时间也不放过。俨然成了一个名副其实的俨然成了一个名副其实的“网虫网虫”，沉溺于联网上紧张、刺激的游戏，精，沉溺于联网上紧张、刺激的游戏，精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。 老师了解这一情况后，老师了解这一情况后，并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔 盖盖茨。充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，

51、井通过交流进一步了茨。充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，井通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列的措施：第解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列的措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流。例如，让他担任小组长，一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流。例如，让他担任小组长，在每天收发、检查作业、劳动值日的协调合作中，建立互帮互助的关系。在每天收发、检查作业、劳动值日的协调合作中，建立互帮互助的关系。第二，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，第二，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长

52、，有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三，利用各种机会表有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离。慢慢的张林对自己有了信心，在扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离。慢慢的张林对自己有了信心，在各个方面都有明显的进步，学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出各个方面都有明显的进步，学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己的见解，在班级工作中积极为老师出谋划策，有活抢着干，任课老师自己的见解，在班级工作中积极为老师出谋划策，有活抢着干，任课老师都反映张林像了个人似的，精神面貌焕然一新。都反映张林像了个人似的，精神面貌焕然一新。

53、问题：试以德育原则和方法的相关理论评析这位老师的做法。问题：试以德育原则和方法的相关理论评析这位老师的做法。 材料分析题材料分析题3.3.答：德育原则主要有答：德育原则主要有，德育方法包括，德育方法包括。 材料中的老师材料中的老师“并没有全盘否定张林的上网行为，而并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔是与他聊起了互联网，聊了比尔 盖茨，充分肯定了他通过盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性上网学习电脑技术的积极性”，这说明该老师有意识地创造，这说明该老师有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素，体现了发条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素，体现

54、了发扬积极因素克服消极因素的德育原则，该原则指的是扬积极因素克服消极因素的德育原则，该原则指的是；同时，也体现了该老师对说服教育法的运用。同时，也体现了该老师对说服教育法的运用。 “鼓励他多参加集体活动鼓励他多参加集体活动”，这说明该老师重视实际，这说明该老师重视实际锻炼，体现了实际锻炼法。这种德育方法指锻炼，体现了实际锻炼法。这种德育方法指材料分析题材料分析题3.3. “针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长并让他担任组长”，这体现了因材施教的德育原则。这原则，这体现了因材施教的德育原则。这原则的内涵是的内涵是，对教师提出的要求有，对教师提出的要求有 “利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生间的距利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生间的距离离”，这说明该老师坚持正面教育，以表扬激励为主，体现，这说明该老师坚持正面教育，以表扬激励为主，体现了疏导原则，这种原则指的是了疏导原则，这种原则指的是，同时也体现了该老师对，同时也体现了该老师对品德评价法的运用，这种方法指的是品德评价法的运用，这种方法指的是。 谢谢观看