牛顿运动定律教材分析

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1、 第四章第四章 牛顿运动定律教材分析牛顿运动定律教材分析 温州中学温州中学 罗纯一罗纯一一、新、旧教材的对比一、新、旧教材的对比1章节结构的对比：章节结构的对比： 新新 教教 材材 旧旧 教教 材材 第第 四四章章 牛牛顿顿运运动动定定律律 1 牛顿第一定律牛顿第一定律 第第三三章章 牛牛顿顿运运动动定定律律 一、牛顿第一定律一、牛顿第一定律2 实验：探究加速度实验：探究加速度与力、质量的关系与力、质量的关系 二、物体运动状态的二、物体运动状态的改变改变 3 牛顿第二定律牛顿第二定律 三、牛顿第二定律三、牛顿第二定律 4 力学单位制力学单位制 四、牛顿第三定律四、牛顿第三定律 5 牛顿第三定律

2、牛顿第三定律 五、力学单位制五、力学单位制 6 用牛顿定律解决问用牛顿定律解决问题（一）两类问题题（一）两类问题六、牛顿运动定律的六、牛顿运动定律的运用运用 两类问题两类问题 7 用牛顿定律解决问用牛顿定律解决问题（二）共点力的平题（二）共点力的平衡条件、超重和失重衡条件、超重和失重七、超重和失重七、超重和失重 *八、惯性系和非惯性系八、惯性系和非惯性系九、牛顿运动定律的适九、牛顿运动定律的适用范围用范围2栏目、编写形式对比栏目、编写形式对比： 新新 教教 材材 旧旧 教教 材材 实实 验验 节标题为节标题为“实验实验”（全体学生必（全体学生必做实验）做实验）探究加速度与力、质量的关系探究加速

3、度与力、质量的关系（给出（给出“参考案例参考案例”） 实实 验验 学生实验均安排在书末学生实验均安排在书末（本章无学生实验）（本章无学生实验） 节内的节内的“实验实验”栏目栏目随堂学随堂学生实验生实验（每位学生均做）（每位学生均做）探究作用力与反作用力的关系探究作用力与反作用力的关系 节内的节内的“实验实验”栏目栏目演示实演示实验验用气垫导轨近似验证伽利略的斜用气垫导轨近似验证伽利略的斜面实验面实验研究牛顿第二定律研究牛顿第二定律研究作用力和反作用力的关系研究作用力和反作用力的关系 做一做（拓展性的小实验）做一做（拓展性的小实验）用传感器探究作用力与反作用力用传感器探究作用力与反作用力的关系的

4、关系 做一做（拓展性的小实验）做一做（拓展性的小实验）观察失重现象观察失重现象 “问题与练习问题与练习”中的实验性题目中的实验性题目器材易获得，难度比器材易获得，难度比“做一做做一做”中的低些中的低些P.94 观察和解释水的失重现象观察和解释水的失重现象 没有安排没有安排 旁批旁批 旁批旁批 思考与讨论思考与讨论 思考与讨论思考与讨论 说一说（用自己的语言解释说一说（用自己的语言解释或阐述某一问题）或阐述某一问题）质量不同的物体，自由落体加速度质量不同的物体，自由落体加速度为何相同？用单位制的知识判断错为何相同？用单位制的知识判断错误的表达式误的表达式牛顿第三定律与牛顿第三定律与“掰腕子掰腕子

5、” 科学漫步（知识拓展）科学漫步（知识拓展）惯性参考系惯性参考系用动力学方法测质量用动力学方法测质量 阅读材料阅读材料用动力学方法测质量用动力学方法测质量失重和宇宙开发失重和宇宙开发 提示框提示框 提示框提示框 问题与练习问题与练习 练习练习 本章小结、习题本章小结、习题 二、总的感觉：二、总的感觉：1、结构方面：、结构方面： 基本沿用了原教材的结构和线索，基本沿用了原教材的结构和线索，部分结构作了合理的调整部分结构作了合理的调整 2、内容方面：、内容方面： 与原教材大体相同注重基础性、与原教材大体相同注重基础性、连贯性和实践性连贯性和实践性 （1）加强了探究实验和新技术的）加强了探究实验和新

6、技术的应用：应用： 老教材本章没有设置学生分组实验，老教材本章没有设置学生分组实验，新教材专门列出一节探究性学生实新教材专门列出一节探究性学生实验；验；用传感器研究作用力与反作用力用传感器研究作用力与反作用力的关系，的关系， 这是新技术在物理教学这是新技术在物理教学中的应用中的应用 （2）“说一说说一说”栏目的设置强调栏目的设置强调了自主学习、合作学习、探究式学了自主学习、合作学习、探究式学习习3、理念方面：、理念方面：（1）重视）重视“过程过程”目标的落实，目标的落实，重视重视“情感情感”目标的体现，重视联目标的体现，重视联系学生生活、社会实践和现代科技系学生生活、社会实践和现代科技 （2）

7、重视对与物理有关的社会、）重视对与物理有关的社会、环境问题进行正确的判断和解决环境问题进行正确的判断和解决的能力包括科学的情感、态度的能力包括科学的情感、态度和价值观等；和价值观等；（3）重视科学史的教育功能）重视科学史的教育功能 （4）在课程实施上注重自主学习，）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化三、教材分析和教学建议三、教材分析和教学建议本章知识在高中物理中的地位本章知识在高中物理中的地位本章是在本章是在“运动的描述运动的描述”、“匀变速匀变速直线运动的研究直线运动的研究”和和“相互作用相互作用”三三章之后，讲述牛顿运动第一、第二、章之后，讲述牛顿运动第一、第二

8、、第三定律，进一步揭示物体运动状态第三定律，进一步揭示物体运动状态变化的原因，探究力和物体运动的关变化的原因，探究力和物体运动的关系，探究物体间相互作用的规律本系，探究物体间相互作用的规律本章是学习热学、电学等其他知识所必章是学习热学、电学等其他知识所必须掌握的内容牛顿运动定律是经典须掌握的内容牛顿运动定律是经典力学的基础学好本章知识，对于学力学的基础学好本章知识，对于学好其余力学知识以及整个物理学都有好其余力学知识以及整个物理学都有至关重要的意义至关重要的意义本章最基本的概念是物体的惯性，本章最基本的概念是物体的惯性，牛顿第一、第二、第三定律是本章牛顿第一、第二、第三定律是本章的重点知识的重

9、点知识课标内容课标内容: 1.通过通过实验实验,探究探究加速度与物体质量、加速度与物体质量、物体受力的关系。物体受力的关系。2.理解理解牛顿运动定律，用牛顿运动牛顿运动定律，用牛顿运动定律定律解释解释生活中的有关问题。生活中的有关问题。3.知道知道共点力的平衡条件。共点力的平衡条件。4.通过通过实验认识实验认识超重和失重现象超重和失重现象5.认识认识单位制在物理学中的重要意义，单位制在物理学中的重要意义，知道知道国际单位制中的力学单位国际单位制中的力学单位 .教材分析和教学建议教材分析和教学建议 ：第一节第一节 ： 牛顿第一定律牛顿第一定律 基本要求基本要求了解亚里士多德对力和运动关系的论述及

10、存了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误在的错误认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用了解理想实验的作用知道知道 “速度速度”是描述物体运动状态的物理量是描述物体运动状态的物理量理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象一定律解释有关现象知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度体惯性大小的量度运用惯性概念，解释有关实际问题运用惯性概念，解释有关实际问题 发展要求发展要求:区分运动学和动力学研究角度区分运动学和动力学研究角度的不同

11、的不同区分惯性系与非惯性系（科学区分惯性系与非惯性系（科学漫步中出现）漫步中出现） 说说 明明:不要求区分惯性质量与引力质量不要求区分惯性质量与引力质量不要求分析非惯性系中的运动情况不要求分析非惯性系中的运动情况 重点重点:牛顿第一定律、惯性牛顿第一定律、惯性 难点难点:理想实验的推理过程理想实验的推理过程;对牛顿第一定律的理解对牛顿第一定律的理解 关于理想实验的教学设计关于理想实验的教学设计:给滑块一个水平的初速度给滑块一个水平的初速度,观察滑块观察滑块在水平气垫导轨上运动情况在水平气垫导轨上运动情况,利用光利用光电门和电子计数器可以测出滑块在运电门和电子计数器可以测出滑块在运动过程中速度几

12、乎不变动过程中速度几乎不变.再让学生思考：如果你是伽利略，再让学生思考：如果你是伽利略，你将用什么方法证明亚里士多德的你将用什么方法证明亚里士多德的观点是错误的？观点是错误的？ 教材介绍及教学建议教材介绍及教学建议: 一些人不重视牛顿第一定律的教学，一些人不重视牛顿第一定律的教学，这里有两个原因，这里有两个原因，一一是认为初中已经学过，是认为初中已经学过，二二是认为牛顿第一定律实际上只是第二定是认为牛顿第一定律实际上只是第二定律的一个特例。针对这种情况，本书用了律的一个特例。针对这种情况，本书用了较多的笔墨较多的笔墨: 首先首先，学习牛顿第一定律不只要明白定，学习牛顿第一定律不只要明白定律本身

13、说的是什么，还要了解人类进行律本身说的是什么，还要了解人类进行探究的历史，本书对此做了比较详细的探究的历史，本书对此做了比较详细的介绍。这种处理介绍。这种处理源于本书对过程与方法源于本书对过程与方法的重视。的重视。 第二第二，指出牛顿第一定律在实际上定，指出牛顿第一定律在实际上定义了一个参考系，在这样的参考系中，义了一个参考系，在这样的参考系中，不受力的物体将不受力的物体将这是牛顿时空观这是牛顿时空观的基础。为了强调第二点，本书还引的基础。为了强调第二点，本书还引入了惯性参考系的概念。惯性系与非入了惯性参考系的概念。惯性系与非惯性系的差别，不要由教师直接讲述，惯性系的差别，不要由教师直接讲述，

14、应该让学生通过应该让学生通过74页的页的“科学漫步科学漫步”自行得出。自行得出。 对于惯性系和非惯性系，要求很低，对于惯性系和非惯性系，要求很低，只要把只要把“科学漫步科学漫步”搞清楚就可以了搞清楚就可以了 图2-4、 和B 第二节第二节 实验：实验： 探究加速度与力、探究加速度与力、 质量的关系质量的关系 基本要求基本要求认识影响加速度的因素认识影响加速度的因素力和质量力和质量通过实验测量加速度、力、质量，分通过实验测量加速度、力、质量，分别作出加速度与力、加速度与质量的关别作出加速度与力、加速度与质量的关系图像系图像根据图像写出加速度与力、质量的关根据图像写出加速度与力、质量的关系式系式体

15、会体会“控制变量法控制变量法”对研究问题的意对研究问题的意义义发展要求发展要求:体验实验探究过程：明确实验目的、体验实验探究过程：明确实验目的、分析实验思路、制定实验方案、得出分析实验思路、制定实验方案、得出实验结论实验结论初步认识数据处理时变换坐标轴的初步认识数据处理时变换坐标轴的技巧技巧初步了解将初步了解将”不易测量的物理量转不易测量的物理量转化为可测物理量化为可测物理量”的实验方法的实验方法会对实验误差作初步分析会对实验误差作初步分析 说说 明明:不要求运用不要求运用a-F图像和图像和a-1/m图像图像分析与解决问题分析与解决问题重点重点:探究加速度与力、探究加速度与力、 质量的关系质量

16、的关系难点难点:实验方案的确立、实验数据的分析实验方案的确立、实验数据的分析教材介绍及教学建议教材介绍及教学建议:这是一节学生实验课，它的写法与这是一节学生实验课，它的写法与过去实验课的写法有很大的不同。过去实验课的写法有很大的不同。目的是为了让学生体会物理探究目的是为了让学生体会物理探究 过程中所用的科学方法过程中所用的科学方法书中没有给出确定的实验方案，要书中没有给出确定的实验方案，要学生自己设计，但是给出了实验的学生自己设计，但是给出了实验的基本思路：控制变量法学生在初基本思路：控制变量法学生在初中已经接触过控制变量法，难度应中已经接触过控制变量法，难度应该不大该不大 作为提示，书中还提

17、醒注意作为提示，书中还提醒注意两方面两方面的的问题：问题：（1）怎样测量（或比较）物体的怎样测量（或比较）物体的加速度：加速度：教材介绍了三种方法，教学中应鼓教材介绍了三种方法，教学中应鼓励学生讨论各种方法，由学生作出励学生讨论各种方法，由学生作出评估，然后归纳出可行的方案；评估，然后归纳出可行的方案；（2）怎样提供和测量物体所受的恒）怎样提供和测量物体所受的恒力：力：这里恒力是指物体受到的合力这里恒力是指物体受到的合力 ，用，用教材推荐的方法时，可以告诉学生，教材推荐的方法时，可以告诉学生，只有在小盘和砝码的质量远小于小只有在小盘和砝码的质量远小于小车的质量时，才能将盘和砝码的重车的质量时，

18、才能将盘和砝码的重力大小看作是使小车作匀加速运动力大小看作是使小车作匀加速运动的合力的大小的合力的大小 作为进一步的提示，还给出了一个作为进一步的提示，还给出了一个案例，学生可以照办，这是最省事案例，学生可以照办，这是最省事的办法，也是最低的要求，但最好的办法，也是最低的要求，但最好能够自己设计出不同的方案。能够自己设计出不同的方案。 参考案例中实验虽然比较简单，参考案例中实验虽然比较简单，但通、停时间比较难以控制，有但通、停时间比较难以控制，有时需要演示几次才能成功。如可时需要演示几次才能成功。如可设计成由电磁铁控制车的运动设计成由电磁铁控制车的运动这个实验又一次要求用图象处理数据，这个实验

19、又一次要求用图象处理数据，即用曲线拟合测量点，找出规律。比即用曲线拟合测量点，找出规律。比过去麻烦的是，从最初的图象看，过去麻烦的是，从最初的图象看，a与与m的关系不是简单的线性关系，这的关系不是简单的线性关系，这就要尝试出就要尝试出 、 甚至甚至 等的图象，寻找合适的拟合曲线。如等的图象，寻找合适的拟合曲线。如果用计算机来拟合就会方便得多，应果用计算机来拟合就会方便得多，应该鼓励学生课外试一试。该鼓励学生课外试一试。 对于上述数据处理的方法书本有提对于上述数据处理的方法书本有提示。我们认为，象这种给学生一定示。我们认为，象这种给学生一定的自由度但又不撒手不管，这是提的自由度但又不撒手不管，这

20、是提高学生实验和探究能力的较好途径高学生实验和探究能力的较好途径 值得注意的是，这节课所做的工作值得注意的是，这节课所做的工作不能叫做不能叫做“探究牛顿第二定律探究牛顿第二定律”。牛顿。牛顿定律不是通过一两次实验就能探究出来定律不是通过一两次实验就能探究出来的，它是大量事实的总结，包括对天体的，它是大量事实的总结，包括对天体运动的总结，而它的正确性更是由于其运动的总结，而它的正确性更是由于其预言与事实的一致性才得到确认。预言与事实的一致性才得到确认。 另外另外,按照教材的参考案例进行实按照教材的参考案例进行实验时，要注意：验时，要注意：（1）铁夹的口要宽、弹力要大些）铁夹的口要宽、弹力要大些（

21、2）小车后的尼龙绳可略粗些，在）小车后的尼龙绳可略粗些，在绳上可抹些松香以增大绳子与铁夹间绳上可抹些松香以增大绳子与铁夹间的摩擦力，以便使小车很快停住的摩擦力，以便使小车很快停住（3）可以将木板架成有适当倾角的）可以将木板架成有适当倾角的斜面，使小车重力沿斜面向下的分力斜面，使小车重力沿斜面向下的分力与摩擦力平衡，以减小求力的误差与摩擦力平衡，以减小求力的误差 第三节第三节 牛顿第二定律牛顿第二定律 基本要求基本要求掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式知道公式中知道公式中F指的是物体所受的合外力，指的是物体所受的合外力，知道加速度的方向与合外力的方向一致知道加速

22、度的方向与合外力的方向一致知道力的单位知道力的单位“牛顿牛顿”的定义方法的定义方法根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mg运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题题发展要求：发展要求：认识加速度与物体所受的合力之认识加速度与物体所受的合力之间的关系（正比性、同体性、瞬时间的关系（正比性、同体性、瞬时性和矢量性）性和矢量性）会用正交分解法和牛顿第二定律会用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题解决实际问题 说说 明：明：连接体问题只限于各物体加速度连接体问题只限于各物体加速度相同的情形相同的情形重点与难点：重点与难点：理解牛顿第二定律的内容，用

23、该理解牛顿第二定律的内容，用该定律分析解决物理问题。定律分析解决物理问题。教材介绍及教学建议教材介绍及教学建议:这一节主要有三个方面的内容这一节主要有三个方面的内容1、牛顿第二定律（加速度的方向、牛顿第二定律（加速度的方向可以提出来让学生讨论）可以提出来让学生讨论）2、力的单位、力的单位3、例题（培养良好的审题和解题习、例题（培养良好的审题和解题习惯）惯）例题例题1选取的是从物体的运动状态确选取的是从物体的运动状态确定受力，以及从受力情况确定物体的定受力，以及从受力情况确定物体的运动状态的问题这是将运动学与动运动状态的问题这是将运动学与动力学相结合的典型问题因此，教学力学相结合的典型问题因此，

24、教学中要引导学生重视题目的分析过程中要引导学生重视题目的分析过程 例题例题2选取的是已知作用在物体上的两个力，选取的是已知作用在物体上的两个力，求物体的加速度问题求物体的加速度问题.目的是：目的是：（1）让学生理解这个加速度是由作用在物）让学生理解这个加速度是由作用在物体上的合力产生的要根据平行四边形定则体上的合力产生的要根据平行四边形定则求出合力，然后再根据牛顿第二定律解出运求出合力，然后再根据牛顿第二定律解出运动物体的加速度值动物体的加速度值（2）训练学生学会怎样）训练学生学会怎样建立坐标系，如何恰当地选建立坐标系，如何恰当地选择坐标轴的方向能够使问题择坐标轴的方向能够使问题简化等本题实际

25、上引入了简化等本题实际上引入了“正交分解法正交分解法” 科学漫步科学漫步l不同于以前的阅读理解，不同于以前的阅读理解， 引导思考，激发兴趣。引导思考，激发兴趣。宇宙飞船轨道对接需要指出的是，教材在牛顿第二定律需要指出的是，教材在牛顿第二定律的内容表述中，并没有说的内容表述中，并没有说“加速度的加速度的方向跟作用力的方向相同方向跟作用力的方向相同”，只是在，只是在例题例题2解答的最后提了一句解答的最后提了一句“加速度加速度的方向与的方向与F合合方向相同方向相同”，教学中应该，教学中应该补充强调牛顿第二定律的矢量性补充强调牛顿第二定律的矢量性 牛顿第二定律的瞬时性问题，也可牛顿第二定律的瞬时性问题

26、，也可以举一些实例加以说明以举一些实例加以说明. 例如：用例如：用12N的恒定拉力，竖直向上的恒定拉力，竖直向上拉质量为拉质量为1kg的物体，求物体加速度的物体，求物体加速度的大小和方向如果突然撤去这个的大小和方向如果突然撤去这个拉力，物体加速度的大小和方向又拉力，物体加速度的大小和方向又如何？物体将怎样运动？如何？物体将怎样运动？第四节第四节 力学单位制力学单位制 基本要求基本要求知道物理公式既确定物理量之间的知道物理公式既确定物理量之间的关系，又确定物理量单位间的关系关系，又确定物理量单位间的关系知道什么是基本单位、导出单位和知道什么是基本单位、导出单位和单位制单位制了解国际单位制的基本单

27、位，知道了解国际单位制的基本单位，知道国际单位制中力学的三个基本单位国际单位制中力学的三个基本单位认识单位制在物理学中的重要意义，认识单位制在物理学中的重要意义，知道中学物理计算中都采用国际单位知道中学物理计算中都采用国际单位制的单位制的单位 发展要求发展要求会利用物理公式得出单位之间会利用物理公式得出单位之间的关系的关系根据物理量单位之间的关系，根据物理量单位之间的关系，判断运算表达式是否错误判断运算表达式是否错误 说明说明不介绍其他单位制不介绍其他单位制 由于在牛顿第二定律中规定了力由于在牛顿第二定律中规定了力的单位，所以力学单位制安排在牛顿的单位，所以力学单位制安排在牛顿第二定律的后面了

28、，这是新教材与原第二定律的后面了，这是新教材与原教材章节安排上的一个区别教材章节安排上的一个区别 这节的教学思路与过去大致一样，这节的教学思路与过去大致一样，学过之后，解题过程中就可以不把单学过之后，解题过程中就可以不把单位写在算式里了。但位写在算式里了。但这不是本节的主这不是本节的主要教学目的要教学目的。通过这节的学习，学生。通过这节的学习，学生应该体会到，物理量是由数值和单位应该体会到，物理量是由数值和单位两部分组成的，二者缺一不可。两部分组成的，二者缺一不可。运算运算时，数值有加减乘除，单位也要参加时，数值有加减乘除，单位也要参加运算，只是在一定的单位制中我们可运算，只是在一定的单位制中

29、我们可以事先知道单位运算的结果，所以运以事先知道单位运算的结果，所以运算过程可以省略。算过程可以省略。 另外，还可以向学生介绍正确使用物另外，还可以向学生介绍正确使用物理量单位的重要性理量单位的重要性. STS 一次因单位失误而造成的事故 美国回家航天局（NASA）在20世纪末曾发射过一个火星探测器，但它由于飞得靠火星过近，结果因温度过高而起火，并脱离轨道坠入火星的大气层。 航空航天局调查原因时发现：原来探测器的制造商洛克希德.马丁公司计算加速时的力使用了英制单位，而喷气推动实验室的工程师理所当然地认为他们提供的数据是以国际单位算出来的，并把这些数据直接输入电脑。 你看，就是因为在单位制上的失

30、误，结果犯了一个“极端愚蠢的错误”，价值1.25亿美元的火星探测器毁于一旦。 第五节第五节 牛顿第三定律牛顿第三定律 基本要求基本要求通过对具体实例的观察和演示实验，通过对具体实例的观察和演示实验，认识力的作用是相互的认识力的作用是相互的能找出某个力对应的反作用力能找出某个力对应的反作用力掌握牛顿第三定律的内容掌握牛顿第三定律的内容,知道作知道作用力和反作用力的关系不受物体运动用力和反作用力的关系不受物体运动状态和参考系等的影响状态和参考系等的影响运用牛顿第三定律解释生活中的有运用牛顿第三定律解释生活中的有关问题关问题 发展要求发展要求会运用牛顿第三定律解决受力分析会运用牛顿第三定律解决受力分

31、析中的相互作用力问题中的相互作用力问题会区分平衡力和作用力与反作用力会区分平衡力和作用力与反作用力 说明说明不要求理解力传感器的工作原理不要求理解力传感器的工作原理 F 30 图图 112如图如图1,光滑斜面上置物体光滑斜面上置物体1、2，用平行，用平行于斜面向上的力于斜面向上的力F推物体沿斜面向上运动，推物体沿斜面向上运动，将将1对对2的作用力记为的作用力记为F12， 2对对1的作用的作用力记为力记为F21，试判断下面两种情况下，试判断下面两种情况下F12与与F21的大小关系：的大小关系：（1）一起向上匀速运动）一起向上匀速运动（2）一起向上加速运动）一起向上加速运动重点重点:理解牛顿第三定

32、律的确切含义理解牛顿第三定律的确切含义,能用能用它解决相关问题它解决相关问题难点难点:如何通过实验探究作用力与反作用如何通过实验探究作用力与反作用力的关系力的关系教材介绍及教学建议教材介绍及教学建议:用两个弹簧测力计探究作用力和反作用两个弹簧测力计探究作用力和反作用力的关系并不难，要求全体学生能用力的关系并不难，要求全体学生能动手探究、交流、评价动手探究、交流、评价 要沿不同方向拉弹簧秤；要沿不同方向拉弹簧秤；l两弹簧秤沿着竖直方向拉，学生易出两弹簧秤沿着竖直方向拉，学生易出错错要体验同时产生、同时消失；要体验同时产生、同时消失；不要急于由这个实验就得出牛顿第三定律，应该再不要急于由这个实验就

33、得出牛顿第三定律，应该再通过做传感器等大量实验由学生总结出该定律。通过做传感器等大量实验由学生总结出该定律。l用力传感器做实验时也应该变换方用力传感器做实验时也应该变换方向，还应该在运动状态中演示；向，还应该在运动状态中演示；l可能是运算速度的问题，力传感可能是运算速度的问题，力传感器对变化很快的力会出现较大的误器对变化很快的力会出现较大的误差，演示时力不宜变化太快。差，演示时力不宜变化太快。88页页“说一说说一说”解释解释“掰腕子掰腕子”是一个开放性的问题，可以让学生各是一个开放性的问题，可以让学生各抒己见这里没有采用拔河的例子，抒己见这里没有采用拔河的例子，是因为拔河的胜负还涉及脚与地面之

34、是因为拔河的胜负还涉及脚与地面之间的作用力，情景比较复杂间的作用力，情景比较复杂教材在牛顿第三定律的应用中，提教材在牛顿第三定律的应用中，提到了汽车驱动的问题多数越野汽到了汽车驱动的问题多数越野汽车可以分别由前轮或后轮驱动，甚车可以分别由前轮或后轮驱动，甚至可以至可以4个轮子同时驱动，有的车身个轮子同时驱动，有的车身上写上写“4drive”、“4WD”或或“4x4”，都是这个意思，都是这个意思 第六节第六节 用牛顿定律解决问题用牛顿定律解决问题 （一）（一） 基本要求基本要求能分析物体的受力情况，判断物能分析物体的受力情况，判断物体的运动状态体的运动状态初步掌握动力学两类基本问题求初步掌握动力

35、学两类基本问题求解基本思路和步骤解基本思路和步骤.会求解一个物体在水平面上运动会求解一个物体在水平面上运动的动力学问题的动力学问题发展要求发展要求会解决两个物体具有相同加速度的会解决两个物体具有相同加速度的动力学问题动力学问题 说说 明明1.斜面上的动力学问题只限于已斜面上的动力学问题只限于已知运动方向的情况知运动方向的情况2.不要求解决加速度不同的两个不要求解决加速度不同的两个物体的动力学问题物体的动力学问题重点重点:动力学两类基本问题求解基本思路动力学两类基本问题求解基本思路和一般步骤和一般步骤难点难点:物体的受力分析与运动情况分析物体的受力分析与运动情况分析教材介绍及教学建议教材介绍及教

36、学建议:本节与旧教材相同，基本没有变化本节与旧教材相同，基本没有变化 教材在分析例题方面增加了篇幅，教材在分析例题方面增加了篇幅，体现了过程与方法的目标维度体现了过程与方法的目标维度l控制习题难度，增加习题的生活情景，体现了态度、情感与价值感的目标维度。第七节第七节 用牛顿定律解决问题（二）用牛顿定律解决问题（二） 基本要求基本要求知道知道物体处于平衡状态的运动学物体处于平衡状态的运动学特征。特征。知道知道共点力的平衡条件共点力的平衡条件,能利用共能利用共点力平衡条件解决有关问题点力平衡条件解决有关问题了解了解超重和失重现象，超重和失重现象，知道知道超重超重与失重现象中地球对物体的作用力与失重

37、现象中地球对物体的作用力并没有变化并没有变化 发展要求发展要求会用正交分解法，解决共点力作用会用正交分解法，解决共点力作用下的平衡问题下的平衡问题能够根据加速度的方向，判别物体能够根据加速度的方向，判别物体的超重和失重现象的超重和失重现象会用牛顿第二定律解释实际中的超会用牛顿第二定律解释实际中的超重和失重现象重和失重现象 说说 明明不要求用正弦定理、余弦定理、相不要求用正弦定理、余弦定理、相似三角形对应边成比例等方法求解共似三角形对应边成比例等方法求解共点力的平衡问题点力的平衡问题不要求运用不要求运用“三个等大互成三个等大互成1200角角的力的合力为零的力的合力为零”这一结论解决问题这一结论解

38、决问题不要求解决空间的共点力平衡问题不要求解决空间的共点力平衡问题重点和难点：重点和难点：1.共点力平衡条件的应用共点力平衡条件的应用2.超重失重现象的理解超重失重现象的理解3.应用牛顿运动定律解决超、失应用牛顿运动定律解决超、失重问题重问题教材介绍及教学建议教材介绍及教学建议: 本节分为两部分，本节分为两部分，第一部分第一部分是从动力是从动力学的角度研究共点力的平衡，学的角度研究共点力的平衡，第二部分第二部分是是用牛顿第二定律研究超重和失重原教材用牛顿第二定律研究超重和失重原教材的物体的平衡是独立的一章，而超重的物体的平衡是独立的一章，而超重和失重也是独立的一节，新教材将这些内和失重也是独立

39、的一节，新教材将这些内容都合并到一节中，其容都合并到一节中，其目的是为了减轻学目的是为了减轻学生的负担生的负担.如果学生将来的发展方向侧重于如果学生将来的发展方向侧重于技术应用，在选修技术应用，在选修2-2模块中还要进一步学模块中还要进一步学习物体平衡的知识习物体平衡的知识可能有人觉得在实际装置中不容易找到课可能有人觉得在实际装置中不容易找到课本图本图472所示的简单结构，其实它也所示的简单结构，其实它也是一种理想模型图是一种理想模型图471与图与图472的关系就像实际物体与质点的关系这里的关系就像实际物体与质点的关系这里我们假设图我们假设图471中三个边都是直线，中三个边都是直线，横着的是刚

40、性轻杆，斜着的是无质量的软横着的是刚性轻杆，斜着的是无质量的软线，目的都是抓住主要矛盾，把实际物体线，目的都是抓住主要矛盾，把实际物体简化这是一个很重要的科学思想，教学简化这是一个很重要的科学思想，教学中应该向学生说明图中应该向学生说明图472中杆对中杆对O点点作用力方向的判断是教学中的难点，可以作用力方向的判断是教学中的难点，可以通过实验让学生去体验通过实验让学生去体验超重和失重：超重和失重：课标对此的基本要求是课标对此的基本要求是“通过实验认识超重和失重现象通过实验认识超重和失重现象”，是比较低的要求是比较低的要求教学中同样要注意教学中同样要注意“重过程重过程”而不而不是是“重结果重结果”

41、 教学时可安排教学时可安排看录像：看录像：在电梯中，在电梯中，人站在体重计上，展示电梯运动时读数人站在体重计上，展示电梯运动时读数的变化的变化. 演示：演示：手提测力计，下面有砝手提测力计，下面有砝码，观察上下运动时读数的变化码，观察上下运动时读数的变化, 组织组织学生讨论观察到的现象，分析现象的产学生讨论观察到的现象，分析现象的产生原因生原因.然后通过教材的例题分析上升然后通过教材的例题分析上升到理性认识，总结出到理性认识，总结出“只要物体有竖直只要物体有竖直向上的加速度，物体就处于超重状态；向上的加速度，物体就处于超重状态；只要物体有竖直向下的加速度，物体就只要物体有竖直向下的加速度，物体

42、就处于失重状态处于失重状态”的规律的规律.需要指出的是需要指出的是:物理学定律不是实验物理学定律不是实验事实的直接归纳事实的直接归纳 ，科学探究不一定，科学探究不一定都要做实验，我们没有必要走到电都要做实验，我们没有必要走到电梯中去，实际测量电梯运动时读数梯中去，实际测量电梯运动时读数的变化，总结规律的变化，总结规律 。 课时分配建议课时分配建议（9课时）课时）1.牛顿第一定律（牛顿第一定律（1课时课时）2 .实验：探究加速度与力、质量的关系实验：探究加速度与力、质量的关系（1课时课时）3.牛顿第二定律（牛顿第二定律（1课时课时）4 .力学单位制（力学单位制（1课时课时）5 .牛顿第三定律（牛顿第三定律（1课时课时）6. 用牛顿定律解决问题（一）（用牛顿定律解决问题（一）（1课时课时）7 用牛顿定律解决问题（二）（用牛顿定律解决问题（二）（2课时课时）复习评估复习评估（1课时课时）参考资料：参考资料：1. 浙江教育出版社浙江教育出版社:浙江省普通高中浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见新课程实验学科教学指导意见2. 人民教育出版社课程教材研究所人民教育出版社课程教材研究所 张大昌张大昌我对高中物理新课程的认识我对高中物理新课程的认识3人民教育出版社课程教材研究所人民教育出版社课程教材研究所 张大昌：张大昌：物理物理1、物理、物理2教材介绍教材介绍谢谢 谢谢 大大 家家