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1、会计学1何为课程故事及希望如何何为课程故事及希望如何(rh)撰写撰写第一页，共21页。一、何为课程故事一、何为课程故事一、何为课程故事一、何为课程故事(gsh)(gsh)(gsh)(gsh)及希望如何撰写？及希望如何撰写？及希望如何撰写？及希望如何撰写？n n故事？故事？故事？故事？n n 是文学体裁的一种，侧重于事情过程的是文学体裁的一种，侧重于事情过程的是文学体裁的一种，侧重于事情过程的是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。者价值观。
2、者价值观。者价值观。n n课程故事？课程故事？课程故事？课程故事？n n 以以以以“故事故事故事故事”的形式的形式的形式的形式n n 通过一个个通过一个个通过一个个通过一个个“关键关键关键关键(gunjin)(gunjin)(gunjin)(gunjin)事件事件事件事件”n n 揭示其背后的意义揭示其背后的意义揭示其背后的意义揭示其背后的意义 （例）（例）（例）（例）第1页/共20页第二页，共21页。一、何为课程故事及希望一、何为课程故事及希望一、何为课程故事及希望一、何为课程故事及希望(xwng)(xwng)(xwng)(xwng)如何撰写？如何撰写？如何撰写？如何撰写？n n特点特点(t
3、din)1(tdin)1情境性情境性n n表现为它总是向读者展示故事不断展开的表现为它总是向读者展示故事不断展开的“场景场景”与与“情节情节”。n n“场景场景”指的是课程故事发生的环境。一般来说，课程故事中所描述的环境指的是课程故事发生的环境。一般来说，课程故事中所描述的环境分为物理的环境和文化社会的环境，前者通常指教室布置，桌椅摆放等，后分为物理的环境和文化社会的环境，前者通常指教室布置，桌椅摆放等，后者则把班级、课堂喻为者则把班级、课堂喻为“小社会小社会”“”“文化群体文化群体”。n n它的价值在于它的价值在于“情节情节”打动人、感染人、教育人，而不全是以打动人、感染人、教育人，而不全是
4、以“理理”服人。服人。第2页/共20页第三页，共21页。一、何为课程一、何为课程一、何为课程一、何为课程(kchng)(kchng)(kchng)(kchng)故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？n n特点(tdin)2探究性n n课程故事记录的是教师思考课程问题、寻求课程实施出路、谋划课程实施策略、实施课程设计的探究过程。我们把课程实施视为一个动态生成的历时过程。n n课程故事展现的是教师遭遇课程问题、探究课程问题、解决课程问题的过程。第3页/共20页第四页，共21页。一、何为一、何为一、何为一、何为(hwi)(hwi)(hwi)(hwi)课程故事
5、及希望如何撰写？课程故事及希望如何撰写？课程故事及希望如何撰写？课程故事及希望如何撰写？n n特点3自我实践性n n“我”是课程故事的主角，是“我”在讲述自己课堂上-亲身经历。“我”不是故事中的旁观者，而是故事的建构者和故事中的实践者。“我”在故事中践行自己的“个人课程哲学”，建立自己的故事经验(jngyn)，提升自身的专业水平。第4页/共20页第五页，共21页。一、何为课程故事一、何为课程故事一、何为课程故事一、何为课程故事(gsh)(gsh)(gsh)(gsh)及希望如何撰写？及希望如何撰写？及希望如何撰写？及希望如何撰写？n n特点特点44反思性反思性n n课程故事的结尾部分看到教师对故
6、事做出的后续检讨、反思、领悟。课程故事的结尾部分看到教师对故事做出的后续检讨、反思、领悟。它们是故事的思想灵魂，最能反映教师撰写课程故事时的课程理念。课程故它们是故事的思想灵魂，最能反映教师撰写课程故事时的课程理念。课程故事与一般故事的区别关键在于课程故事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，事与一般故事的区别关键在于课程故事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，以及重述故事时的再反思。这种以及重述故事时的再反思。这种“双重反思双重反思”使得教师在撰写故事的过程中使得教师在撰写故事的过程中重新认识教育，意识自己缄默的教育观念重新认识教育，意识自己缄默的教育观念(gunnin)(gunnin)，促进自身观念
7、，促进自身观念(gunnin)(gunnin)的更新和教育经验的积累。的更新和教育经验的积累。第5页/共20页第六页，共21页。课程故事与教师专业课程故事与教师专业课程故事与教师专业课程故事与教师专业(zhuny)(zhuny)(zhuny)(zhuny)发展发展发展发展n n作用：n n(一)锻炼面向日常教育生活的观察能力n n(二)洞悉(dngx)个人实践知识n n(三)提高教师反思探究的能力n n(四)提升教师的课程意识第6页/共20页第七页，共21页。一、何为课程故事一、何为课程故事一、何为课程故事一、何为课程故事(gsh)(gsh)(gsh)(gsh)及希望如何撰写？及希望如何撰写？
8、及希望如何撰写？及希望如何撰写？n n希望如何希望如何(rh)(rh)撰写：撰写：n n定位一定位一n n11形式形式-故事故事n n22内容内容-在课程的开发、课程建设、课程实在课程的开发、课程建设、课程实施、课程评价等过程中的一个个施、课程评价等过程中的一个个“关键事件关键事件”n n33目的目的-揭示其背后的意义揭示其背后的意义n n从而体现课程领导的思想力、从而体现课程领导的思想力、决策力、执行力、凝聚力、自身人格魅力决策力、执行力、凝聚力、自身人格魅力-第7页/共20页第八页，共21页。一、何为课程故事及希望如何一、何为课程故事及希望如何一、何为课程故事及希望如何一、何为课程故事及希
9、望如何(rh)(rh)(rh)(rh)撰写？撰写？撰写？撰写？n n希望如何撰写：希望如何撰写：n n定位二定位二n n通俗易懂，轻松阅读；通俗易懂，轻松阅读；n n朴实的文字中能流淌出智慧；朴实的文字中能流淌出智慧；n n有细节和做法，在需要的时候从中能迅速有细节和做法，在需要的时候从中能迅速(xns)(xns)找到答案；找到答案；第8页/共20页第九页，共21页。一、何为课程一、何为课程一、何为课程一、何为课程(kchng)(kchng)(kchng)(kchng)故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？n n希望做到：希望做到：n n鲜活鲜活(xi
10、nhu)(xinhu)的内容；的内容；n n有意义的事件；有意义的事件；n n独到的思考；独到的思考；n n可信的原则；可信的原则；n n实用的策略；实用的策略；n n行动的指南；行动的指南；第9页/共20页第十页，共21页。一、何为课程一、何为课程一、何为课程一、何为课程(kchng)(kchng)(kchng)(kchng)故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？n n一个一个(y)(y)好故事的构成：好故事的构成：n n行动者行动者故事所塑造的人物；故事所塑造的人物；n n困境困境行动者要努力解决的问题；行动者要努力解决的问题；n n目的目的行动者
11、计划要去做的；行动者计划要去做的；n n行动行动行动者为了达到他们的目的所做的事情；行动者为了达到他们的目的所做的事情；n n对象对象行动者所使用的工具；行动者所使用的工具；n n因果关系因果关系采取行动的效果；采取行动的效果；n n情境情境围绕着行动者和行动的许多细节；围绕着行动者和行动的许多细节；n n诧异诧异故事里发生的意想不到的事情。故事里发生的意想不到的事情。第10页/共20页第十一页，共21页。一、何为课程一、何为课程一、何为课程一、何为课程(kchng)(kchng)(kchng)(kchng)故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？n n
12、故事要素：故事要素：n n 一个主题一个主题:整个故事要聚焦到一个主题上；整个故事要聚焦到一个主题上；n n展现情境展现情境(qngjng)(qngjng)冲突冲突 ：情境：情境(qngjng)(qngjng)和冲突都是读者熟知的事实和冲突都是读者熟知的事实n n有引发的问题：冲突导致问题的提出，而故事为该问有引发的问题：冲突导致问题的提出，而故事为该问题提供答案题提供答案 。n n有问题解决的过程：有问题解决的过程：“关键事件关键事件”；n n挖掘细节挖掘细节 ：呈现实践的过程性描述；：呈现实践的过程性描述；n n有意义：淬炼打磨故事的宗旨或有意义：淬炼打磨故事的宗旨或“意义意义”，或实践的
13、原则、策略，或经验、，或实践的原则、策略，或经验、或教训；或教训；第11页/共20页第十二页，共21页。一、何为课程故事及希望一、何为课程故事及希望一、何为课程故事及希望一、何为课程故事及希望(xwng)(xwng)(xwng)(xwng)如何撰写？如何撰写？如何撰写？如何撰写？n n期望的故事视角：期望的故事视角：n n“如何实施课程领导如何实施课程领导”的故事。的故事。n n（在课程的开发（在课程的开发(kif)(kif)、课程建设、课程实施、课程评价等过程中体、课程建设、课程实施、课程评价等过程中体现）现）n n 用一、两个紧密联系的故事说明我们用一、两个紧密联系的故事说明我们n n如何
14、从如何从“这里这里”到到“那里那里”。（例）（例）第12页/共20页第十三页，共21页。一、何为课程故事一、何为课程故事一、何为课程故事一、何为课程故事(gsh)(gsh)(gsh)(gsh)及希望如何撰写？及希望如何撰写？及希望如何撰写？及希望如何撰写？n n发现故事发现故事n n在特色课程建设中，您经历的最有意义的课程领导经历（成功的、挫折的、失败的）是什么在特色课程建设中，您经历的最有意义的课程领导经历（成功的、挫折的、失败的）是什么？试着从下面？试着从下面(ximian)(ximian)的角度来描述他们。的角度来描述他们。n n您当时有何感受？您当时向谁寻求帮助？您当时有何感受？您当时
15、向谁寻求帮助？n n您当时是如何解决问题（冲突）的？您当时是如何解决问题（冲突）的？n n您从中学到什么？您从中学到什么？n n这些经历对您产生了怎样的影响？这些经历对您产生了怎样的影响？n n它是如何帮助你您成长的？它是如何帮助你您成长的？第13页/共20页第十四页，共21页。一、何为课程一、何为课程一、何为课程一、何为课程(kchng)(kchng)(kchng)(kchng)故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？n n故事(gsh)思考提纲:n n主题n n故事(gsh)主角n n情境冲突n n引发的问题n n问题化解的过程n n故事(gsh)背
16、后的意义第14页/共20页第十五页，共21页。一、何为课程一、何为课程一、何为课程一、何为课程(kchng)(kchng)(kchng)(kchng)故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？故事及希望如何撰写？n n对故事的要求：对故事的要求：n n用第一人称用第一人称“我我”或或“我们我们”来讲述：个人或群体来讲述：个人或群体(qnt)(qnt)n n（校长、中层、教师；教师团队、领导团队）（校长、中层、教师；教师团队、领导团队）n n真实的：来自课程建设，或学校日常课程实践。真实的：来自课程建设，或学校日常课程实践。n n展现不一样的领导力：从不同的角度来描述，这些故事
17、的汇集就是课程展现不一样的领导力：从不同的角度来描述，这些故事的汇集就是课程领导力提升的有力证据；领导力提升的有力证据；n n短小精悍：短小精悍：30003000字左右；字左右；第15页/共20页第十六页，共21页。二、课程故事二、课程故事(gsh)(gsh)与案例与案例n n联系：n n都是写一个真实的教学(jioxu)事件，教学(jioxu)案例包括教学(jioxu)故事，一个好的教学(jioxu)故事就是一个出色的案例。第16页/共20页第十七页，共21页。二、课程故事二、课程故事(gsh)(gsh)与案例与案例n n1 1 1 1、主角不同、主角不同、主角不同、主角不同n n案例可以写
18、别人的教学情境也可写自己的。而课程故事必须是自己的经历。案例可以写别人的教学情境也可写自己的。而课程故事必须是自己的经历。案例可以写别人的教学情境也可写自己的。而课程故事必须是自己的经历。案例可以写别人的教学情境也可写自己的。而课程故事必须是自己的经历。n n2 2 2 2、研究重心不同、研究重心不同、研究重心不同、研究重心不同n n案例多侧重于教学方法、教学理论、教学艺术的叙述、反思与总结；课程故事侧重于课案例多侧重于教学方法、教学理论、教学艺术的叙述、反思与总结；课程故事侧重于课案例多侧重于教学方法、教学理论、教学艺术的叙述、反思与总结；课程故事侧重于课案例多侧重于教学方法、教学理论、教学
19、艺术的叙述、反思与总结；课程故事侧重于课程开发、建设、实施、评价程开发、建设、实施、评价程开发、建设、实施、评价程开发、建设、实施、评价-中师生的行为、心理活动或情感价值取向的描述与研究，中师生的行为、心理活动或情感价值取向的描述与研究，中师生的行为、心理活动或情感价值取向的描述与研究，中师生的行为、心理活动或情感价值取向的描述与研究，给人以启迪。给人以启迪。给人以启迪。给人以启迪。n n3 3 3 3、写法上略有不同、写法上略有不同、写法上略有不同、写法上略有不同n n案例多倾向案例多倾向案例多倾向案例多倾向(qngxing)(qngxing)(qngxing)(qngxing)于客观的记录
20、即叙述为主，故事则更多地描写，有角色、有情节，于客观的记录即叙述为主，故事则更多地描写，有角色、有情节，于客观的记录即叙述为主，故事则更多地描写，有角色、有情节，于客观的记录即叙述为主，故事则更多地描写，有角色、有情节，有哲理，可读性强，能让人记住更多的东西，更凸显人情味。有哲理，可读性强，能让人记住更多的东西，更凸显人情味。有哲理，可读性强，能让人记住更多的东西，更凸显人情味。有哲理，可读性强，能让人记住更多的东西，更凸显人情味。第17页/共20页第十八页，共21页。三、课程故事与科目三、课程故事与科目(km)(km)设计中的小故事设计中的小故事n n一、重新审视（选材与中心）一、重新审视（
21、选材与中心）一、重新审视（选材与中心）一、重新审视（选材与中心）n n1 1 1 1、事件的选择（是否典型）、事件的选择（是否典型）、事件的选择（是否典型）、事件的选择（是否典型）n n2 2 2 2、主题、主题、主题、主题(zht)(zht)(zht)(zht)的聚焦（是否集中）的聚焦（是否集中）的聚焦（是否集中）的聚焦（是否集中）n n3 3 3 3、解决问题的过程（是否清晰）、解决问题的过程（是否清晰）、解决问题的过程（是否清晰）、解决问题的过程（是否清晰）n n4 4 4 4、意义的挖掘（是否有价值、引起共鸣）、意义的挖掘（是否有价值、引起共鸣）、意义的挖掘（是否有价值、引起共鸣）、意
22、义的挖掘（是否有价值、引起共鸣）n n二、重新审视（写作方法）二、重新审视（写作方法）二、重新审视（写作方法）二、重新审视（写作方法）n n如：描写（场景、人物、事件、细节如：描写（场景、人物、事件、细节如：描写（场景、人物、事件、细节如：描写（场景、人物、事件、细节-） n n详略安排详略安排详略安排详略安排字数字数字数字数第18页/共20页第十九页，共21页。n如有不当(bdn)敬请指正n谢谢倾听！第19页/共20页第二十页，共21页。内容(nirng)总结会计学。“场景”指的是课程故事发生的环境。困境行动者要努力(n l)解决的问题。目的行动者计划要去做的。对象行动者所使用的工具。情境围绕着行动者和行动的许多细节。展现情境冲突 ：情境和冲突都是读者熟知的事实。展现不一样的领导力：从不同的角度来描述，这些故事的汇集就是课程领导力提升的有力证据。案例可以写别人的教学情境也可写自己的。三、课程故事与科目设计中的小故事。二、重新审视（写作方法）第二十一页，共21页。
