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1、公共心理学教案教学教学设设疑疑（案例一）（案例一）小莉原是一个活小莉原是一个活泼、开朗、外向的高、开朗、外向的高二学生，平二学生，平时她和同学她和同学们在一起在一起总是嘻嘻哈哈、是嘻嘻哈哈、很是开心。可是期中考很是开心。可是期中考试之后，她的学之后，她的学习成成绩直直线下滑，父母下滑，父母责备她，老她，老师也很也很纳闷，发现小莉最近小莉最近经常默默无常默默无语，心情郁，心情郁闷，严重地影重地影响了学响了学习。老。老师了解到她的了解到她的问题所在，从心理所在，从心理上上进行疏行疏导，帮助她分析学，帮助她分析学习困困难的原因，帮的原因，帮助她重新助她重新树立自信。立自信。失落？无助？心失落？无助？
2、心烦意乱？小莉怎么了？意乱？小莉怎么了？2教学教学设设疑疑（案例二）（案例二）学生小学生小莹平平时成成绩挺好。可在一次期挺好。可在一次期中考中考试时受了挫折。后来，她受了挫折。后来，她觉得自己做任何得自己做任何事都提不起事都提不起兴趣，上趣，上课无精打采，无法集中注无精打采，无法集中注意力，甚至意力，甚至说话也降低了音量，减慢也降低了音量，减慢语速、就速、就连要好的同学也要好的同学也懒得理了，得理了，进进出出都愁眉苦出出都愁眉苦脸。周。周围世界世界对她来她来说都似乎黯然失色。她的都似乎黯然失色。她的心心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所笼罩、罩、萦绕空虚？恐惧？
3、心情郁空虚？恐惧？心情郁闷？小？小莹怎么了？怎么了？3教学教学设设疑疑失落？失落？无助？无助？恐惧？恐惧？心情郁心情郁闷？ “ “人非草木，孰能无情？人非草木，孰能无情？”我我们生活在生活在社会中，每天都在感受着、体社会中，每天都在感受着、体验着周着周围的各的各种事物，并种事物，并对之做出各种心理反映。之做出各种心理反映。 4 第一第一节 情情绪与情感与情感 5一、情一、情一、情一、情绪绪情感的含情感的含情感的含情感的含义义 情感情情感情绪是个体的需要与客是个体的需要与客观事物之事物之间关关系的反映，是指客系的反映，是指客观事物是否符合人的需要事物是否符合人的需要与愿望、与愿望、观点而点而产生
4、的内心生的内心态度体度体验。 客客观事物事物主主观需要需要 刺激刺激内在基内在基础人是否人是否产生情感情生情感情绪取决于两个基本条件：取决于两个基本条件：6二、情二、情二、情二、情绪绪情感的区情感的区情感的区情感的区别别与与与与联联系系系系 心理学上一般把情感情心理学上一般把情感情绪合称合称为“感情感情”。情感与情情感与情绪是个体的两种既有区是个体的两种既有区别又有又有联系的系的主主观体体验。 联系：系：人的一切情人的一切情绪表表现都要受到情感的制都要受到情感的制约，而人的各，而人的各种复种复杂情感往往要借助于不同的情情感往往要借助于不同的情绪表表现出来。出来。 区区别：情情绪常与情景常与情景
5、联系在一起，具有冲系在一起，具有冲动性、情景性、性、情景性、暂时性特征。性特征。情感往往与人的情感往往与人的认知活知活动、思想、思想观念念紧密相密相连。具。具有有稳定性、深刻性、持久性特征。定性、深刻性、持久性特征。7三、情三、情三、情三、情绪绪情感的两极性情感的两极性情感的两极性情感的两极性 肯定肯定否定否定积极极消极消极紧张轻松松激激动平静平静强弱弱两极情两极情绪情感不是情感不是绝对的的对立，而是立，而是统一的一的对立。立。8四、情四、情四、情四、情绪绪情感的作用情感的作用情感的作用情感的作用 情感情感对人的其他心理活人的其他心理活动、心理特征以及、心理特征以及人的社会生活的影响。人的社会
6、生活的影响。 情情绪情感影响情感影响 人的人的认知水平知水平人的行人的行为活活动对他人的影响他人的影响外外显传递信息信息“爱屋及屋及乌”调节功能功能动力功能力功能感染功能感染功能信号功能信号功能迁移功能迁移功能9五、新五、新五、新五、新课课程改革与学生情程改革与学生情程改革与学生情程改革与学生情绪绪情感体情感体情感体情感体验验 新新课程改革是以教材程改革是以教材为载体、教学体、教学过程程为平台，平台，强调学生是学学生是学习的主体，注重学的主体，注重学习过程的程的师生情感生情感互互动，激，激发学生自主学学生自主学习的的动机和机和兴趣，趣，让学生学生热爱学学习、主、主动学学习，引，引发学生各种快学
7、生各种快乐理智感。在理智感。在问题情境中，情境中，让学生在学生在发现、分析、探究和解决、分析、探究和解决问中中产生各种疑惑、惊生各种疑惑、惊讶、高、高兴、愉悦的复、愉悦的复杂情感情情感情绪反映，使学生反映，使学生亲身体身体验从事从事创造性活造性活动带来的激来的激动和和满足心情，促足心情，促进学生各种情感的学生各种情感的发展。展。10 第二第二节 青少年学生情青少年学生情绪情感的情感的发展展 111 1、詹姆斯、詹姆斯兰格理格理论 美国心理学家詹姆斯（美国心理学家詹姆斯（Willian James，1842-1910）和丹麦生理学家（）和丹麦生理学家（Carl Lange）分分别以以1884和和
8、1885年提出了内容相同的一种年提出了内容相同的一种情情绪理理论，他，他们强调情情绪的的产生是植物神生是植物神经系系统活活动的的产物。后来称他物。后来称他们的理的理论为情情绪的外周理的外周理论，即詹姆斯，即詹姆斯兰格理格理论. 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪理理理理论论）122 2、坎、坎农- -巴德的丘巴德的丘脑情情绪理理论 詹姆斯詹姆斯兰格理格理论的主要批的主要批评者，完全否者，完全否定外周生理反定外周生理反应在情在情绪产生中的作用，生中的作用，强调丘丘脑在情在情绪中的作用。中的
9、作用。 坎坎农认为，对某种刺激某种刺激习得的情得的情绪反反应是通是通过皮皮质实现的，刺激先的，刺激先传到大到大脑皮皮质，根据，根据记忆被被认识，然后解除了，然后解除了对丘丘脑的情的情绪机制的抑机制的抑制，使之制，使之发动情情绪反反应。 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪理理理理论论）133 3、沙赫特的情、沙赫特的情绪生理生理认知理知理论 坎坎农-巴德的丘巴德的丘脑情情绪理理论和詹姆斯和詹姆斯兰格理格理论的折衷。的折衷。 美国心理学家沙赫特（美国心理学家沙赫特（SSchachter）提出
10、了情提出了情绪受受环境影响、生理境影响、生理唤醒和醒和认知知过程程3种因素所制种因素所制约，其中，其中认知因素知因素对情情绪的的产生起关生起关键作用。作用。 生理反生理反应 反反应情境的情境的认知知评价价情情绪一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪理理理理论论）144 4、阿、阿诺德德- -拉扎拉扎鲁斯的理斯的理论 阿阿诺德（德（M.B. Arnold）认为，对外部外部环境影响的境影响的评价与估量是情价与估量是情绪产生的直接原生的直接原因。同一刺激情境，由于因。同一刺激情境，由于对它的它的评
11、估不同，估不同，就会就会产生不同的情生不同的情绪反映。反映。 生物因素生物因素 社会文化情境社会文化情境 个体个体经验 人格特征人格特征情情绪一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪理理理理论论）155 5、巴甫洛夫的理、巴甫洛夫的理论 巴甫洛夫的情巴甫洛夫的情绪理理论（Ppvlovs Theory of Emotion）是巴甫洛夫条件反射学）是巴甫洛夫条件反射学说的一个的一个组成部分。他一方面把情成部分。他一方面把情绪和本能并提，和本能并提，认为情情绪激激动乃是在皮乃是在皮质控制力减弱条件下
12、极其复控制力减弱条件下极其复杂的无条件反射的的无条件反射的优势和紊乱；另一方面把情和紊乱；另一方面把情绪与大与大脑皮皮层神神经活活动的的动力定型的建立力定型的建立联系系一起。一起。一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪理理理理论论）16认知知 情情绪 感感觉 首要条件首要条件 记忆 经验参与参与 想象想象 丰富丰富 复复杂 贫乏乏 单调 注意注意 唤醒醒产生生 思思维 反反应方式和速度方式和速度 复复杂 温和温和 简单 强烈烈情情绪 认知知 动机性功能机性功能 信号性功能信号性功能 感染性功
13、能感染性功能一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪与与与与认认知的关系）知的关系）知的关系）知的关系）17 （一）情（一）情绪性研究性研究 （二）挫折（二）挫折情情绪 （三）条件性情（三）条件性情绪反反应挫折情挫折情绪行行为的的5种反种反应一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪行行行行为为理理理理论论）18u华生生(Watson, John Broadus 1978-1958) 情情绪是一
14、种是一种遗传的的模式模式反反应,其中包括整个有其中包括整个有机体机制的深刻机体机制的深刻变化化,但但特特别是内是内脏和腺体系和腺体系统的的深刻深刻变化。化。属于人属于人类原始或基本的情原始或基本的情绪: 怒怒(rage) 、惧、惧(fear) 和和爱(love) 。 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪行行行行为为理理理理论论）19u斯金斯金纳(Skinner,Burrbus Frederick 19041990 ) 情情绪是行是行为倾向向,完全可以完全可以对情情绪进行操作分析行操作分析
15、情情绪不是行不是行为的原因的原因,而是而是行行为的副的副产品品 不能用生理反不能用生理反应来区分情来区分情绪 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪行行行行为为理理理理论论）20u米米伦森森(Milenson ) 三三维情情绪模式模式消极刺激引起恐惧或焦消极刺激引起恐惧或焦虑;积极刺激或排除消极性极刺激或排除消极性质的刺激的刺激,可引起可引起欢快或愉快快或愉快的情的情绪反反应;排除排除积极性极性质的刺激可引起的刺激可引起愤怒的情怒的情绪反反应。积极刺激 消极消化积极强化恐怖焦虑忧虑烦恼 愤怒
16、 狂怒 愉快 欢喜狂喜一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别绪类别（补补充材料充材料充材料充材料情情情情绪绪行行行行为为理理理理论论）21一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别 个体的情个体的情绪表表现形式多种多形式多种多样。我。我们根据根据情情绪发生的生的强度、持度、持续性和性和紧张度可以把情度可以把情绪状状态划分划分为： （一）心境（一）心境（二）激情（二）激情（三）（三）应激激（四）（四）热情情22基本情基本情绪（原始情（原始情绪）喜喜怒怒哀哀惧惧 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）充材料）2
17、3情情绪的体的体验特特质强度度紧张度度快感度快感度复复杂度度 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）充材料）24强度度喜喜 适意、愉快、适意、愉快、欢乐、大喜、狂喜、大喜、狂喜哀哀 伤感、感、难过、悲、悲伤、哀痛、惨痛、哀痛、惨痛怒怒 不不满、生气、愠怒、生气、愠怒、愤怒、大怒、暴怒怒、大怒、暴怒惧惧 害怕、惧怕、惊恐、惊害怕、惧怕、惊恐、惊骇、紧张度度 紧张的情的情绪体体验通常与活通常与活动的的紧要关要关头、最有决、最有决定性意定性意义的的时刻相刻相联系。系。一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）充材料）25快感度快感度 指情指情绪体体验在快在
18、快乐或不快或不快乐的程度上的差异。的程度上的差异。欢喜骄傲满意怜悯惊奇悲伤羞耻恐惧悔恨一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）充材料）26复复杂度度 爱 恨恨柔情快乐愤怒惧怕厌恶一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）充材料）27出生出生 3个月个月 6个月个月 12个月个月 18个月个月 24个月个月亲爱对儿童儿童亲爱对成人成人兴高采烈高采烈快快乐激激动痛苦痛苦愤怒怒厌恶惧怕惧怕一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）充材料）28一、情一、情绪（一）心境（一）心境 心境是指个体一种微弱、平静、持心境是指个体一种微弱、平静、持续
19、时间较长而且而且带有感染作用的情有感染作用的情绪状状态。 引起心境的原因很多。引起心境的原因很多。 诸如：生活中重大意如：生活中重大意义的事件，事的事件，事业的成功，的成功，工作的工作的顺利与否，人利与否，人际关系的好坏，身体的关系的好坏，身体的健康状况，健康状况，环境条件境条件变化等等。化等等。29（二）激情（二）激情 激情是指个体一种激情是指个体一种强烈的、爆烈的、爆发式的而式的而时间短短暂的情的情绪状状态。 激情通常是由一个人生活中的重要事件、激情通常是由一个人生活中的重要事件、对立意向的冲突、立意向的冲突、过度的抑制或度的抑制或兴奋等引等引发。 激情状激情状态下，个体的内下，个体的内脏
20、器官、腺体和外器官、腺体和外部表部表现都会都会发生明生明显的的变化。化。 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别30（三）（三）应激激 应激是一种出乎意料、激是一种出乎意料、紧迫情况下所引起迫情况下所引起个体急速而高度个体急速而高度紧张的情的情绪状状态。 意外事件或偶然意外事件或偶然发生的危生的危险即会引起个体即会引起个体的的应激。激。 应激状激状态下，个体身体各部分机能下，个体身体各部分机能骤变，产生全身性的生全身性的兴奋泛化，影响人的言行。泛化，影响人的言行。 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别31（四）（四）热情情 热情是一种介于心境和激情之情是一种介于心境和
21、激情之间的中的中间情情绪状状态，热情是一种比情是一种比较强烈、烈、稳定而持久定而持久的情的情绪状状态，热情是保情是保证人体行人体行为的基本的基本动力，它不力，它不仅影响个体的影响个体的认知活知活动，也影响个，也影响个体的意志行体的意志行动。 一、青少年学生主要的情一、青少年学生主要的情绪类别32二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感类别类别 情感是和人的社会性需要相情感是和人的社会性需要相联系的一种系的一种较复复杂的而又的而又稳定的定的态度体度体验。人人类的高的高级社会情感，一般有以下社会情感，一般有以下3种形式：种形式：道德感道德感美
22、感美感理智感理智感33二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感类别类别1、道德感、道德感 道德感是指人道德感是指人们根据社会道德根据社会道德规范或社会道范或社会道德准德准则来来评价社会价社会现象象时所体所体验到的情感，它是到的情感，它是社会道德准社会道德准则与人与人们行行为需要人需要人间关系的反映。关系的反映。 青少年学生的道德感主要表青少年学生的道德感主要表现为爱国主国主义情情感、集体荣誉感、感、集体荣誉感、义务感和感和责任感和任感和师生之生之间的的情感及事情感及事业的使命感等。的使命感等。34二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要
23、的情感二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感类别类别2、美感、美感 美感是人美感是人们在欣在欣赏自然景物或人自然景物或人为事物事物时，所体所体验到的崇高到的崇高优美的情感，是个体美的情感，是个体审美的需要美的需要和和观念是否得到念是否得到满足而足而产生的生的态度体度体验。 美感具有三个美感具有三个显著特征：著特征：（1）使人）使人产生令人愉悦的心理体生令人愉悦的心理体验。（2）使人）使人产生生鲜明的明的视觉表象。表象。（3）表）表现出明出明显的个人心理的个人心理态度度倾向。向。35二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感二、青少年学生主要的情感类别类别
24、3、理智感、理智感 理智感是指人理智感是指人们在追求真理，从事智力活在追求真理，从事智力活动中所中所产生的心理体生的心理体验、是人、是人们探究知探究知识、追求真、追求真理的需要是否得到理的需要是否得到满足而足而产生的情感体生的情感体验。 理智感包括以下各种情感体理智感包括以下各种情感体验： 疑惑感、惊疑惑感、惊讶感、疑感、疑虑感、焦感、焦虑感、无助感、感、无助感、不安感、欣喜感、不安感、欣喜感、满足感、成功感等。足感、成功感等。36三、青少年学生情三、青少年学生情三、青少年学生情三、青少年学生情绪绪情感的情感的情感的情感的发发展特点展特点展特点展特点 青春期是青春期是“疾疾风怒涛怒涛”时期，是
25、人生的期，是人生的“第二次断乳期第二次断乳期”，该时期的青少年表期的青少年表现出很明出很明显的心理年的心理年龄特征：特征： 1、爆、爆发性和冲性和冲动性性 2、不、不稳定性和两极性定性和两极性 3、外露性和内、外露性和内隐性性 4、心境化和持久性、心境化和持久性37 第三第三节 青少年学生情青少年学生情绪情感的培养情感的培养 38u“情商情商”也称也称“情情绪智力智力”，其全称，其全称为“情情绪或情感或情感商数商数”（emotion quotient），它是相），它是相对于于“智力智力”的概念而提出的，是指人的概念而提出的，是指人们的情的情绪智能活智能活动水平的高水平的高低。低。 “情情绪智力
26、智力”理理论源于美心理学家哈源于美心理学家哈华德德加加纳的多的多元智力理元智力理论。 正式提出正式提出“情感智商情感智商”这一一术语的是美国的彼得的是美国的彼得沙沙洛洛维（Salovy）教授和）教授和约翰翰梅耶梅耶(Mayer)教授。教授。一、情商一、情商 39沙洛维沙洛维梅耶梅耶（19901990）沙洛维沙洛维梅耶梅耶（19931993）戈尔曼戈尔曼准确评价和表达情绪准确评价和表达情绪区分自己与他人情绪区分自己与他人情绪认识自己情绪认识自己情绪有效调节情绪有效调节情绪调节自己与他人情绪调节自己与他人情绪认识他人情绪认识他人情绪将情绪体验运用于动机将情绪体验运用于动机和意志过程和意志过程运用情
27、绪信息去引导运用情绪信息去引导思维思维妥善管理情绪妥善管理情绪自我激励自我激励处理人际关系处理人际关系不同学者的分类 40情情绪智商的智商的9要素理要素理论 认识 表达表达 自己情自己情绪的能力的能力 调节 认识 体体验 他人情他人情绪的能力的能力 调节 认识 描述描述 环境情境情绪的能力的能力 调节我国学者我国学者 的的“EQ”观 41 学校教育教学学校教育教学应根据青少年学生情感情根据青少年学生情感情绪发展的特展的特点点规律，融学科知律，融学科知识教学和情感教育于一体，促教学和情感教育于一体，促进学学生情感情生情感情绪的的发展：展：1、确立教学中的情感目、确立教学中的情感目标2、创设问题情
28、景，挖掘各学科知情景，挖掘各学科知识在内的情感成分，在内的情感成分，丰富学生理智感丰富学生理智感3、实行愉快教育，行愉快教育，缓解情解情绪紧张 二、教学二、教学应促促进青少年学生的情商青少年学生的情商发展展42 青少年学生面青少年学生面对着学着学习、考、考试、升学、就、升学、就业等各种等各种问题的困惑和的困惑和烦恼，对自己情自己情绪的各种的各种认识和控制能和控制能力力问未成熟，容易出未成熟，容易出现心理障碍和心理疾病，因此需心理障碍和心理疾病，因此需及及时调节：1、学会情、学会情绪规则，恰当表达情，恰当表达情绪2、学会心理、学会心理调整，保持快整，保持快乐心境心境3、学会自我、学会自我调节，控制不良情，控制不良情绪 三、克服不良情三、克服不良情绪，提高自我管理的能力，提高自我管理的能力4344感感谢您的您的阅览【此课件下载后可自行编辑修改关注我每天分享干货】
