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1、构建小学语文学习型课堂 教学案例研讨越秀区教师进修学校越秀区教师进修学校 黄莉莉黄莉莉学习型语文课堂学习型语文课堂教育目标：教育目标：“学会学习学会学习”，以生为本。，以生为本。教学目标：培养语文能力，提高人文素养。教学目标：培养语文能力，提高人文素养。学习方式：自主、合作、探究。学习方式：自主、合作、探究。教师教会教师教会学生学会学生学会语文教学反思语文教学反思教什么？（教什么？（教课文？教语文？教阅读？）教课文？教语文？教阅读？）怎样突出学生的主体地位？怎样突出学生的主体地位？怎样落实培养和发展学生的语文能力？怎样落实培养和发展学生的语文能力？崔峦老师的重要观点（一）崔峦老师的重要观点（一
2、）和和“内容分析式内容分析式”的阅读教学说再见的阅读教学说再见语文教学要体现语文教学要体现“一个中心一个中心”“两个基本点两个基本点”。“一个中心一个中心”即以语言训练为中心，特别是即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。要加强语言的运用。“两个基本点两个基本点”即培养语文能力（听、说、即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。读、写、书），提高人文素养。崔峦老师的重要观点（二）崔峦老师的重要观点（二）由由“教教材教教材”变成变成“用教材教用教材教”。由由“教课文教课文”变成用课文学语言、用语言。变成用课文学语言、用语言。由分析课文内容的教学，转向以策略为导向由分析课文内容的教学
3、，转向以策略为导向的教学。的教学。利用课文这个利用课文这个“例例”，得意、得言、得法，得意、得言、得法。注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。理解能力、运用语言能力以及学习能力。崔峦老师的重要观点（三）崔峦老师的重要观点（三）吃准目标：年段目标准确、鲜明，不缺位，吃准目标：年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。不越位。夯实基础：读好书，写好字，要听得明白，夯实基础：读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。指导学习：有切实可行、灵活多样的读法、指导学习：有切
4、实可行、灵活多样的读法、写法、学法的指导。保证学生能学、学会、写法、学法的指导。保证学生能学、学会、会学以及持续地乐学。会学以及持续地乐学。互动研讨互动研讨你对崔峦老师的说法，有什么想法？你对崔峦老师的说法，有什么想法？你觉得目前的语文教学，最需要改进的地方你觉得目前的语文教学，最需要改进的地方是什么？是什么？语文教学的偏差语文教学的偏差重人文轻基础重人文轻基础重理解轻运用重理解轻运用重读说轻听写重读说轻听写重口头轻书面重口头轻书面阅读教学如何得意、得言、得法阅读教学如何得意、得言、得法从把握文章的内容和主旨的过程中得意；从把握文章的内容和主旨的过程中得意；从把握文章的内容和主旨的过程中得意；
5、从把握文章的内容和主旨的过程中得意；从积累和运用语言的练习过程中得言；从积累和运用语言的练习过程中得言；从积累和运用语言的练习过程中得言；从积累和运用语言的练习过程中得言；从领悟文本形式表达的功能和效果的过程中得法从领悟文本形式表达的功能和效果的过程中得法从领悟文本形式表达的功能和效果的过程中得法从领悟文本形式表达的功能和效果的过程中得法。 教学实录和专题研讨发表在教学实录和专题研讨发表在语文教学通讯语文教学通讯2011年年2月月（课例：（课例：（课例：（课例：自然之道自然之道自然之道自然之道育才学校黄娟红执教）育才学校黄娟红执教）育才学校黄娟红执教）育才学校黄娟红执教）（研讨：越秀区语文名师
6、、教坛新秀、（研讨：越秀区语文名师、教坛新秀、（研讨：越秀区语文名师、教坛新秀、（研讨：越秀区语文名师、教坛新秀、20102010学年四年级中心组）学年四年级中心组）学年四年级中心组）学年四年级中心组）华师大陈健伟教授华师大陈健伟教授教学内容不能等同于教材，教材只是个例子，教学内容不能等同于教材，教材只是个例子，我们只是借助这篇课文，来教学生学习语文我们只是借助这篇课文，来教学生学习语文的本领。我们的教师必须用自己专业的、睿的本领。我们的教师必须用自己专业的、睿智的眼光去发现语文之道。（语言、手法、智的眼光去发现语文之道。（语言、手法、结构）结构）教课文是个过程，教语文、教阅读是目的，教课文是
7、个过程，教语文、教阅读是目的，得意和得言如同一张纸有两面，密不可分，得意和得言如同一张纸有两面，密不可分，至于怎么教阅读，自然就跟至于怎么教阅读，自然就跟“得法得法”联系起来联系起来了。了。定准教学目标定准教学目标课程标准（学习目标、年段要求）课程标准（学习目标、年段要求）教材内容（编排意图、课型文体）教材内容（编排意图、课型文体）学生水平（认知水平、语文程度、学习习学生水平（认知水平、语文程度、学习习惯惯） 语文教学总目标（课程标准）语文教学总目标（课程标准）培植热爱祖国培植热爱祖国语言文字语言文字的情感；的情感；养成语文学习的自信心和良好养成语文学习的自信心和良好习惯习惯；掌握最基本的语文
8、学习掌握最基本的语文学习方法方法；具有独立具有独立阅读的能力阅读的能力，形成良好的，形成良好的语感语感；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；具有日常口语交际的具有日常口语交际的基本能力基本能力。语文教学目标语文教学目标学习字词句段篇基础知识，训练听说读写书学习字词句段篇基础知识，训练听说读写书的基本能力。的基本能力。教会基本的阅读方法。（得法于课内，得益教会基本的阅读方法。（得法于课内，得益于课外）于课外）培养良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯。培养阅读能力。（提取信息，形成解释、分培养阅读能力。（提取信息，形成解释、分析概括、反思评鉴）析概括、反思评鉴
9、）形成语言表达能力。（口头和书面）形成语言表达能力。（口头和书面）阅读方法阅读方法朗读与默读朗读与默读精读与速读精读与速读读书笔记读书笔记符号勾画法（加点、划线、标示、标注）符号勾画法（加点、划线、标示、标注）默读静思法默读静思法及时批注法（抒感想、提疑问、谈见解）及时批注法（抒感想、提疑问、谈见解）阅读能力阅读能力提取信息的提取信息的复述复述能力能力对文本信息进行阐明、解释，说明其含义、对文本信息进行阐明、解释，说明其含义、原因等的原因等的解释解释能力（重点）能力（重点）文意把握、要点概括的文意把握、要点概括的分析概括分析概括能力能力独立思考，作出价值判断的独立思考，作出价值判断的评价评价能
10、力能力想象拓展的想象拓展的想象想象能力能力质疑探究的质疑探究的思维思维能力能力培养良好的学习习惯培养良好的学习习惯识字写字习惯识字写字习惯观察习惯观察习惯思考习惯思考习惯阅读习惯阅读习惯动笔习惯动笔习惯目标制定的线索目标制定的线索单元导读单元导读精读课文提示语精读课文提示语理解词句及课文内容理解词句及课文内容理解词句及课文内容理解词句及课文内容（讲什么）（讲什么）（讲什么）（讲什么）品读语言，体会表达方式品读语言，体会表达方式品读语言，体会表达方式品读语言，体会表达方式（怎么讲）（怎么讲）（怎么讲）（怎么讲）引导课外阅读引导课外阅读引导课外阅读引导课外阅读（举一反三）（举一反三）（举一反三）（
11、举一反三）语文园地中语文园地中“我的发现我的发现”语文知识语文知识语文知识语文知识（学什么）（学什么）（学什么）（学什么）方法与习惯方法与习惯方法与习惯方法与习惯（怎么学）（怎么学）（怎么学）（怎么学）不同年段、不同课文有不同的训练重不同年段、不同课文有不同的训练重点点低年段识字写字，学词学句。低年段识字写字，学词学句。中年段阅读方法，段落结构。中年段阅读方法，段落结构。高年段阅读速度，布局谋篇。高年段阅读速度，布局谋篇。写人记事类写人记事类描写状物类描写状物类童话寓言类童话寓言类科普说明类科普说明类实用文体类（书信、调查报告）实用文体类（书信、调查报告）考查学习型课堂的几个参数考查学习型课堂
12、的几个参数情绪状态情绪状态兴趣浓厚、热情高涨，情绪饱兴趣浓厚、热情高涨，情绪饱满满参与状态参与状态广度广度（全员参与、全程参与？）（全员参与、全程参与？）；深度深度（深入思考，进入情境，参与方式多样？）（深入思考，进入情境，参与方式多样？）；效度；效度（自主学习、积极学习；遇到困难时，是否能努力克服困难；（自主学习、积极学习；遇到困难时，是否能努力克服困难；参与是否有效）参与是否有效）交往状态交往状态倾听、发表、互助、欣赏以及倾听、发表、互助、欣赏以及与他人合作学习的质量与他人合作学习的质量（生生之间是否能友好、有（生生之间是否能友好、有效地合作学习；是否能认真倾听；是否能相互给予指点或大效地
13、合作学习；是否能认真倾听；是否能相互给予指点或大胆发表与众不同的见解；是否能与教师进行有效交流）胆发表与众不同的见解；是否能与教师进行有效交流）思维状态思维状态深度、广度、独立性、创造性深度、广度、独立性、创造性（思维活（思维活跃，有主动探索的愿望；敢于主动提出问题、发表见解）跃，有主动探索的愿望；敢于主动提出问题、发表见解）语文实践状态语文实践状态学生听说读写的实践活动是否学生听说读写的实践活动是否真实有效；课堂上学生的活动是否有助于语文素真实有效；课堂上学生的活动是否有助于语文素养的提高；基本的语文知能目标是否达到，学习养的提高；基本的语文知能目标是否达到，学习的过程与方法是否符合语文学科
14、特点；学生是否的过程与方法是否符合语文学科特点；学生是否具有喜爱语文学习的情感具有喜爱语文学习的情感生成状态生成状态学生是否能独立思考，提出有价值学生是否能独立思考，提出有价值的问题；是否从教材和学习中得到了情感、语言的问题；是否从教材和学习中得到了情感、语言等方面较深刻的个性感悟；是否能总结学习所得，等方面较深刻的个性感悟；是否能总结学习所得，是否能得到相应发展；是否伴有满足、成功、喜是否能得到相应发展；是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心悦等体验，并对后续学习更有信心以语言训练为中心以语言训练为中心课堂状态：课堂状态：有自主思考的空间有自主思考的空间有主体参与的机会有主体参
15、与的机会有语文实践的机会有语文实践的机会课堂效果：课堂效果：变教为学变教为学变听为练变听为练变被动为主动变被动为主动语文好课的五个语文好课的五个“实实”落实落实教学目标准确，贯彻到位。教学目标准确，贯彻到位。真实真实学习过程效果体现学生的进步。学习过程效果体现学生的进步。扎实扎实听说读写均衡训练。听说读写均衡训练。厚实厚实资源整合，有效拓展。资源整合，有效拓展。平实平实以语文的手段教语文，简单、实在。以语文的手段教语文，简单、实在。课例研讨课例研讨中彩那天中彩那天教学目标定位准确吗？教学目标定位准确吗？教学内容是否定位在语文学习上？教学内容是否定位在语文学习上？教学过程能否体现学习型课堂的特征？教学过程能否体现学习型课堂的特征？你特别欣赏的地方？你特别欣赏的地方？你有什么好的建议？你有什么好的建议？单元要求以诚待人学习通过具体事例，通过人物外貌、动作、学习通过具体事例，通过人物外貌、动作、语言描写表现人物品质的写法，体会运用对语言描写表现人物品质的写法，体会运用对比突出人物特点的好处。比突出人物特点的好处。深思文章蕴含的深刻的生活道理，懂得做人深思文章蕴含的深刻的生活道理，懂得做人要诚实、守信。要诚实、守信。阅读拓展：真诚待人的同类文章，做人道理阅读拓展：真诚待人的同类文章，做人道理的经典名言。的经典名言。
