CDIO大纲与实施标准分析课件

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1、CDIOCDIO大纲与实施标准分析大纲与实施标准分析2010-8-202010-8-20三个核心问题三个核心问题当代社会需要培养什么样的工科毕业生？当代社会需要培养什么样的工科毕业生？ 工科毕业生应掌握怎样的知识工科毕业生应掌握怎样的知识(Knowledge, Skill, (Knowledge, Skill, Attitude)Attitude)、 能力和态度？能力和态度？ 其水平应达到什么样的程度？其水平应达到什么样的程度？ 换句话说，工程教育所希望得到的教学效果换句话说，工程教育所希望得到的教学效果(Learning (Learning Outcome)Outcome)是什么呢？是什么呢

2、？ 由此提出由此提出CDIOCDIO教学大纲（教学大纲（SyllabusSyllabus）。）。v工程师必须具备广泛的个人能力、人际沟通能力以及产工程师必须具备广泛的个人能力、人际沟通能力以及产品、过程及系统的构建能力，这些能力保证学生在实际品、过程及系统的构建能力，这些能力保证学生在实际的社会和企业的社会和企业背景环境背景环境(Context)下的团队工作中发挥重下的团队工作中发挥重要作用。要作用。vCDIOCDIO工程教育模式（工程教育模式（InitiativeInitiative）为我们提供了一种新）为我们提供了一种新的教育方法，有助于解决工程教育普遍存在的问题，并的教育方法，有助于解决

3、工程教育普遍存在的问题，并可满足学生和社会的需求。可满足学生和社会的需求。v其特点是：第一次全面描述了现代工程师所需的知识、其特点是：第一次全面描述了现代工程师所需的知识、能力及态度的完整内容，即我们希望获得的教学效果。能力及态度的完整内容，即我们希望获得的教学效果。vCDIO教学大纲的发展过程：教学大纲的发展过程：v1 1 教学大纲教学大纲（SyllabusSyllabus）工程教育所需的重要文件，工程教育所需的重要文件，也是对教学效果（也是对教学效果（Learning OutcomeLearning Outcome）的全面描述。）的全面描述。v2 2 制定过程制定过程通过列出一整套工科毕业

4、生应具备的各通过列出一整套工科毕业生应具备的各种知识、能力与态度，由此获得现代工程教育改革的解决种知识、能力与态度，由此获得现代工程教育改革的解决方案。方案。v3 3 主要特点主要特点这些知识和能力的主题内容这些知识和能力的主题内容(Topics)(Topics)具具有通用化的特点，可用于各个工程领域；而且非常详细，有通用化的特点，可用于各个工程领域；而且非常详细，可为制定课程计划和评估教学效果真正发挥作用。可为制定课程计划和评估教学效果真正发挥作用。v再考虑前面提到的一个核心问题：再考虑前面提到的一个核心问题： 工科毕业生应掌握怎样的知识、能力和态度？工科毕业生应掌握怎样的知识、能力和态度？

5、v可由在校生、教师、职工、校友及工业界等与工程教育的直可由在校生、教师、职工、校友及工业界等与工程教育的直接相关者（接相关者（StakeholdStakehold）对一系列教学效果提出他们的需求。）对一系列教学效果提出他们的需求。所以，需要有完整的学习效果，另外，还要请工程教育的直所以，需要有完整的学习效果，另外，还要请工程教育的直接相关者参与并明确对学生所要求的知识与能力。接相关者参与并明确对学生所要求的知识与能力。 v工科毕业生在能力方面存在的明显不足之处工科毕业生在能力方面存在的明显不足之处vv工作中最重要的能力工作中最重要的能力 教育在能力培养方面最大的不足之处教育在能力培养方面最大的

6、不足之处 vv在团队中有效地工作在团队中有效地工作 商业途径商业途径v分析信息分析信息 管理能力管理能力v有效沟通有效沟通 项目管理方法项目管理方法v搜集信息搜集信息 保证质量的方法保证质量的方法v自学有效自学有效 进行沟通的能力进行沟通的能力v 市场原则的知识市场原则的知识v 道德和职业责任道德和职业责任Boeing公司的列出的工程师所需理想的特质公司的列出的工程师所需理想的特质v良好理解工程科学基础良好理解工程科学基础数学（包括统计学），数学（包括统计学），物理和生命科学物理和生命科学信息技术（远多于计算机扫盲）信息技术（远多于计算机扫盲）v良好理解设计和制造的过程良好理解设计和制造的过程

7、v具有多学科、系统视角具有多学科、系统视角v对工程实践的背景环境的基本了解对工程实践的背景环境的基本了解经济（包括企业实践）经济（包括企业实践）历史历史环境环境顾客和社会的需求顾客和社会的需求v良好的交流能力良好的交流能力书写、口头、图表、倾听书写、口头、图表、倾听 v高职业道德标准高职业道德标准v批判性和创造性的思维批判性和创造性的思维- -无论是独立还是合作环境下无论是独立还是合作环境下v适应性，即适应快速或重大变化的能力和自信适应性，即适应快速或重大变化的能力和自信v好奇心和终身学习能力好奇心和终身学习能力v深刻理解团队合作的重要性深刻理解团队合作的重要性需要合理而详细的教学大纲需要合理

8、而详细的教学大纲v以上列出的能力需求，是一个工程师所需的品质，但仍不够以上列出的能力需求，是一个工程师所需的品质，但仍不够合理和详细。基于此，需要重新对现有的需求进行规范，由合理和详细。基于此，需要重新对现有的需求进行规范，由此创立此创立CDIOCDIO培养模式（培养模式（InitiativeInitiative）。）。v目的是重新对工程教育的现有能力需求进行系统的论述，结目的是重新对工程教育的现有能力需求进行系统的论述，结论是：论是： v每个工科毕业生都应具备每个工科毕业生都应具备在团队合作的现代工程环境背在团队合作的现代工程环境背景中，能够构思、设计、实现和运行复杂的具有附加值的工景中，能

9、够构思、设计、实现和运行复杂的具有附加值的工程产品、过程及系统。程产品、过程及系统。v换句话说：需要把构思设计实现运行（换句话说：需要把构思设计实现运行（CDIOCDIO）作为工）作为工程教育的环境背景（程教育的环境背景（Context, not Content），由此获得一），由此获得一系列详细而合理的教学目标和教学效果。系列详细而合理的教学目标和教学效果。v1-CDIO1-CDIO教学大纲，就是要建立一个清晰、完整、系统和详细的工程教教学大纲，就是要建立一个清晰、完整、系统和详细的工程教育目标，使工科老师能够理解并予以实现，这些目标已成为我们合理设育目标，使工科老师能够理解并予以实现，这些

10、目标已成为我们合理设计课程计划和进行评估的重要基础。计课程计划和进行评估的重要基础。v2-2-根据工程师的职能而制定的根据工程师的职能而制定的CDIOCDIO大纲，实际上并没有弱化工程科学大纲，实际上并没有弱化工程科学或工程研究的作用。恰恰相反，工程科学已成为工程教育的重要基础，或工程研究的作用。恰恰相反，工程科学已成为工程教育的重要基础，而且工程研究还为工程教育带来了新的知识。这一点在而且工程研究还为工程教育带来了新的知识。这一点在MITMIT表现得非常突表现得非常突出。出。v3-3-无论学生最后成为工程师还是工程研究人员，都必须让他们在学校无论学生最后成为工程师还是工程研究人员，都必须让他

11、们在学校的的4 4年里经历系统及产品的年里经历系统及产品的CDIOCDIO全过程实践，这对于增强他们的工作阅历全过程实践，这对于增强他们的工作阅历和背景是极为重要的。和背景是极为重要的。vCDIO教学大纲教学大纲vCDIOCDIO教学大纲提出了一系列关于知识、能力及态度的主题教学大纲提出了一系列关于知识、能力及态度的主题内容，这些内容与当代工程实践标准是一致的。内容，这些内容与当代工程实践标准是一致的。v其特点是：其特点是：(1) (1) 包含所有的能力需求内容包含所有的能力需求内容. (2) (2) 由多个领域的专家评审通过由多个领域的专家评审通过.v教学大纲的主要价值：可用于各种不同的工科

12、专业，并可教学大纲的主要价值：可用于各种不同的工科专业，并可作为一个通用模型，指导我们获得所期待的教学效果和培作为一个通用模型，指导我们获得所期待的教学效果和培养目标。养目标。v要把知识、能力和态度作为工程教育的结果。要把知识、能力和态度作为工程教育的结果。 教学大纲除了对技术学科知识（第教学大纲除了对技术学科知识（第1 1部分）的教学效果进行说部分）的教学效果进行说明外，还特别强调个人能力明外，还特别强调个人能力(Personal)(Personal)、人际协调能力、人际协调能力(Interpersonal)(Interpersonal)、产品、过程及系统构建能力等方面的教学效果。、产品、过

13、程及系统构建能力等方面的教学效果。个人的学习效果（第个人的学习效果（第2 2部分）主要集中在学生个人的认知与感情的发部分）主要集中在学生个人的认知与感情的发展上，包括工程推理和解决问题能力、实验能力与知识探索能力、系展上，包括工程推理和解决问题能力、实验能力与知识探索能力、系统思维能力、创造性思维能力、批判性思维能力以及职业道德等方面。统思维能力、创造性思维能力、批判性思维能力以及职业道德等方面。人际协调能力的学习效果（第人际协调能力的学习效果（第3 3部分）主要集中在个人与团体之间的部分）主要集中在个人与团体之间的互动互动(Interact)(Interact)上，如团队工作能力、领导能力和

14、沟通能力等。产品、上，如团队工作能力、领导能力和沟通能力等。产品、过程和系统的构建能力过程和系统的构建能力(Building Skill)(Building Skill)（第（第4 4部分）则强调在企业、部分）则强调在企业、商业和社会环境中，对产品、过程和系统进行构思、设计、实现与运商业和社会环境中，对产品、过程和系统进行构思、设计、实现与运行的能力行的能力。 vCDIOCDIO教学大纲的内容和结构教学大纲的内容和结构v目标：目标：v1.1.建立一个基本原理清晰的结构。建立一个基本原理清晰的结构。v2.2.获得一个合理的高级目标集。获得一个合理的高级目标集。v3.3.提供清晰、完整和系统的主题

15、集，可以提供清晰、完整和系统的主题集，可以实现和评估。实现和评估。vCDIOCDIO教学大纲的内容和结构教学大纲的内容和结构vCDIOCDIO教学大纲的第一层内容与关系。教学大纲的第一层内容与关系。v总的期望直接反映在教学大纲的第一层，包括四个方面的要求总的期望直接反映在教学大纲的第一层，包括四个方面的要求毕业生要掌握一整套个人与职业方面的能力和品质，其核毕业生要掌握一整套个人与职业方面的能力和品质，其核心内容就是实践能力。其次，为了开发复杂的具有附加值的产心内容就是实践能力。其次，为了开发复杂的具有附加值的产品或工程系统，学生必须掌握必要的技术知识和推理能力。第品或工程系统，学生必须掌握必要

16、的技术知识和推理能力。第三，为了能够在现代团队的环境中开展工作，必须培养学生的三，为了能够在现代团队的环境中开展工作，必须培养学生的团队工作和人际沟通能力。团队工作和人际沟通能力。v最后，为了能够创建并运行产品、过程和系统，学生需要了解最后，为了能够创建并运行产品、过程和系统，学生需要了解在社会和企业环境中进行系统的构思、设计、实现及运作。在社会和企业环境中进行系统的构思、设计、实现及运作。v大纲的第一层中大纲的第一层中 “1 “1技术知识和推理技术知识和推理”下面的第二层具体内容及其关下面的第二层具体内容及其关系。现代工程基于系。现代工程基于“基础科学知识基础科学知识(1.1)”(1.1)”

17、。“核心工程基础知识核心工程基础知识(1.2)”(1.2)”则是基于核心科学的，则是基于核心科学的，“高级工程基础知识高级工程基础知识(1.3)”(1.3)”使学生拥使学生拥有实际工作所必备的能力。有实际工作所必备的能力。 v把技术知识和推理能力放在教学大纲的最前面，目的是提醒人们把技术知识和推理能力放在教学大纲的最前面，目的是提醒人们技术基础知识的深层应用是工程教育的基本目标。教学大纲中保留了技术基础知识的深层应用是工程教育的基本目标。教学大纲中保留了包括工科毕业生所需的所有知识、能力和态度这三部分的内容。包括工科毕业生所需的所有知识、能力和态度这三部分的内容。v另外，大纲尽量对所有的专业使

18、用明确的术语，以便在不同的工程领另外，大纲尽量对所有的专业使用明确的术语，以便在不同的工程领域的具体应用时，可对这些术语进行转译和解释。域的具体应用时，可对这些术语进行转译和解释。vCDIOCDIO教学大纲：技术知识和推理的第教学大纲：技术知识和推理的第2 2层关系层关系 个人能力、职业技能和职业道德个人能力、职业技能和职业道德”与与 “3. 人际协调能力人际协调能力”的第二的第二层内容及关系：层内容及关系：2.4 个人能力和态度2.5 职业能力和职业道德3.1 多学科 团 队协作3.2 沟通3.3 外语交流2.1 工程推理和问题解决2.2 实验与知识发现2.3 系统思维 在企业和社会环境中，

19、在企业和社会环境中，“4 “4 构思、设计、实现及运作系统构思、设计、实现及运作系统”是一个框架。说明开发一个产品、过程或系统的四个阶段：构是一个框架。说明开发一个产品、过程或系统的四个阶段：构思与建造系统思与建造系统(4.3)(4.3)，设计，设计(4.4)(4.4)，实现，实现(4.5)(4.5)和运作和运作(4.6)(4.6)。这。这些名词可用硬件、软件、系统和过程工业四个方面来进行描述。些名词可用硬件、软件、系统和过程工业四个方面来进行描述。 “ “构思构思”是指从市场定位或通过高级概念设计选择机会这是指从市场定位或通过高级概念设计选择机会这一过程，同时还包括开发与项目管理。一过程，同

20、时还包括开发与项目管理。“设计设计”则包括设计过则包括设计过程，以及学科、多学科和多目标设计等方面。程，以及学科、多学科和多目标设计等方面。“实现实现”包括硬包括硬件与软件实现过程、测试与证明、以及实现过程的设计和管理。件与软件实现过程、测试与证明、以及实现过程的设计和管理。“运作运作”包含了从设计和运作管理，再到支持产品、过程与系包含了从设计和运作管理，再到支持产品、过程与系统的生命周期和改进，最后到生命周期终结的规划等多方面问统的生命周期和改进，最后到生命周期终结的规划等多方面问题。题。 在企业和商业环境中在企业和商业环境中(4.2)(4.2)，工程师必需懂得有效进行产品、过程和系统，工程

21、师必需懂得有效进行产品、过程和系统的创建与运作。在任何类型和规模的企业中，工程师需要具备能够理解企业的创建与运作。在任何类型和规模的企业中，工程师需要具备能够理解企业文化和发展战略的能力，并且懂得以一名企业家的方式发挥作用。同样，企文化和发展战略的能力，并且懂得以一名企业家的方式发挥作用。同样，企业也是在一个更大的外部与社会环境中业也是在一个更大的外部与社会环境中(4.1)(4.1)生存。这方面的知识和能力包括生存。这方面的知识和能力包括对社会与工程之间关系的认识，以及对广泛的历史、文化和全球情况的了解。对社会与工程之间关系的认识，以及对广泛的历史、文化和全球情况的了解。 大纲的构思、设计、实

22、现和运作大纲的构思、设计、实现和运作 4.1 4.1 社会背景社会背景4.3 4.4 4.5 4.6 C D I O4.2 4.2 企业背景企业背景 CDIOCDIO教学大纲的前两层内容：教学大纲的前两层内容：v第一层第一层反映了工程师的反映了工程师的职能职能：工程师作为一个训练有素的：工程师作为一个训练有素的个体，参与企业的工作过程，目的是构建产品、过程和系统。个体，参与企业的工作过程，目的是构建产品、过程和系统。v第二层第二层对第一层内容进行细化，反映了当代工程专业的实对第一层内容进行细化，反映了当代工程专业的实践与学术方面的践与学术方面的内容内容。v教学大纲还分别细化到第三层和第四层。这

23、些细化的层级须从教学大纲还分别细化到第三层和第四层。这些细化的层级须从高级目标转换成可讲授和可评估的学习效果。这种详细的教学高级目标转换成可讲授和可评估的学习效果。这种详细的教学大纲对工科教师来说会有许多好处。细节部分可使我们深刻理大纲对工科教师来说会有许多好处。细节部分可使我们深刻理解大纲的内容和教学效果，并科学地将这些能力要求整合到课解大纲的内容和教学效果，并科学地将这些能力要求整合到课程计划中去，由此制定教学与评估的规划。（见详细的大纲）程计划中去，由此制定教学与评估的规划。（见详细的大纲）v职业类型所需的一般能力职业类型所需的一般能力v下面将工程师在五个不同的职业类型所需的一般能力进行

24、下面将工程师在五个不同的职业类型所需的一般能力进行对比。所有职业类型所需的一般能力包括：对比。所有职业类型所需的一般能力包括：v2.1 2.1 工程推理和问题解决，工程推理和问题解决，2.4 2.4 个人能力和态度，个人能力和态度，2.5 2.5 职职业技能和道德；业技能和道德；v3.1 3.1 多学科团队工作，多学科团队工作，3.2 3.2 交流，交流，3.3 3.3 用一种外语交流；用一种外语交流；v4.1 4.1 外部和社会背环境。外部和社会背环境。v根据工程师的个人能力和兴趣，他们至少可以从事五种不根据工程师的个人能力和兴趣，他们至少可以从事五种不同的职业类型。如下图：同的职业类型。如

25、下图：v下图示出了这些职业类型以及对应的下图示出了这些职业类型以及对应的CDIOCDIO大纲部分。大纲部分。 CDIO教学大纲中隐含的职业工程师的职业生涯教学大纲中隐含的职业工程师的职业生涯 工工程程推推理理和和解解决决问问题题(2.1)个个 人人 技技 能能 与与 态态 度度(2.4) 职职 业业 技技 能能 与与 道道 德德(2.5)多多 学学 科科 团团 队队 协协 作作(3.1)交流交流(3.2)外语交流外语交流(3.3)外外 部部 和和 社社 会会 环环 境境(4.1)实实 践践 与与 认认 知知 发发 现现(2.2)系统思维系统思维(2.3)构构 思思 与与 操操 控控 系系 统统

26、(4.3)设计设计(4.4)实现实现(4.5)运作运作(4.6)企企 业业 和和 商商 业业 环环 境境(4.2)研究员研究员系统设计师系统设计师设设备备/过过程程设设计计师师或开发人员或开发人员产品产品/过程支持过程支持或操作工程师或操作工程师企企业业工工程程师师或或管管理理人员人员vCDIO教学大纲的发展过程和整合教学大纲的发展过程和整合v下图说明了下图说明了CDIOCDIO大纲的开发及其一体化过程。反映从需求到目标到大纲的开发及其一体化过程。反映从需求到目标到CDIOCDIO教学教学大纲到制定课程大纲到专业目标、以及将专业目标整合到课程计划的全过程。大纲到制定课程大纲到专业目标、以及将专

27、业目标整合到课程计划的全过程。 社会需求社会需求能够构思、能够构思、设计、实现、设计、实现、运作复杂的运作复杂的产品和系统产品和系统的工程师的工程师培养目标培养目标深深厚厚的的基基础础知识知识引引入入新新产产品品和和新新系系统统的的创创新新理理解解研研究究和和技技术术发发展展的的价价值值CDIO大纲大纲1.技术知识技术知识2.个人技能个人技能3.人人际际交交往往能能力力4.企企业业和和社社会会背背 景景 下下 的的CDIO课程课程结构结构次序次序教教学学计计划划到到课课程程课程设计课程设计课课程程指指定定的的教教学学成成果果与与教教学学计计划划结结合合学学习习评评估估方方法法和和学习成果相结合

28、学习成果相结合v标准标准1背景环境采用一种基本原理，将产品、过程和系统背景环境采用一种基本原理，将产品、过程和系统生命周期的开发与运用生命周期的开发与运用 （CDIO）作为工程教育的背景）作为工程教育的背景环境。环境。v工程教育的背景环境：文化框架，或环境，在那里可以教授、工程教育的背景环境：文化框架，或环境，在那里可以教授、实践和学习技术知识和其他能力。当一个专业的教师都明确实践和学习技术知识和其他能力。当一个专业的教师都明确同意、专业领导支持并维持这个改革计划，可认为这个专业同意、专业领导支持并维持这个改革计划，可认为这个专业已经采用了已经采用了CDIO的原则。的原则。v标准标准2学习效果

29、具有具体而详细的学习效果学习效果具有具体而详细的学习效果与专业目与专业目标一致，并得到利益相关者验证的个人、人际交往能力以及标一致，并得到利益相关者验证的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力以及学科知识。产品、过程和系统的建造能力以及学科知识。v要求把知识、能力和态度作为工程教育的结果，学习效果应要求把知识、能力和态度作为工程教育的结果，学习效果应编入编入CDIO教学大纲。学习效果具体说明当工科学生完成专教学大纲。学习效果具体说明当工科学生完成专业计划时，应掌握什么和能做什么。教学大纲除了应对技术业计划时，应掌握什么和能做什么。教学大纲除了应对技术学科知识（第一部分）的教学效果进行

30、说明外，还特别强调学科知识（第一部分）的教学效果进行说明外，还特别强调个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力等方面个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力等方面的教学效果。的教学效果。v标准标准3 一体化课程计划是一个由相互支持的专业课程和明确一体化课程计划是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。为一体的方案所设计出的课程计划。v当专业课程的有关内容和学习效果之间具有明确的联系当专业课程的有关内容和学习效果之间具有明确的联系时，要求它们是相互支撑的。一体

31、化课程计划使我们知道如时，要求它们是相互支撑的。一体化课程计划使我们知道如何将个人与人际交往能力，以及与具有多学科联系的产品、何将个人与人际交往能力，以及与具有多学科联系的产品、过程和系统建造能力进行整合。过程和系统建造能力进行整合。v标准标准4工程导论工程导论课程提供产品、过程和系统建造中工程实践所工程导论工程导论课程提供产品、过程和系统建造中工程实践所需的框架，并且引出必要的个人和人际交往能力。需的框架，并且引出必要的个人和人际交往能力。v导论性课程通常是教学计划中规定要修的第一门课程，它为工程实践提导论性课程通常是教学计划中规定要修的第一门课程，它为工程实践提供了一个框架。这个框架概括了

32、一个工程师的任务与责任，并且概括了供了一个框架。这个框架概括了一个工程师的任务与责任，并且概括了如何利用学科知识去执行这些任务，以及学生以个人或团队的形式通过如何利用学科知识去执行这些任务，以及学生以个人或团队的形式通过参与解决问题和简单设计练习的方式去参与工程实践。这种课程也包括参与解决问题和简单设计练习的方式去参与工程实践。这种课程也包括个人与人际交往的知识、能力和态度，这在培养计划的开始时期是很需个人与人际交往的知识、能力和态度，这在培养计划的开始时期是很需要的，它为学生掌握更高级的产品、过程和系统建造经验作了准备。要的，它为学生掌握更高级的产品、过程和系统建造经验作了准备。v标准标准5

33、设计设计实现的经验实现的经验在课程计划中应有两个或更多的设计在课程计划中应有两个或更多的设计实实现经验，其中一个为初级的，一个为高级的。现经验，其中一个为初级的，一个为高级的。v在设计课程计划时，必须根据范围大小和复杂程度从低层到高层建立起在设计课程计划时，必须根据范围大小和复杂程度从低层到高层建立起一系列设计一系列设计实现的经验。通过这样的实践环节，反复强化学生对产品、实现的经验。通过这样的实践环节，反复强化学生对产品、过程和系统开发的理解。重要的是，合理构建和有序安排设计过程和系统开发的理解。重要的是，合理构建和有序安排设计实现的实现的经验将有效巩固学生的基础知识。第一个设计经验将有效巩固

34、学生的基础知识。第一个设计实现的经验应是一个有实现的经验应是一个有助于学生理解的具体经验过程，学生可通过这一过程，在今后更为正规助于学生理解的具体经验过程，学生可通过这一过程，在今后更为正规的综合课程作业中理解和应用有关的理论和抽象的概念。第二个设计的综合课程作业中理解和应用有关的理论和抽象的概念。第二个设计实现的经验应能让学生把前面所学到的技术知识予以应用，并让学生具实现的经验应能让学生把前面所学到的技术知识予以应用，并让学生具体了解下一个学习环节。这种周期性模式就是标准体了解下一个学习环节。这种周期性模式就是标准5所规定的所规定的“两个或更两个或更多的设计多的设计实现的经验实现的经验”。v

35、如：如： 第一年的设计第一年的设计实现的经验可通过问题来引导学生，让学生了解需实现的经验可通过问题来引导学生，让学生了解需要什么样的主要学科理论才能解决问题；而在第二年的课程里就可以安要什么样的主要学科理论才能解决问题；而在第二年的课程里就可以安排学生学习这些学科理论；第三或第四年的设计排学生学习这些学科理论；第三或第四年的设计实现经验则要求学生实现经验则要求学生把理论知识应用到实践中去。把理论知识应用到实践中去。 v标准标准6 工程实践场所工程实践场所v工程实践场所和实验室能支持和鼓励学生通过动手学习产品、工程实践场所和实验室能支持和鼓励学生通过动手学习产品、过程和系统的建造能力，学习学科知

36、识和社会学习。过程和系统的建造能力，学习学科知识和社会学习。v实施实施CDIO的专业所提供的工程实践场所包括：教室、讲堂、的专业所提供的工程实践场所包括：教室、讲堂、会议室和工程实践场所等传统的学习空间。会议室和工程实践场所等传统的学习空间。v标准标准7 一体化学习经验一体化学习经验带动学科知识与个一体化学习经验一体化学习经验带动学科知识与个人和人际交往能力，产品、过程和系统建造能力的获取。人和人际交往能力，产品、过程和系统建造能力的获取。v一体化学习意味着学生在学习技术知识和学科知识的同时，一体化学习意味着学生在学习技术知识和学科知识的同时，还要学习个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建

37、造还要学习个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。双重目标的学习活动作为一种学习能力的手段，加深能力。双重目标的学习活动作为一种学习能力的手段，加深了学生对学科知识的理解。这与了学生对学科知识的理解。这与CDIO培养大纲相关的技术培养大纲相关的技术知识和学习效果是相互依赖和相互促进的。例如，在知识和学习效果是相互依赖和相互促进的。例如，在CDIO专业计划中，交流能力和技术知识是高度融合在一起的。专业计划中，交流能力和技术知识是高度融合在一起的。v标准标准8主动学习基于主动经验学习方法的教与学。主动学习基于主动经验学习方法的教与学。v主动学习提供了一种深化学习的方法：深化学习的方法意味

38、主动学习提供了一种深化学习的方法：深化学习的方法意味着学生要去理解概念，这与考试中简单的重复记忆是完全相着学生要去理解概念，这与考试中简单的重复记忆是完全相反的。主动学习和经验学习方法直接影响学生所要采用的学反的。主动学习和经验学习方法直接影响学生所要采用的学习方法。当学生在学习过程中表演主动角色时，会学得更好，习方法。当学生在学习过程中表演主动角色时，会学得更好，因为他们更愿意采用深化的学习方法，学生主动参加他们的因为他们更愿意采用深化的学习方法，学生主动参加他们的学习，能使学过的知识和新的概念之间更好地联系起来。学习，能使学过的知识和新的概念之间更好地联系起来。 v标准标准9提高教师的工程

39、实践能力。提高教师的工程实践能力。v采取行动，提高教师的个人、人际交往能力以及产品、过程采取行动，提高教师的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力。和系统建造的能力。v如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的课程，那么，教往能力以及产品、过程和系统的建造能力的课程，那么，教师必须熟练掌握这些能力。大多数工科教授是各自学科的研师必须熟练掌握这些能力。大多数工科教授是各自学科的研究和知识领域的专家，但他们在商业和工业环境中的工程实究和知识领域的专家，但他们在商业和工业环境中的工程实践经验

40、却非常有限。教师需要提高他们的工程知识和能力，践经验却非常有限。教师需要提高他们的工程知识和能力，以便为学生提供相关案例并作为当代工程师的榜样。以便为学生提供相关案例并作为当代工程师的榜样。 v标准标准10提高教师的教学能力提高教师的教学能力v采取行动，提高教师在提供一体化学习，使用主动经验学习采取行动，提高教师在提供一体化学习，使用主动经验学习方法和考核学生学习等方面的能力。方法和考核学生学习等方面的能力。 v如果希望教师采用新的方法进行教学和评估，那么他们需要如果希望教师采用新的方法进行教学和评估，那么他们需要有机会发展和提高在这些领域的能力。许多大学都有教师发有机会发展和提高在这些领域的

41、能力。许多大学都有教师发展计划以及支持老师提升教学和提倡相互合作的小组。另外，展计划以及支持老师提升教学和提倡相互合作的小组。另外，如果专业计划要强调教育、学习和评估的重要性，那么，必如果专业计划要强调教育、学习和评估的重要性，那么，必须提供足够的资源，使教师能够发展这些能力。须提供足够的资源，使教师能够发展这些能力。v标准标准11学习考核考核学生在个人、人际交往能力，产品、过程和系统学习考核考核学生在个人、人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识等方面的学习。建造能力以及学科知识等方面的学习。v评估学生学习的过程包括四个主要阶段：学习效果的规范化、学习效果评估学生学习的过程包括四个

42、主要阶段：学习效果的规范化、学习效果和教学方法与评估的结合、使用多种评估方法收集学生学习的证据、利和教学方法与评估的结合、使用多种评估方法收集学生学习的证据、利用评估结果改进教与学。用评估结果改进教与学。 v标准标准12专业评估是这样一个反馈的系统：对照专业评估是这样一个反馈的系统：对照12条标准评条标准评估专业，并以继持续改进为目的，向学生、教师和其他利益估专业，并以继持续改进为目的，向学生、教师和其他利益相关者提供反馈。相关者提供反馈。v基于标准的专业评估罗列并考察一系列广泛的问题、采用多基于标准的专业评估罗列并考察一系列广泛的问题、采用多种手段收集和分析资料，以判断本专业的运行，是否做到

43、持种手段收集和分析资料，以判断本专业的运行，是否做到持续改进。所以，它是一种系统性的评估。现在我们来探讨如续改进。所以，它是一种系统性的评估。现在我们来探讨如何将这个系统性的评估应用于何将这个系统性的评估应用于CDIO专业评估中。专业评估中。 关于关于CDIOCDIO的标准的标准 20042004年年1 1月，月，CDIOCDIO培养模式提出培养模式提出1212条标准，作为教学改革和评估、设立世界条标准，作为教学改革和评估、设立世界通行的实施通行的实施CDIOCDIO的基准和目标，以及制定可持续改进的要求。的基准和目标，以及制定可持续改进的要求。CDIOCDIO的的1212条标准，重点考察：条

44、标准，重点考察：1 1专业培养理念专业培养理念( (标准标准1*)1*)2 2课程计划的制定课程计划的制定( (标准标准2*2*、3*3*、4)4)3 3设计实现经验和实践场所设计实现经验和实践场所( (标准标准5*5*、6)6)4 4教与学的新方法教与学的新方法( (标准标准7*7*、8)8)5 5教师的提高教师的提高( (标准标准9*9*、10)10)6 6考核与评估考核与评估(11*(11*、12)12)在这在这1212条标准中，有条标准中，有7 7条是最基本的，条是最基本的，( (用用* *号表示号表示) )，体现了，体现了CDIOCDIO与其他教与其他教育模式的不同。另外育模式的不同

45、。另外5 5条标准反映了工程教育的最佳实践，作为补充标准。条标准反映了工程教育的最佳实践，作为补充标准。结束语结束语vCDIO模式开发的教学大纲和标准，充分考虑了现代工程产品、过模式开发的教学大纲和标准，充分考虑了现代工程产品、过程和系统的复杂性和高附加值性，现代工程师需要在团队的环境中，从程和系统的复杂性和高附加值性，现代工程师需要在团队的环境中，从事这样的产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行。因此，现实要事这样的产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行。因此，现实要求我们的毕业生具备在这样的环境下从事这样的工作的能力。求我们的毕业生具备在这样的环境下从事这样的工作的能力。vCDIO教学大纲和标准为专业目标和具体的教育输入、过程和结果之间架教学大纲和标准为专业目标和具体的教育输入、过程和结果之间架起一个桥梁，可指导一个专业如何实施起一个桥梁，可指导一个专业如何实施CDIO ，并可回答关于工程教育，并可回答关于工程教育的的2个核心问题：个核心问题：v当工科学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度应该有哪些？掌当工科学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度应该有哪些？掌握的水平如何？握的水平如何？v我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力？我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力？ 谢谢 谢谢2010年8月20日