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1、第二讲 教学原则教学原则概述教学原则概述中小学常用的教学原则中小学常用的教学原则教学原则的选择与综合运教学原则的选择与综合运用用教育公理教育公理潜在公理潜在公理动因公理动因公理反身公理反身公理美学公理美学公理中介公理中介公理潜在公理潜在公理 人的潜意识、潜智能的存在人的潜意识、潜智能的存在是教育存在的依据（这是人是教育存在的依据（这是人的可发展性基础）。的可发展性基础）。动因公理动因公理人的欲望是天赋的，同时又是人的欲望是天赋的，同时又是可以开发和引导的，这也是教可以开发和引导的，这也是教育发生、存在和展开的条件育发生、存在和展开的条件（这是人的可发展性条件）。（这是人的可发展性条件）。反身公
2、理反身公理人可自身对象化，人亦可对象自人可自身对象化，人亦可对象自身化（这是人的可发展性实现的身化（这是人的可发展性实现的途径和方式，也是教育展开的途途径和方式，也是教育展开的途径和方式）。径和方式）。美学公理美学公理人在对象自我化、自我对象化中人在对象自我化、自我对象化中的基本尺度是美学的（这是人可的基本尺度是美学的（这是人可发展性的基本要素，也是教育的发展性的基本要素，也是教育的本质要素）。本质要素）。中介公理中介公理人生活在环境中，环境作为人生活在环境中，环境作为中介在人的发展中起不同性中介在人的发展中起不同性质的作用（教育中中介以不质的作用（教育中中介以不同方式展现给学生并将其作同方式
3、展现给学生并将其作用导向与人的发展有关的方用导向与人的发展有关的方面）面）教学原则的概述教学原则的概述一、教学原则的概念一、教学原则的概念二、确定教学原则的依据二、确定教学原则的依据 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的师的教，也指学生
4、的学，应贯彻于教学过程的师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教则在教学活动中的
5、正确和灵活运用，对提高教则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。用。用。用。一、教学原则的概念一、教学原则的概念二、确定教学原则的依据二、确定教学原则的依据1、教学原则要受到教育目的的制约。、教学原则要受到教育目的的制约。2、教学原则要正确反映教育的客观规、教学原则要正确反映教育的客观规律。律。3、教学原则也是教育实践经验的概括、教学原则也是教育实践经验的概括和总结。和总结。返回中小学常用的教
6、学原则中小学常用的教学原则一、循序渐进的原则一、循序渐进的原则二、巩固性原则二、巩固性原则三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则四、理论联系实际的原则四、理论联系实际的原则五、智力因素与非智力因素相结合的原则五、智力因素与非智力因素相结合的原则 六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则七、严格要求与尊重信任相结合的原则七、严格要求与尊重信任相结合的原则八、通过集体进行教育的原则八、通过集体进行教育的原则九、教育影响的连续性和一致性原则九、教育影响的连续性和一致性原则十、因材施教的原则十、因材施教的原则 中小学常用的教
7、学原则中小学常用的教学原则 一、循序渐进原则一、循序渐进原则 1、概念：循序渐进原则要求教育工作要按照学科知识的循序渐进原则要求教育工作要按照学科知识的逻辑系统和学生身心发展的顺序进行，系统地、有步骤地使逻辑系统和学生身心发展的顺序进行，系统地、有步骤地使学生掌握知识学生掌握知识、技能，培养技能，培养其其品德和发展品德和发展其其智力，并养成良智力，并养成良好的学习习惯。好的学习习惯。(杨振宁学杨振宁学孟子孟子例例) 2、贯彻这一原则的基本要求：要按课程标准和教科书的系统进行教育。要按课程标准和教科书的系统进行教育。要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行要从学生原有的水平出发，
8、根据学生身心发展的顺序性规律进行教育。教育。要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。要引导学生循序渐进地进行学习。要引导学生循序渐进地进行学习。二、巩固性原则二、巩固性原则 1、概念：这这一一原原则则要要求求教教师师在在引引导导学学生生学学习习知知识识和和技技能能的的过过程程中中，采采取取各各种种有有效效的的方方法法，使使学学生生将将所所学学的的知知识识和和技技能能持持久久地地储储存存在在记记忆忆中中，当当需需要要运运用用时时，能能及及时时准准确确地地再再现现出出来来。同同时时要要求求教教师师反反复复抓抓学学生生的的思思想想品品德德教教育育，要要求求
9、学学生生不不断断地地进进行行道道德德实实践践，养养成成良良好好的的道道德德行行为为习习惯惯。（乌乌申申斯斯基基：只只管管进进度度不不求求巩巩固固的的学学习习，就就好好像像只只管管拉拉车车不不管管车车上上的的东东西西丢丢了了多多少少的醉汉）的醉汉） 2、 贯彻这一原则的基本要求：使学生清晰感知和深刻理解所学的知识与技能。使学生清晰感知和深刻理解所学的知识与技能。根据遗忘的规律，系统地组织学生复习，同遗忘作斗争。根据遗忘的规律，系统地组织学生复习，同遗忘作斗争。注注意意对对学学生生学学习习质质量量的的检检查查与与评评价价，并并引引导导学学生生在在运运用用知知识和技能的过程中进一步巩固知识和技能。识
10、和技能的过程中进一步巩固知识和技能。教教会会学学生生科科学学的的记记忆忆方方法法，培培养养学学生生的的记记忆忆能能力力，养养成成学学生善于记忆的习惯。生善于记忆的习惯。三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则 1、概念：要要求求教教师师以以马马列列主主义义思思想想为为指指导导，以以正正确确的的科科学学的的知知识识、观观念念来来武武装装学学生生；在在传传授授科科学学知知识识的的同同时时，有有意意识识地地对对学学生生进进行行德德育育和和美美育育。并并要要求求教教育育方方法法具具有有科科学学性性和和艺艺术术性性，从从而提高教育效果，更好地完成教育任务。（而提高教育
11、效果，更好地完成教育任务。（“思思老师思思老师”例例） 2、贯彻这一原则的基本要求： 要保证教育内容和方法的科学性。要保证教育内容和方法的科学性。在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育。在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育。努力提高教育的艺术性。努力提高教育的艺术性。（首首先先要要注注意意发发掘掘教教育育内内容容中中的的美美的的因因素素。其其次次，教教育育方方法法也也要要追追求求美美的的标标准准，讲讲究究艺艺术术性性；另另外外，教教师师还还要要富富有有教教育育机机智智，能能及时妥善地处理某些不测的问题。）及时妥善地处理某些不测的问题。）四、理论联系实际的原则四、理论联系实际的
12、原则 1、概念：、概念：这一原则要求教师首先要重视知识、观念的这一原则要求教师首先要重视知识、观念的传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分析和解决实际问题的能力，并形成正确的道德信念和良好的行析和解决实际问题的能力，并形成正确的道德信念和良好的行为习惯。（童子军、远足、郊游、实验、实践）为习惯。（童子军、远足、郊游、实验、实践） 2、贯彻这一原则的基本要求： 重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。重视理论知识的教学，
13、并联系实际进行传授。加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力。识于实际的能力。要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准的道理。的道理。要注意补充乡土教材，联系当地实际。要注意补充乡土教材，联系当地实际。 五、五、智力因素与非智力因素相结合的原则智力因素与非智力因素相结合的原则 1、概念：这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和调这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和调动学生的观察、感知、记忆、思维和想象等智力活动的心理因素，动学生的观察、感知、记忆
14、、思维和想象等智力活动的心理因素，而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地保证和提高教育质量，促进学生全面发展。（智商与情商）保证和提高教育质量，促进学生全面发展。（智商与情商） 2、 贯彻这一原则的基本要求： 要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养学生的智力。学生的智力。 注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养注意对学
15、生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养学生的创造力。学生的创造力。 要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质。要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质。 六、六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则教师主导作用与学生主动性相结合的原则 1 1、概念：、概念：这一原则要求教师在教育活动中起领导和支配的作这一原则要求教师在教育活动中起领导和支配的作用，牢记教育目的，引导学生进行学习。同时要发挥学生学习的主用，牢记教育目的，引导学生进行学习。同时要发挥学生学习的主动性、积极性，使他们明确学习任务，自觉地进行学习。动性、积极性，使他们明确学习任务，自觉地进行学习。 贯彻这一原则的基
16、本要求：教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划和安排。和安排。 要充分发挥学生学习的主动性、积极性。要充分发挥学生学习的主动性、积极性。 发扬教学民主，做到教学相长。发扬教学民主，做到教学相长。 讨论：讨论：如何理解如何理解“和学生打成一片和学生打成一片”、“是学生中的一员是学生中的一员”？七、严格要求与尊重信任相结合的原则七、严格要求与尊重信任相结合的原则1、概念：这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严格的、概念：这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严格的教育要求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊教育要
17、求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊重信任有机的结合起来。重信任有机的结合起来。(如果只有严格没有信任就变成苛刻；如果只有严格没有信任就变成苛刻；如果只有尊重信任；关心就变成溺爱。如果只有尊重信任；关心就变成溺爱。)2、贯彻这一原则的基本要求、贯彻这一原则的基本要求：第一，第一，要尊重、信任学生要尊重、信任学生第二，根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、第二，根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有序、有恒的教育要求有序、有恒的教育要求第三，要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表第三，要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与批评扬与批评 八
18、、通过集体进行教育的原则八、通过集体进行教育的原则 1 1、概念：、概念：这一原则要求教师面向整个集体，依这一原则要求教师面向整个集体，依靠集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体和教师集体靠集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体和教师集体在教育中的作用。在教育中的作用。 2、贯彻这一原则的基本要求： 教师要面向整个集体，注意培养集体最佳的知识结构和能教师要面向整个集体，注意培养集体最佳的知识结构和能力结构。力结构。 培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论。培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论。 要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用 。十
19、、教育影响的连续性和一致性原则十、教育影响的连续性和一致性原则1 1、概概念念：这这一一原原则则要要求求教教师师必必须须调调动动、协协调调校校内内外外一一切切积积极极的的教教育育因因素素，形形成成教教育育“合合力力”，对对学学生生施施加加连连续续性性和和一一致致性性的的教教育育影影响响，以以促促进进学学生生身身心心连连续续不不断断的的全全面面的的和谐发展。和谐发展。2、贯彻这一原则的基本要求： 校内各方面的教育影响要保持一致校内各方面的教育影响要保持一致不不同同教教育育阶阶段段的的培培养养目目标标和和教教育育内内容容要要前前后后连连贯贯、上上下下衔衔接接充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、
20、家庭教育、充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、家庭教育、社会教育相一致社会教育相一致讨论：讨论：5+2=0 十一、十一、因材施教的原则因材施教的原则 1、概念：这一原则要求教师从学生的实际出发进行教育。这一原则要求教师从学生的实际出发进行教育。一方面，教育的深度和进度要适合学生的知识水平和接受能力；另一方面，教育的深度和进度要适合学生的知识水平和接受能力；另一方面，教育必须考虑学生的个性特点和个别差异。并充分发挥每一方面，教育必须考虑学生的个性特点和个别差异。并充分发挥每个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋都得到充分发展。个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋都得到充分发展。（个别教
21、学）（个别教学）没有个性的人才不可能充满生机和活力；没有个没有个性的人才不可能充满生机和活力；没有个性的学校不可能色彩斑斓；没有个性的社会不可能繁荣。性的学校不可能色彩斑斓；没有个性的社会不可能繁荣。 世界上没有两个完全一样的人。每个人都各有自己的特点，各有不同的愿望和要求。教育工作必须根据学生的不同特点因材施教。这一原则古已有之：论语先进篇记有：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也或，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 说明孔子教人是
22、因材施教。 2、贯彻这一原则的基本要求：首先要了解学生，了解班级的整体情况首先要了解学生，了解班级的整体情况和学生的个别情况和学生的个别情况教教师师要要通通过过多多种种渠渠道道了了解解和和掌掌握握学学生生的的知知识识、智智力力和和道道德德水水平平，以以及及学学生生的的兴兴趣趣、爱爱好好和和性性格格。教教师师可可以以通通过过平平时时多多观观察察、多多调调查查，从从学学生生平平时时的的言言行行中中；从从学学生生的的作作业业、作作品品中中；从从学学生生的的生生活活文文化化背背景景中中；从从学学生生的的档档案案中中以以及及从从其其他他任任课课教教师师那那里里来来了了解解学学生生。既既要要了了解解每每个
23、个学学生生的的具具体体情情况况，又又要要了了解解整整个个班班级级的的一一般般情情况况。即即要要“吃吃透透学学生生”。只只有有掌掌握握了了学学生生的的一一般般情情况况，才才能能准准确确确确定定教教学学的的基基点点（出出发发点点）。只只有有掌掌握握了了个个别别情情况况，才才能能有有效效施施行行差差异异教教育育。如如有有的的学学生生基基础础知知识识有有欠欠缺缺，教教师师就就要要给给他他补补缺缺补补差差；有有的的学学生生性性格格内内向向，教教师师就就要要有有意意识识地地在在众众人人面面前前为为其其多多提提供供说说话话或或表表现现的的机机会会；对对学学习习成成绩绩好好但但不不热热爱爱集集体体的的学学生生
24、就就要要加加强强集集体体主主义义思思想想的的教教育等。育等。 美国教育心理学家布卢姆谈到如何认识学生的个别差异时说：美国教育心理学家布卢姆谈到如何认识学生的个别差异时说：“当我开始涉足教育研究和教育测量领域时，最流行的观点是：当我开始涉足教育研究和教育测量领域时，最流行的观点是：学生有好有差。学生有好有差。学生有学得快的有学得慢的。在过去十年中，我学生有学得快的有学得慢的。在过去十年中，我和助手进行了导致下述结论的研究：只要有合适的学习条件，绝大和助手进行了导致下述结论的研究：只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分多数学生在学习能力、学习速率和继续
25、学习动机等方面将变得十分相近。相近。儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。学习学习中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的方式来预测、解释，并加以改变。方式来预测、解释，并加以改变。学生的部分差异是由于家庭学生的部分差异是由于家庭和学校中所用的特定做法而产生的，和学校中所用的特定做法而产生的，造成学校学习中的个别差造成学校学习中的个别差异的最重要的因素之一
26、，是班级教学的集中性。异的最重要的因素之一，是班级教学的集中性。学习中的差异学习中的差异和学生的学习水平是由学生的和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受教育的质量决定学习史和他们所受教育的质量决定的。的。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平。”这这一研究一研究是很值得我们思考的。是很值得我们思考的。 注意发现和培养注意发现和培养“天才儿童天才儿童”以及以及具有特殊才能的学生具有特殊才能的学生所所谓谓“天天才才”是是指指才才华华超超众众，但但“天天才才”不不是是全全才才，不不是是各各方方面都超众。面都超众。“天天才
27、才儿童儿童”就是早慧儿童。他们也是国家的财富。就是早慧儿童。他们也是国家的财富。如何判别和发现如何判别和发现“天才儿童天才儿童”呢？呢？美美国国旧旧金金山山公公立立学学校校制制定定的的推推荐荐智智力力超超常常青青少少年年的的行行为为表表，可可供参考。它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年，主要内容如下：供参考。它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年，主要内容如下：是一个好奇好问的、好学不倦的人；是一个好奇好问的、好学不倦的人；对科学、艺术或文学对科学、艺术或文学有深厚的兴趣或受过奖赏；有深厚的兴趣或受过奖赏；语言丰富多采，能讲富有想象力的故语言丰富多采，能讲富有想象力的故事；事；有广泛的兴趣，数学
28、成绩突出；有广泛的兴趣，数学成绩突出；能非常机敏地回答问题，能非常机敏地回答问题，能用创造性的方法解决问题；能用创造性的方法解决问题； 有创造性思维，善于洞察事物之间的联系；有创造性思维，善于洞察事物之间的联系；能控制能控制自己，能控制局面或左右同年龄的人；自己，能控制局面或左右同年龄的人；对自己有信心，有渴对自己有信心，有渴望胜过别人的愿望；望胜过别人的愿望；喜欢自己一个人工作，有忘记时间的倾喜欢自己一个人工作，有忘记时间的倾向；向；是个情绪非常稳定或非常不稳定的人；是个情绪非常稳定或非常不稳定的人；大胆、急于做新的事情，遇到新发现出声地表示兴奋；大胆、急于做新的事情，遇到新发现出声地表示兴
29、奋；别人说话时经常插嘴，能坦率地说出对成人的看法；别人说话时经常插嘴，能坦率地说出对成人的看法；善于善于观赏艺术表演，面部与姿态富于表情；观赏艺术表演，面部与姿态富于表情；具有成熟的幽默感；具有成熟的幽默感；能仔细地观察问题，能在显然不相关的观念中找出关系。能仔细地观察问题，能在显然不相关的观念中找出关系。 另外，另外，“天才天才”的性格也是一个值得我们探讨的问题。如日本的性格也是一个值得我们探讨的问题。如日本藤永保的藤永保的创造性幼儿教育创造性幼儿教育一书就谈到一书就谈到“天才与疯癫天才与疯癫”的问题：的问题：有名的伦布罗卓学说认为，有名的伦布罗卓学说认为，天才与疯癫只有一纸之隔。天才与疯癫
30、只有一纸之隔。根据德国一根据德国一位精神病学家的调查，在选出的七十八名位精神病学家的调查，在选出的七十八名“特别有名特别有名”的人中，一的人中，一度出现过精神病症状的占度出现过精神病症状的占37%，严重精神病质的占，严重精神病质的占83%以上，轻度以上，轻度精神病质的占精神病质的占10%，而被认为身体健康的占，而被认为身体健康的占6.5%。若再选出最有天。若再选出最有天才的三十五人，他们中有精神病的占才的三十五人，他们中有精神病的占40%，有精神病质的高达，有精神病质的高达90%以上。由此产生了一种叫以上。由此产生了一种叫“帕索格拉非帕索格拉非”的一门学科。这一学科想的一门学科。这一学科想通过
31、探索这些人的病史揭示天才、创造性的秘密。通过探索这些人的病史揭示天才、创造性的秘密。当然，不能认为当然，不能认为天才必定是疯癫，更不能认为疯癫就一定是天才。天才必定是疯癫，更不能认为疯癫就一定是天才。但它可以提醒我但它可以提醒我们在正常人认为是不正常的学生（尤其是个性不好的学生）很可能们在正常人认为是不正常的学生（尤其是个性不好的学生）很可能具有极大的天赋，需要我们去发现、保护和培养。具有极大的天赋，需要我们去发现、保护和培养。 天才儿童应如何培养呢？天才儿童应如何培养呢？ 美美国国哥哥伦伦比比亚亚大大学学郝郝洛洛克克博博士士提提出出如如下下建建议议：第第一一，不不要要把把这这样样的的孩孩子子
32、公公之之于于众众，使使他他成成为为宣宣传传品品。因因为为这这样样做做有有可可能能败败坏坏他他的的品品格格。第第二二，不不要要强强迫迫他他学学习习。强强迫迫孩孩子子学学习习是是愚愚笨笨的的行行为为。应应该该教教他他读读一一些些有有趣趣的的读读物物，或或鼓鼓励励他他养养成成一一种种优优良良的的嗜嗜好好。要要注注意意培培养养他他的的幽幽默默感感，帮帮助助他他增增加加词词汇汇量量。不不必必担担心心孩孩子子用用功功过过度度会会损损伤伤脑脑子子，心心理理学学教教授授蒙蒙艾艾奇奇说说：“一一个个10岁岁的的小小孩孩能能够够同同大大学学的的高高年年级级学学生生一一样样欣欣赏赏莎莎士士比比亚亚的的作作品品，这这
33、对对他他决决无无害害处处”。只只要要不不强强迫迫孩孩子子学学习习，孩孩子子的的脑脑子子会会越越用用越越灵灵。第第三三，应应注注意意培培养养孩孩子子具具有有伟伟人人的的品品格格。如如果果你你发发现现孩孩子子有有过过人人的的智智慧慧，你你的的职职责责就就是是使使他他的的才才能能得得到到充充分分发发挥挥，并并帮帮助助他他形形成成世世界界上上成成功功的的伟伟人人都都具具备备的的三三种种特特性性：创创新新精精神神；知知难难而而进进，百百折折不不挠挠；明明确确的的目目标标，不不达达目目的的誓誓不不罢休罢休。（中学语文教学中学语文教学1994年年10期期48页）页） 另外，另外，还要注意发现和培养特殊人才还
34、要注意发现和培养特殊人才。象唱歌、绘画、体育人才等，要注意及早发现、及象唱歌、绘画、体育人才等，要注意及早发现、及早培养。早培养。如如菲律宾电影菲律宾电影金牌金牌的女主人公的运动天赋的女主人公的运动天赋就是从小被发现的。就是从小被发现的。如如20世纪八十年代初，世纪八十年代初，浙江有位小浙江有位小学教师叫学教师叫林蓟林蓟，有一次他发现学生梁枫把各科课本上的，有一次他发现学生梁枫把各科课本上的插图都着了颜色，且十分调和、自然，于是就表示赞许。插图都着了颜色，且十分调和、自然，于是就表示赞许。学生见此情景就拿出自己的学生见此情景就拿出自己的“画册画册”，请老师指教，从，请老师指教，从此教师就跟他谈
35、达芬奇画蛋，讲神笔马良，讲齐白石从此教师就跟他谈达芬奇画蛋，讲神笔马良，讲齐白石从木匠成为大画家的故事。并尽自己所能指导他。后来，木匠成为大画家的故事。并尽自己所能指导他。后来，梁枫考上了省工艺美术学校，成为新一代有作为的工艺梁枫考上了省工艺美术学校，成为新一代有作为的工艺师。师。 正确对待正确对待“差生差生”，做好，做好“差生差生”转化工作。转化工作。 教师要用辨证观和发展观来看待教师要用辨证观和发展观来看待“差生差生”： “差差”是相对的，首先要用辨证的观点看待学生，既要了解学生是相对的，首先要用辨证的观点看待学生，既要了解学生差的一面、短处，又要了解学生积极的一面、长处。找出差的一面、短
36、处，又要了解学生积极的一面、长处。找出“闪光点闪光点”，利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观点看待，利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观点看待“差生差生”，人是在变化的，尤其是青少年。有早慧的儿童，也有很多，人是在变化的，尤其是青少年。有早慧的儿童，也有很多人大器晚成。人大器晚成。如世界很多名人如世界很多名人著名作曲家著名作曲家柴可夫斯基柴可夫斯基22岁才突然变得热中于音乐。科岁才突然变得热中于音乐。科学家巴斯德学家巴斯德20岁时对科学尚不感兴趣。大作家威廉岁时对科学尚不感兴趣。大作家威廉福福克纳小学五年级就退学了，一度上过大学，可是一年级克纳小学五年级就退学了，一度上过大
37、学，可是一年级英语不及格被退学了英语不及格被退学了正如陶行知先生正如陶行知先生在在糊涂的先生糊涂的先生一诗中所写的：一诗中所写的：“啊，你的教鞭下有瓦特，啊，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生你的讥笑中有爱迪生”。 但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，更不能说差生将来一定都能成为伟人。不能认为更不能说差生将来一定都能成为伟人。不能认为“差差”是个好事，而要认真分析差在什么地方和致差的原因，是个好事，而要认真分析差在什么地方和致差的原因，从而及早治从而及早治“差差”，使学生早日成才。如前苏联教育家，使学生早
38、日成才。如前苏联教育家巴班斯基曾调查了罗斯塔夫省二百多所学校的二千多名巴班斯基曾调查了罗斯塔夫省二百多所学校的二千多名留级生和在学季考试中一千名不及格的学生。留级生和在学季考试中一千名不及格的学生。通过教育通过教育会诊，发现主要原因是教学问题：会诊，发现主要原因是教学问题：知识有空白点的占知识有空白点的占8%，学习劳动技巧的水平低占，学习劳动技巧的水平低占34%，认识过程发展上，认识过程发展上的缺陷占的缺陷占20.5%，意志、修养和纪律差占，意志、修养和纪律差占6.5%，对学习，对学习采取消极态度占采取消极态度占9%，因健康原因占，因健康原因占10%，家庭消极因，家庭消极因素占素占12%。 我
39、国上海市的教育科研工作者也曾对上海十区三县的3102名六年级学生进行调查分析发现，学习不理想，或者说学习困难的学生大致可分为四类：一是主要由于局部偶然的因素引起的暂时性学习困难占18.4%；二是主要由于学习能力不强造成的学习困难占5.7%；三是主要由于学习动机问题造成的动力型学习困难占57.8%；四是主要由于学习动力和学习能力所引起的整体性学习困难占12.2%。由上可见,近70%学生的学习困难是由于学习动力方面存在着较严重的障碍而造成的，主要表现为在学习动机、兴趣、情感意志和行为习惯等方面存在较严重的缺陷。如不明白为什么而学习；教育者只重视智力因素发展，忽视非智力因素的培养；并以自己的愿望来代
40、替孩子的兴趣、爱好，从而使孩子失去了学习的原动力。 做好“差生”的转化工作 找出致差的原因后就要及时的“治差”，不同的原因采取不同的方法和措施，坚持不懈，持之以恒。鲁迅指出：“教育总跟于爱。”而差生往往缺少教师的爱，致使他们陷于教师情感效应恶性循环之中。 4、要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方向要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方向发展。发展。 这一点对中学高年级学生来说更为重要，教师要帮这一点对中学高年级学生来说更为重要，教师要帮助学生分析自己优势和劣势，引导他们根据自己的才能和助学生分析自己优势和劣势，引导他们根据自己的才能和禀赋来确定自己的发展方向，以便少走弯路，早日成才。
41、禀赋来确定自己的发展方向，以便少走弯路，早日成才。讨论：讨论：北大数学奇才柳智宇出家。北大数学奇才柳智宇出家。返回案例分析案例分析 19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对
42、丈夫说：地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔企业家和思想家，他说是戴尔卡耐基。卡耐基。 问题：你怎样理解问题：你怎样理解“坏孩子坏孩子”“差学生差学生”？你从这？你从这个故事中得到什么启发？个故事中得到什么启发？ 答
43、：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。受教育。2、一分
44、为二地看待他们，找出教育的、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。切入点。3、给差等生以高尚的教育爱，转变差、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。全可以做到的。 教育原则的选择与综合运用一、教育原则选择的依据一、教育原则选择的依据二、教育原则的综合运用二、教育原则的综合运用1、依据教育目的和培养目标来选择、依据教育目的和培养目标来选择教教育育目目的的不不同同，教教学学原原则则也也不不一一样样。如如要要培培养养人人的的创创造造力力，就就必必须须尊尊重重人人的的个个性性，突突出出学学生生的的主主体体性性；若
45、若要要培培养养人人的的品品德德和和审审美美情情操操，就就要要强强调调教教学学的的思思想想性性和和艺艺术术性性。培培养养目目标标不不同同，所所要要运运用用的的教教育育原原则则也也不不一一样样。如如基基础础教教育育阶阶段段，一一般般都都很很强强调调巩巩固固性性原原则则，重重视视基基础础知知识识与与基基本本技技能能的的培培养养，而而高高等等教教育育一一般般都都强强调调理理论论学学习习与与科科学学研研究究相相结结合合的的原原则则，注重学生科研能力的培养。注重学生科研能力的培养。2、依据所教学科和所承担教育工作特点来选择依据所教学科和所承担教育工作特点来选择学学科科不不同同，其其教教与与学学的的要要求求
46、和和特特点点不不一一样样，所所选选择择和和运运用用的的教教育育原原则则也也存存在在差差异异。如如自自然然学学科科的的教教学学在在贯贯彻彻理理论论与与实实践践相相结结合合的的原原则则时时，更更注注重重教教学学实实践践，安安排排的的实实验验课课时时较较多多；而而文文科科的的教教学学在在贯贯彻彻理理论论与与实实践践相相结结合合的的原原则则时时，更更注注重重联联系系社社会会的的实实际际。再再比比如如，体体育育教教学学强强调调技技能能的的训训练练，更更注注重重课课堂堂教教学学与与课课外外活活动动相相结结合合的的原原则则；而而班班主主任任老老师师则则有有重重视视通过集体进行教育的原则等。通过集体进行教育的
47、原则等。3、依据教育对象的特点和自己教育观来选择、依据教育对象的特点和自己教育观来选择不不仅仅不不同同层层次次的的教教育育对对象象因因培培养养目目标标不不同同，所所运运用用的的教教学学原原则则不不同同，就就是是同同一一层层次次的的教教育育对对象象因因所所处处的的环环境境、学学校校和和时时代代不不同同，教教育育工工作作所所运运用用的的原原则则也也有有差差异异。如如同同样样是是中中学学教教育育，以以前前我我国国一一直直强强调调教教师师的的主主导导作作用用，现现在在特特别别强强调调学学生生的的主主体体性性，要要求求将将教教师师的的主主导导作作用用与与学学生生的的主主体体性性结结合合起起来来。如如果果
48、一一个个班班级级的的学学生生差差距距较较大大，就就要要特特别别强强调调因因材材施施教教。另另外外，教教学学原原则则的的选选择择和和运运用用，还还直直接接受受到到教育者个人的教育思想、观念以及教育经验的制约。教育者个人的教育思想、观念以及教育经验的制约。我国中小学常用的教学原则应贯彻于我国中小学的整个教育活动我国中小学常用的教学原则应贯彻于我国中小学的整个教育活动之中。之中。它既应贯彻于课堂教学中，又应贯彻于课外活动中；他既它既应贯彻于课堂教学中，又应贯彻于课外活动中；他既要指导德育和美育工作，又要指导智育和体育工作；它对教师明要指导德育和美育工作，又要指导智育和体育工作；它对教师明确教育目标、
49、选择和使用教材、确定教育的具体方法等都具有指确教育目标、选择和使用教材、确定教育的具体方法等都具有指导作用。导作用。不管学者们确定的教学原则体系以及对教学原则的表述不管学者们确定的教学原则体系以及对教学原则的表述存在多么大的差异，存在多么大的差异，其目的是共同的，那就是要引起学生的学习其目的是共同的，那就是要引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。引起学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。引起学习者的学习兴趣是运用教育原则的直接的表层的目的。者的学习兴趣是运用教育原则的直接的表层的目的。各个原则相各个原则相辅相成，构成一个整体。教师应努力把它们化为自己的教育
50、原则辅相成，构成一个整体。教师应努力把它们化为自己的教育原则体系和培养学生的具体的教育要求，并努力形成自己的教育思想体系和培养学生的具体的教育要求，并努力形成自己的教育思想和信念。和信念。二、教学原则的综合运用 我们知道，中外许多教育家因所处的社会环境和思考问题的角我们知道，中外许多教育家因所处的社会环境和思考问题的角度不同，曾提出过许多不尽相同的教育原则，但是，不管他们确定度不同，曾提出过许多不尽相同的教育原则，但是，不管他们确定的教育原则的体系以及对教育原则的表述存在多么大的差异，有一的教育原则的体系以及对教育原则的表述存在多么大的差异，有一点是共同的，那就是要点是共同的，那就是要引起学生
51、的学习兴趣、提高学习效率、完成引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的教育任务、实现教育目的。引起学习兴趣是运用教育原则的直接的引起学习兴趣是运用教育原则的直接的表层的目标。常言道：表层的目标。常言道：“兴趣是成功的一半兴趣是成功的一半”。正如孔子说的：。正如孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：。爱因斯坦也说过：“对对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。尤其。尤其是学生的学习兴趣，它是学生获得学业成功的关键。所以，教师的是学生的学习兴趣，它是学
52、生获得学业成功的关键。所以，教师的教育工作首先要想办法尽量使全班学生对你所教的课程（内容）产教育工作首先要想办法尽量使全班学生对你所教的课程（内容）产生浓厚的兴趣，并在整个教学活动中保持或增强这一兴趣。它也是生浓厚的兴趣，并在整个教学活动中保持或增强这一兴趣。它也是检验教师运用教育原则的效果的一个标尺检验教师运用教育原则的效果的一个标尺。 思考题：1就你感兴趣的就你感兴趣的12个教学原则结合实例谈谈如何贯彻？个教学原则结合实例谈谈如何贯彻？2收收集集有有关关专专家家对对教教学学原原则则的的观观点点，并并就就我我国国中中小小学学教教育育原原则的体系谈谈自己的看法。则的体系谈谈自己的看法。3请请结结合合一一堂堂课课的的教教学学实实例例，分分析析在在教教学学活活动动中中体体现现了了哪哪些些教学原则？教学原则？返回
