课改背景下高中物理课堂教学模式的探究课件

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1、江苏江苏 朱建武朱建武新课改背景下高中物理新课改背景下高中物理课堂教学模式的探究课堂教学模式的探究课改背景下高中物理课堂教学模式的探究一一. 素质教育缘起素质教育缘起v 少数学生少数学生 全体学生全体学生v 片面发展片面发展 全面全面发展展v 被动学习被动学习 生生动、活、活泼、主、主动学学习 世世 界界 课课 程程 教教 学学 发发 展展 回回 顾顾课改背景下高中物理课堂教学模式的探究二二. 社会变迁对人才素质要求的影响社会变迁对人才素质要求的影响原理原理: 社会变迁社会变迁人才质量观人才质量观教育质量观教育质量观 课程课程、 教学的改革教学的改革 二十世纪世界课程教学发展的轨迹二十世纪世界

2、课程教学发展的轨迹课改背景下高中物理课堂教学模式的探究1.知识本位阶段知识本位阶段 *社会特点社会特点: 知识增长速度、知识增长速度、 陈旧率有限陈旧率有限 *教育应对教育应对: 以传递人类积累的知识为主以传递人类积累的知识为主 *课程的特点课程的特点: 以知识为唯一的课程要素以知识为唯一的课程要素 *教学的特点教学的特点: 讲解、演示、验证性实验讲解、演示、验证性实验课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 教师信奉的教育格言教师信奉的教育格言: “知识就是力量知识就是力量!” 课改背景下高中物理课堂教学模式的探究2.智力本位的阶段智力本位的阶段 *社会特点社会特点: 知识增长加速、陈旧率加速知

3、识增长加速、陈旧率加速 冷战时超级大国的争霸冷战时超级大国的争霸 *教育的应对教育的应对: 鱼鱼渔渔 金子金子点石成金的指头点石成金的指头 *课程的特点课程的特点: 知识、方法双逻辑主线知识、方法双逻辑主线 课改背景下高中物理课堂教学模式的探究v教学的特点教学的特点: 强调发现、探索强调发现、探索v探索的过程探索的过程: 偏重方法、技能偏重方法、技能课改背景下高中物理课堂教学模式的探究v教师信奉的教育格言教师信奉的教育格言: 方法比知识更重要方法比知识更重要课改背景下高中物理课堂教学模式的探究3. 人本位阶段人本位阶段v社会的特点社会的特点: 科技高速发展对社会的双重作用科技高速发展对社会的双

4、重作用v教育的应对教育的应对: 颈部以上的教育颈部以上的教育全人教育全人教育( (完满人格教完满人格教育育) )课改背景下高中物理课堂教学模式的探究v课程的特点课程的特点: 课程目标的多元化课程目标的多元化 三维课程目标三维课程目标: 知识技能知识技能 过程方法过程方法 情感态度价值观情感态度价值观课改背景下高中物理课堂教学模式的探究v教师信奉的教育格言教师信奉的教育格言: 还教育的另一半还教育的另一半课改背景下高中物理课堂教学模式的探究v21世纪初初见端倪的社会特点世纪初初见端倪的社会特点: 智力经济时代、信息社会智力经济时代、信息社会v教育的应对教育的应对: 强调创新精神强调创新精神(原创

5、原创) 、信息能力、信息能力、 环境意识环境意识 课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 中国课程改革形势 二是失败不行 一是不改不行 三是逐步推进课改背景下高中物理课堂教学模式的探究期 盼 让课程改革 成为学生和教师 自我发展的契机。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 物物 理理 课课 程程 标标 准准 回回 顾顾课改背景下高中物理课堂教学模式的探究课程标准与教学大纲的区别（1）教学大纲教学大纲课程标准课程标准针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到针对学生，明确某一学段应达到的的共同的、统一的基本要求共同的、统

6、一的基本要求。更多地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要求。求。更多地关注学生通过课程内容的更多地关注学生通过课程内容的学习在学习在知识与技能、过程与方法、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观情感态度价值观等方面的发展。等方面的发展。 课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 课程标准与教学大纲的区别（2）教学大纲教学大纲课程标准课程标准更多地关注教师的教学更多地关注教师的教学行为。行为。既关注教师的教学、更关注既关注教师的教学、更关注学生的学习。学生的学习。内容的表述方式更多地内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、体现了原则性、规定性、

7、刚性。刚性。内容的表述方式更多地体现内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。了指导性、启发性、弹性。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新课程物理教学的新课程物理教学的“四项基本原则四项基本原则”： 1教学目标由原来的一维变为三维；教学目标由原来的一维变为三维； 2倡导自主、合作和探究学习，提倡倡导自主、合作和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化；学习方式和教学手段的多样化； 3坚持从生活走向物理，从物理走向坚持从生活走向物理，从物理走向社会；社会； 4展现自然科学的人文价值。展现自然科学的人文价值。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究物理学大师座右铭物理学大师座右铭：决不轻易地迈

8、出第一步。决不轻易地迈出第一步。 一旦迈出了第一步，一旦迈出了第一步， 就要一步一个脚印地走到底，就要一步一个脚印地走到底， 不达目的决不罢休。不达目的决不罢休。动力来自兴趣动力来自兴趣理想就是方向理想就是方向成就在于坚持成就在于坚持荣誉有待机遇荣誉有待机遇课改背景下高中物理课堂教学模式的探究一、课程性质一、课程性质高中物理是普通高中科学学习领域的一高中物理是普通高中科学学习领域的一门门基础课程基础课程，与九年义务教育物理或科学课，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本高中物理课程有助于学生继续

9、学习基本的物理的物理知识与技能；体验科学探究过程，了知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础和科学价值观打下基础。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究二、课程基本理念二、课程基本理念（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养素养高中物理课

10、程旨在进一步提高学生的科学素养，高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。和未来发展的挑战奠定基础。（二）在课程结构上重视基础，体现课程的（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选选择性择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程

11、模和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。富有个性地学习。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 （三）在课程内容上体现（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选时代性、基础性、选择性择性 高中物理课程在内容上应精选学生终身学高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用重要成果和

12、新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。社会负责任的态度。（四）在课程实施上注重（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学自主学习，提倡教学方式多样化方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与

13、科学精神。学精神。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究（五）在课程评价上强调更新观念，（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发促进学生发展展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。以及教学实践的改进等。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究机械能和能源抛体运动与圆周运动经典力学成就与局限性

14、物理物理1 1 (36(36学时学时) )物理物理2 2(36(36学时学时) )科学内容科学内容运动的描述相互作用与运动规律运动的描述匀变速直线运动的研究相互作用牛顿运动定律机械能守恒定律曲线运动万有引力与航天课改背景下高中物理课堂教学模式的探究严格依据课程标准严格依据课程标准全面落实课程全面落实课程标准规定的标准规定的“三维三维”课程目标课程目标 。以学生发展为本以学生发展为本, ,坚持坚持改革不忘继承。培养学生对自然、对科学的兴趣。培养学生对自然、对科学的兴趣。加强实践和探究活动，培养学生的实加强实践和探究活动，培养学生的实践能力和创新意识。践能力和创新意识。联系实际，突出联系实际，突出

15、STSSTS的观点的观点。教科书的编写原则教科书的编写原则课改背景下高中物理课堂教学模式的探究课程具体目标课程具体目标（一）知识与技能（一）知识与技能1. 学习物理学的基础知识学习物理学的基础知识，了解物质结构、相，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。的基本观点和思想。2认识实验在物理学中的地位和作用，认识实验在物理学中的地位和作用，掌握掌握物理实验的一些基本技能物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。能独立完成一些物理实验。3初步了解物理学的发展历程初步了

16、解物理学的发展历程，关注科学技，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。发展的影响。4关注物理学与其他学科之间的联系关注物理学与其他学科之间的联系，知道，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究（二）过程与方法（二）过程与方法1经历科学探究过程经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物

17、理规律。应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2通过物理概念和规律的学习过程，通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的了解物理学的研究方法研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。发展过程中的作用。3能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能有一定的自主学习能力。力。 4参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，的见解，尝试运用物理原理和研究方法

18、解决一些与生产和尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题生活相关的实际问题。5具有具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和析、解决问题能力和交流、合作能力交流、合作能力。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新授课中应重视“过程与方法”v1、教学预设中要设计、教学预设中要设计“过程与方法过程与方法”v2、教学现场内要体现、教学现场内要体现“过程与方法过程与方法”v3、教学反思时要总结、教学反思时要总结“过程与方法过程与方法”课改背景下高中物理课堂教学模式的探究（三）情感态度与价值观三）情感态度与价值观1能领略自然界的奇

19、妙与和谐，发展对科学的好奇能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规体验探索自然规律的艰辛与喜悦律的艰辛与喜悦。 2有参与科技活动的有参与科技活动的热情，热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题探究与日常生活有关的物理学问题。3具有敢于坚具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。4.

20、有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神队精神。5了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展意识，有可持续发展意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。6. 关心国内、外科技发展现状与趋势，关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的有振兴中华的使命感与责任感，有将

21、科学服务于人类的意识使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究科学探究及物理实验能力要求科学探究及物理实验能力要求 物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。高中学生应该在科学探究和物理实究或物理实验。高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求验中达到以下要求。科学探究要素和对科学探究及物理实验能力的基本要求：科学探究要素和对科学探究及物理实验能力的基本要求：提出问题提出问题能发现与物理学有关的问题能发现与物理学有关

22、的问题从物理学的角度较明确地表述这些问题从物理学的角度较明确地表述这些问题认识发现问题和提出问题的意义认识发现问题和提出问题的意义猜想与假设猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设对物理实验结果进行预测对物理实验结果进行预测认识猜想与假设的重要性认识猜想与假设的重要性课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 制定计划与设计实验制定计划与设计实验知道实验目的和已有条件，制定实验方案知道实验目的和已有条件，制定实验方案尝试选择实验方法及所需要的装置与器材尝试选择实验方法及所需要的装置与器材考虑实验的变量及其控制方法考虑实验的变量及其控制方法认识制定计划的作用认

23、识制定计划的作用 进行实验与收集证据进行实验与收集证据用多种方式收集数据用多种方式收集数据按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义具有安全操作的意识具有安全操作的意识认识科学收集实验数据的重要性认识科学收集实验数据的重要性课改背景下高中物理课堂教学模式的探究分析与论证分析与论证对实验数据进行分析处理对实验数据进行分析处理尝试根据实验现象和数据得出结论尝试根据实验现象和数据得出结论对实验结果进行解释和描述对实验结果进行解释和描述认识在实验中进行分析论证是很重要的认识

24、在实验中进行分析论证是很重要的评估评估尝试分析假设与实验结果间的差异尝试分析假设与实验结果间的差异注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题吸取经验教训，改进探究方案吸取经验教训，改进探究方案认识评估的意义认识评估的意义交流与合作交流与合作能写出实验探究报告能写出实验探究报告在合作中注意既坚持原则又尊重他人在合作中注意既坚持原则又尊重他人有合作精神有合作精神 认识交流与合作的重要性认识交流与合作的重要性课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新课程评课的一种观点：新课程评课的一种观点：1基础性基础性2主体性主体性3全面性全面性4发展性发展性5情感性情感性 应重

25、视学习研究普通高中物理课程标应重视学习研究普通高中物理课程标准，在实施新课程教学中，必须以此为准，在实施新课程教学中，必须以此为依据，应扎实落实好每一项要求。依据，应扎实落实好每一项要求。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 新课程教学中必须继续坚持教学六新课程教学中必须继续坚持教学六认真，即认真备课、上课、批改作业、认真，即认真备课、上课、批改作业、辅导、组织考试和第二课堂活动。辅导、组织考试和第二课堂活动。上课上课的基本要求基本要求： 全面、清楚、突出重点，突破难点，努力做全面、清楚、突出重点，突破难点，努力做到扎扎实实，不烧夹生饭；到扎扎实实，不烧夹生饭； 注重知识的实际运用，理论要紧密

26、联系注重知识的实际运用，理论要紧密联系实际，讲练有机结合实际，讲练有机结合。正确处理好课堂例题和练习正确处理好课堂例题和练习新授课注意选中低档基础题新授课注意选中低档基础题 一般重点讨论解题的思路和方法一般重点讨论解题的思路和方法课改背景下高中物理课堂教学模式课改背景下高中物理课堂教学模式的探究的探究重视一题多变、多问、多解和解题方法的重视一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力。优化，提高学生的应变能力和发散思维能力。注意规范和准确注意规范和准确 必须重视课堂小结、反馈环节的落实必须重视课堂小结、反馈环节的落实 注意落实注意落实“夯实基础、凸显能力，面向全夯实基

27、础、凸显能力，面向全体、因材施教体、因材施教”的教学思想。的教学思想。 注意研究新教材呈现方式的变化注意研究新教材呈现方式的变化，新教材，新教材非常重视物理知识的建立过程。非常重视物理知识的建立过程。课改背景下高中物理课堂教学模式课改背景下高中物理课堂教学模式的探究的探究新课标教材新增内容：新课标教材新增内容：共同必修：共同必修：2.5 伽利略对自由落体运动的研究伽利略对自由落体运动的研究 5.1 寻找守恒量寻找守恒量 5.5 探究弹性势能的表达式探究弹性势能的表达式 5.10 能量守恒与能源能量守恒与能源6.4 抛体运动的规律抛体运动的规律 7.1 行星的运动（开普勒定律）行星的运动（开普勒

28、定律） 7.6 经典力学的局限性经典力学的局限性选修选修3系列系列2.1 导体中的电场和电流导体中的电场和电流2.10 简单逻辑电路简单逻辑电路4.1 划时代的发现划时代的发现4.7 涡流涡流第六章第六章 传感器传感器课改背景下高中物理课堂教学模式的探究第八章第八章 气体气体第九章第九章 物态和物态变化物态和物态变化10.5 热力学第二定律的微观解释热力学第二定律的微观解释10.6 能源和可持续发展能源和可持续发展第十五章第十五章 相对论相对论16.1 实验：探究碰撞中的不变量实验：探究碰撞中的不变量17.1 能量量子化，物理学的新纪元能量量子化，物理学的新纪元17.5 不确定关系不确定关系1

29、9.5 核力与结合能核力与结合能19.5 粒子与宇宙粒子与宇宙课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 复习课也必须充分利用好课本，根据三复习课也必须充分利用好课本，根据三维目标的要求，复习中应体现知识的建立过维目标的要求，复习中应体现知识的建立过程，特别是物理规律的推导论证（过程）。程，特别是物理规律的推导论证（过程）。在新课程教学中，能力的培养主要体现在过在新课程教学中，能力的培养主要体现在过程和方法、物理知识的应用上。程和方法、物理知识的应用上。充分尊重学生的自主思考和不同见解，鼓励思维碰充分尊重学生的自主思考和不同见解，鼓励思维碰撞，大胆猜想、小心求证。倡导自主、合作和探究学习，撞，大胆猜

30、想、小心求证。倡导自主、合作和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化。提倡学习方式和教学手段的多样化。教学方式要转变，要促进学生教学方式要转变，要促进学生自主学习，引导自主学习，引导学生进行物理规律的探究，体现发现和创造的历程，学生进行物理规律的探究，体现发现和创造的历程，尊重学生的主体地位，切实改变教师包办式的教学尊重学生的主体地位，切实改变教师包办式的教学模式，把学习主动权交给学生，教师也要发挥模式，把学习主动权交给学生，教师也要发挥“平平等中首席等中首席”的作用新课程的教学并不排除和否定的作用新课程的教学并不排除和否定必要的讲解重视对学生进行学法指导。必要的讲解重视对学生进行学法指导。

31、课改背景下高中物理课堂教学模式的探究要既重结论、又重过程要既重结论、又重过程。学生观学生观教师观教师观（淡出支架，适时、适当、适量的支持与帮助淡出支架，适时、适当、适量的支持与帮助）知识观知识观教学观教学观要重视运算能力的培养，一定要克服要重视运算能力的培养，一定要克服“重思重思路、轻运算路、轻运算”的弊端。的弊端。构建民主课堂构建民主课堂重视教师个人钻研重视教师个人钻研 重视学习和钻研课程标准、新教材，基本重视学习和钻研课程标准、新教材，基本按教材思路展开教学，不乱补充教学要求、按教材思路展开教学，不乱补充教学要求、教材上没有的内容。教材上没有的内容。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新课

32、程教学中特别引起各位注意的是，必须控制选新课程教学中特别引起各位注意的是，必须控制选编练习和测试题的难度，否则会严重影响学生扎实打好基编练习和测试题的难度，否则会严重影响学生扎实打好基础，严重影响学生学习物理的积极性。础，严重影响学生学习物理的积极性。教学目标定位要准确要按课程标准，同时注教学目标定位要准确要按课程标准，同时注意参照近几年来高考考纲和考试说明的要求，具体确定每意参照近几年来高考考纲和考试说明的要求，具体确定每节教学内容的知识、技能、能力（包括获取知识的能力）、节教学内容的知识、技能、能力（包括获取知识的能力）、应用意识和创新意识、情感态度和价值观及扩展学习物理应用意识和创新意识

33、、情感态度和价值观及扩展学习物理视野的目标视野的目标要认真落实备课组建设，充分发挥备课组作用。要认真落实备课组建设，充分发挥备课组作用。建立以校为本的教学研究制度，健全并完善建立以校为本的教学研究制度，健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，进行物理学集体备课制度，以课堂教学为突破口，进行物理学科新课程的教学研究科新课程的教学研究注注教师应该阅读多种教科书。教师应该阅读多种教科书。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究建构主义理论建构主义理论1明确明确“以学生为中心以学生为中心”；2重视重视“情境情境”对意义建构的重要作用；对意义建构的重要作用；3强调强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键

34、作用；对意义建构的关键作用；4在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对 学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学学”;5学习过程的最终目的是完成和深化对所学知识的学习过程的最终目的是完成和深化对所学知识的意义建构，一切活动都要围绕这种最终目标来进行。意义建构，一切活动都要围绕这种最终目标来进行。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新授课教学的常用模式：新授课教学的常用模式：科学设置问题情境科学设置问题情境组织学生自主探究组织学生自主探究建立物理概念或得出物理规律建立物理概念或得出物理规律讲练有机结合，加

35、深理解物理概念和讲练有机结合，加深理解物理概念和规律规律三维课堂小结、反馈三维课堂小结、反馈课改背景下高中物理课堂教学模式的探究关于新课程教学评价关于新课程教学评价课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新课程的课堂教学评价新课程的课堂教学评价v评价的基本理念评价的基本理念促进学生发展促进学生发展关注教师成长关注教师成长以以“学学”评评“教教” 强调以学生在课堂学习中呈现的强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态目标达成状态作为参考，评价教师作为参考，评价教师教学质量的高低。教学质量的高低。v评价的基本要素评价的基本要素看看“学生学生”看

36、看“教师教师”看看“教学信息教学信息”看看“教学媒体教学媒体”状状 态态教学内容教学内容三维目标三维目标素素 质质基本功基本功适当、有效适当、有效不可替代不可替代课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新课程的评价理念v改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。的功能。v改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较、共性和一般趋势的做法，向比较、共性和一般趋势的做法，注意纵向的比注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参

37、照标准进行评较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。价，注意被评价对象的个体差异。v改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的弃对教学和学习的“质质”进行评价的做法，进行评价的做法，强调强调对学习和教学的对学习和教学的“质质”进行评价。进行评价。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究v改变过去只关注学生对知识的接受或认知能改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，力的评价的做法，全面评价学生多元智力全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面

38、的进步。观方面的进步。v改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。性评价方法在内的多样化的评价形式。v改变过去将被评价者放在消极的被动地位的改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。评价模式。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究过程性评价

39、要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素课改背景下高中物理课堂教学模式的探究我们的做法：我们的做法：1 1把握课程标准，明确评价目标把握课程标准，明确评价目标2 2评价中关注学生多方面的发展，培养学生综合应用知评价中关注学生多方面的发展，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力识解决实际问题的能力3 3应用多种评价方法应用多种评价方法 纸笔测验纸笔测验 综合性考查（表现性评价）综合性考查（表现性评价） 成长记录成长记录4 4注重过程，给学生有价值的反馈注重过程，给学生有价值的反馈 5 5鼓励学生自我评价和多主体评价鼓励学生自我评价和多主体评价6 6关注学生的个体

40、差异关注学生的个体差异 7 7各市县进行每学期一次的综合素质测试各市县进行每学期一次的综合素质测试 ，注意努力，注意努力提高命题质量。提高命题质量。 课改背景下高中物理课堂教学模式的探究关于教师评价关于教师评价评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。励、表扬等积极的评价为主。以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。采用激励性的评语，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。尽量从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。次

41、个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发激励中学生会获得不竭的发展动力。展动力。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 学生自评学生自评促进学生自我反思、自我教育、自我发展。促进学生自我反思、自我教育、自我发展。 学生互评学生互评挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。长补短，学会为别人喝彩。 家长评价：形成合力家长评价：形成合力课改背景下高中物理课堂教学模式的探究小组讨论的评分（反馈）标准小组讨论的评分（反馈）标准n n对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术对讨论内容的理解：理解与

42、把握重要的观点，正确运用术语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例；语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例；n n论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述，下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述，能够将论据和论点分开，及时总结一致和不一致的观点，能够将论据和论点分开，及时总结一致和不一致的观点，开展进一步的论证开展进一步的论证n n组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的

43、陈述做出组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并且尊重差异，共同决定、团队合作；且尊重差异，共同决定、团队合作；课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 注重过程，给学生有价值的反馈注重过程，给学生有价值的反馈n n量化评价与质性评价相结合量化评价与质性评价相结合量化评价与质性评价相结合量化评

44、价与质性评价相结合n n不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬；激励就是一味表扬；激励就是一味表扬；激励就是一味表扬；n n多数情况下要做到多数情况下要做到多数情况下要做到多数情况下要做到“对事不对人对事不对人对事不对人对事不对人”，评价不，评价不，评价不，评价不宜轻易与学生的人格、能力相联系；宜轻易与学生的人格、能力相联系；宜轻易与学生的人格、能力相联系；宜轻易与学生的人格、能力相联系；课改背景下高中物理课堂教学模式的探究v改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注

45、改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。v淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。评价的结果。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究江西高三物理特级老师黄恕伯从来不让自己的学生江西高三物理特级老师黄恕伯从来不让自己的学生陷入低效的陷入低效的“ “题海战术题海战术” ”。他过一段时间就在教室。他过一段时间就在

46、教室墙壁上贴一张墙壁上贴一张“ “大字报大字报” ”，上面是他精心挑选的本，上面是他精心挑选的本单元对于建构知识网络非常关键的题目。他要求学单元对于建构知识网络非常关键的题目。他要求学生在不会做的在题目后面写下自己的学号。黄老师生在不会做的在题目后面写下自己的学号。黄老师会得到两个非常重要的信息，某些题目后面有较多会得到两个非常重要的信息，某些题目后面有较多学生签名，这些题目黄老师统一讲解；有些学生在学生签名，这些题目黄老师统一讲解；有些学生在多个题目后面签了名字，黄老师会对这些学生进行多个题目后面签了名字，黄老师会对这些学生进行个别辅导，同时也据此调整自己的教学。个别辅导，同时也据此调整自己

47、的教学。课改背景下高中物理课堂教学模式课改背景下高中物理课堂教学模式的探究的探究评价结果的呈现和处理v学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。呈现。v出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。终结性评价的结果相加。v过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有

48、质的区别，应分别予以报告。的区别，应分别予以报告。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元评价体系课改背景下高中物理课堂教学模式的探究高中物理新课程课时开设建议（江苏南通）高中物理新课程课时开设建议（江苏南通）（仅供参考）（仅供参考）1 1高一学年第一学期：高一学年第一学期： 每周至少安排每周至少安排3 3课时，完成物理课时，完成物理（全部）和物理（全部）和物理（曲线运动）的教学（曲线运动）的教学2 2高一学年第二学期：高一学年第二学期： 建议分科历史方向的学生每周建议分科历史方向的学生每周2 2课时，修完物理课时，修完物理（机械

49、能及其守恒定律、万有引力与航天）和选修（机械能及其守恒定律、万有引力与航天）和选修1-11-1（前两章）；（前两章）； 物理方向的学生每周至少安排物理方向的学生每周至少安排3-43-4课时，修完物理课时，修完物理（机械能及其守恒定律、万有引力与航天）和选修（机械能及其守恒定律、万有引力与航天）和选修3-13-1（电场、电路），并安排一定的课时用于研究性学习（电场、电路），并安排一定的课时用于研究性学习课改背景下高中物理课堂教学模式的探究1 1高二学年第一学期：高二学年第一学期： 历史方向的学生每周安排历史方向的学生每周安排2 2课时，修完物理选课时，修完物理选修修1-11-1未学内容及进行共同

50、必修模块的会考复习未学内容及进行共同必修模块的会考复习 物理方向的学生每周安排物理方向的学生每周安排4 4课时，修完物理选课时，修完物理选修修3-13-1（磁场第（磁场第5 5、6 6节）、选修节）、选修3-23-2（全部）和选修（全部）和选修3-43-4（前三章）（前三章）2 2高二学年第二学期：高二学年第二学期： 历史方向的学生每周至少安排历史方向的学生每周至少安排2 2课时，进行三课时，进行三个模块的会考总复习个模块的会考总复习 物理方向的学生每周安排物理方向的学生每周安排4 4课时，修完物理选课时，修完物理选修修3-43-4（后两章）、选修（后两章）、选修3-53-5（或（或3-33-

51、3）课改背景下高中物理课堂教学模式的探究3 3高三学年第一学期和第二学期：高三学年第一学期和第二学期： 历史方向的学生不再修习物理历史方向的学生不再修习物理 物理方向的学生每周至少安排物理方向的学生每周至少安排5 5课时，课时， 进行高考物理复习迎考进行高考物理复习迎考课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新课程教学调研听课中发现的问题：新课程教学调研听课中发现的问题： 对知识内容不能让学生深层次理解对知识内容不能让学生深层次理解 解题方法的优化不到位解题方法的优化不到位 学科思想方法的渗透不到位学科思想方法的渗透不到位 课堂练习的训练不到位课堂练习的训练不到位 表述注意知识的联系和区别不到位表

52、述注意知识的联系和区别不到位 教学中揭示问题的本质不够教学中揭示问题的本质不够 对知识内容和应用的整合不够对知识内容和应用的整合不够 学生的主体作用发挥不够，不能将学生的学生的主体作用发挥不够，不能将学生的 思维引向深入思维引向深入 语言表述、画图、规范式板演不够语言表述、画图、规范式板演不够 教学环节安排不完整教学环节安排不完整课改背景下高中物理课堂教学模式的探究新课程教学注意点新课程教学注意点 千万不能凭老经验，特别关注过程和方法、千万不能凭老经验，特别关注过程和方法、情感态度和价值观目标的落实，要认真研究课程标情感态度和价值观目标的落实，要认真研究课程标准准 进一步加强教法、学法研究，努

53、力提高课堂进一步加强教法、学法研究，努力提高课堂教学效率教学效率 课程改革是一个长期的过程，在新课程教学课程改革是一个长期的过程，在新课程教学中应该要继承以前行之有效的做法，并适当地改进、中应该要继承以前行之有效的做法，并适当地改进、创新，确保高中物理新课程的教学效果创新，确保高中物理新课程的教学效果 要改进例题教学要改进例题教学 要恰当地运用信息技术，一定要把信息技术要恰当地运用信息技术，一定要把信息技术和课堂教学进行有机的整合。和课堂教学进行有机的整合。 加强实验，创设条件做好实验加强实验，创设条件做好实验 课改背景下高中物理课堂教学模式的探究为有效地实施新课程教学培训安排和的举措为有效地

54、实施新课程教学培训安排和的举措1 1组织教师参加国家、省、市、县培训和校本培训；组织教师参加国家、省、市、县培训和校本培训；2 2各各市市县县成成立立中中心心备备课课组组，定定期期开开展展活活动动，对对有有关关做做法法和疑难问题，共同讨论后商定；和疑难问题，共同讨论后商定；3 3较频繁地举行各种形式的新课程教学研讨活动；较频繁地举行各种形式的新课程教学研讨活动； 4 4对课改年级的教师进行统一测试；对课改年级的教师进行统一测试； 5 5重重视视校校本本培培训训，加加强强备备课课组组建建设设，经经常常开开展展说说课课、讨讨论、学习为主要形式的活动。论、学习为主要形式的活动。 课改背景下高中物理课

55、堂教学模式的探究再再 谈谈 科科 学学 探探 究究课改背景下高中物理课堂教学模式的探究经验事实经验事实背景知识背景知识问题问题假设假设可检验结论可检验结论理理 论论科学研究的过程科学研究的过程（课程标准模式）（课程标准模式）理论（规律）的发现理论（规律）的发现 事实的发现事实的发现 技术的发明技术的发明逻辑逻辑 与与 非逻非逻辑辑设计设计 检检验验课改背景下高中物理课堂教学模式的探究假 说 的 特 点v 假说具有科学性假说具有科学性v 假说具有猜测性假说具有猜测性v 假说具有多样性假说具有多样性v 假说具有可争议性假说具有可争议性v 假说具有预见性假说具有预见性一种观点：一种观点： 科学探究的

56、核心是猜想与假设（假说）科学探究的核心是猜想与假设（假说）课改背景下高中物理课堂教学模式的探究科学发现过程的多样性v伽利略探究落体运动伽利略探究落体运动v万有引力定律的发现万有引力定律的发现v能量守恒定律的发现能量守恒定律的发现v量子论的若干发现量子论的若干发现v狭义相对论的创立狭义相对论的创立v哥白尼日心说的建立哥白尼日心说的建立问题问题模型模型演绎演绎实验实验难题难题类比类比几何分析几何分析演绎演绎模型模型问题问题数学数学分析分析综合综合问题问题经验归纳经验归纳思辩启发思辩启发 实验测定实验测定数学论证数学论证问题问题溯因溯因模型模型类比类比问题问题批判批判思想实验思想实验假说演绎假说演绎

57、科学哲学家科学哲学家的归纳的归纳邱仁宗主编：科学发现的模式邱仁宗主编：科学发现的模式课改背景下高中物理课堂教学模式的探究v科学发现没有固定的模式科学发现没有固定的模式对科学发现模式的认识它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程v没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑 科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使逻过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使逻辑推理在更高水平上进行。辑推理在更高水平上进行。两

58、难问题两难问题 科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似的科学发现中可以又类似的模式。的科学发现中可以又类似的模式。助跑与跳高助跑与跳高 没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的理性通道。理性通道。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究刘炳升：常用的两种探究教学模式v问题问题猜想猜想实验实验论证；论证；v问题问题理论探究（建立假说）理论探究（建立假说） 实验验证实验验证v实验归纳和实验验证都是科学发

59、现的方法实验归纳和实验验证都是科学发现的方法v在教学中运用各有其长，可根据具体内容，在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用学生特点等因素而选用。案例：案例：“光的全反射光的全反射”的理论探究教学设的理论探究教学设计计课改背景下高中物理课堂教学模式的探究伽利略的科学方法（人教版）对现象对现象的一般的一般观察观察提出假设提出假设运用逻运用逻辑辑推出结推出结论论通过实验通过实验对推论进对推论进行检验行检验对假说进对假说进行修正和行修正和推广推广？课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 探究教学的类型v按过程分：按过程分： 11完整的探究完整的探究 2 2部分的探究部分的探究 v按形

60、式分：按形式分： 11实验探究实验探究 22理论探究理论探究 3 3调查探究调查探究 v按情景分：按情景分： 11现实情景的探究现实情景的探究 2 2科学史情景的探究科学史情景的探究 3 3假设情景的探究假设情景的探究 v按场地分：按场地分： 11课内的探究课内的探究 2 2课外的探究课外的探究。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究探究活动的两种过程v发现的过程：发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。出相关的概念、原理或规律等。v解决问题的过程：解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复

61、杂问题的过程。或规律来解决一个较复杂问题的过程。发现与解决问题的关系发现与解决问题的关系探索者探索者概念概念 规律规律性质性质 原理原理问问 题题发现发现解决解决v 发现的过程较为倾向于发现的过程较为倾向于归纳的方法归纳的方法v 问题解决过程较为倾向于问题解决过程较为倾向于演绎的方法演绎的方法课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。 美美 艾伦艾伦柯林斯柯林斯为什么要进行探究式教学？课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 教教 师师 学学 生生 教学媒体教学媒体 教学信息教学信息教学过程的设计

62、师教学过程的设计师学习活动的指导者学习活动的指导者学习活动的主人学习活动的主人教学内容及其要求教学内容及其要求教学内容的载体教学内容的载体学习活动的工具学习活动的工具以教为中心以教为中心 行为主义行为主义以学为中心以学为中心 建构主义建构主义20世纪世纪90年代年代 课课堂堂教教学学基基本本要要素素课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 倡导“主动、探究、合作”的学习方式v基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动主动参与、乐于参与、乐于探究探究、交流与、交流与

63、合作合作”特征的学习方式。特征的学习方式。v学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作主动、探究、合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。的思想，着眼于学生的充分发展。 v科学探究贯穿于整个新课程，不追求过程的完整性，科学探究贯穿于整个新课程，不追求过程的完整性，但要提高效率。但要提高效率。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究课改背景下高中物理课堂教学模式的探究课改背景下高中物理课堂教学模

64、式的探究课改背景下高中物理课堂教学模式的探究经验实验经验实验 假设理论假设理论 实践的检验实践的检验课改背景下高中物理课堂教学模式的探究例3、“探究弹性势能的表达式”v这是一节理论探究为主的探究课。探究的思维台阶主要是：v1、探究弹性势能的表达式时可以与研究重力势能的方法进行类比，也就是说克服弹力做的功等于增加的弹性势能。v2、重力是恒力，重力做的功容易计算，而弹力是变力，我们怎么计算弹力做的功。v3、变和不变是相对的，是可以转化的，在非常小的时间或空间里，某些变化的量可以认为是不变的。 课改背景下高中物理课堂教学模式的探究例3、“探究弹性势能的表达式”v但是攀登第三个台阶并不容易。v聪明的教师就引导学生回忆：我们是怎么探究匀变速运动的位移的？v学生能够想起匀变速直线运动的速度时间图象就是一个成功。课改背景下高中物理课堂教学模式的探究例3、“探究弹性势能的表达式”v弹力做功的困难就在于弹力是随着形变量的变化而变化的。v解决这一困难的途径就是要把形变量分割。计算算变力做的功力做的功课改背景下高中物理课堂教学模式的探究高中物理课标教材不是处处都体现探究（对不是探究的内容，应体现启发式教学，互动式学习）科学探究的各个环节都可能出现高考题课改背景下高中物理课堂教学模式的探究课改背景下高中物理课堂教学模式的探究