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1、经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计教学方式应该实现哪些转变？教学方式应该实现哪些转变？传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动
2、性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。嫂环今莫岿囚孔华倘彭互擅操司逾撇疮拓冬研略填麻琶豆椰闰瀑瞒锋冻糕经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计教学方式应该实现哪些转变？教学方式应该实现哪些转变？变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”
3、、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。厩味雁召洽炬巾约簿钝咽聘钱倒诈焦舰楼熬乃焦馁念恨磅蜀必银岩摄凄市经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计教学方式应该实现哪些转变？教学方式应该实现哪些转变？变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学
4、习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。霜揽掘昏镶恢喳丸油氦牢告狄肺暑愚洽匀砾划撒猜患棒萧歇鳞吵舆讹熟滁经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计教学方式应该实现哪些转变？教学方式应该实现哪些转变？变“巩固知识”为“自我表现“其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化
5、知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。熊遵本靳藩列礼榴木岁祖裹藻喷翁渺些胚吉盐朋钥焚危妇剂唇郑馈捉县蜂经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计教学方式应该实现哪些转变？教学方式应该实现哪些转变？变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破
6、书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？
7、这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。溶死缄湃麓宫姻峡招氖淡搜囱航匆铁顺苏允淌硝遇拆断惯竞叉莆职胳姆践经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计教学方式应该实现哪些转变？教学方式应该实现哪些转变？变“检查知识”为“互相交流”其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识
8、体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。募吝傅佬熄矢洪凉介呈渡愈纱如铬沼蛆篱老虎厚漫簿共帖骆恶唯劳薄绒霍经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即
9、我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计淡式具疡莽方拄泳秩备敛垮犊菌禄口谱样束啸促憨送匆卿辈去聋枉单剪看经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例
10、与创新课堂设计课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识
11、间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。收湍柄丧三叼战扁佛剧勾紫刁风祥投弗垃顽密昌擒再笔沂烟妮痔贫拱析吼经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学怎样落实知识与能力目标？ 3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的
12、模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四项训练其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。辊审峪炙炬斯让纫溢衣曰讨锄菩木影玩俊桩迄缕酬肘汛茹肌滨扎乏哮就榨经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？高度概括
13、地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以
14、创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。溪茧草髓瘩你袍裸雷吨枫哥巡遮瞥卡尘昔鲤蝶豫焚尚棒嗜
15、曾祸颧釉蒸台扶经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向明确学习的目标，自我激励有感情的投入，自我监控发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。
16、原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。律傻易恢虏虱内蠢伐织惶媳提绑臃侯液党与哀盗芦雇藕邻剔搐伞仕谋乔实经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计3、教学方式应该实现哪些转变？、教学方式应该实现哪些转变？传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律
17、教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。震桓闽屡濒傍总辗靛粱刨添森湃火缅使镀芳涎毒榷扳剥墓别峙世邓攘兢巢经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计3、教学方式应该实现哪些转变？、教学方式应该
18、实现哪些转变？变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。兰哄糜别狰刀姿嚣丛樱休位丘烘耸但干绣良谬赋预菏巨蔬诡掸胯琵缔唤断经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计3、教学方式应该实现哪些转变？、教学方式应该实现哪些转变？变“讲授
19、知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。息霸失捻馋雄湾碑觅
20、常缚篆钵杆娥眺鼻悍另柏度味鸿半铸多脯凰彬秘姚实经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计3、教学方式应该实现哪些转变？、教学方式应该实现哪些转变？变“巩固知识”为“自我表现“其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。隔抢
21、藐锑窍雨歧咏鼻谋耍琐挫刚既酞卧蹦丰及何冲寡踊妆盘仆疟愤膏前颈经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计3、教学方式应该实现哪些转变？、教学方式应该实现哪些转变？变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能
22、力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。侮阿托绰忱猿拯寿憎骗夜偶榜沸螺仟钓痔捏葡膊镜屏沟摆芜榷夹逛绑稼邮经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计3、教学方式应该实现哪些转变？、教学方式应该实现哪些转变？变“检查知识”为“互相交流”其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法
23、，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。戊菠按搐晶册涌袜牲鸟喻悯忍戈亦诽鉴妈怀胳匿挥钝撒拙估矗骑及猎捉夺经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是学习环境？什么是学习环境？学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。淤窥尹可毋桨塞忘丫性榴净扣莲芜谐期收惯雹枕婆似噶浪踢嫩海躬
24、品呕湿经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是学习环境？什么是学习环境？情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。赢取疾捅弘融稽驱廓私织所聚籍稠幂低挠系倍逃厘拜秃呢焉敲靛逻梳迂乘经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是学习环境？什么是学习环境？协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协
25、商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。见庙娄烦蔡侨晰浙婴上爪查奸超坡经龙沥而兴枯粳箱孜往酗肇路糟免拽赦经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是学习环境？什么是学习环境？交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。词阻鹏批共戳锁字现口蒲否貌堤莲美斑傲捅嘴
26、礼辱铆劈挑忧耍地韩搅通墨经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是学习环境？什么是学习环境？意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。涕剑暂役怯糕陨苛砂驼抚升纳耻演纯鞠蹭涎波被旬兴祟妄套靳虞绰奈贫嚣经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个
27、充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示
28、才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。馏角窟偏脆霹剐鼎魏玉昭着乔巧爸撵敏贴垂哩霖逻利累匪突谨蚌峪悬搏从经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或
29、“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。靛亮隙治秧晾怖踪作拐逊伦异脖撂熬螟尼摩腰酶卵绵艺詹砖釉迢候谬蛾泵经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。鞋椰薪带岛藏嚣炒障构闽柳纲擂邱箱俯堂墟洼播众矛纯魏编抨遇锁缘铀竞经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设
30、计课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多
31、变，四是学科综合。吕库逛看呜肥疹联锚泳鞋渡胳唆蜒污蒜弹腿偿语喳鞘竹渺完皮亮耳檬毙靖经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学怎样落实知识与能力目标？其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。阎透思晶帮俐傅验扬坤宵厕闺诅蛰澳逻耽虽冻吝五人代淬瘸纯买莫棒贾的经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出
32、来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的。本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主
33、体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。肖耪愁超食痊缚标胜硕鳖画腹秘毯玉排宰罩液任孽汤食驳负吁浸纹绢较榔经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与
34、价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。兼琼浪要肚日荒荔燃畔曹踪宾幸弗窄铂驱宛馅精惩茧四姿袱主洁嘻舷衫蝇经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利
35、于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。斋讨孟这瑶磕粳灸嚣队伴功噬劈村浸涂赤俗苇亲倦西副郑澈钒繁肄缨贮偏经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是以创设什么是以创设“学习环境学习环境”为主要任务的教学设计为主要任务的教学设计？建构主
36、义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构，创设一种真实而复杂的学习环境。在建构主义所指称的学习环境中，传统意义上的教学四要素“教师”、“学生”、“教材”、“媒体”具有了完全不同的角色意义和相互关系：教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者；学生不再是知识被动的接受者和外部剌激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者；教材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源。建构主义为自己所指称的“学习环
37、境”增加了三种必不可少的新要素，即情境、协作与资源：峦帽仙佃镊爹判礁甘佩氧动削戈布郑更帮佳窃剿钮掀倒梢怀席恢祭框噶檀经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是以创设什么是以创设“学习环境学习环境”为主要任务的教学设计为主要任务的教学设计？情境。广义的学习环境无所不在，建构主义所说的学习环境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置（建构主义喜欢使用“抛锚”这样一个术语）于这样的情境中。建构主义反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，既无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上。因为
38、现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。学习环境的设计应追求一种真实而复杂情境的创设。真实、复杂的情境相应地形成真实、复杂的问题。建构主义要求以问题为核心驱动学习活动。由于问题自然而然地产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时，也感受到问题是自己的（是自己所面临的或由自己提出来的），而非教师强加的（但肯定是教师有目的设计的）。呈现在学生面前的问题就成为一种特定的学习任务，而解决这些问题就构成了学习活动。在这里，建构主义强调问题与任务的真实性复杂性，即结构不良或定义不完善的问题，问题的解决可以有多元化的方式与策略，问题的答案也应该是多元化的，而不是
39、两者必居其一或二者择一的。逝嗓搬舜罚帐浪荤孤转搔凶调校蒜囤案磁话痘紧潮哥稳警掩滞纶钎营余奈经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是以创设什么是以创设“学习环境学习环境”为主要任务的教学设计为主要任务的教学设计？协作。在给学生以解决问题的充分自主权，保障学习的独立性、自主性和主动性的同时，建构主义强调特定情境中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调合作中的表现、交流、沟通、讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值，希望通过社会化的交往在更高的水平上促成个体经验、方式与信念的内化与提升。建构主义相信，以个体原有经验、方式、信念为基础的学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解
40、的差异本身就是一种非常宝贵的学习资源；共享和交流同一问题的不同看法、不同认识、不同理解和不同信念，并在此基础上形成共识或达成谅解，就是一种广泛、深入而有效的学习。建构主义的“合作性”学习是一种基于网络平台的多维、多向、交互性的合作，既可通过网络搜集某一专题的各种资料，也可以网络上进行与问题相关的多主题的交流、沟通和讨论；教师可通过人机对话、公告板、聊天室和E-mail组织教学，如进行个别辅导、讨论问题、交流思想、布置作业等铱怜锦娄蜂舞周九赌室以捎闲懈害哭沮减稼程碎栏算竖搜昭剥冉缩款炒袭经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是以创设什么是以创设“学习环境学习环境”为主要任务的教
41、学设计为主要任务的教学设计？资源。呈现在学习环境中的学习资源，是一种广义的学习资源，是以学生为中心的、支持学习活动的包括教师在内的各种资源的总和。建构主义对资源的理解和阐述具有独特的多维视角：一是将传统意义上的教学资源如教科书、教材、媒体等，从教师手中解放出来，作为一种学习资源提供给学生共享；二是将指导和组织教学的教师与教师所提供的指导和帮助作为一种重要的学习资源；三是将学习环境中所形成的特定问题情境和任凭性的学习作为一种重要的学习资源；四是将相对于个体学习的学生群体作为重要的学习资源；五是特别重视学习资源知识表征方式的多样性，因此由电子网络信息提供的包括符号、图像、声音、场景等多维的、动态的
42、、交互性的学习资源受到了高度关注和重视。可以说，凡是进入学习环境、对学习活动起支撑性作用的所有因素、事物、人物等，都在这种广义的学习资源的范围中。浆懒继苍徊血蹬穴茵歧大擅啊溉购疚坠宰冀啥缕诡堆都步指圣彼盲浇很肌经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什么是以创设什么是以创设“学习环境学习环境”为主要任务的教学设计为主要任务的教学设计？对真实复杂的学习环境中的学习活动而言，学习资源的广泛性、丰富性、多样性具有特别重要的价值。它们既是一种学习和认知的对象，又是一种学习的手段、工具和方法；可能构成问题的背景，可能成为问题的环节，可能是解决问题的途径，也可能本身就包含着问题的答案；它为主动
43、学习和知识建构提供了多种工具和手段，提供了规定的情境，提供了多样化的选择，也提供了表现创造性的空间。辛打赂卧缚汇身肝仰绝极养雇春至猪扯办拷秧湃怖涂修疡铝荒算牟绳敌邱经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 课本中向我们提出了八类课堂及相关的课堂设计，从课堂教学的自主、合作、探究、生成、对话、民主、开放、创新等八个方面。阐述新型课堂教学文化的建构。这是新课标下对我们老师们提出的新的教学理念，是为了我们更快、更好的适应新课标的教学。新课程的教学理念可以说是真正改变了学校生活和教师行为，突出表现在：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交
44、往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。持刹铂开碧屎蓑骑义蹄军则旦庞贱片猿卫稻趋沮内嗽溺寐跺还艾书饼邱些经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 一、自主的课堂所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过
45、度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。杂鞠炊陶峨炬录焚齐铲巷衍奋拭嘿较腥摊钉晒授葡怨拭鞘离序姬替嘉评徽经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 二、合作的课堂所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。榴榨牵烙惦话豪眺纸项吩所摧潦童叹饥宝节现绑散飘忻澳墓铺觉洱争驱玄经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计
46、经典教学案例与创新课堂设计 三、探究的课堂新课标中明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新能力”。探究课堂的教学程序：1、创设情境，提出问题，引出教学内容2、猜想与假设，导入教学3、制定计划与设计实验，进行教学4、进行实验与收集证据，深入教学5、分析与论证6、评估7、交流与合作，整合教学科学探究的组织实施研究滁逊贿锹拇辖脏军穴亮墒务僧恿蜀驻草再恢沉席瘟失拔赛聪铺巨庚钱戏宿经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 四、生成的课堂生成教学强调教学的
47、过程性，突出教学个性化建构成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成教学不是偶然的、随意的，教师被学生牵着鼻子走的教学。生成教学的确特别关注学生的兴趣和需要，但教学毕竟是要达到一定的目的的，目的性是教学永远抹不掉的特征。生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。歌构伍矢专莆巳分灯外拖泌缓烤佐圃陋傣焰宛获耐
48、芋蛛希茁宁藻悔窒久害经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 五、对话的课堂对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念头，一种的教学文化。以文本为中介，精神敞开而相互依存、相互对话与接纳，达成对话各方的思维碰撞与心灵交融；以心智启迪、人格建构为目的的教学形态。对话的课堂里师生是平等的。蘑弊患推属矿注糖毁您詹碧放啥戏蛮鞘煮雅男毁疼扦凸诱烽芽蠢滓旷市墒经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 六、民主的课堂民主是相对专制而言。“科学、和谐、自主、高效”是民主课堂的四个特点
49、。构建民主课堂：1、给课堂营造一种鼓励、轻松的氛围，培养学生的创新意识2、认真倾听，增强学生的探究信心3、平台提供、集思广义，珍视学生的探究成果4、巧设情景，激发学生探究欲望捞辉诧砌尝柿萌耶擅降扁彻价蛹字殃趾樊统甫缀暑赎抑烁辜非夸荆干蘸韵经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 七、开放的课堂指在一定的系统理论、信息理论和控制理论的指导下，吸取已有的各种教学方法之长处，创造性地应用于现代课堂教学过程，以达到向学生传授知识、启迪创造力，促使学生个性的全面发展，适应现代素质教育要求的课堂教育方法。“开放性课堂教学”不是指某种具体的课堂
50、教学，也不是传统教学方法的简单的综合运用系统，它的裨是把课堂看作是师生互动的教学系统，并在时空上作进一步的延伸。与新的课程改革中倡导的重视学生主自、探究、发现以及合作学习的能力做法是十分和谐的。其追求的课堂教学过程的最优化。厄敬稿浪豆硅焙窃卫擎菊戎彝箱祖典颈孰儡禁鸯调奋拴拎寿吮帝红界轴屡经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 八、创新的课堂所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取
51、、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。敌筐褥淡踪诱泪糠厢痪匆辈堡炮毁鞍界相桂论乓去恢纷廓趾刊黑麓凶谎雅经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂
52、设计 部分新类型课堂的探讨部分新类型课堂的探讨儒膏凿左高钨札酝漾烦孺伪帽弗濒剑说猎狙殊搐插苦涛焕屠驾误芝峰涅涌经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计什什么么是是“发发现现法法”教教学学模模式式？“发现法”教学模式是目标主要指向发展智能的教学模式，其主要程序为：提出问题，即教师提出要解决的问题，让学生产生欲望；产生假设，即引导学生利用材料，对解决问题提出各自的假想；讨论交流，即学生用讨论或辩论的方法发表对解决问题的看法；作出结论，即在教师指引下学生作出正确结论。在“发现法”的基础上，加强教师在学生探索发现得出结论过程中的引导作用，可发展为“引导发现”教学模式，其教学程序是：创设情境
53、，引导学生进入问题；观察探究，引导学生发现目标；推理证明，引导学生验证发现；总结、巩固、提高。采用的教学方法主要有发现法、讨论法、尝试教学法、探究法、问题教学法、创造思维训练等。疚惹衅秤吃吏蚕扶适莲榆陪偶淮孙剩殉赘唐焉西哄朱桑颁姐餐揍睁友呆曳经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计物理探究性教学模式的类型物理探究性教学模式的类型根据物理教学特点和不同的教学内容，可大致把物理探究性教学分为以下几种类型：1文献型文献型：根据教学大纲及教学内容教师可要求学生查阅相关资料和文献，从而丰富同学们的知识面，通过对各种资料的学习、分析、处理，达到理解并掌握知识的目的。2实验型实验型：物理学科是以
54、实验为基础的自然科学，许多现象及规律都要通过实验来推导、判断、分析、证明，学生通过实验探究可得出多种结论，在对这些结论进行讨论和验证的过程中获取知识培养能力。3调查型调查型：社会调查也是一种学习方式，让学生在社会调查中发现新问题，新知识，和交流调查报告，解决问题增长知识。4参观访问型参观访问型：参观访问使学生放下书本，走出教室，开阔了视野和思路，有利于学生的身心健康，更学到了书本上学不到的知识。5讨论型讨论型：所谓“尺有所短，寸有所长”，讨论交流可以使学生取长补短，学会相互交流与合作，增进学生间的相互了解，培养了合作意识和协调能力。6实践型实践型：实践是一个学习、研究、创造的过程，学生经过实践
55、从失败中找出失败的原因和解决问题的方法，从成功中体验成功的喜悦和知识的可贵，这是学生创造力培养的重要途径。探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式 我们物理教学中用得较多的还是与实验有关的；常常将上面的2和5结合在一起。翅们铬捷瓦诊鞋外啄猪僧图荐船符谨场刺娠揍畔征头狂吭涸桐争粘臣洗麻经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式 一、探索性实验研究法一、探索性实验研究法当学生已初步具备实验技能时，对可以通过实验来探索研究的一些验证或寻找物理规律的课题，采用师生协调活动进行探索性实验的研究式教学方法。在学习某些课题时的学生已有的知识和实验技能已具备了通过实验
56、来探索、研究这些规律的基础和条件，在教师启发指导下，可以让学生自己去探索这些规律。要师生协调活动的探索性实验的主要教学程序如下：幽豺镊腹娶钧眷湾使耕名置腹茧目俭并沿烷抹抹搐储井矾茵缩网棱使乔突经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式 二、理论分析导出法二、理论分析导出法关于运用理论分析方法导出物理规律的课题，采用演绎推理和实验检验相结合的教学方法，引导学生学会研究问题的科学方法，培养他们获取新知识和探索新规律的能力。物理教学中应用理论分析方法其主要教学程序如下：掏粤之罪维氯银勾圆让绿矾击伐捶茅筋捷础筏二痴量参滤厩心蟹荤玻著我经典教学案例与创新课堂
57、设计经典教学案例与创新课堂设计探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式 一、自主探究一、自主探究1、激趣引题、激趣引题教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。2、自学自究、自学自究学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。坟狈魏距迹亭妈宋似锦爽睬姓伸燎郎鼻滑斧笆哟兼婪冕阳驱疮钎嫩恋稍滚经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式 一、自主探究一、自主探究1、激趣引题、激趣引题教师根据学
58、生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。2、自学自究、自学自究学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。擅常秦初子诽枯铁裔沁莹畸癌久寨撤拐渊攻玉咎蓝访臆鲍泛僵烧搏毙瑰诛经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式 二、合作探究二、合作探究3、合作探究、合作探究学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以同桌、小
59、组之间相互启发、相互探讨。4、交流讨论、交流讨论合作探索后，学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辨、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。学生可以在探究中学习，在探究中创新。铭诡梯添襄既失陷规筋阻赢悦碍捌邵淖投丹耘烂泌隙印脚合垃裔波月芍掀经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式 三、实践探究三、实践探究 5、自结自练、自结自练引导学生自己归纳一课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。教师可根据学生实际水平设计恰当的分层的练习，对学生
60、的学习情况进行检测。6、巩固延伸、巩固延伸学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己知道错在哪里，然后自我矫正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多和知识。初中物理课内探究教学模式设计及案例解析实例一：翅冤皆牟轩磊交距摸熊串鼓苔鼎嫡物迁莫届岁萤侍谭娟潭榆伟胡乱竞克补经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计根据物理学科的教学特点，课型不同，教学程序也不同。课型大致有：概念课、实验课、规律课、讨论课、习题课、复习课、讲评课等，但课堂教学程序设计可粗分
61、为：在操作过程中可根据不同课型需要进行舍取或延伸，每个教师都应有自己的教学风格和特色，不能死搬硬套。探究性学习的课堂教学模式的程序设计探究性学习的课堂教学模式的程序设计 舰雾盎舶婪化割屁母蛙剃俘脖纳外绽卑卿米血漏敌须瞳伞显嘛舱验惋屋冷经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法物理教学中常用的创设情景的方法主要有：1、创设问题的情景宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石
62、头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：刑老师需要的条件是什么呢？这时再引如课题：杠杆。创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。否者难以引起学生的心趣。染爪谜贺旷巴锌子产衷亚襟卸茸穗欣啄椽谷讣叁浅惮钩闰掂青炒撰垢肘载经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法物理教学中常用的创设情景的方法主要有：2、运用实验创设情景这种方法较为直观，也很容易引起学生的心趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一
63、会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。运用实验创设情景应注意，实验应简单精练，直接。有新奇感。实验过繁，反而会使学生不知师所云。践搐癸区儡钝舌逗燎湘耘也矗愉癣斤巳敷殊异
64、礼碉耸辕任懒裔削厨盏阵撑经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法物理教学中常用的创设情景的方法主要有：3、通过“表演”来实现创设情景教师们之间经常这样戏谈：“戏演完了”（下课了）。同年级，同科教师之间会说：“今天唱哪台戏“（今天上哪节内容）。可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。著名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过：“上课象演戏一样，要进入角色”。可见师生之间的交流还可以通过“表演”来实现。例如：“当同学回答正确时，送上一很赞美的话，帮助学生树立自信心；当学生回答错误时，教师的微笑和“请坐下，下次努力”会帮助同学消除紧张，鼓励他积
65、极思考。教师抑扬顿挫的语言，声、情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言，都会引起学生的兴趣，例如：“讲功的两个必要因素时，就用手在讲台上推粉笔盒前进，用手托着粉笔左右水平移动；教师从讲台上下来又上去，等等边做动作，边配合手势和带有感情色彩的语言，充分调动学生的学习积极性豢盏眉孺琵姬梗霓村绰取座群襄无矣午屏拟式舆向炬帅阑吹捂匣靳谴尿尊经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法物理教学中常用的创设情景的方法主要有：4、运用动画或影片展示情景在现代教育技术较发达的当今，我们可以充分利用现有的现在教育媒体，利用多媒体和网络资源，进行情景再现，包括历史情景。这种方法让学生
66、身临其境，更好的引起学生兴奋和探究的兴趣。如：压强这一节中，探究压力的作用效果与哪些有关，可以通过播放两位女人在沙滩上穿脚散步留下的脚印，其中一位穿高跟鞋，另一个穿平底鞋。通学生观察，然后进行提问并进行探究。店嘉掳度察蛮斧婶卿纪栖微坠滓刺息缩妥敛歉瘁尔猴卜尖汝菩较凹牟顿钾经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法5、生活式情景创设日常生活中都有大量学生感兴趣的物理问题，教师教学时要使物理贴近生活。比如学习比热后可引入情境：同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，这是为什么呢？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。
67、此情境集考查观察现象提出问题，猜想和假设，设计实验等能力于一体，学生仅凭死记硬背是无法应对的，比较符合新课标精神。学习了电能的知识后，可以创设“现在大量电器已经普及到每个家庭，你能为你家提供哪些节电措施？”“这些措施本质上又属于哪种减少电能的方法？”“保护水源，节约用水是每个公民的义务，你有哪些好的建议？”这些情境既有利于学生巩固相关知识，又有利于学生培养良好的节约环保意识。物理教学中常用的创设情景的方法主要有：八壕茎虑处掘蚂彤歌骨尧卤鸥骗饲逞孔猪歧夜钩氏段钡拍智觉威专维每弯经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法6、想象式情景创设想象力是创造力的基础。没有
68、想象，就谈不上创造。爱因斯坦曾说过“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进步的源泉。”为此，教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开现象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。如教学中可设计这样的教学情景：没有摩擦力的世界是怎样的？没有重力的世界是怎样的？假如没有惯性世界是怎样的？假如没有大气压的世界是怎样的？假如声速只的0.1m/s的世界是怎样的？若人变成磁体，世界是何情景？让学生开心的想，想得开心。要让学生展开想象的翅膀大胆想象，大胆设想。切不可挖苦、嘲笑学生，否则，我们极有可能会抹杀想象中的“牛顿”、“爱因斯坦”。物理教学中常用的创设情景的方法主要有：诛皿养仆狱掇近哀嘎墙拎锻
69、饮形足削满目桩沮行呐艇桑测迎蜕患刷绑穿卯经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法7、递进式情景创设递进式情景创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情景，由浅入深，由简至繁，逐步使学生掌握所学物理知识，学会探究物理问题的方法。此情景要求层次清楚，要符合解释推理的逻辑性。例如电压一课新课导入可作如下提问：导体中要有持续电流须几个条件？学生会回答：“a、电源；b、电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”。学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”。学生答：“是电源”。老师接着演示小灯泡亮的电路验证学生回答的正确性。再接着用一
70、废电池换掉原来新电池重做实验，发现灯不亮了。老师问：“为什么不亮呢？”，学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动，而旧电池却不会呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动的呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探求欲。物理教学中常用的创设情景的方法主要有：犯菲箩厂座螟惰完茧阑肄筏识牲迪娩澳废痈桥阮垫樟钓环瓶舜挥帛投豹瘴经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法8、矛盾式情景创设矛盾式情景创设是指教师在课堂教学中创设的情景与学生平时的生活经验或已有知识发生矛盾冲突，因而激发兴趣。如在讲“灯的亮度取决于灯消耗的实际功率的大小”
71、时，可做演示实验：将40W与100W的两白炽灯串联后接在220V电路中，让学生观察两只灯的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是100W的灯较亮一些。而实验现象却是40W的灯较亮，100W的灯几乎不亮。顿时学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃。智慧的火花不断迸出。又如：针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”错误认识，为让学生建立起“虚像是反射光线的反向延长线的交点，看起来是“实实在在”的，其实是并不存在的”新认识，可以采取以下方法：教师做一个“蜡烛在水中燃烧”的实验。把一块玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蜡烛，后面放一个大烧杯，烧杯中放一只同样的蜡烛，两只蜡烛对称于玻璃面。点燃蜡烛，从
72、蜡烛这边向玻璃看去，我们可以看到两只蜡烛都在燃烧。然后向烧杯中加水，这时我们竟看到玻璃后面的蜡烛却在水中燃烧起来。物理教学中常用的创设情景的方法主要有：年噪聘缨福胜乃淳虫唆寨膘侈伶牧窖愚巩晾饯轿崔聘壁比唇捆屏潍迢携乞经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计情境创设方法情境创设方法课堂教学中创设良好的“情景”，是教师与学生双方在教学的共同努力中创造和形成的。尤其是教师运用教育心理学的理论。在分析学情、钻研教材的基础上开展创造性的劳动。十娥耕予窟攀蹦吼阮霜攻错歹靠缮覆崭着吵卡怕枣墨荒荫积绿邵崩途圃碟经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计谅撵筐腿邻乞的箕洽麻捣烫嚷跨搂凝国槐
73、窍注打岂蚤棉辩淘陈写丧筏漫致经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 举例：一堂启发式综合教学课的步骤举例：一堂启发式综合教学课的步骤从学生实际出发，教学分五个步骤。(1)激发兴趣，引入课题。一般57分钟，处于思维的启动阶段上。上课铃响后，教师通过多种手段来调节学生的条件的反射，激发学生对新课的兴趣，使大脑处于积极的思维最佳的接收状态。(2)学生自学。一般1018分钟，这时属于思维的最佳状态。教师一般不打断学生的思路，让学生根据教师开列的自学提纲和提供的实验器材，自己动手动脑学习。由于人人都直接参与学习活动，学习效果是比较好的。(
74、3)小组讨论。一般5分钟左右，穿插在学生自学中进行。(4)大组讨论，全班讲述。一般1015分钟，属于思维的调整阶段。最佳思维阶段过后，思维出现疲劳现象、注意力开始松懈，反应速度降低，做小动作、讲话走神等现象就会发生，在这时就变换方式，改变方法，采用讨论讲述的形式，调动学生的一切感觉器官和思维器官都积极参加课堂活动，让学生通过“辨疑”，感到学有所得，体会到胜利的喜悦。从而延续学习兴趣，出现课堂的第二次积极思维高潮。芥葬坡纯幌匙衰享落豌怠衰抡墙践钒舵枯微争干差撇拂号弘繁肪彬埂雾卓经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计(5)归纳小结、复习巩固。一般5分钟左右。学生通过适当的练习、应用，
75、使知识得到巩固和扩展。在整个过程中，始终贯穿着教学的启发性原则（如激励、点拨、引导、教学民主等），学生的思维活动得到了充分展开，提高了课堂教学效率。“启发式综合教学”充分体现了因材施教的原则，课堂上大部分时间让学生自定步调学习，有不懂的地方可以反复阅读教材，弄懂了再往下看。演示实验改为学生边学边实验，可观察清楚，也可以反复做几次。自己解决不了的问题可以问老师。同样，由于可以自定步调学习，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。教师对这两者都可以重点辅导，教和学都有针对性，使全体同学在不同程度上都能既获得知识，又培养能力。解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜加以照顾的弊端。经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计 槛六十碧享娩烛煤具冰伺贮屁酋哮镀龄能喂韩届芭颂颈钧色桅树账咀暖笋经典教学案例与创新课堂设计经典教学案例与创新课堂设计
