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1、 教学反思与教师专业发展教学反思与教师专业发展 经验反思成长经验反思成长 主要内主要内 容容n一、一、背景背景n二、二、教学反思对教师专业发展的意义教学反思对教师专业发展的意义 n三、三、教学反思的内容与策略教学反思的内容与策略 n四、四、教学反思的方法教学反思的方法n五、教学反思的实施五、教学反思的实施建议建议n六、教学反思应该注意的方面六、教学反思应该注意的方面n七、七、从教学反思看教师专业发展的阶从教学反思看教师专业发展的阶段性段性n一 、 背 景 教育部副部长袁贵仁在中国教育报上撰文指出教育部副部长袁贵仁在中国教育报上撰文指出教育部副部长袁贵仁在中国教育报上撰文指出教育部副部长袁贵仁在
2、中国教育报上撰文指出:“:“加加加加强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平是建设高强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平是建设高强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平是建设高强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平是建设高素质教师队伍一项根本性措举。素质教师队伍一项根本性措举。素质教师队伍一项根本性措举。素质教师队伍一项根本性措举。” ”（20012001，1111，17) 17) 。 要实现教师专业化，就要使教师成为研究者，成为要实现教师专业化，就要使教师成为研究者，成为要实现教师专业化，就要使教师成为研究者，成为要实现教师专业化，就要使教师成为研究者，成为专家型教师。专家型教师。专家
3、型教师。专家型教师。 PosnerPosner于于于于19891989年提出了一个教师成长的公式年提出了一个教师成长的公式年提出了一个教师成长的公式年提出了一个教师成长的公式: :经验经验+反思反思=成长成长。 Tom RussellTom Russell和和和和Fred Fred KorthagenKorthagen于于于于19951995年的研究年的研究年的研究年的研究也认为，训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异也认为，训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异也认为，训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异也认为，训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是
4、导致一部分教师成，而反思性实践或反思性教学，却是导致一部分教师成，而反思性实践或反思性教学，却是导致一部分教师成，而反思性实践或反思性教学，却是导致一部分教师成为专家教师的一个重要原因。为专家教师的一个重要原因。为专家教师的一个重要原因。为专家教师的一个重要原因。 彭华茂等在彭华茂等在彭华茂等在彭华茂等在2001200120012001年进行的关于小学骨干教师反思意年进行的关于小学骨干教师反思意年进行的关于小学骨干教师反思意年进行的关于小学骨干教师反思意识的调查显示，识的调查显示，识的调查显示，识的调查显示，100%100%100%100%的小学骨干教师认为反思是非常重的小学骨干教师认为反思是
5、非常重的小学骨干教师认为反思是非常重的小学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的，他们在做着各种形式的反思，许多要也是非常必要的，他们在做着各种形式的反思，许多要也是非常必要的，他们在做着各种形式的反思，许多要也是非常必要的，他们在做着各种形式的反思，许多小学骨干教师认为反思能够促进教学质量，提高教师素小学骨干教师认为反思能够促进教学质量，提高教师素小学骨干教师认为反思能够促进教学质量，提高教师素小学骨干教师认为反思能够促进教学质量，提高教师素质。这个调查说明反思对教师成长有着关键的作用。但质。这个调查说明反思对教师成长有着关键的作用。但质。这个调查说明反思对教师成长有着关键的作用。但质。这
6、个调查说明反思对教师成长有着关键的作用。但大部分教师不重视反思，他们的自我反省意识十分淡薄，大部分教师不重视反思，他们的自我反省意识十分淡薄，大部分教师不重视反思，他们的自我反省意识十分淡薄，大部分教师不重视反思，他们的自我反省意识十分淡薄，缺乏反思的理论指导，使得反思难以在中小学教师中普缺乏反思的理论指导，使得反思难以在中小学教师中普缺乏反思的理论指导，使得反思难以在中小学教师中普缺乏反思的理论指导，使得反思难以在中小学教师中普及。及。及。及。 报告拟就教师如何进行教学反思、如何促进教师有报告拟就教师如何进行教学反思、如何促进教师有报告拟就教师如何进行教学反思、如何促进教师有报告拟就教师如何
7、进行教学反思、如何促进教师有效地进行反思等方面进行探讨，以期对广大教师的发展效地进行反思等方面进行探讨，以期对广大教师的发展效地进行反思等方面进行探讨，以期对广大教师的发展效地进行反思等方面进行探讨，以期对广大教师的发展有所帮助。有所帮助。有所帮助。有所帮助。 n二、教学反思对教师专业发展的意义二、教学反思对教师专业发展的意义 教学反思是指教师以自己的教学过程为思考教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析分析,从而提高自己教学能力的过程。教师的专业从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指发展是指“教师自
8、身专业素质，包括知识、技能教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。师的专业化发展。 本体性
9、知识条件性知识实践性知识 教师应具备的知识，教师应具备的知识，一般可以分为三个层面一般可以分为三个层面: 本体性知识本体性知识本体性知识指教师所具有的特定的本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语学科知识，如数学、物理、化学、语 文、文、外语等。对教师而言，这一类知识是教外语等。对教师而言，这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。师顺利进行教学工作的必要条件。 条件性知识条件性知识条件性知识指教师所具有的教育学（包括教条件性知识指教师所具有的教育学（包括教育与教学的一般原理、课程与教学的知识、课程育与教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识等）和心理学（教材的
10、呈现顺序、学评价的知识等）和心理学（教材的呈现顺序、学生的心理、知识的结构等）知识。这类知识一般生的心理、知识的结构等）知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习而掌握，但更需是动态的，可以通过系统的学习而掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。加深。实践性知识实践性知识实践性知识指教师在面临实际的教育教学工实践性知识指教师在面临实际的教育教学工作时所具有的关于客观现实的背景知识。这类知作时所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成份，是教师
11、的经验的累积。换言之，实验性的成份，是教师的经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的变化之中，所以教育实践的情境总是处于不断的变化之中，所以就要求教师在实践过程中不断地进行思考。就要求教师在实践过程中不断地进行思考。 教师不能仅凭本体性知识和条件性知识教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，可以使教去进行教学活动。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高教现条件性知识和实践性知识的融合
12、，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。验型教师向研究型教师的转化。 舒尔曼提出了学科教学知识舒尔曼提出了学科教学知识（pedagogicalcontent knowing简称简称PCK)近年来学科教学知识越来越受到人们的重视。学近年来学科教学知识越来越受到人们的重视。学科教学知识概念最早是由舒尔曼提出来。它包括科教学知识概念最早是由舒尔曼提出来。它包括学科内容和它的可教性方面的知识，它是特定的学科内容和它的可教性方面的知识，它是特定的学科内容与教育学的混合物，是教师独特的知识学科内容与教育学的混合物，是教师独特的知识领域
13、。领域。 舒尔曼于舒尔曼于19871987年又重新定义了学科教学知识，认年又重新定义了学科教学知识，认为是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何为是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣和能力，将学科知识组织调针对学生的不同兴趣和能力，将学科知识组织调整与呈现，以进行有效教学的知识。这是一种使整与呈现，以进行有效教学的知识。这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识。国内有得教师与学科专家有所区别的专门知识。国内有学者指出学者指出: :学科教学知识就是把学科教学知识就是把“ “内容内容” ”和和“ “教学教学” ”揉合在一起，变成一种理解，使其具有揉合在一起，变成一种理解，
14、使其具有“ “可教可教性性” ”。 n 三、教学反思的内容与策略三、教学反思的内容与策略 教学反思主要以教学活动过程为对象，而教学反思主要以教学活动过程为对象，而教学活动过程是由五个相互衔接的教学环节构教学活动过程是由五个相互衔接的教学环节构成的系统，包括备课、上课、课外作业的布置成的系统，包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定。与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定。教学反思的内容与策略主要围绕这五个环节展教学反思的内容与策略主要围绕这五个环节展开。开。u1.对备课的反思对备课的反思备课是上课前的准备工作，是上好课的备课是上课前的准备工作，是上好课的先决条件，备
15、课的过程是教师提高自身文化先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思，主要是反思有没有认真钻研教材，课的反思，主要是反思有没有认真钻研教材，有没有了解学生情况，有没有精心设计上课有没有了解学生情况，有没有精心设计上课的全过程等。的全过程等。 如我认真学习课程标准了吗如我认真学习课程标准了吗?我明确所教我明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗吗?学生原有的知识技能掌握情况如何，哪些学生原有的
16、知识技能掌握情况如何，哪些内容已学过，还有多少学生没掌握好内容已学过，还有多少学生没掌握好?学生已学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法?学生的学习态度怎样，班风怎样学生的学习态度怎样，班风怎样?我设计的每我设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标一教学环节每个提问是否都围绕教学目标?用用这种教学方法是否比另一种方法更好这种教学方法是否比另一种方法更好?我期望我期望学生从这节课学习到什么学生从这节课学习到什么?我对课程内容的理我对课程内容的理解程度。课堂中应该有什么样的活动等等。解程度。课堂中应该有什么样的活动等等。 上课是整个教学工作的中心环节
17、，对教学上课是整个教学工作的中心环节，对教学工作的质量具有决定性的作用。对上课反思的工作的质量具有决定性的作用。对上课反思的内容主要是教学目标内容主要是教学目标(知情意行知情意行)是否达到，学是否达到，学生对知识点掌握了吗，学生的能力得到提高了生对知识点掌握了吗，学生的能力得到提高了吗，教学效果怎样，对教材的讲解是否正确，吗，教学效果怎样，对教材的讲解是否正确，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗，课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问吗，课堂气氛如何，还存在哪些应该改进
18、的问题，怎样改进，这节课成功吗题，怎样改进，这节课成功吗?为什么成功为什么成功?如如果不成功，原因是什么果不成功，原因是什么?这节课主要的优点和缺这节课主要的优点和缺点是什么点是什么?学生学到了该学习的内容吗？等等。学生学到了该学习的内容吗？等等。u2.对上课的反思对上课的反思对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面:(1)对布置作业本身的反思对布置作业本身的反思 (2)对学生作业完成情况的反思对学生作业完成情况的反思 (3)对批改作业行为和方式的反思对批改作业行为和方式的反思 u3.对布置与批改作业的反思对布置与批改作业的反思二是对作业质的反思：如作业
19、题的代二是对作业质的反思：如作业题的代表性如何，有没有一些无意义的机械重复表性如何，有没有一些无意义的机械重复的作业，不同的学生的作业要求有无区别的作业，不同的学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求交待清楚了吗等等。对待，对作业的要求交待清楚了吗等等。 l（1）对布置作业本身的反思）对布置作业本身的反思一是对作业量的反思一是对作业量的反思 ：如做练习题，：如做练习题，做做10题多了吗，做题多了吗，做5题可以了吗，做题可以了吗，做3题题是否也能达到效果了，不同程度的学生是否也能达到效果了，不同程度的学生完成这些作业需多少时间等。完成这些作业需多少时间等。l（2）对学生作业完成情况的反思）对学生
20、作业完成情况的反思如哪些题目学生做错了，原因是什么如哪些题目学生做错了，原因是什么?我对学生独立完成作业的学习方法如怎样我对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗检查等进行指导了吗?学生有没有抄袭作业学生有没有抄袭作业等。等。l（3）对批改作业行为和方式的反思）对批改作业行为和方式的反思如我需要批改所有学生的所有作业吗，可如我需要批改所有学生的所有作业吗，可否改部分学生的作业，可否改学生的部分作业，否改部分学生的作业，可否改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗，可以让学生自己互改让学生帮忙批改可以吗，可以让学生
21、自己互改吗，哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给吗，哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗，做好讲评工作了吗等等。学生了吗，做好讲评工作了吗等等。u4.对课外辅导的反思对课外辅导的反思课外辅导是整个教学工作的一个重要组成部课外辅导是整个教学工作的一个重要组成部分，是上课的继续和必要补充。课外辅导有三方分，是上课的继续和必要补充。课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给基础差的学面的内容，即给缺课的学生补课，给基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式
22、主要有两种要有两种:教师对一个或几个学生进行辅导，组织教师对一个或几个学生进行辅导，组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括对课外辅导内容的反思、辅导形辅导的反思包括对课外辅导内容的反思、辅导形式的反思以及辅导效果的反思。式的反思以及辅导效果的反思。u5.对学业成绩的考核与评定的反思对学业成绩的考核与评定的反思 对学生的学业成绩进行考核与评定，对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作一个不可缺少的组成部骤，是教学工作一个不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、
23、诊断、反馈、分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。调控、评定的积极作用。 l(1)对考核的反思对考核的反思对考核的反思又可分为对考核内容的反思对考核的反思又可分为对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思量、难易程度的反思，题目类型的反思;后者如后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等。课堂提问，考试采用笔试还是口试等。 l( 2)对评定的反思对评定的反思评定是采用评分的方式，还是评分加评定是采用评分的方式，还
24、是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。有无适当加分以资鼓励等等。n四、教学反思的方法四、教学反思的方法u1.写反思日记写反思日记u 2.课堂教学录像课堂教学录像u3.同事互评、交流同事互评、交流u4.听取学生的反馈意见听取学生的反馈意见u1、反思日记、反思日记反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接最简易的方式。反思日记可现自我监控的最直接最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体以涉及有关
25、实践主体(教师教师)方面的内容方面的内容;有关实有关实践客体践客体(学生学生)方面的内容方面的内容;或有关教学方法方面或有关教学方法方面的内容。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、的内容。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、客观地描述，对事件的发生进行细致地分析，还客观地描述，对事件的发生进行细致地分析，还可以提出对相关问题的研究方案。教学后记是反可以提出对相关问题的研究方案。教学后记是反思日记的一种，可把教学后记与教学设计结合在思日记的一种，可把教学后记与教学设计结合在一起，形成反思教案。一起，形成反思教案。反思教案内容包括反思教案内容包括 对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新对象分析：学生预
26、备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。学习内容的掌握情况。教材分析：应删减、调换、补充哪些内容教材分析：应删减、调换、补充哪些内容?教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序序?在教学重、难点上教学目标与学生实际在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异有否差异?教学顺序教学顺序 ：包括环节设计、环节目标、使用：包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。材料、呈现方式与环节评价。教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略。策略。总体评价：包括教学特色、教学效果、教学总体评价：包括教学特色、教学效果、教学困
27、惑与改进方案。困惑与改进方案。（1）（2）（3）（4）（5） u2、课堂教学录像、课堂教学录像随着现代信息技术的发展进步，各种现代化随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。从早期的机械录音到现代数码的反思插上翅膀。从早期的机械录音到现代数码设施，信息技术为教师的反思提供了便利，使他设施，信息技术为教师的反思提供了便利，使他们可以通过多种途径跨时空地进行自我反思。对们可以通过多种途径跨时空地进行自我反思。对教师的课堂教学进行实录，有助于提高教学技能，教师的课堂教学进行实录，有助于提高教学技能，改善教
28、学行为。改善教学行为。u3、同事互评、交流、同事互评、交流就像就像“照镜子照镜子”一样，他人的观察与评价可一样，他人的观察与评价可以促进教师反思。虽然反思的最终形式是教师对以促进教师反思。虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容。教师们聚集在一起，我意识无法获得的反思内容。教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。这样，通过同行之间的对话、共同
29、提高的目的。这样，通过同行之间的对话、讨论，促使教师更有效地进行思考，使教师把实讨论，促使教师更有效地进行思考，使教师把实践经验上升为理论。践经验上升为理论。 u4、听取学生的反馈意见、听取学生的反馈意见学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出
30、发，对教学方法、教学自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动教学进程、课堂组织与管理及其效果等内容、教学活动教学进程、课堂组织与管理及其效果等内容、教学活动教学进程、课堂组织与管理及其效果等内容、教学活动教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受的优
31、点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可在学期末收集学生反馈信息，以对所授和需要。教师可在学期末收集学生反馈信息，以对所授和需要。教师可在学期末收集学生反馈信息，以对所授和需要。教师可在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估学科的效果进行评估学科的效果进行评估学科的效果进行评估; ;也可在学期授课过程中收集学生反也可在学期授课过程中收集学生反也可在学期授课过程中收集学生反也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。馈信息，通过对教学的
32、反思，对存在问题及时进行调整。馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识、通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识、通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识、通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识、培养反思能力的一个有效策略。培养反思能力的一个有效策略。培养反思能力的一个有效策略。培养反思能力的一个有效策略。 五、五、实施反思性教学的实施反思性教学的建议建议 反思是决定教师专业发展的重要因素，这反思是决定教师专业发展的重要因素，这一点在一点在20世纪世纪60年代就
33、己经提出来了。由于年代就己经提出来了。由于我国教师专业化发展水平尚不高，教学反思在我国教师专业化发展水平尚不高，教学反思在我国还不普及，大多数教师对反思还缺乏明确我国还不普及，大多数教师对反思还缺乏明确的认识。有的将反思与教学总结等同，有的则的认识。有的将反思与教学总结等同，有的则认为是工作总结。好多教师无法说出什么是认为是工作总结。好多教师无法说出什么是“反思反思”。u1.创造反思环境创造反思环境 u2.提高教师的反思意识提高教师的反思意识u3.教给教师反思的理论知识和技能教给教师反思的理论知识和技能u 4.灵活运用反思策略灵活运用反思策略 这些都直接影响了教师反思的积极性和效果。这些都直接
34、影响了教师反思的积极性和效果。为了促使教师自觉地、更有效地进行反思，为了促使教师自觉地、更有效地进行反思，特提特提出如下建议：出如下建议： u1、创造反思环境、创造反思环境很多刚刚参加工作的教师常常会有记教学日很多刚刚参加工作的教师常常会有记教学日记的习惯，或者直接写在教案中。等到掌握了一记的习惯，或者直接写在教案中。等到掌握了一定规律，能自如地应付课堂教学时，一般不会再定规律，能自如地应付课堂教学时，一般不会再记，除非学校要求或评比需要，一般一线教师都记，除非学校要求或评比需要，一般一线教师都不会进行正式的反思。不会进行正式的反思。 学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的学校是教师从事教学的
35、主阵地，营造良好的反思氛围有利于促进教师的专业发展。例如学校反思氛围有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。尽可能地提进行现场观察，鼓励教师间的合作。尽可能地提供硬件设施如数码相机、摄像机、录音笔等，让供硬件设施如数码相机、摄像机、录音笔等，让教师方便地应用各种条件，进行反思。教师方便地应用各种条件，进行反思。 u2、提高教师的反思意识、提高教师的反思意识国内相关的调查研究表明，大多数中小学教国内相关的调查研究表明，大多数中小学教师对反思还不够重视。很多人认为出现了问题才师对反思还
36、不够重视。很多人认为出现了问题才要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。实际上，的重要因素，还没有引起教师的注意。实际上，反思的意识或态度会对反思的品质与内容产生很反思的意识或态度会对反思的品质与内容产生很大的影响。学校的要求或工作总结的需要，只能大的影响。学校的要求或工作总结的需要，只能造成教师一时的反思行为，要使教师养成反思的造成教师一时的反思行为，要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力成内在的反思兴趣与态习惯，变外在的反思压力
37、成内在的反思兴趣与态度，提高他们自觉反思的意识。度，提高他们自觉反思的意识。u3、教给教师反思的理论知识和技能、教给教师反思的理论知识和技能很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效地反思。学思的理论知识，不知道如何进行有效地反思。学校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论知识和技能。如请专家为教师作专门讲座、教师知识和技能。如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训进行反思技能同伴进行互相辅导、利用在职培训进行反思技能的训练等。的训练等。 u4、灵活运用反思策略、灵
38、活运用反思策略不同的教师反思的方法不尽相同，教师个不同的教师反思的方法不尽相同，教师个体也会视实际情况来选择采取何种形式进行反体也会视实际情况来选择采取何种形式进行反思。为提高教师反思的效果，向他们提供多种思。为提高教师反思的效果，向他们提供多种反思方法是必要的。每个教师都应当找到适合反思方法是必要的。每个教师都应当找到适合自己的反思方法。自己的反思方法。六、教学反思应该注意的方面六、教学反思应该注意的方面1.秉承新教育理念,形成反思参照标准2.具有鲜明问题意识,扑捉反思对象3.联系已有经验进行综合分析,建构个人化理论4.要对教育教学行为进行持续不断的系统思考5.教师要注重将反思的结果用于实践
39、之中1.1.秉承新的教育理念秉承新的教育理念, ,形成反思参照标准。形成反思参照标准。 反思可以发挥不同的作用反思可以发挥不同的作用. .教师在开展反思活动时教师在开展反思活动时, ,要以新教育理念为出发点要以新教育理念为出发点, ,以新课程的基本主张为以新课程的基本主张为参考点参考点, ,注意形成反思的框架标准注意形成反思的框架标准, ,实施对教育教实施对教育教学活动的评判、思考活动学活动的评判、思考活动. .2.2.具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象。具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象。 教师在开展教育反思活动时，要注意形成自身的教师在开展教育反思活动时，要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵
40、即逝的现象中捕捉问题问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题 在貌似没有问题的地方发现问题。如果教师有明在貌似没有问题的地方发现问题。如果教师有明确的问题意识，就可能发现教学的方方面面问题确的问题意识，就可能发现教学的方方面面问题 比如：比如：教学目标完成情况，教学内容的处理，教教学目标完成情况，教学内容的处理，教学方法的选择、师生互动中教师的角色等。学方法的选择、师生互动中教师的角色等。3.联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论反思是针对某一现象或问题进行的,但并不意味着反思是就事论事的思维活动。在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来；将已有的理论知识与当下问题的思考联系起
41、来；要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论，并建的要一味认同他人的观点和认识。4.要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考 研究的反思应该是持续的、不间断地、系统的，他摆脱了零散片断反思的状态，将反思渗入教育教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性。5.教师要注意将反思的结果用于实践中 反思本身不是目的,其目的在于切实变革实践,提升教师的教育教学水平。教师要注重将反思的成果用于后续的教育教学活动,不断改进时间状态,提升教育智慧。七、从教学反思角度看教师专业发七、从教学反思角度看教师专业发展的阶段性展的阶段性:1适应期适应期角色与教学技
42、术的反思角色与教学技术的反思u2发展期发展期知识体系与教学效能感的知识体系与教学效能感的反思反思 u3成熟期成熟期专业品质与教育理想的反专业品质与教育理想的反思思 u4持续发展期持续发展期终身学习的反思终身学习的反思1 1 1 1适应期适应期适应期适应期角色与教学技术的反思角色与教学技术的反思角色与教学技术的反思角色与教学技术的反思 教师是一个角色忙碌者，根据雷德与华登堡的观点，教师教师是一个角色忙碌者，根据雷德与华登堡的观点，教师教师是一个角色忙碌者，根据雷德与华登堡的观点，教师教师是一个角色忙碌者，根据雷德与华登堡的观点，教师至少要担任以下几种不同的育人角色至少要担任以下几种不同的育人角色
43、至少要担任以下几种不同的育人角色至少要担任以下几种不同的育人角色:(1):(1):(1):(1)社会代表社会代表社会代表社会代表(2)(2)(2)(2)知知知知识的传授者和能力的培养者识的传授者和能力的培养者识的传授者和能力的培养者识的传授者和能力的培养者;(3);(3);(3);(3)法官与裁判（法官与裁判（法官与裁判（法官与裁判（4)4)4)4)辅导者和辅导者和辅导者和辅导者和咨询者咨询者咨询者咨询者; ; ; ;（5)5)5)5)侦探侦探侦探侦探( 6( 6( 6( 6）认同的对象（）认同的对象（）认同的对象（）认同的对象（7)7)7)7)父母替身父母替身父母替身父母替身(8)(8)(8
44、)(8)团体团体团体团体的领导者的领导者的领导者的领导者( 9( 9( 9( 9）朋友（）朋友（）朋友（）朋友（10101010）感情倾诉的对象。根据这种教）感情倾诉的对象。根据这种教）感情倾诉的对象。根据这种教）感情倾诉的对象。根据这种教师角色理论，新手教师必须加强专业意识，反思角色形象、师角色理论，新手教师必须加强专业意识，反思角色形象、师角色理论，新手教师必须加强专业意识，反思角色形象、师角色理论，新手教师必须加强专业意识，反思角色形象、角色心理、角色规范、角色行为的匹配程度，要在角色规角色心理、角色规范、角色行为的匹配程度，要在角色规角色心理、角色规范、角色行为的匹配程度，要在角色规角
45、色心理、角色规范、角色行为的匹配程度，要在角色规范上尽快了解教师职业的各种职能和规范，在角色心理上范上尽快了解教师职业的各种职能和规范，在角色心理上范上尽快了解教师职业的各种职能和规范，在角色心理上范上尽快了解教师职业的各种职能和规范，在角色心理上尽快体验到教师与原有职业在身份、职位、职责上的区别。尽快体验到教师与原有职业在身份、职位、职责上的区别。尽快体验到教师与原有职业在身份、职位、职责上的区别。尽快体验到教师与原有职业在身份、职位、职责上的区别。 对教学技能的反思。此阶段的教师大多具有较系统的理论对教学技能的反思。此阶段的教师大多具有较系统的理论对教学技能的反思。此阶段的教师大多具有较系
46、统的理论对教学技能的反思。此阶段的教师大多具有较系统的理论知识，他们思想活跃，但其不足也显而易见。一方面，他知识，他们思想活跃，但其不足也显而易见。一方面，他知识，他们思想活跃，但其不足也显而易见。一方面，他知识，他们思想活跃，但其不足也显而易见。一方面，他们的基本的教学技能，如情景创设、有效导入、课堂问答、们的基本的教学技能，如情景创设、有效导入、课堂问答、们的基本的教学技能，如情景创设、有效导入、课堂问答、们的基本的教学技能，如情景创设、有效导入、课堂问答、活动组织、教学设计等技巧，需要经过实践才能熟练化活动组织、教学设计等技巧，需要经过实践才能熟练化活动组织、教学设计等技巧，需要经过实践
47、才能熟练化活动组织、教学设计等技巧，需要经过实践才能熟练化; ; ; ;另一方面，新手教师的教育教学理念与实际教学实践活动另一方面，新手教师的教育教学理念与实际教学实践活动另一方面，新手教师的教育教学理念与实际教学实践活动另一方面，新手教师的教育教学理念与实际教学实践活动的脱节，倡导的行为与实际指导的行为差距甚大。的脱节，倡导的行为与实际指导的行为差距甚大。的脱节，倡导的行为与实际指导的行为差距甚大。的脱节，倡导的行为与实际指导的行为差距甚大。对刚走上教学工作岗位的新教师来说，要尽快完对刚走上教学工作岗位的新教师来说，要尽快完对刚走上教学工作岗位的新教师来说，要尽快完对刚走上教学工作岗位的新教
48、师来说，要尽快完成角色的转化，最主要的就是要在心理上完成成角色的转化，最主要的就是要在心理上完成成角色的转化，最主要的就是要在心理上完成成角色的转化，最主要的就是要在心理上完成“教师教师教师教师”角色的觉知和定位，能认识到自己的新职角色的觉知和定位，能认识到自己的新职角色的觉知和定位，能认识到自己的新职角色的觉知和定位，能认识到自己的新职责、新地位、新任务。责、新地位、新任务。责、新地位、新任务。责、新地位、新任务。 写反思日记，与学生交谈。写反思日记，与学生交谈。写反思日记，与学生交谈。写反思日记，与学生交谈。要提高教学技能，教师可以通过学习微格教学理要提高教学技能，教师可以通过学习微格教学
49、理要提高教学技能，教师可以通过学习微格教学理要提高教学技能，教师可以通过学习微格教学理论、分析特级教师典型案例中教学技能的各种类论、分析特级教师典型案例中教学技能的各种类论、分析特级教师典型案例中教学技能的各种类论、分析特级教师典型案例中教学技能的各种类型、特点、效果，评价自我的教学实践录像等途型、特点、效果，评价自我的教学实践录像等途型、特点、效果，评价自我的教学实践录像等途型、特点、效果，评价自我的教学实践录像等途径进行反思径进行反思径进行反思径进行反思; ; ; ;也可以在教学经验交流中详细描述教也可以在教学经验交流中详细描述教也可以在教学经验交流中详细描述教也可以在教学经验交流中详细描
50、述教学情景，让各位教师讨论分析，通过学情景，让各位教师讨论分析，通过学情景，让各位教师讨论分析，通过学情景，让各位教师讨论分析，通过“头脑风暴头脑风暴头脑风暴头脑风暴法法法法”集思广益，以切实提高自我教学技能。集思广益，以切实提高自我教学技能。集思广益，以切实提高自我教学技能。集思广益，以切实提高自我教学技能。uu2 2 2 2发展期发展期发展期发展期知识体系与教学效能感的反思知识体系与教学效能感的反思知识体系与教学效能感的反思知识体系与教学效能感的反思 此阶段，教师教学的需要和关注的中心已经从对自己能否此阶段，教师教学的需要和关注的中心已经从对自己能否此阶段，教师教学的需要和关注的中心已经从
51、对自己能否此阶段，教师教学的需要和关注的中心已经从对自己能否上完一堂课转到对教学效率、教学效果，以及学生个别差上完一堂课转到对教学效率、教学效果，以及学生个别差上完一堂课转到对教学效率、教学效果，以及学生个别差上完一堂课转到对教学效率、教学效果，以及学生个别差异、自我教学风格、教学策略的关注上。教学效率、效果异、自我教学风格、教学策略的关注上。教学效率、效果异、自我教学风格、教学策略的关注上。教学效率、效果异、自我教学风格、教学策略的关注上。教学效率、效果与教师的知识体系相关甚大，教师对自我教学特点的了解与教师的知识体系相关甚大，教师对自我教学特点的了解与教师的知识体系相关甚大，教师对自我教学
52、特点的了解与教师的知识体系相关甚大，教师对自我教学特点的了解是其提高教学效能感的前提，因此，这一阶段教师的反思是其提高教学效能感的前提，因此，这一阶段教师的反思是其提高教学效能感的前提，因此，这一阶段教师的反思是其提高教学效能感的前提，因此，这一阶段教师的反思重点主要体现在对知识体系与教学效能感的反思上。重点主要体现在对知识体系与教学效能感的反思上。重点主要体现在对知识体系与教学效能感的反思上。重点主要体现在对知识体系与教学效能感的反思上。教师的知识主要包含两个方面，即学科内容知识和教师专教师的知识主要包含两个方面，即学科内容知识和教师专教师的知识主要包含两个方面，即学科内容知识和教师专教师的
53、知识主要包含两个方面，即学科内容知识和教师专业知识。首先，从内容知识体系上说，此阶段教师面临三业知识。首先，从内容知识体系上说，此阶段教师面临三业知识。首先，从内容知识体系上说，此阶段教师面临三业知识。首先，从内容知识体系上说，此阶段教师面临三大困境大困境大困境大困境: : : : 知识根系更新快，所教和所讲不同，懂、透、化知识根系更新快，所教和所讲不同，懂、透、化知识根系更新快，所教和所讲不同，懂、透、化知识根系更新快，所教和所讲不同，懂、透、化达到后两个层次难。达到后两个层次难。达到后两个层次难。达到后两个层次难。其次，从专业知识体系上说，有效教其次，从专业知识体系上说，有效教其次，从专业
54、知识体系上说，有效教其次，从专业知识体系上说，有效教学是以心理学知识、教育学知识为基础的，并构成教学设学是以心理学知识、教育学知识为基础的，并构成教学设学是以心理学知识、教育学知识为基础的，并构成教学设学是以心理学知识、教育学知识为基础的，并构成教学设计的前提，要达到有效教学，教师在教学设计时还必须考计的前提，要达到有效教学，教师在教学设计时还必须考计的前提，要达到有效教学，教师在教学设计时还必须考计的前提，要达到有效教学，教师在教学设计时还必须考虑教材的处理方法，考虑诊断学生的起始状态，考虑选择虑教材的处理方法，考虑诊断学生的起始状态，考虑选择虑教材的处理方法，考虑诊断学生的起始状态，考虑选
55、择虑教材的处理方法，考虑诊断学生的起始状态，考虑选择教学媒介或手段等。教学媒介或手段等。教学媒介或手段等。教学媒介或手段等。以上问题都要求此阶段的教师能拓宽知识，主动反思自己以上问题都要求此阶段的教师能拓宽知识，主动反思自己以上问题都要求此阶段的教师能拓宽知识，主动反思自己以上问题都要求此阶段的教师能拓宽知识，主动反思自己的知识体系，并加以改进。此阶段还需提高教学效能感。的知识体系，并加以改进。此阶段还需提高教学效能感。的知识体系，并加以改进。此阶段还需提高教学效能感。的知识体系，并加以改进。此阶段还需提高教学效能感。 教学效能感是教师对自己的态度、价值、信念影响学生的教学效能感是教师对自己的
56、态度、价值、信念影响学生的教学效能感是教师对自己的态度、价值、信念影响学生的教学效能感是教师对自己的态度、价值、信念影响学生的一种判断，教学效能感既是教师教学能力的反应，又是其一种判断，教学效能感既是教师教学能力的反应，又是其一种判断，教学效能感既是教师教学能力的反应，又是其一种判断，教学效能感既是教师教学能力的反应，又是其信念的实现。教学效能感能有效地预测教学行为，具有高信念的实现。教学效能感能有效地预测教学行为，具有高信念的实现。教学效能感能有效地预测教学行为，具有高信念的实现。教学效能感能有效地预测教学行为，具有高教学效能感的教师对自己的教学充满自信和热情，并以教教学效能感的教师对自己的
57、教学充满自信和热情，并以教教学效能感的教师对自己的教学充满自信和热情，并以教教学效能感的教师对自己的教学充满自信和热情，并以教学的最优化为目标，善于分析学生的学的最优化为目标，善于分析学生的学的最优化为目标，善于分析学生的学的最优化为目标，善于分析学生的“学学学学”和自身的和自身的和自身的和自身的“教教教教”，从而高效地完成教学任务。，从而高效地完成教学任务。，从而高效地完成教学任务。，从而高效地完成教学任务。教师要完成对专业知识的反思，可以通过系统学习教育心教师要完成对专业知识的反思，可以通过系统学习教育心教师要完成对专业知识的反思，可以通过系统学习教育心教师要完成对专业知识的反思，可以通过
58、系统学习教育心理学、儿童心理学、心理健康、教育学等方面的课程来提理学、儿童心理学、心理健康、教育学等方面的课程来提理学、儿童心理学、心理健康、教育学等方面的课程来提理学、儿童心理学、心理健康、教育学等方面的课程来提高理论素养，还可以通过写教学日记、记录自己的教学观高理论素养，还可以通过写教学日记、记录自己的教学观高理论素养，还可以通过写教学日记、记录自己的教学观高理论素养，还可以通过写教学日记、记录自己的教学观念与行为变化以及通过教师间的专题研讨等找出教学中的念与行为变化以及通过教师间的专题研讨等找出教学中的念与行为变化以及通过教师间的专题研讨等找出教学中的念与行为变化以及通过教师间的专题研讨
59、等找出教学中的问题，鼓励将教、学、研结合进行反思。问题，鼓励将教、学、研结合进行反思。问题，鼓励将教、学、研结合进行反思。问题，鼓励将教、学、研结合进行反思。对教师的教学效能感造成影响的因素不同对教师的教学效能感造成影响的因素不同对教师的教学效能感造成影响的因素不同对教师的教学效能感造成影响的因素不同: : : :教学前教学前教学前教学前的影响因素表现为学生特点、教学目标、教学内容的影响因素表现为学生特点、教学目标、教学内容的影响因素表现为学生特点、教学目标、教学内容的影响因素表现为学生特点、教学目标、教学内容及教学环境认识的差异及教学环境认识的差异及教学环境认识的差异及教学环境认识的差异;
60、; ; ;教学中的影响因素表现为教学中的影响因素表现为教学中的影响因素表现为教学中的影响因素表现为教师自身的思维品质和认知加工过程的差异。因此，教师自身的思维品质和认知加工过程的差异。因此，教师自身的思维品质和认知加工过程的差异。因此，教师自身的思维品质和认知加工过程的差异。因此，教师可以通过对自身认知加工过程、自身思维品质教师可以通过对自身认知加工过程、自身思维品质教师可以通过对自身认知加工过程、自身思维品质教师可以通过对自身认知加工过程、自身思维品质的认识以及监控能力的认识，通过反思型思维来帮的认识以及监控能力的认识，通过反思型思维来帮的认识以及监控能力的认识，通过反思型思维来帮的认识以及
61、监控能力的认识，通过反思型思维来帮助自己改进课堂认知加工技巧，以实现教师教学效助自己改进课堂认知加工技巧，以实现教师教学效助自己改进课堂认知加工技巧，以实现教师教学效助自己改进课堂认知加工技巧，以实现教师教学效能感的提高。另一方面，从教师的人格因素来说，能感的提高。另一方面，从教师的人格因素来说，能感的提高。另一方面，从教师的人格因素来说，能感的提高。另一方面，从教师的人格因素来说，教师可以通过反思自己的教学风格、个性品质来选教师可以通过反思自己的教学风格、个性品质来选教师可以通过反思自己的教学风格、个性品质来选教师可以通过反思自己的教学风格、个性品质来选择适宜的教学方法，以提高教学质量。择适
62、宜的教学方法，以提高教学质量。择适宜的教学方法，以提高教学质量。择适宜的教学方法，以提高教学质量。就教学效能感的反思来说，教师对自我人格因素和就教学效能感的反思来说，教师对自我人格因素和就教学效能感的反思来说，教师对自我人格因素和就教学效能感的反思来说，教师对自我人格因素和自身认知加工过程的反思是主要途径自身认知加工过程的反思是主要途径自身认知加工过程的反思是主要途径自身认知加工过程的反思是主要途径uu3 3 3 3成熟期成熟期成熟期成熟期专业品质与教育理想的反思专业品质与教育理想的反思专业品质与教育理想的反思专业品质与教育理想的反思 此阶段，教师对自己的教学风格、个性品质有了此阶段，教师对自
63、己的教学风格、个性品质有了较深的了解，并在实践中积累了丰富的教学经验，较深的了解，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到见解，能关注学生的个别差对教材的处理有独到见解，能关注学生的个别差异，有较高的教学效能感。异，有较高的教学效能感。 成熟期教师需要在其职业生涯中发展新的成就动成熟期教师需要在其职业生涯中发展新的成就动机，需要获得新的动力以推动他们积极工作。所机，需要获得新的动力以推动他们积极工作。所以教学反思的任务就主要表现为如何克服职业倦以教学反思的任务就主要表现为如何克服职业倦怠和如何提高和实现教育理想上。怠和如何提高和实现教育理想上。所谓所谓专业品质，指的是教师对其职业的热
64、爱，是专业品质，指的是教师对其职业的热爱，是教师在职业生涯中把教学当作艺术，对自己教育教师在职业生涯中把教学当作艺术，对自己教育教学信念合理性进行反思后形成的职业品质，具教学信念合理性进行反思后形成的职业品质，具体表现为奉献精神和敬业精神。体表现为奉献精神和敬业精神。 教师的教学反思不仅包含自己的教学知识、教学技能、教学风格，还包括教学过程中隐含的教学假定。假定是我们所持有的对世界和自己所处的环境自以为正确的观念，这些潜在的假定赋予我们行动的意义，确定了我们思考和行动的框架。 教师通过检验自己的教学假定(即潜在的教学理念)，反思自己的行为、思想、信念和价值观，可以促进教师对习惯化的教学程序和职
65、业定势的考虑，促进教师专业品质，即敬业精神的发展。 4 4、持续发展期持续发展期持续发展期持续发展期终身学习的反思终身学习的反思终身学习的反思终身学习的反思 此阶段的教师已达到较高的专业发展水平，各方面都具此阶段的教师已达到较高的专业发展水平，各方面都具此阶段的教师已达到较高的专业发展水平，各方面都具此阶段的教师已达到较高的专业发展水平，各方面都具有了专家型教师的特点有了专家型教师的特点有了专家型教师的特点有了专家型教师的特点; ;但同时，他们也面临着人生和教育但同时，他们也面临着人生和教育但同时，他们也面临着人生和教育但同时，他们也面临着人生和教育生涯的新困惑，即如何把丰富的教育经验传递和保
66、留下来生涯的新困惑，即如何把丰富的教育经验传递和保留下来生涯的新困惑，即如何把丰富的教育经验传递和保留下来生涯的新困惑，即如何把丰富的教育经验传递和保留下来? ?如何寻找新的生长点如何寻找新的生长点如何寻找新的生长点如何寻找新的生长点? ?如何继续发展自我如何继续发展自我如何继续发展自我如何继续发展自我? ? 当前，终身学习理念、终身学习社会的构建等观念已渐当前，终身学习理念、终身学习社会的构建等观念已渐当前，终身学习理念、终身学习社会的构建等观念已渐当前，终身学习理念、终身学习社会的构建等观念已渐入人心，因此教师的终身教育也就成为教师专业发展的必入人心，因此教师的终身教育也就成为教师专业发展
67、的必入人心，因此教师的终身教育也就成为教师专业发展的必入人心，因此教师的终身教育也就成为教师专业发展的必须。因为教师职业是一个理性的职业，它要求从事这一职须。因为教师职业是一个理性的职业，它要求从事这一职须。因为教师职业是一个理性的职业，它要求从事这一职须。因为教师职业是一个理性的职业，它要求从事这一职业的人必须不断学习。业的人必须不断学习。业的人必须不断学习。业的人必须不断学习。 具体地说，此阶段的教师一方面要继续重视科研能力的具体地说，此阶段的教师一方面要继续重视科研能力的具体地说，此阶段的教师一方面要继续重视科研能力的具体地说，此阶段的教师一方面要继续重视科研能力的提高，使之把多年积累的
68、教育教学经验上升为科学的教育提高，使之把多年积累的教育教学经验上升为科学的教育提高，使之把多年积累的教育教学经验上升为科学的教育提高，使之把多年积累的教育教学经验上升为科学的教育理论，而且，只有将教学实践中反映出来的问题上升到理理论，而且，只有将教学实践中反映出来的问题上升到理理论，而且，只有将教学实践中反映出来的问题上升到理理论，而且，只有将教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以反思，教师才能探寻到根源，才能使教学实践论层面加以反思，教师才能探寻到根源，才能使教学实践论层面加以反思，教师才能探寻到根源，才能使教学实践论层面加以反思，教师才能探寻到根源，才能使教学实践的合理性水平得到提升和
69、拓宽。另一方面，教师还要进行的合理性水平得到提升和拓宽。另一方面，教师还要进行的合理性水平得到提升和拓宽。另一方面，教师还要进行的合理性水平得到提升和拓宽。另一方面，教师还要进行系统的理论学习，因为要做到反思意识的觉醒和能力的增系统的理论学习，因为要做到反思意识的觉醒和能力的增系统的理论学习，因为要做到反思意识的觉醒和能力的增系统的理论学习，因为要做到反思意识的觉醒和能力的增强，进行系统的理论学习是十分必要的。强，进行系统的理论学习是十分必要的。强，进行系统的理论学习是十分必要的。强，进行系统的理论学习是十分必要的。 教师的专业发展是一个长期复杂的过程，教学反思教师的专业发展是一个长期复杂的过
70、程，教学反思教师的专业发展是一个长期复杂的过程，教学反思教师的专业发展是一个长期复杂的过程，教学反思是促进教师专业化发展的一条重要途径。教师只有明确是促进教师专业化发展的一条重要途径。教师只有明确是促进教师专业化发展的一条重要途径。教师只有明确是促进教师专业化发展的一条重要途径。教师只有明确自己需要反思的内容，不断地加强自己的反思意识，掌自己需要反思的内容，不断地加强自己的反思意识，掌自己需要反思的内容，不断地加强自己的反思意识，掌自己需要反思的内容，不断地加强自己的反思意识，掌握一定的反思策略，才能最终实现自我的发展和提高。握一定的反思策略，才能最终实现自我的发展和提高。握一定的反思策略，才
71、能最终实现自我的发展和提高。握一定的反思策略，才能最终实现自我的发展和提高。 当前进行的新课程改革，给教师自身的发展既提出当前进行的新课程改革，给教师自身的发展既提出当前进行的新课程改革，给教师自身的发展既提出当前进行的新课程改革，给教师自身的发展既提出了严峻的挑战，也提供了难得的机遇，随着改革的不断了严峻的挑战，也提供了难得的机遇，随着改革的不断了严峻的挑战，也提供了难得的机遇，随着改革的不断了严峻的挑战，也提供了难得的机遇，随着改革的不断深入和教师专业化进程的推进，要求教师积极主动的提深入和教师专业化进程的推进，要求教师积极主动的提深入和教师专业化进程的推进，要求教师积极主动的提深入和教师
72、专业化进程的推进，要求教师积极主动的提升其专业素质。为此，处于专业发展不同阶段的教师需升其专业素质。为此，处于专业发展不同阶段的教师需升其专业素质。为此，处于专业发展不同阶段的教师需升其专业素质。为此，处于专业发展不同阶段的教师需要遵循行动研究思路，对自我各段的教学进行反思，以要遵循行动研究思路，对自我各段的教学进行反思，以要遵循行动研究思路，对自我各段的教学进行反思，以要遵循行动研究思路，对自我各段的教学进行反思，以切实提高教学反思能力，提高专业水平。切实提高教学反思能力，提高专业水平。切实提高教学反思能力，提高专业水平。切实提高教学反思能力，提高专业水平。 敬请各位老师批评指正！敬请各位老师批评指正！
