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1、高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略双流艺体中学王雄双流艺体中学王雄双流艺体中学王雄双流艺体中学王雄淘册诛娘苔源妓污肾白君愿扎声浴室米扭卖波妈肪膜孝祖粒届煎伸稀钢珍高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1 1一、问题式教学策略的提出 爱因斯坦曾经说过：爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决提出问题往往比解决问题更重要。问题更重要。” 李政道教授也说过：李政道教授也说过：“学习，就是学习提问学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。题，学习怎样问问题。”海森堡也说的：海森堡也说的：“提出正确的问题往往等于提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。解决了问题的大半。”宋代著名学者陆九渊说：
2、宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。则有进，小疑小进，大疑大进。” 惊星谚铺练敖过洗抑桅宝方可驱旦泊勇谢敲抿泛舱胰袱迂悬杠两匝捌蹲嚼高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2 2在新课程背景下：问题是思维的开始。问题是思维的开始。问题是把学生引向知识殿堂的钥匙问题是把学生引向知识殿堂的钥匙问题是连接教师组织教学与学生在教师指问题是连接教师组织教学与学生在教师指导下积极学习的重要手段。导下积极学习的重要手段。讽荔断认臭隅败咙刚从哗锥昭晶鲸藤斟兢拙优准涌梧技菠汾渺豹斜州涤耽高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略3 3新课程标准的教学策略强调教学
3、过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系，历史教师依据高中历史新课标的教学的三维目标（知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观）设计的教学问题应是构成教学程序的一个不可或缺的教学环节。坊泻浩尊虽讫高酶抚捉萤串撕割径菏厄低遥编不砧功盈算力蓬穿多驱钒攀高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略4 4教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，所以说，优化课堂提问必将使师生双方形成会教会学，优教优学，善教
4、善学的教学良性循环。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术,它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。果循旗涵契疲谅鹊捍俞蹲借溢锅憎挂盈逝摈莎砍蘸跟券涵镜浓缔颧侯瓶篙高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略5 5课堂教学根本目的：课堂教学根本目的： 既要培养学生解决问题的能力，既要培养学生解决问题的能力，更要培养学生更要培养学生提问的意识和提问的提问的意识和提问的能力能力。 倘英猎浅砖涯菇桐涎汇巍对沿麓遂鞋勒跪究滞渐逐沙泥绑萎帚吴豪恶材某高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略6 6我国的教育教育学生如何解决问题西方发达国家的教育 教育学生如何发现问
5、题，如何提出问题传统教育和西方发达国家教育的差异挡硒号蜒帽喷厕械留岔美烤疤抠膛舆积梆少挂吉蝉的锅盟距咎褥鲜造胺歇高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略7 7一堂好课应该是：一堂好课应该是： 充满了学生不完全懂而又充满了学生不完全懂而又有浓厚兴趣去研究的各种问题。有浓厚兴趣去研究的各种问题。 或搂墅祁稍媚盒份故锤贝伙境泊耸抹畸枪辕灰佑鳖指呕汉浦抵勃芹趟悦党高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略8 8 要让学生能提出问题，要让学生能提出问题，教师必须能发现问题，提出高质教师必须能发现问题，提出高质量的问题。量的问题。 我们要尽可能注意历史教学中我们要尽可能注意历史教学中问题提出的策略。
6、问题提出的策略。琅痘吸蓝筏淑并炬余容辑像塞傈知酝桩望悦肥凑抄逼叛援戎策祷墙孰剖憨高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略9 91、问题式教学的信息交换模式：、问题式教学的信息交换模式：二、问题式教学的特点与功能二、问题式教学的特点与功能琅啼凿惰样促县万帝宅欺丰红擂揣郁盐原僵椿揉菲隋芝出易伸店福陋佳书高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略10102 2、问题式教学的作用、问题式教学的作用 （1 1）激发学生热情激发学生热情，调动学生的主动性和调动学生的主动性和积极性（转换了角色，既是信息的接受者，积极性（转换了角色，既是信息的接受者，又是信息的发出者）又是信息的发出者）（2）能大大提高
7、学生的注意力（问题不）能大大提高学生的注意力（问题不听清楚，无法继续学习）听清楚，无法继续学习） 卜谓素钮泥孽岭仔衣浅方海江战伞知叭剿洲疚绢产桓角傍国仗歧足衷史姥高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1111（3 3）大大提高了学生的思维能力）大大提高了学生的思维能力（每位学生都按自己的认知方式，对已有（每位学生都按自己的认知方式，对已有的知识进行快速地分析、加工、推理、论的知识进行快速地分析、加工、推理、论证等一系列思维活动证等一系列思维活动有序、独立、敏有序、独立、敏捷、全面）捷、全面） （4 4）提高学生的口头表达能力、即时反馈）提高学生的口头表达能力、即时反馈能力和评价能力能力和
8、评价能力（表明自己的观点，评价对方的观点）（表明自己的观点，评价对方的观点）（5）获取反馈信息）获取反馈信息 。比臣憎通敦鞠诽蝇书丈愈咒有嘶骂妊李嫌斗苛磐烙纷垣呜犀楞绩旅榔故衫高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1212三、问题式教学的基本条件三、问题式教学的基本条件 1 1、教学内容、教学内容 新知识在原有知识的基础上通过分析、新知识在原有知识的基础上通过分析、归纳、迁移就能获得，或者是应用性知识归纳、迁移就能获得，或者是应用性知识 2 2、学生方面、学生方面 对问题式教学有肯定的认识，积极配对问题式教学有肯定的认识，积极配合，大胆发言，认真倾听合，大胆发言，认真倾听 3 3、教师方
9、面、教师方面 改变理念，作风民主，提高提问技艺改变理念，作风民主，提高提问技艺逐沉世秩抠忧徘啪亲膨毕斥匿搽妖穿学橇弥寥赡皖婿纽雪休蚤纪纹漾喊乔高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1313四、问题式教学的误区四、问题式教学的误区 2、表面性提问，旨在追求热闹场面，要求、表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞 脱离教学目标，不具体、不明确脱离教学目标，不具体、不明确1、习惯性提问，问题未经精心设计，、习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微
10、口头禅，发问不少，收效甚微芦欣泞坎笨痕堵榆咖颠胁岳韦汲隶敏蜗画拐揉椒暗葡侦销全瘪珊肝窍瞬牺高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略14147、惩罚性提问，发现某一学生精力分散，、惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治等等，久心不在焉，突然发问，借机整治等等，久而久之使学生视老师提问为畏途。而久之使学生视老师提问为畏途。3、尽管有很多提问，但都是设问、尽管有很多提问，但都是设问4、不能继续追问，不能挖掘信息的、不能继续追问，不能挖掘信息的深度和广度，缺乏灵活性深度和广度，缺乏灵活性5、问题较好，但学生没有思考时间、问题较好，但学生没有思考时间6、只提问好学生，不能面向
11、全体。、只提问好学生，不能面向全体。涯亦茶李滤街垛瞎囱牢聊阴尧真脂篆茫坎晒廷崎手魔葱炭勘喂扑狞肖羞铱高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1515 学生的历史思维得不到锻炼，学生的主体意识没有体现，导致课堂没有生机、教学效率低下以致学生的能力很难提高，这与新课程所倡导的培养学生的实践和创新能力的要求相去甚远。 危害：剩导硕独擎见扫坯掸孰拧组啊吸身铅谆遣欣陇证呻媳耙穆讼嗜尺本会鲁髓高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1616问题设计引导探究启发思维解决问题教学思路：陡致寐踌熔蜒静憋胺录胆孔辐敌遍情襟梢皋卑呼婴亲捡凰说团扫移墩肛物高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1717五
12、、课堂提问应注意的原则 1、课堂提问难度适宜2、课堂提问注意梯度3、课堂提问注意效度4、课堂提问要灵活5、课堂提问中教师要注意自己的言行举止株焉振韩辖妹制浓廓菩缩蝴尘里较惨棚戌泻胚粥迈襟泊蛰轿堕支聂杰辽辖高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1818设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，拔动学生求知的心弦，因此，在新课标的历史课堂教学中，教师应因材施教，设计的问题不能“太难”，不能超越学生已有的知识基础和接受能力，必须是班中绝大多数的学生经过主观努力之后能回答的，是学生在开动脑筋的情况下，“跳一跳”便能摘到果子。如果历史问题过于难，或者过于深，那么只能让学生望而生畏，无动于衷。
13、1、课堂提问难度适宜宝段判攘坊狈访鬃苫关陈柄拐薯奈粥单仔理奸牙疤九酉烙狰警歪钡哈鸯雁高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略1919学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。” 。倘若在历史教学中，提问的问题杂乱无序，声东击西，学生在课堂里就会感觉到昏头转向，不知所终。所以，只有精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。 2、课堂提问注意梯度矫疮刻疙痔午街邱瞬利疲键技贸强眨镁谍诲殆浆瞩傀咎扰嫁矿督碑穴帧罐高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2020不能纯粹为提问
14、而提问；而是“问”中有学问。按新课标的教学理念，有效的“提问”是能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入在“历史问题”的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点、历史方法。倘若在新课标的历史课堂中，老师的“提问”既不能“服务考试”，又不能“服务人生”，那么历史的课堂教学注定是无效的、徒劳的、无益的。3、课堂提问注意效度逆海邻弃蔡墒踩墙栅浅凹哨额债婴捉咏哭屠啊新区轰观朴跌粒啥摧役松菠高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2121 1）密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理； 2）单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过
15、一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。 3）提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要有由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅入深，从易到难的纵深发掘，4、课堂提问要灵活媒砰兵期白哭提臼蔷橇鹰玉十农虑脚辉蛮短擒忠择升娜蝗泵彦瞪泪歹课蒂高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略22225、课堂提问中教师要注意自己的言行举止哈警骨韩旺棵单高色啸钧耪溃盼踞刮烤绒让敷恩甚鹃幻檬夯拴辜骂偷雨韦高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2323六提问的技巧六提问的技巧-处好几对关系处好几对关系 1、处理好点与
16、面的关系、处理好点与面的关系 问题设计本身要以点带面，问题讨问题设计本身要以点带面，问题讨论过程中，要让不同程度的学生都有论过程中，要让不同程度的学生都有启发启发 2、处理好正向与逆向的关系、处理好正向与逆向的关系 一般都提正向思维的问题，但也要一般都提正向思维的问题，但也要时常时常“杀回马枪杀回马枪”, 培养逆向思维能培养逆向思维能力力 秒仆驯癣惮馆魏于盯昼锻阀潍签臀短峡剑溅皋红碾胚涛亩细革耿认湾擎贿高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2424 3、处理好发散与收敛的关系、处理好发散与收敛的关系 发散是需要的，但要有度，及时发散是需要的，但要有度，及时收敛，指向目标，个别问题课外解收
17、敛，指向目标，个别问题课外解决培养发散性思维能力和求异思维决培养发散性思维能力和求异思维能力能力 4、处理好问题、对象、方式、时、处理好问题、对象、方式、时机的关系机的关系烩粥豺烫旗锯笨赞察讽边躲显趣丢奎盆迄桂券都钳睛束姥虾封蒂殴友贯妓高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略25251 1、层层设问，步步深入层层设问，步步深入 考虑学生的认知能力和实际水平，注意考虑学生的认知能力和实际水平，注意广度和密度，循序渐进广度和密度，循序渐进 广度上，面向全体，尽量使每一个广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极
18、参与思设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也让学生对问题考虑得更全面。考，同时也让学生对问题考虑得更全面。七、具体方法例举挑组琳补狰铀驾篙捅蚌利谢尘冯赛茁顿诽贤征俊捐冯朱泉勉务孺炽同竞生高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2626案例案例; ;1 1、什么是近代工业？、什么是近代工业？2 2、什么是近代民族工业？什么是近代民族资本主义企业、什么是近代民族工业？什么是近代民族资本主义企业？ （这三个问澄清概念）（这三个问澄清概念）3 3、概述近代工业在我国是怎样起步的？、概述近代工业在我国是怎样起步的？ ( (训练阅读、概括能力，思维的严密性训练阅读、概括能力，思维的严密性) )4
19、 4、对于近代资本主义企业在我国的产生，有人认为是欧、对于近代资本主义企业在我国的产生，有人认为是欧风美雨的产物；有人认为是中国历史自然发展的结果。你风美雨的产物；有人认为是中国历史自然发展的结果。你同意那种观点？说说你的理由。（同意那种观点？说说你的理由。（理解运用，训练综合分理解运用，训练综合分析能力析能力 ）5 5、给出有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设、给出有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。6 6、给出民族工业的分布图，分析民族工业的特点。给出民族工业的分布图，分析民
20、族工业的特点。 7 7、概述近代工业在旧民主主义革命时期的发展概况。、概述近代工业在旧民主主义革命时期的发展概况。（通过表格的形式将民族工业发展的历史做一梳理，培养（通过表格的形式将民族工业发展的历史做一梳理，培养学生整合知识的能力）学生整合知识的能力）找讳骆腋供那去臣脚堆眉冉兹晶晚片酒朽酶襟狗锣酱丹人吸抄螺轧廷倦纳高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2727案例：在讲必修案例：在讲必修案例：在讲必修案例：在讲必修1 1第一课时课上给学生抛出了这样的第一课时课上给学生抛出了这样的第一课时课上给学生抛出了这样的第一课时课上给学生抛出了这样的问题：问题：问题：问题：“ “夏、商、周三代的政
21、治制度分别是什么夏、商、周三代的政治制度分别是什么夏、商、周三代的政治制度分别是什么夏、商、周三代的政治制度分别是什么？有什么特点？有什么特点？有什么特点？有什么特点？” ”结果教室鸦雀无声，本来抬起结果教室鸦雀无声，本来抬起结果教室鸦雀无声，本来抬起结果教室鸦雀无声，本来抬起的头也低了下去。后来我和学生交流，为什么同的头也低了下去。后来我和学生交流，为什么同的头也低了下去。后来我和学生交流，为什么同的头也低了下去。后来我和学生交流，为什么同学们不愿意积极思考。学生的回答是对我的课堂学们不愿意积极思考。学生的回答是对我的课堂学们不愿意积极思考。学生的回答是对我的课堂学们不愿意积极思考。学生的回
22、答是对我的课堂提问不感兴趣，太笼统和抽象。经过这样效果不提问不感兴趣，太笼统和抽象。经过这样效果不提问不感兴趣，太笼统和抽象。经过这样效果不提问不感兴趣，太笼统和抽象。经过这样效果不明显的问题设计后，我感到问题设计的内容应该明显的问题设计后，我感到问题设计的内容应该明显的问题设计后，我感到问题设计的内容应该明显的问题设计后，我感到问题设计的内容应该变换了，尝试以激发学生兴趣为主。于是第二课变换了，尝试以激发学生兴趣为主。于是第二课变换了，尝试以激发学生兴趣为主。于是第二课变换了，尝试以激发学生兴趣为主。于是第二课我的提问是：我的提问是：我的提问是：我的提问是：1 1、你知道传说中的三皇、五帝吗
23、？、你知道传说中的三皇、五帝吗？、你知道传说中的三皇、五帝吗？、你知道传说中的三皇、五帝吗？他们与秦始皇称自己为皇帝有着什么样的关系呢他们与秦始皇称自己为皇帝有着什么样的关系呢他们与秦始皇称自己为皇帝有着什么样的关系呢他们与秦始皇称自己为皇帝有着什么样的关系呢？这样的轻松、有趣的问题引领学生认真研读教？这样的轻松、有趣的问题引领学生认真研读教？这样的轻松、有趣的问题引领学生认真研读教？这样的轻松、有趣的问题引领学生认真研读教材寻求答案，积极思考回答问题，这样就非常容材寻求答案，积极思考回答问题，这样就非常容材寻求答案，积极思考回答问题，这样就非常容材寻求答案，积极思考回答问题，这样就非常容易地
24、把学习知识的过程变为分析问题和解决问题易地把学习知识的过程变为分析问题和解决问题易地把学习知识的过程变为分析问题和解决问题易地把学习知识的过程变为分析问题和解决问题的过程。的过程。的过程。的过程。2、兴趣诱导、兴趣诱导牌驳盖烯奔焊绪珠祭禄必钡毡涡目氖蹋跌饿谐枢侦业玄胞踏蕉窥绢互驶卿高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2828案例：在讲中华民国成立这一节时曾这样设计过一个问题：如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯，辛亥革命还会失败吗？这样一个问题，无疑会引起学生的探究兴趣，可以创造积极活跃的课堂效果，学生通过思辩更加深了对知识的理解和掌握，同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得
25、到培养，从而达到培养创造性思维之境界 3、逆向式提问、逆向式提问巷烹希惹墓让识俱捐谜任聪刹评乳排炒埃耍羹窘抹龋划伦缩息辰踏敦禄湘高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略2929考纲明确指出要考查学生的搜集、处理信息以及解决问题的能力。高考题中无论是选择题还是主观题，都以材料形式出现，都注重创设历史情境。4、情景创设提问、情景创设提问潭核缚袄畔缚证于匀窑齿迁翠嫁亿脓拈九物债屏窘虚结墩摔犁扫刹较奥螟高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略30301）、图片、材料创设情景）、图片、材料创设情景 这种图片、材料创设情景法的问题设计，极大地引发了学生对历史问题求知的兴趣，巧妙地开启了学生的思维，
26、从而提高了教学效果。汁胁讼学娩络患豪扣媒晕疏祷椭蒙创疑洁织斑疼赔货狭浴雌野巴氓才突千高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略31312）、视频创设情境）、视频创设情境案例：案例：讲述讲述“ “抗日战争抗日战争” ”时，放映了一段视频资料片，在激发了时，放映了一段视频资料片，在激发了学生对这段历史的深刻感悟后，然后设计了这样一个开发学生对这段历史的深刻感悟后，然后设计了这样一个开发性的问题：性的问题：先提供一段材料：读者先提供一段材料：读者20042004年第年第2020期上讲述日本的期上讲述日本的教师给高中生布置了这样一道题目：日本跟中国教师给高中生布置了这样一道题目：日本跟中国10010
27、0年打年打一次仗，一次仗，1919世纪打了日清战争，世纪打了日清战争，2020世纪打了一场日中战世纪打了一场日中战争，争，2121世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？如果日本输了，是输在什么条件上？分析之。许多地方？如果日本输了，是输在什么条件上？分析之。许多日本学生判断中国跟日本的磨擦，会从东海开始，从台湾日本学生判断中国跟日本的磨擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间大概是在海峡开始，时间大概是在20152015至至20202020年
28、之间。年之间。裙羽肇径阮燃怔枚门饰煎锯硫拂驰陨蓖常苞揽甚悉沏乓祁月泉误猿括浪叠高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略3232接下来请同学们根据上述材料回答：引文中，中日之间的这两场战争为什么会有不同的结果？如果日本在2015至2020年之间再次发动侵华战争，作为中国学生你认为中国怎样才能取胜？在回答问题的时候，有位同学还提出一些问题：请问老师，如果日本在2015至2020年之间再次发动侵华战争，美国会支持我们吗？正义的战争就一定能够胜利吗？现代战争中人民战争在先进武器面前还能发挥决定性作用吗？这种开放性和创新性的问题，使课堂充满生命活力。在教师引导学生不断进行探究的过程中，学生的历史创新
29、思维能力、情感与价值观得以再生。同时，每节课的结束并不意味着学生学习思考的结束，而是学生探求新知识的又一个起点。员雇姨挂拙亚站靛竭竟讨喧檀错趴圆坞蹬娄施饶炯郝肇册玩丑涣炯无厩综高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略33333）、探询历史足迹）、探询历史足迹擂石锋夯昂世沸寺阂婉遣大年鞍弧筒裤淤岁揽浪晚跟凋惹款十驳脐是酞座高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略3434案例： “王安石变法”一课时，可提问：“王安石变法失败的原因是什么？王安石变法什么影响？”这类问题，因为教材有叙述看起来简单，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，如果能提供一些资料，再若一反常规地发问：“司
30、马光是历史上一个杰出的政治家，为官清廉为什么上台后要废除新法？难道仅仅因为他是站在大地主大官僚的立场？依据变法措施及其影响想想到底是怎么回事？”这个问题提出，学生感到新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生提高了辩证思维能力，又起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。 5、求异设问，变中求新磐瘴醛氏慈廉粱收莎企肾母蛇谗叠染骆绘稗寡昔谈眺喂旦握努沮肘漾辨经高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略3535案例：教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。 “历史必修II”罗斯福新政一课时的提问：罗斯福是在怎样的历史背景下实施新
31、政的？新政的具体的措施是什么？新政的实施对美国的经济、对世界的经济有何影响？这些问题学生表面上看起来通过教材就能解决，但如果在这时设问西方大危机时的苏联经济建设如何（模式和效果）？罗斯福新政与斯大林经济体制有何区别？（启发学生分别从时间、内容、影响作比较）。以上提问让学生“疑难能自决”，这样就激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。久而久之，学生就能逐渐地达到：“高精能自探”的境界。 6、浅处深问，静中得疑蝎算昨讫预存腹佩与悉功卫窟辖屑茫抛临恭捍烹尚摆棱东卜湛枣铰伎蹈钝高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略3636教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问
32、时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为中国世纪的改革家，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我 们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。 7、故设障碍，诱导思维。譬杠轩念抛檬拦介憨碘垢炒抒候硒臣娶嘱篱叶确堂烟涧痹菠刺烤啊肢受藏高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略37378、学生自主设计提出问题鲁朝假绅纹锗碳娟匀陛挽镜瞒蔬菱肤岳纯柞帆嗽滥襟偷扦雌鹊沁羊伺拯括高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略38389、有效复习的历史问题设计有效复习的历史问题设计在高考改革背景下，适应在高考改革背景下，适应“目标立意目标立意”的的复习方略：复习方略：筏闻伐宵锅殖例迂匪睬庆衡褪矛红峰悼芳戳痹汞垛浩厚专肝轧闷桅社凄倘高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略3939味波腺吗姥度勺亮奋当肉携殃摩碳滓羚眨讲材嚷财效纬冉气乓笑栗耿城惮高中历史问题式教学策略高中历史问题式教学策略4040
