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1、在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索济宁市实验中学济宁市实验中学 王汉岭王汉岭为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉 艾青我爱这土地在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索 课堂是我的阵地，也是我的舞台。在这个阵地课堂是我的阵地，也是我的舞台。在这个阵地上，我坚守着执著的信念；在这个舞台上，我努力上，我坚守着执著的信念；在这个舞台上，我努力成就学生的梦想。回首成就学生的梦想。回首28年的教育生涯，艰辛与欢年的教育生涯，艰辛与欢乐同在，遗憾与收获并存。这乐同在，遗憾与收获并存。这28年的教育历程，既年的教育历程，既是我的成长与发展
2、之路，也是我的探索与提高之路，是我的成长与发展之路，也是我的探索与提高之路，更是我在课堂教学中逐步形成并不断完善自己的教更是我在课堂教学中逐步形成并不断完善自己的教育理念，创造并实现自己的教育理想的奋斗之路。育理念，创造并实现自己的教育理想的奋斗之路。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索痛下苦功痛下苦功我的困惑我的困惑在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索 1983年年7月，我大学毕业，开始登上讲台月，我大学毕业，开始登上讲台时，我的心中充满着神圣的使命感：我将为人时，我的心中充满着神圣的使命感：我将为人师，我将开始一种崭新的生活。在我
3、的观念中，师，我将开始一种崭新的生活。在我的观念中，当教师如同做学生，当教师如同做学生，“一分耕耘一分收获一分耕耘一分收获”，只要是勤奋，只要是努力，就一定会在教育岗只要是勤奋，只要是努力，就一定会在教育岗位上取得优异的成绩。位上取得优异的成绩。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索刚开始工作的那段日子，凭着年轻，凭着激情，我将刚开始工作的那段日子，凭着年轻，凭着激情，我将全部的时间与精力都放在了教学上。在老教师的指导全部的时间与精力都放在了教学上。在老教师的指导下，我先熟悉大纲，啃透教材。对于教学大纲整体的下，我先熟悉大纲，啃透教材。对于教学大纲整体的框架结构以及要求的知识点、能力点，
4、我进行了反复框架结构以及要求的知识点、能力点，我进行了反复的圈点勾画，直至了如指掌，甚至熟能成诵。对于教的圈点勾画，直至了如指掌，甚至熟能成诵。对于教材上的每一道例题和习题，我都进行了多遍演算，直材上的每一道例题和习题，我都进行了多遍演算，直至放下教材我都能说出那道题，哪些内容在教材的第至放下教材我都能说出那道题，哪些内容在教材的第几页。几页。接着，我又把重点放在了解学生，扩充知识面上。邀请学接着，我又把重点放在了解学生，扩充知识面上。邀请学生到办公室座谈，深入到班级、宿舍和学生交流，调查学生到办公室座谈，深入到班级、宿舍和学生交流，调查学生的知识需求，反馈学生的学习效果，倾听学生的意见和生的
5、知识需求，反馈学生的学习效果，倾听学生的意见和要求。本着要求。本着“要给学生一碗水，自己必须有一桶水要给学生一碗水，自己必须有一桶水”的朴的朴素观念，我广泛地收集、学习各种教学参考资料，探求习素观念，我广泛地收集、学习各种教学参考资料，探求习题的多种解法，摸索课堂教学的多种教法。同时，我还虚题的多种解法，摸索课堂教学的多种教法。同时，我还虚心地向那些老教师们学习、请教，跟着他们听课，认真琢心地向那些老教师们学习、请教，跟着他们听课，认真琢磨他们的教学方法，详细记录他们的教学过程，借鉴他们磨他们的教学方法，详细记录他们的教学过程，借鉴他们的好的做法。以至后来，每个学期我都能积累厚厚的好几的好的做
6、法。以至后来，每个学期我都能积累厚厚的好几本的听课记录，工作的第三年就在省级专业杂志上发表了本的听课记录，工作的第三年就在省级专业杂志上发表了关于数学解题方法方面的论文，这些都成了我从教路上的关于数学解题方法方面的论文，这些都成了我从教路上的宝贵的财富宝贵的财富初为人师，我就品尝到了教学这一职业的初为人师，我就品尝到了教学这一职业的百般滋味，心中充满了一种职业的幸福感和生命的充实感。百般滋味，心中充满了一种职业的幸福感和生命的充实感。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索那时候，我的生活就是那时候，我的生活就是“三点一线三点一线”教室、办教室、
7、办公室、宿舍，我的生活简化到了公室、宿舍，我的生活简化到了“工作工作学习学习工作工作”。夜深人静的时候，办公室里常常只剩下。夜深人静的时候，办公室里常常只剩下我一个人，编写教案、批改作业、刻印讲义、剪贴我一个人，编写教案、批改作业、刻印讲义、剪贴资料、研读报刊资料、研读报刊常常忙到凌晨两点多钟，有时，常常忙到凌晨两点多钟，有时，为了备好一节课或者解决一个问题甚至通宵不眠。为了备好一节课或者解决一个问题甚至通宵不眠。我成了全校有名的我成了全校有名的“夜猫子夜猫子”，连我的学生都受到，连我的学生都受到了我的这种精神的影响，学习分外刻苦。了我的这种精神的影响，学习分外刻苦。在课堂教学在课堂教学“问题
8、问题”中探索中探索辛勤的劳动终于换来丰硕的成果。在工作开始一个辛勤的劳动终于换来丰硕的成果。在工作开始一个月后的检测考试中，我教的两个班的几何成绩平均月后的检测考试中，我教的两个班的几何成绩平均分荣获年级组第一名，比平行班高出分荣获年级组第一名，比平行班高出14分。在年终分。在年终的期末考试中，我所带的班级平均分又是名列前茅。的期末考试中，我所带的班级平均分又是名列前茅。我当时真有一些小成即满、春风得意的感觉，并没我当时真有一些小成即满、春风得意的感觉，并没有意识到教育这片天地的无限的深广。后来，学校有意识到教育这片天地的无限的深广。后来，学校又让我担任班主任，工作量逐步加大，我付出的也又让我
9、担任班主任，工作量逐步加大，我付出的也就越来越多，每天更是忙得团团转，生活很充实，就越来越多，每天更是忙得团团转，生活很充实，但充实的生活也让我感到了一些疲惫。但充实的生活也让我感到了一些疲惫。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索经过几年的历练之后，我慢慢地冷静下来反问自己：经过几年的历练之后，我慢慢地冷静下来反问自己：难道教学就是这样的繁忙和快节奏吗？教学的过程就难道教学就是这样的繁忙和快节奏吗？教学的过程就是一以贯之的老师讲课，学生听课，然后做作业吗？是一以贯之的老师讲课，学生听课，然后做作业吗？我也对自己的教学方式和教学手段产生了不安：我的我也对自己的教学方式和教学手段产生了不
10、安：我的课堂教学不都是我的课堂教学不都是我的“满堂灌满堂灌”硬硬“灌灌”出来的吗？出来的吗？我的教学成绩不都是在我的强硬的功夫的压迫下硬挤我的教学成绩不都是在我的强硬的功夫的压迫下硬挤出来的吗？如果一直用这样的方式实施课堂教学，学出来的吗？如果一直用这样的方式实施课堂教学，学生岂不成了只知道像企鹅一样仰着脸听课却不会思考生岂不成了只知道像企鹅一样仰着脸听课却不会思考的傻瓜吗？教了十年课，突然有一种不会教学、不会的傻瓜吗？教了十年课，突然有一种不会教学、不会上课的惶恐感。上课的惶恐感。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索教了十年课，突然有一种不会教学、不会上课的惶教了十年课，突然有一种
11、不会教学、不会上课的惶恐感。在不断取得较好教学成绩的同时我也在苦恼恐感。在不断取得较好教学成绩的同时我也在苦恼着，思考着。我在产生着着，思考着。我在产生着“问题问题”并被自己的并被自己的“问问题题”困扰着：如何才能寻觅到一种更好的更高效的困扰着：如何才能寻觅到一种更好的更高效的教学方式，探寻到一种更宽阔的教育路径呢？教学方式，探寻到一种更宽阔的教育路径呢？在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索尝试课改尝试课改广泛阅读广泛阅读在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索静下心来，反思十年来的教育教学工作，我逐渐认识到，静下心来，反思十年来的教育教学工作，我逐渐认识到，作为一名教师，只满足于
12、能教书、会教书，当一个作为一名教师，只满足于能教书、会教书，当一个“知知识贩卖所里的伙计识贩卖所里的伙计”，满足于眼前的一点点教学成绩，满足于眼前的一点点教学成绩，是远远不够的，那顶多算是一个优秀的教书匠而已。教是远远不够的，那顶多算是一个优秀的教书匠而已。教育单凭激情和勤奋是不行的，陈旧的教学方式，循规蹈育单凭激情和勤奋是不行的，陈旧的教学方式，循规蹈矩、按部就班、整天疲于奔命的工作，缺少一种具有效矩、按部就班、整天疲于奔命的工作，缺少一种具有效率意义的创新色彩。教学要创新，必须把着重点放在课率意义的创新色彩。教学要创新，必须把着重点放在课堂教学上，必须以提高课堂教学效率为突破的核心。堂教学
13、上，必须以提高课堂教学效率为突破的核心。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索那么，怎样才能提高课堂教学的效率呢？那么，怎样才能提高课堂教学的效率呢？要提高课堂教学效率就必须进行改革，可往哪个方向上要提高课堂教学效率就必须进行改革，可往哪个方向上改？怎么改呢？我陷入苦恼和迷茫之中。就在我苦苦寻改？怎么改呢？我陷入苦恼和迷茫之中。就在我苦苦寻找不得要领的时候，一直被视为教育改革的先驱的上海找不得要领的时候，一直被视为教育改革的先驱的上海的课程改革实验引起了我的注意，特别是上海闸北区第的课程改革实验引起了我的注意，特别是上海闸北区第八学校的八学校的 “成功教育成功教育”的理念给了我很深的启发
14、。课的理念给了我很深的启发。课堂教学要给学生注入信心，只有让他们对自己的能力有堂教学要给学生注入信心，只有让他们对自己的能力有了更大的信心，才能使学生对课堂发生兴趣，才能提高了更大的信心，才能使学生对课堂发生兴趣，才能提高课堂的效率。这时，我忽然意识到，课堂教学的着力点课堂的效率。这时，我忽然意识到，课堂教学的着力点应该在学生这一端，学生是课堂教学的目的和意义，因应该在学生这一端，学生是课堂教学的目的和意义，因而，应把对学生的研究、激发、调动作为提高课堂教学而，应把对学生的研究、激发、调动作为提高课堂教学效率的切入口。尽管有了这样的认识，但由于自己理论效率的切入口。尽管有了这样的认识，但由于自
15、己理论知识储备的不足，在实际的课堂操作实践中，常常有迷知识储备的不足，在实际的课堂操作实践中，常常有迷蒙糊涂、捉襟见肘之感。蒙糊涂、捉襟见肘之感。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索正在我感觉正在我感觉“山重水复疑无路山重水复疑无路”时，一次偶然的机会，时，一次偶然的机会，在书店里发现了在书店里发现了苏霍姆林斯基全集苏霍姆林斯基全集，这是我第一次，这是我第一次接触苏霍姆林斯基接触苏霍姆林斯基这位举世闻名的教育家。打开书这位举世闻名的教育家。打开书一看，立刻产生了一看，立刻产生了“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”的感觉，平时教的感觉，平时教学中的一些迷惑在这里都能找到答案，我迫不及待地将
16、学中的一些迷惑在这里都能找到答案，我迫不及待地将五卷本全买了回来。回来后，我边阅读边做读书笔记，五卷本全买了回来。回来后，我边阅读边做读书笔记，我被这位教育家深深地迷住了。苏霍姆林斯基带我走进我被这位教育家深深地迷住了。苏霍姆林斯基带我走进了一座教育思想的宝库，更把我领进了一个全新的教育了一座教育思想的宝库，更把我领进了一个全新的教育科研的领域。他的教育教学思想不仅经常体现在我的读科研的领域。他的教育教学思想不仅经常体现在我的读书笔记中，而且贯穿在了我的教育教学的行动中。书笔记中，而且贯穿在了我的教育教学的行动中。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索一本好书就是一个好朋友，一个优秀的教
17、育思想就是一一本好书就是一个好朋友，一个优秀的教育思想就是一位好老师。我在每天晚上备课、批改作业结束后，还要位好老师。我在每天晚上备课、批改作业结束后，还要花两三个小时，静下心来读一读教育大师的著作，和大花两三个小时，静下心来读一读教育大师的著作，和大师进行思想交流。师进行思想交流。“学校里的学习不是毫无热情地把知学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。每刻都在进行的心灵的接触。”“教给学生能借助已有教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。知识去获取知识，这是最高
18、的教学技巧之所在。”“教教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。量。” 苏霍姆林斯基如是说。苏霍姆林斯基如是说。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索在苏霍姆林斯基的思想熏陶和感召下，我的心灵受到了在苏霍姆林斯基的思想熏陶和感召下，我的心灵受到了洗涤，思想发生了重大转变，课堂教学的切入点由此而洗涤，思想发生了重大转变，课堂教学的切入点由此而发生了转移，教学策略及教学手段的运用也相应改变。发生了转移，教学策略及教学手段的运用也相应改
19、变。以前上课，我总是滔滔不绝地讲，接连不断地写，像倾以前上课，我总是滔滔不绝地讲，接连不断地写，像倾倒粮食一样把知识一股脑地倒粮食一样把知识一股脑地“倾倒倾倒”给学生，唯恐有没给学生，唯恐有没讲到的地方，总认为这样自己就是尽职尽责了。讲台成讲到的地方，总认为这样自己就是尽职尽责了。讲台成了自己表演的舞台，课堂几乎就是我一人在唱独角戏。了自己表演的舞台，课堂几乎就是我一人在唱独角戏。忽略了学生作为人的生动性、丰富性，把本来就抽象的忽略了学生作为人的生动性、丰富性，把本来就抽象的数学课讲得更加枯燥了。自从学习了苏霍姆林斯基的教数学课讲得更加枯燥了。自从学习了苏霍姆林斯基的教育思想以后，我觉得即便是
20、单调的数学知识，也需要老育思想以后，我觉得即便是单调的数学知识，也需要老师在课堂上给予感情化的处理，要把数学课上得有师在课堂上给予感情化的处理，要把数学课上得有“人人情味情味”，要目中有人，从尊重学生的角度，努力创造课，要目中有人，从尊重学生的角度，努力创造课堂的丰富性和趣味性。堂的丰富性和趣味性。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索同时，我还养成了每次外出学习都会购买现代教育理论同时，我还养成了每次外出学习都会购买现代教育理论书籍的习惯。几年间，我先后购买并拜读了陶行知、叶书籍的习惯。几年间，我先后购买并拜读了陶行知、叶圣陶、杜威、布鲁姆、马卡连柯、赞可夫等教育大师的圣陶、杜威、布
21、鲁姆、马卡连柯、赞可夫等教育大师的著作。他们的教育思想极大地激发了我对教育的兴趣和著作。他们的教育思想极大地激发了我对教育的兴趣和热情，改变了我的教育教学理念，改善了我的教育教学热情，改变了我的教育教学理念，改善了我的教育教学方式，在我的教育教学行动中产生了巨大的动力，促使方式，在我的教育教学行动中产生了巨大的动力，促使我在教育教学的实践过程中不断地积累、反思、提炼、我在教育教学的实践过程中不断地积累、反思、提炼、升华，由此而形成自己的教学理念和教育思想。从此，升华，由此而形成自己的教学理念和教育思想。从此，我不再满足于当一名我不再满足于当一名“教书匠教书匠”，不再满足于，不再满足于“传道、传
22、道、授业、解惑授业、解惑”，而是立足于育人，树人，成人，立誓做，而是立足于育人，树人，成人，立誓做一名有着崭新的教育思想、成就学生完美人生的导航者。一名有着崭新的教育思想、成就学生完美人生的导航者。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索结合数学学科教学的实际，我又认真研读了美国数学家结合数学学科教学的实际，我又认真研读了美国数学家波利亚的数学教育三部曲，我国数学家徐利治的波利亚的数学教育三部曲，我国数学家徐利治的数学数学方法论选讲方法论选讲，张奠宙的，张奠宙的数学教育研究导引数学教育研究导引，著名，著名特级教师杨世明的特级教师杨世明的数学发现的艺术数学发现的艺术等等，吸收借鉴等等，吸收借
23、鉴这些大家学者们的经典理论和做法，我逐渐把自己这些大家学者们的经典理论和做法，我逐渐把自己“拉拉下讲台下讲台”，从高高在上的讲授者，变成走进学生当中的，从高高在上的讲授者，变成走进学生当中的引导者、示范者、研究者、商讨者，课堂上增添了活跃引导者、示范者、研究者、商讨者，课堂上增添了活跃的气氛、新鲜的思想、意想不到的收获。我发现，我的的气氛、新鲜的思想、意想不到的收获。我发现，我的观念的转变导致了行为的转变，行为的转变引发了课堂观念的转变导致了行为的转变，行为的转变引发了课堂气氛的转变，同时，带动师生关系、学生的学习热情、气氛的转变，同时，带动师生关系、学生的学习热情、学习方式等方面的巨大变化。
24、学习方式等方面的巨大变化。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索为了提高自己的教育教学水平，为了给今后的教学改革为了提高自己的教育教学水平，为了给今后的教学改革积蓄力量，我不断给自己积蓄力量，我不断给自己“充电充电”，每年都自费订阅许，每年都自费订阅许多中学数学教育方面的专业期刊，如多中学数学教育方面的专业期刊，如数学教育学报数学教育学报、数学通报数学通报、数学教学数学教学、数学通讯数学通讯等，从中等，从中汲取新鲜的血液和营养，拓宽自己的视野，启迪自己的汲取新鲜的血液和营养，拓宽自己的视野，启迪自己的思维，让自己的教学思想始终走在时代的最前列。思维，让自己的教学思想始终走在时代的最前列。
25、 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索阅读阅读，为我开辟了广阔的领域；，为我开辟了广阔的领域；学习学习，为我增添了知识，为我增添了知识和动力；和动力；思考思考，搭建起了理论到实践的桥梁。在阅读中，搭建起了理论到实践的桥梁。在阅读中，我慢慢懂得了什么是教育教学研究，并激发了自己的研我慢慢懂得了什么是教育教学研究，并激发了自己的研究热情和兴趣。在学习中，我明白了究热情和兴趣。在学习中，我明白了“他山之石可以攻他山之石可以攻玉玉”的道理。在思考中，我悄悄开始了自己的研究与写的道理。在思考中，我悄悄开始了自己的研究与写作，并一点点地品尝到了研究的乐趣和成功的快乐。从作，并一点点地品尝到了研究的
26、乐趣和成功的快乐。从此，我尝试着开始了课堂教学改革的探索。此，我尝试着开始了课堂教学改革的探索。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“问题教学法问题教学法” 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索爱因斯坦认为：爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。而且标志着科学的真正进步。” 受此启发，在多年来的教学实践中，我发现，几乎所受此启发，
27、在多年来的教学实践中，我发现，几乎所有的教育教学活动都源于有的教育教学活动都源于“问题问题”。始于。始于“问题问题”的的产生，终于产生，终于“问题问题”的解决，而教与学的过程就是解的解决，而教与学的过程就是解读与切割读与切割“问题问题”、分化与消解、分化与消解“问题问题”的过程。的过程。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“问题教学法问题教学法”的关键在于的关键在于“问题问题”，问题由谁提，问题由谁提出，提出什么样的问题，如何解答问题，问题的价出，提出什么样的问题，如何解答问题，问题的价值和意义如何，等等，都是实施值和意义如何，等等，都是实施“问题教学法问题教学法”的的关键。在实践中
28、，我总结出了关键。在实践中，我总结出了“问题三来源问题三来源解解答三模式答三模式落实三步骤落实三步骤”的基本框架，很好地解的基本框架，很好地解决了这些问题。决了这些问题。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“问题三来源问题三来源”是指教材、教师和学生。来源于是指教材、教师和学生。来源于教材的问题是基础和常规问题，重在落实基本的教材的问题是基础和常规问题，重在落实基本的知识掌握和能力提升；来源于教师的问题是要点知识掌握和能力提升；来源于教师的问题是要点和拓展问题，重在落实知识点的梳理和重要问题和拓展问题，重在落实知识点的梳理和重要问题的延伸；来源于学生的问题是疑惑和个性化问题，的延伸；来
29、源于学生的问题是疑惑和个性化问题，重在满足学生的个体需求、发展学生的个性特长。重在满足学生的个体需求、发展学生的个性特长。这三个方面的问题互补，共同构成一个立体的这三个方面的问题互补，共同构成一个立体的“问题问题”框架。框架。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“解答三模式解答三模式”是指学生自解、生生互解、师生共解。是指学生自解、生生互解、师生共解。学生自解是指学生充分发挥自身的能动性，主动解决学学生自解是指学生充分发挥自身的能动性，主动解决学习过程中产生的问题，强调自主性；生生互解是指学生习过程中产生的问题，强调自主性；生生互解是指学生之间通过合作交流的方式解决无法自主解决的问题，
30、强之间通过合作交流的方式解决无法自主解决的问题，强调互助性；师生共解是指针对学生学习过程中的共性问调互助性；师生共解是指针对学生学习过程中的共性问题或疑点难点，采用教师引导师生共同参与的方式解决题或疑点难点，采用教师引导师生共同参与的方式解决问题，强调启发性。这三种模式中解决问题的主体都是问题，强调启发性。这三种模式中解决问题的主体都是学生，都是紧扣学生，都是紧扣“以学生为主体以学生为主体”的课堂教学理念的。的课堂教学理念的。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“落实三步骤落实三步骤”就是指生疑、辨疑、释疑三个环节。生疑，就是指生疑、辨疑、释疑三个环节。生疑，是问题的关键。它是源于学习
31、活动的一种自觉，是课堂教是问题的关键。它是源于学习活动的一种自觉，是课堂教学活动中激发学生兴趣的一个学活动中激发学生兴趣的一个“燃点燃点”，就是面对学习内，就是面对学习内容容“自找麻烦自找麻烦”，从而，促使学习兴趣的生成和学习活动，从而，促使学习兴趣的生成和学习活动的深入。辨疑，是问题的核心。对问题本身的真伪、方向、的深入。辨疑，是问题的核心。对问题本身的真伪、方向、深浅等方面的探讨、辨析本身就是一种学习活动。它决定深浅等方面的探讨、辨析本身就是一种学习活动。它决定问题质量的高低，影响课堂教学的方向和进度。释疑，是问题质量的高低，影响课堂教学的方向和进度。释疑，是问题的终结。这一过程的实现是课
32、堂教学的终极目的所在。问题的终结。这一过程的实现是课堂教学的终极目的所在。它既是一个老问题的完成又是一个新问题的开端，从而形它既是一个老问题的完成又是一个新问题的开端，从而形成一种螺旋式上升课堂教学框式。成一种螺旋式上升课堂教学框式。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“三案三案四步四步” 教学模教学模式式在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索在实践探索在实践探索“问题教学法问题教学法”的基础上，近几年，结合自己的基础上，近几年，结合自己的教学实践，出于探索教改新途径的需要，我先后主持了的教学实践，出于探索教改新途径的需要，我先后主持了国家级、省级科研课题国家级、省级科研课题5项
33、，其中主持的全国教育科学项，其中主持的全国教育科学“十十五五”规划重点课题（子课题）规划重点课题（子课题）数学课堂教学的评价研究数学课堂教学的评价研究、全国哲学社会科学规划、全国哲学社会科学规划“十五十五”国家级课题（子课题）国家级课题（子课题）课堂教学中学习积极性的研究课堂教学中学习积极性的研究和全国教学科学和全国教学科学“十五十五”规划国家级课题规划国家级课题课堂教学中运用现代教育技术促进学课堂教学中运用现代教育技术促进学生主体作用的发挥生主体作用的发挥已经结题，课题已经结题，课题课堂教学中运用现课堂教学中运用现代教育技术促进学生主体作用的发挥代教育技术促进学生主体作用的发挥获教育部重点课
34、题获教育部重点课题二等奖。二等奖。课堂教学中学习积极性的研究课堂教学中学习积极性的研究的结题报告被的结题报告被山东省教育学会评为山东省优秀教研成果一等奖。山东省教育学会评为山东省优秀教研成果一等奖。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“三案三案”是指是指“课前预习案、课堂探究案、课后拓展课前预习案、课堂探究案、课后拓展案案”三个教学案三个教学案“四步四步”指指“理解、交流、探究、生成理解、交流、探究、生成”四个教学步四个教学步骤。骤。通过通过“三案三案”带动带动“四步四步”的落实。让学生学会在预的落实。让学生学会在预习中理解，在理解中交流、在交流中探究、在探究中习中理解，在理解中交流
35、、在交流中探究、在探究中生成自己的能力生成自己的能力在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“1+4” 教学模教学模式式在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索“1”指的是课前指的是课前“自主学习自主学习”“4”指的是课堂教学的四个环节：指的是课堂教学的四个环节：“合作合作探究探究展示反馈展示反馈精讲点拨精讲点拨巩固练习巩固练习”。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索自主学习自主学习任务明确，严格要求；认真批改，及时反馈。任务明确，严格要求；认真批改，及时反馈。合作探究合作探究内容具体，明确时间；教师巡视，了解学情。内容具体，明确时间；教师巡视，了解学情。展示反馈展示反馈问题
36、明确，形式灵活；学生评价，教师点拨。问题明确，形式灵活；学生评价，教师点拨。精讲点拨精讲点拨梳理共性，解决疑难；系统归纳，拓展提升。梳理共性，解决疑难；系统归纳，拓展提升。巩固练习巩固练习突出重点，难易适中；分层设置，及时讲评。突出重点，难易适中；分层设置，及时讲评。 在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索这这种种课课堂堂教教学学模模式式以以充充分分发发挥挥学学生生的的主主体体性性、主主动动性性，关关注注每每一一个个层层次次的的学学生生的的发发展展为为目目标标，以以“三三案案”（自自主主预预习习案案、课课堂堂探探究究案案、课课后后巩巩固固案案）教教学学为为抓抓手手，强强化化“学学生生是是
37、学学习习的的主主人人”的的教教学学理理念念，为为学学生生营营造造了了积积极极思思考考、自自主主合合作作、大大胆胆展展示示的的良良好好氛氛围围，实实现现了了教教育育资资源源配配置置的的科科学学化化、学学生生解解决决问问题题的的自自觉觉化化。努努力力使使我我们的课堂打造成们的课堂打造成“学案课堂学案课堂”、“问题课堂问题课堂”。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索28年年的的磨磨砺砺，28年年的的艰艰辛辛，换换来来了了累累累累硕硕果果，我我先先后后被被评评为为全全国国优优秀秀教教师师、山山东东省省齐齐鲁鲁名名师师、山山东东省省特特级级教教师师、济济宁宁市市杏杏坛坛名名师师、济济宁宁市市圣圣
38、地地人人才才、济济宁宁市市有有突突出出贡贡献献的的中中青青年年专专家家、济济宁宁市市优优秀秀青青年年科科技技人人才才、济济宁宁市市优优秀秀科科技技工工作作者者、济济宁宁市市新新长长征征突突击击手手等等30多多项项市市级级以以上上荣荣誉誉。这这些些荣荣誉誉是是我我28年年来来的的坚坚实实足足迹迹的的见见证证，它它们们像像星星星星一一样样扮扮靓靓了了我我的的教教育人生，也激励我更加坚定地走下去。育人生，也激励我更加坚定地走下去。在课堂教学在课堂教学“问题问题”中探索中探索教师的成长是一个漫长的过程，是不可跳跃的；教师教师的成长是一个漫长的过程，是不可跳跃的；教师的成长是微妙的，或许在不经意之间就实现了一种跨的成长是微妙的，或许在不经意之间就实现了一种跨越；教师成长过程中所体现出来的细微的感情都需要越；教师成长过程中所体现出来的细微的感情都需要教师自身慢慢体会，只要用心领悟、用智探索、用心教师自身慢慢体会，只要用心领悟、用智探索、用心实践，就会取得成功，尽管会充斥着非常多的遗憾与实践，就会取得成功，尽管会充斥着非常多的遗憾与酸苦，但那都是成长过程中的必需品。且行且看，生酸苦，但那都是成长过程中的必需品。且行且看，生命过程中总有一些美好与遗憾。路是自己走出来的，命过程中总有一些美好与遗憾。路是自己走出来的，我相信自己渐行渐远，终会迈向更远的天地。我相信自己渐行渐远，终会迈向更远的天地。
