教师资格证考试必看知识点

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1、教师资格证考试重点教师资格证考试重点一、教育学一、教育学1 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2 2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有：有： “不揠苗助长”、“不揠苗助长”、 “不陵节而施”“不陵节而施”( (体现了循序渐进的教学原则体现了循序渐进的教学原则) )；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”( (反映了启发性

2、教学原则反映了启发性教学原则) )；“教；“教学相长”学相长”( (体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律) )。3 3、捷克夸美纽斯、捷克夸美纽斯 16321632 年的大教学论是近代第一部系统论述教年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。育问题的专著。他提出了班级授课制。4 4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。中学”的方法，开创了“现代教育派”。5 5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作

3、为教学的、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。出发点与归属。6 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。学方法。7 7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、 把整个心灵献给孩子，把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。狭义指学

4、校教育；偏义指思想品德教育。9 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。1010、我国封建社会学校的教学内容主要是：、我国封建社会学校的教学内容主要是： “四书”“四书”( (大学、大学、 中中庸、论语、盂子庸、论语、盂子) )；“五经”；“五经”( (诗、书、礼、易、春秋诗、书、礼、易、春秋) )。其贯穿了儒家思想。其贯穿了儒家思想。1111、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，但环境决定论又是错误的，因为

5、人接受环境影响不因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。1212、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。为高一级学校输送合格新生。1313、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。动技术教育。1414、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。1515、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观

6、察力、想象力、思、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。1616、体育的根本任务是增强学生体质。、体育的根本任务是增强学生体质。1717、蔡元培于、蔡元培于 19121912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。1818、美育的任务：（、美育的任务：（1 1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；的知识与能力；(2)(2)培养学生表现美和创造美的能力；培养学生表现美和创造美的能力；(

7、3)(3)培养学生的培养学生的心灵美和行为美。心灵美和行为美。1919、劳动技术教育的任务：（、劳动技术教育的任务：（1 1）培养学生的劳动观点，养成正确的）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（劳动态度和习惯；（2 2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。技能。2020、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。2121、教师是教育工作的组织者、领导者，在

8、教育过程中起主导作用。、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。2222、教书育人是教师的根本任务。、教书育人是教师的根本任务。2323、教师劳动的特点：（、教师劳动的特点：（1 1）复杂性、创造性；（）复杂性、创造性；（2 2）时间上的连续）时间上的连续性、空间上的广延性；（性、空间上的广延性；（3 3）长期性、间接性；（）长期性、间接性；（4 4）主体性、示范）主体性、示范性。性。2424、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。2525、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。、学生是教育的客体、是自我

9、教育和发展的主体、是发展中的人。2626、我国新型师生关系的特点是：、我国新型师生关系的特点是：(1)(1)尊师爱生；尊师爱生；(2)(2)民主平等；民主平等；(3)(3)教学相长。教学相长。 从根本上说，从根本上说， 良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。2727、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2828、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，是学校的中心工作， 学校工作心须坚持以

10、教学为主，学校工作心须坚持以教学为主， 全面安排的原则。全面安排的原则。2929、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。3030、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。3131、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。理论联系实际；稳定性和时

11、代性结合；系统性和可接受性结合。3232、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来， 只重视能力培养只重视能力培养的形式教育论的形式教育论( (英国洛克英国洛克) )和只重视知识传授的实质教育论和只重视知识传授的实质教育论( (英国斯宾英国斯宾塞塞) )都是错误的。都是错误的。3333、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。3434、教学过程的基本阶段：、教学过程的基本阶段

12、：( (”激发学习动机；”激发学习动机；(2)(2)感知教材，形成表感知教材，形成表象；象；(3)(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)(4)巩固知识；巩固知识；(5)(5)运运用知识，形成技能技巧。用知识，形成技能技巧。3535、主要的教学原则：、主要的教学原则： (1)(1)科学性与教育性相结合的原则；科学性与教育性相结合的原则；(2)(2)理论联理论联系实际的原则；系实际的原则；(3)(3)直观性原则；直观性原则；(4)(4)启发性原则；启发性原则；(5)(5)循环渐进原则；循环渐进原则；(6)(6)巩固性原则；巩固性原则；(7)(7)因材施教原

13、则。因材施教原则。3636、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。发式，反对注入式。3737、教学的基本组织形式课堂教学。、教学的基本组织形式课堂教学。3838、常用的教学方法：、常用的教学方法：( (”以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；”以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。读书指导法。(2)(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业以实际训练为主的教学方

14、法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。法；实践活动法。(4)(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)(5)以情感陶冶以情感陶冶( (体验体验) )为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。法。3939、 教学工作的基本环节：教学工作的基本环节： (1)(1)备课；备课； (2)(2)上课上课( (教学工作的中心环节教学工作的中心环节) )；(3)(3)课外作业的布置与批改；课外作业的布置与批改；(4)(4)课外辅导；课外辅导；(5)(5)学业成绩的检查与评学业成绩的检查与评定。定。4040、一节好课的基本要求：、一

15、节好课的基本要求：( (”教学目的明确。”教学目的明确。(2)(2)内容正确。突出重内容正确。突出重点，难点，抓住关键。点，难点，抓住关键。(3)(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)(4)方方法恰当。法恰当。(5)(5)语言艺术。语言艺术。(6)(6)板书有序。板书有序。(7)(7)态度从容自如。态度从容自如。4141、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。质教育四个基本方面。4242、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高

16、的过程。知、情、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，素都可以作为品德培养的开端， 即思想品德教育具有多端性，即思想品德教育具有多端性， 即德育即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、过程是对学生知、情、意、行的培

17、养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。动之以情、持之以恒、导之以行”。4343、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。4444、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则； 正面教育与纪律正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连

18、贯性原则。和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。4545、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。4646、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。最经常、最基本途径。4747、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。4848、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。4949、全面了解和研究学生是有效地进行班主

19、任工作的前提和基础。、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。其中观察法是一种最基本的了解方法。5050、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。二、心理学二、心理学5151、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。动，它包括：心理过程、个性心理。5252、心理过程：

20、、心理过程：( (”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)(2)情绪、情感过程；情绪、情感过程；(3)(3)意志过程。意志过程。5353、个性心理：、个性心理：( (”个性心理动力”个性心理动力( (倾向倾向) )，包括需要、动机、兴趣、，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；信念、世界观等；(2)(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。个性心理特征，包括能力、气质和性格。5454、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。现实在人脑中的映象。55

21、55、神经系统的基本活动方式反射。、神经系统的基本活动方式反射。5656、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。统的协同性。5757、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。的交叉学科。5858、需要的种类：、需要的种类：(1)(1)根据起源分：生理需要、社会需要；根据起源分：生理需要、社会需要； (2)(2)根

22、据对根据对象分：物质需要、精神需要。象分：物质需要、精神需要。5959、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、全需要、 社交需要社交需要( (也称爱和归属的需要也称爱和归属的需要) )、 尊重需要、尊重需要、 自我实现需要。自我实现需要。6060、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。6l6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。6262、兴趣的品质特性：倾向性、兴趣的品质特性：

23、倾向性( (又称指向性又称指向性) )、广博性、稳定性、广博性、稳定性( (又称又称持久性持久性) )、效能性。、效能性。6363、学习动机的激发：、学习动机的激发： (1)(1)创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。 (2)(2)根据根据作业难度，恰当控制动机水平。作业难度，恰当控制动机水平。(3)(3)充分利用反馈信息，有效进行奖充分利用反馈信息，有效进行奖惩。惩。(4)(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)(5)正确指导结果归正确指导结果归因，促使学生继续努力。因，促使学生继续努力。6464、耶克斯多德森定律：动机水平适

24、中，最有利于激发学生学、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。习动机。6565、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。6666、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。力、努力、运气、任务难度。6767、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。6868、感觉是人脑

25、对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。6969、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。7070、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

26、7171、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。7272、注意的种类：不随意注意、注意的种类：不随意注意( (无意注意无意注意) )、随意注意、随意注意( (有意注意有意注意) )、随、随意后注意意后注意( (有意后注意有意后注意) )。7373、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。7474、思维的种类：、思维的种类：(1)(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象根据凭

27、借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。思维、抽象逻辑思维。(2)(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。 (3)(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维( (求异思维求异思维) )。7575、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。化。7676、思维的基本形式：概念、判断、推理。、思维的基本形式：概念、判断、推理。7777、解决问题的思维活动：、解决问题的思维活动：(1)(1)提出问

28、题提出问题( (发现矛盾的过程发现矛盾的过程) )。(2)(2)明确明确问题问题( (找出主要矛盾的过程找出主要矛盾的过程) )。(3)(3)提出假设提出假设( (以假设形式找到解决问题以假设形式找到解决问题方案方案) )。(4)(4)检验假设检验假设( (通过理论和实践形式检验假设通过理论和实践形式检验假设) )。7878、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。启发作用的事物叫做原型。7979、定势是指心理活动的一种准备状态、定势是指心理活动的一种准备状态( (心理倾向亢又称心向。心理倾向亢又称心

29、向。8080、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。8181、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。生掌握知识的中心环节。8282、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是

30、一种特殊形式的思维。一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象实践活动是推动想象的原因和动力。的原因和动力。8383、想象的种类：、想象的种类：( (”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：想象：(2)(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；创造想象；(3)(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。8484、 良好思维品质的特性：良好思维品质的特性： (1)(1)广阔性与

31、深刻性。广阔性与深刻性。 (2)(2)独立性与批判性。独立性与批判性。(3)(3)逻辑性。逻辑性。(4)(4)灵活性和敏捷性。灵活性和敏捷性。(5)(5)创造性。创造性。8585、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，回忆三个基本环节， 从信息加工况来看，从信息加工况来看， 即对输入住处的编码、即对输入住处的编码、 储存、储存、提取的过程。提取的过程。8686、记忆的分类：、记忆的分类：( (”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。绪记忆、动作

32、记忆。(2)(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。时记忆、长时记忆。8787、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。持是记忆的中心环节。8888、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。慢”的特点。8989、联想的种类与规律：接近性联想、联想的种类与规律：接近性联想 ( (空间、

33、时间上的接近空间、时间上的接近) )、相似性、相似性联想联想( (性质上相似性质上相似) )、对比律、对比律( (性质上、特点上形成对比性质上、特点上形成对比) )、因果律、因果律( (因果因果关系关系) )。9090、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性( (指能否指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性) )。9191、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。能形成的基本途径。92

34、92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。9393、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。现象。9494、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。能力的发展。9595、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造

35、力是智力的高级表现形式。现形式。9696、超常儿童：智商在、超常儿童：智商在 130130 以上；低常儿童：智商在以上；低常儿童：智商在 7070 以下。以下。9797、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。持续时间可分为：心境、激情与应激。9898、克服内外困难是意志最重要的特征。、克服内外困难是意志最重要的特征。9999、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、意志行动的目的冲突有

36、四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。趋避式冲突、多重趋避式冲突。100100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表

37、现在后。心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。性格是个性中的核心部分。102102、心理健康的现实标准：、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。标准、“未来新人类”标准。103103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义人本主义 y y：f

38、 f 法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。104104、青少年异性交往的原则：自然、适度。、青少年异性交往的原则：自然、适度。三、新课程知识三、新课程知识1 1、新一轮的课程改革是建国以来的第、新一轮的课程改革是建国以来的第8 8 次课程改革。其改革大体分次课程改革。其改革大体分为三个阶段：为三个阶段：( (”酝酿准备阶段”酝酿准备阶段(1999(1999 年年20012001 年年 6 6 月，制订了月，制订了1818 个学科的课程标准，个学科的课程标准，2020 个学科计个学科计 4949 种教科书种教科书) )；(2)(2)试点实验阶段试点实验阶段(2001(20

39、01年年9 9月，月， 3838个实验区，个实验区， 高中高中20032003年秋进入年秋进入) )；(3)(3)全面推广阶段全面推广阶段(2004(2004 年与年与 20052005 年全面展开年全面展开) )。2 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。方法、情感态度与价值观三个方面。(2)(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)

40、(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，倡交流与合作的学习，关注体验性教学，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应推进信息技术在教学中的应用。用。(5)(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。关注教师的成长。(6)(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。课程

41、管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)(2)为了学生个性的发展。新

42、课程追求学生的个性发展，尊重学生的为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。独特性和具体性。(3)(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。发展。5 5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性新课程改革方案明确了课程结构的综合性( (低年级综合，高年级分低

43、年级综合，高年级分科科) )、均衡性、均衡性( (多种类型的课程和多种多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目) )、选择性、选择性( (地方课程地方课程与校本课程与校本课程) )的三个原则。的三个原则。6 6、新课程的结构有了调整：、新课程的结构有了调整：(1)(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。整体设计九年一贯的义务教育课程。 高中课程设置应体现层次性、高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。多样性、选择性。(2)(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从

44、小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重， 将将1010一一1212的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施， 形成国家课程、形成国家课程、地地方课程、校本课程并行的类型结构。方课程、校本课程并行的类型结构。7 7、新课程的教学策略：、新课程的教学策略：(1)(1)强调教学与

45、课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。（2)2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。实现信息技术在教学过程中的合理应用。8 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与

46、互惠性。是互动性与互惠性。9 9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。过去的那种单纯接受式的学习方式。1010、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。1111、新课程在管理政策上：、新课程在管理政策上：(1)(1)

47、构建“三级课程”的管理框架构建“三级课程”的管理框架( (国家、地方、学校国家、地方、学校) )。(2)(2)开辟“自开辟“自*F*F 而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)(3)采取“抓大放小”的原则。采取“抓大放小”的原则。1212、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。1313、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。培养。1414

48、、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。为了中华民族的振兴。1515、素质教育的重点是创新精神与实践能力。、素质教育的重点是创新精神与实践能力。1616、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。度与价值观。1717、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。1818、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。间的双向交

49、流。1919、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。习，是这次课程改革的核心任务。2020、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l2l、教学活动设计要求：、教学活动设计要求：(1)(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态

50、度与价值观；还有情感、态度与价值观；(2)(2)教学资源的构建性，要求根据教材提教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)(3)教学过程的生成性，即要教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)(4)教学内容的教学内容的开放性，提倡求疑、创新。开放性，提倡求疑、创新。2222、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。行为主义作为基础的。2323、研究性是一种学习方式，

51、是指教师或其他人不把现成结论告诉、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。结论的过程。2424、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。问答题：问答题：1 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? ?(1)(1)比较系统的马列主义理论修养。比较系统的马列主义理论修养。(2)(2)精深的专业知识。精深的专业知识。(3)(3)广博的文化基础知识，广博的文

52、化基础知识，(4)(4)必备的教育科学知识，必备的教育科学知识，2 2教学过程的基本规律是什么教学过程的基本规律是什么? ?(1)(1)间接经验与直接经验相结合的规律。间接经验与直接经验相结合的规律。(2)(2)教师主导作用与学生主体教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。作用相统一的规律。(3)(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)(4)传授知识与思想品德教育传授知识与思想品德教育相统一的规律。相统一的规律。3 3、遗忘的规律与特点有哪些、遗忘的规律与特点有哪些? ?(1)(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。不重要和未经复习的舆容易遗忘。(2)(2)机械

53、识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)(3)遗忘有“先快后慢”的特点。遗忘有“先快后慢”的特点。(4)(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)(5)遗忘还受动机和情绪的影响。遗忘还受动机和情绪的影响。4 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力、怎样在教学过程中集中学生的注意力? ?(1)(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教

54、学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。求学生。(2)(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)(3)引导学生几种注意交替使用。引导学生几种注意交替使用。5 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。(1)(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展

55、地、实加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。事求是地看问题。(2)(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)(3)加强言语训练。加强言语训练。(4)(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。(5)(5)培养学生解决实际问题的思维品质。培养学生解决实际问题的思维品质。6 6、 师生关系的本质是什么师生关系的本质是什么? ?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? ?师生关系的本质是一种人际关系。师生关系的本质是一种人际关系。新型

56、师生关系的特点是：新型师生关系的特点是：(1)(1)尊师爱生。尊师爱生。(2)(2)民主平等。民主平等。(3)(3)教学相长。教学相长。7 7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? ?班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计做好班主任工作的计

57、划和总结。划和总结。8 8、心理健康的现实标准是什么、心理健康的现实标准是什么? ?自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。积极稳定；人格结构完整。9 9、简述马斯洛的人格理论、简述马斯洛的人格理论? ?(1)(1)自我实现。自我实现。(2)(2)需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要自尊需要自的需要自尊需要自我实现的需要。我实现的需要。1010、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学

58、生学习动机的些具体措施。机的些具体措施。(1)(1)利用教学内容与方法的新颖性，利用教学内容与方法的新颖性， 引发学生对学习内容的直接兴趣，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。调动学生的学习积极性。(2)(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3)(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据作业难度，恰当控制动机水平。(4)(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(6)(6)正确指导结果归因，促进

59、学生继续努力。正确指导结果归因，促进学生继续努力。1111、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。(1)(1)旧式分工造成了人的片面发展；旧式分工造成了人的片面发展；(2)(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；(3)(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。相结合是实现人的全面发展的惟一途径。1212、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求、教学过程中贯彻直观性教学

60、原则有哪些基本要求? ?(1)(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。段。(2)(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。(3)(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。掌握知识。1313、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。教学过程既要有教师的主导作用，又要有

61、学生的主体作用。(2(2 教师要对教学过程起主导作用。教师要对教学过程起主导作用。(3)(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。来。1414、怎样在教学中培养学生的智力技能、怎样在教学中培养学生的智力技能? ?(1)(1)确立合理的智力活动原型；确立合理的智力活动原型；(2)(2)有效进行分阶段练习；有效进行分阶段练习；(3)(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完在练习过程中应注意激发学

62、生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。学生的个别差异。1515、怎样培养学生的创造性思维、怎样培养学生的创造性思维? ?(1)(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)(3)培养发展学生的直觉思维的能力；培养发展学生的直觉思维的能力；(4)(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。1616、注意有哪些品

63、质特征、注意有哪些品质特征? ?它可以分为哪几类它可以分为哪几类? ?注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。的转移。注意可分为：不随意注意注意可分为：不随意注意( (无意注意无意注意) )；随意注意；随意注意( (有意注意有意注意) )；随意后；随意后注意注意( (有意后注意有意后注意) )。1717、良好的记忆品质表现在哪些方面、良好的记忆品质表现在哪些方面? ?(1)(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。记忆

64、的持久性。这是记忆的保持特征。(3)(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。1818怎样帮助学生怎样帮助学生1)1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。 如果面临重要的考试，如果面临重要的考试， 而而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。(2)(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，

65、过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。考试焦虑的矫正可通过以下方法。自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。把考试看成是至高无上的东西。进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。法。考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。1919、为什么说教育在人的发展中起主导作用、为什么说教育在人的发

66、展中起主导作用? ?(1)(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；(3)(3)学校有专门负责教育工作的教师。学校有专门负责教育工作的教师。2020、教师应具有什么样的能力结构、教师应具有什么样的能力结构? ?(1)(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；写教案，组织教学，与家庭、社会配合等

67、方面；(2)(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；(3)(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；级日常工作良好地组织管理方面；(4)(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。使工作达到最优化的程度。2121、论依靠积极因

68、素、克服消极因素的德育原则。、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素， 限制和克服消极因限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；善于创造条件使积极因素健康成长，善于创造条件使积极因素健康成长， 并逐步使这一因素成为学生思并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发想因素中的主导力量；要

69、培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。扬优点，克服缺点。2222如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要? ?(1)(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；(4)(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。2323什么

70、是注意什么是注意? ?怎样培养学生良好的注意品质怎样培养学生良好的注意品质? ?注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养：良好注意品质的培养：要培养学生广泛而稳定的兴趣；要培养学生广泛而稳定的兴趣；要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。2424影响印象形成的因素有哪些影响印象形成

71、的因素有哪些? ?(1)(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应(2)(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，然后再从他的社会角色来预言其行为， 确定其对于我确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。们的意义，确定我们行为的适当性。(3)(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。特征来对

72、别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。2525请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育人际交往教育? ?青少年的人际关系的发展：青少年的人际关系的发展：朋友关系在青少年生活中非常重要；朋友关系在青少年生活中非常重要；在情感、在情感、 行为、行为、 观点上与父母逐渐脱离，观点上与父母逐渐脱离， 父母的榜样作用也弱化了；父母的榜样作用也弱化了；在师生关系方面，在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢有自己喜欢和不喜欢的教师。的教师。青少年的人际交往的教育：青少年的人际

73、交往的教育：人际交往的基本原则：人际交往的基本原则： 互相接纳，互相接纳， 社会交换，社会交换， 维护自尊，维护自尊， 情境控制。情境控制。人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。20092009 年河南特岗教师教育学试题年河南特岗教师教育学试题1 1、教育学是研究（、教育学是研究（ ）的一门科学。（教育现象及其规律）的一门科学。（教育现象及其规律）2 2、教育现象包括（、教育现象包括（ ）和（）和（ ）（教育社会现象、认识现象）（教育社会现象、认识现象）3 3、教育的方针政策是（、教育的方针政策是（ ）的体现。（人们主观意志）的体现。（人们

74、主观意志）4 4、教育规律是（、教育规律是（ ）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）育经验不一定符合规律。（教育经验）5 5、我国的（、我国的（ ）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（）所作，比西方古罗马昆体良（）所作，比西方古罗马昆体良（ ）还早）还早 300300 年。（学记、年。（学记、乐正克、论演说家的教育）乐正克、论演说家的教育）6 6、16321632 年，著名的（年，著名的（ ）国教育家（）国教育家（ ）出版了（），它是近）出版了（），它是近代最早

75、的一部系统论述教育问题的专著。代最早的一部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯，（捷克、夸美纽斯， 大教大教学论）学论）7 7、广义教育包括（、广义教育包括（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）。（社会教育、家庭教育、学）。（社会教育、家庭教育、学校教育）校教育）8 8、狭义教育既是（、狭义教育既是（ ）有时可以作为（）有时可以作为（ ）的同义语使用。（学校教）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育）育、思想品德教育）9 9、教育的社会属性即是（、教育的社会属性即是（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）。（永恒性、历史性、）。（永恒性、历史性、相对独立）相对独立）1010、古代社会教育包括（、古代

76、社会教育包括（ ）和（）和（ ）。学校始建于（）。学校始建于（ ）社会，古代）社会，古代教育的内容是（教育的内容是（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）。欧洲）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（奴隶社会出现过两种著名的教育体系（ ）和（）和（ ）。欧洲封建社会的）。欧洲封建社会的两种教育体系是（两种教育体系是（ ）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（艺：包括三科（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）；四学（）；四学（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）、）、（ ） 。 骑士教育培养骑士，骑士教育培养

77、骑士， 教育内容是骑士七技：教育内容是骑士七技： （）（） 、 （ ） 、 （ ） 、（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）。）。（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐音乐; ;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）1111影响人的发展的因素主要有、。（遗传、影响人的发展的因素主要有、。（遗传、环境、教育）环境、教育）1212 教育目的

78、规定了把教育者培养成什么样的人，教育目的规定了把教育者培养成什么样的人， 是培养人的，是培养人的，是对受教育者的一个。（质量规格标准、总的要求）是对受教育者的一个。（质量规格标准、总的要求）1313 教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的。（归教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的。（归宿）宿）14.14. 机器大工业生产提供了人的全面发展的和；机器大工业生产提供了人的全面发展的和； 社会主义社会主义制度是实现人的全面发展的，制度是实现人的全面发展的， 是实现人的全面发展的唯一是实现人的全面发展的唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）途径。（基础、可能；社会条件；

79、教育与生产劳动相结合）1515教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是、等人。（卢梭、洛克）全发展的人，其代表人物是、等人。（卢梭、洛克）16.16.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有和。教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有和。（赫尔巴特、涂尔干）（赫尔

80、巴特、涂尔干）17.17.马克思主义认为确立教育目的应根据和之间的辩证统马克思主义认为确立教育目的应根据和之间的辩证统一关系。（社会需要、人的自身发展）一关系。（社会需要、人的自身发展）1818体育的内容是、体育的内容是、人本主组织形式是、人本主组织形式是、 、 、 、 。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）1919美育的任务是、。（使学生具有正确的审美育的任务是、。（使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的

81、能美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力）力）2020美育的途径是、。（通过各科教学和课美育的途径是、。（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；外文艺活动实施美育； 通过大自然实施美育；通过大自然实施美育； 通过曰常生活实施美育。通过曰常生活实施美育。2121 智育的任务是向学生传授系统的科学文化，培养，发智育的任务是向学生传授系统的科学文化，培养，发展学生的。（基础知识、基本技能技巧、智力）展学生的。（基础知识、基本技能技巧、智力）2222 普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和的双重任务。（为社

82、会输送劳动后备军）生和的双重任务。（为社会输送劳动后备军）2323我国新时期的教育方针是什么？我国新时期的教育方针是什么？( (教育必须为社会主义现代化建教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。和接班人。) )2424广义的教育制度即，是指一个国家为实现其国民教育目的，广义的教育制度即，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切和。从组织系统上建立起来的一切和。 （国民教育制度、教育（国民教育制度、教育设施、有关规章制度）设施、有关规章制度）2525 狭义的教育

83、制度即，简称学制。是整个教育制度的核狭义的教育制度即，简称学制。是整个教育制度的核心。（学校教育制度、学校教育制度）心。（学校教育制度、学校教育制度）2626建立学制的依据是、。（生产力建立学制的依据是、。（生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统）文化传统）2727 中国第一个现代学制颁布于年，称为。中国第一个现代学制颁布于年，称为。 （19021902 年，年，壬寅学制）壬寅学制）2828中国实行的第一现代学制是年，张之洞、荣庆、张伯熙三中国实行的第一现代学制是年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订

84、的。体现了“中学为体，”的精神是。（人重新修订的。体现了“中学为体，”的精神是。（19031903年、癸卯学制、西学为用）年、癸卯学制、西学为用）2929 19121912 年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了学制，第年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）学校。（壬子癸丑学制）3030 19221922 年，以美国的学制为蓝本，颁布了学制，又称年，以美国的学制为蓝本，颁布了学制，又称或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。或新学制。这个学制一直沿

85、用到全国解放初期。 （壬戌学制、（壬戌学制、“六“六三三制”）三三制”）3131 新中国的第一次学制改革是在年。（新中国的第一次学制改革是在年。（19511951 年）年）3232 19581958 年年 9 9 月月 1919 日颁布了关于教育工作的指示中确日颁布了关于教育工作的指示中确定了定了“”“”的方针和的方针和“”“”、 “”“”的具体原则。的具体原则。 （两（两条腿走路、三个结合、六个并举）条腿走路、三个结合、六个并举）3333 学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的。（主体）学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的。（主体）3434 学生的主体作用表现在、三个方面。（自学生的主

86、体作用表现在、三个方面。（自觉性，独立性、创造性）觉性，独立性、创造性）3535学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的、的生理和心理特征。龄阶段所形式的一般的、的生理和心理特征。 （典型的、本（典型的、本质的）质的）3636教师的根本任务是。具体任务包括、教师的根本任务是。具体任务包括、。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）体和生活）3737 教师的劳动特点是、。（复杂性、教师的劳动特点是、。（复杂性、创造性；连续性、广

87、延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）3838 教师是教育工作的组织者，在教育过程中起作用。教师是教育工作的组织者，在教育过程中起作用。（领导者、主导作用）（领导者、主导作用）3939 教师是人类文化知识的，对人类社会的延续和发展起教师是人类文化知识的，对人类社会的延续和发展起作用。（传递者、承前启后的桥梁）作用。（传递者、承前启后的桥梁）4040 教师的素养包括、。（思想品德修养、教师的素养包括、。（思想品德修养、知识结构、能力结构）知识结构、能力结构）4141 教学是共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）教学是共同组成的双边活

88、动。（教师的教和学生的学）4242教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的。教学是学校工作的，学校工作必须坚持以，全面安。教学是学校工作的，学校工作必须坚持以，全面安排。（基本途径、中心环节、教学为主）排。（基本途径、中心环节、教学为主）4343 教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的。（指导性文件）管部门制定的有关教学和教育的。（指导性文件）4444 根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导根据教学计划，以纲要的形式编

89、写的有关学科教学内容的指导性文件是。是教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）性文件是。是教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）4545教学过程是教师根据社会的要求和，指导学生有目的、教学过程是教师根据社会的要求和，指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和，有计划地掌握系统文化科基础知识和， 发展学生的，发展学生的，形形式科学世界观及培养。教学过程是一种。式科学世界观及培养。教学过程是一种。 （学生身心发展的（学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程）特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程）4646在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识

90、能力的问题，在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，和曾有过长期争论。和曾有过长期争论。 主张教学的主要任务在于训练学生的思维主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，形式，知识的传授则是无关紧要的学派是。知识的传授则是无关紧要的学派是。 主张教学的主要主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，任务是在于传授对实际生活有用的知识， 至于学生的认识能力则无须至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是。特别训练的学派是。（形式教育论者、实质教育论者、形式教育（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）论者、实质教育论）4747 在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一

91、，反映了教学在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的规律。（教育性）的规律。（教育性）4848 教学原则是教学必须遵循的。（基本要求）教学原则是教学必须遵循的。（基本要求）4949 两种对立的教学方法体系是和。（启发式、注两种对立的教学方法体系是和。（启发式、注入式）入式）5050教学的基本组织形式是。教学的基本组织形式是。它是由它是由 1717 世纪捷克教育家世纪捷克教育家提出来的。提出来的。中国在年，中国在年，清政府在北京开办的中开始采用班级清政府在北京开办的中开始采用班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、授课。（班级授课制、夸美纽斯、18621862 年、京师同文馆）年、京师

92、同文馆）5151 课的类型分为和。（单一课、综合课）课的类型分为和。（单一课、综合课）5252课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，间分配，它包括、它包括、 、 、几部分。几部分。 （组（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）5353 教学的辅助形式有、。（个别教学、分教学的辅助形式有、。（个别教学、分组教学、现场教学）组教学、现场教学）5454教学工作的基本环节是、教学工作的基本环节是、。（备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成

93、绩（备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）的检查与评定）5555一节好课的基本要求是、一节好课的基本要求是、。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法、。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）5656 学业成绩的检查与评定的方式有、和。（平时考查、学业成绩的检查与评定的方式有、和。（平时考查、考试）考试）5757 考试一般有、考试一般有、和三种和三种（学期考试、（学期考试、学年考试、学年考试、毕业考试）毕业考试）5858学业成绩评定的方法一般有、。等级记分法又可分为学业成绩评定的方法一

94、般有、。等级记分法又可分为两类，两类，一类为，一类为，另一类为等。另一类为等。 （百分制记分法、（百分制记分法、等级记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）文字等级记分法、数字等级记分法）5959德育是教育者培养受教育者的活动，它一般包括、德育是教育者培养受教育者的活动，它一般包括、三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教、三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）育）6060 道德和品德不同。道德是，品德是。（社会现象、个道德和品德不同。道德是，品德是。（社会现象、个体现象）体现象）6161德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和，把一定社德育过程是教育者根据一

95、定社会的德育要求和，把一定社会的品德转化为的过程。德育过程区别的过程。会的品德转化为的过程。德育过程区别的过程。 （受教育（受教育者品德形成和发展的规律，受教育者品德、学生思想品德形成）者品德形成和发展的规律，受教育者品德、学生思想品德形成）6262 德育过程中的基本矛盾是。（教育者提出的德育德育过程中的基本矛盾是。（教育者提出的德育 受教育受教育者已有的品德基础的矛盾）者已有的品德基础的矛盾）6363 德育过程的四个要素包括教育者、。（教德育过程的四个要素包括教育者、。（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）育者、受教育者、德育内容、德育方法）6464 德育过程是对学生、的培养和提德育过程是

96、对学生、的培养和提高过程。（知、情、意、行）高过程。（知、情、意、行）6565德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的。德德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的。德育原则来源于实践，育原则来源于实践，是德育实践经验的。是德育实践经验的。我国孔子曾提出过循循我国孔子曾提出过循循善诱、原则，英国洛克提出，法国的卢梭提出，善诱、原则，英国洛克提出，法国的卢梭提出，德国赫尔巴特提出，美国的杜威提出的原则。（基本要求、德国赫尔巴特提出，美国的杜威提出的原则。（基本要求、总结和概括、总结和概括、 因材施教、因材施教、 环境教育的原则、环境教育的原则、 自然后果原则、自然后果原则、 爱的原则、爱的

97、原则、教学的教育性原则、社会化活动）教学的教育性原则、社会化活动）6666中小学常用的德育方法有、中小学常用的德育方法有、。（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教、。（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价）育、指导自我教育、品德评价）6767课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外，利用课余时间，课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外，利用课余时间，对学生实施的各种、的教育活动。（有目的、对学生实施的各种、的教育活动。（有目的、有计划、有组织）有计划、有组织）6868 课外校外教育的组织形式有、。（群众课外校外教育的组织形式有、。（群众性活动、小组活动、个人活动）性

98、活动、小组活动、个人活动）6969 课外校外教育的特点是、。（自愿、灵课外校外教育的特点是、。（自愿、灵活、实践）活、实践）7070 三结合教育指的是、。（家庭教育、社三结合教育指的是、。（家庭教育、社会教育、学校教育）会教育、学校教育）7171班主任是全班学生的、，是学校领导对班主任是全班学生的、，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量， 是联系各科任是联系各科任课教师、课教师、学生集体的，学生集体的，也是沟通学校与及社会教育力量的桥也是沟通学校与及社会教育力量的桥梁。梁。班主任的基本任务是、班主任的基本任务是、。 （组织者

99、、（组织者、指导者、指导者、教育者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教好学生）纽带、家庭、带好班级、教好学生）7272了解和研究学生常用的方法有、了解和研究学生常用的方法有、等。（考核法、观察、等。（考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料分析法）分析法）7373班主任的工作方法有、班主任的工作方法有、。 （全面了解和研究学生、（全面了解和研究学生、 组织和培养班级体、组织和培养班级体、 做好个别教育工作、做好个别教育工作、全面了解统一各方面教育力量、做好班主任工作的计划和总结。）全面了解统一各方面教育力

100、量、做好班主任工作的计划和总结。）单项选择题单项选择题1.1.杜威所主张的教育思想被称作是杜威所主张的教育思想被称作是A.A.存在主义教育思想存在主义教育思想; ;B.B.要素主义教育思想要素主义教育思想;C.;C.实用主义教育思想实用主义教育思想;D.;D.永恒主义教育思想永恒主义教育思想2.2.在在 1717 世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是定了它的理论基础的教育家是A.A.北欧的尼德兰北欧的尼德兰;B.;B.捷克的夸美纽斯捷克的夸美纽斯;C.;C.法国的斯图谟法国的斯图谟;D.;D.德国的福

101、禄培尔德国的福禄培尔3.3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( ( ) )。A.A.学生只有机学生只有机械记忆的能力械记忆的能力;B.;B.教师的知识、教师的知识、 能力是不一样的能力是不一样的;C.;C. 教育活动中要遵循教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律人的身心发展的一般规律; ; D.D.教育活动完全受到人的遗传素质的制教育活动完全受到人的遗传素质的制约约4.4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，协作

102、，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法， 这种研这种研究方法究方法( ( ) )。A.A.观察法观察法;B.;B.读书法读书法;C.;C.文献法文献法;D.;D.行动研究法行动研究法5.5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( ( ) )。A.A.劳动起源论劳动起源论;B.;B.生物起源论生物起源论;C.;C.心理起源论心理起源论;D.;D.生物进化论生物进化论6.6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的必须把教育摆在优

103、先发展的战略地位思想的提出始自党的 ( ( ) )。A.A.十五大十五大;B.;B.十四大十四大;C.;C.十三大十三大;D.;D.十二大十二大7.7.反映一个国家配合政治、反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指 ( ( ) )。A.A.教育制度教育制度;B.;B.学校教育制度学校教育制度;C.;C.教育体制教育体制;D.;D.学校领导制度学校领导制度8.8.修订的中华人民共和国义务教育法颁布于修订的中华人民共和国义务教育法颁布

104、于( ( ) )。A.1985A.1985 年年;B.1986;B.1986 年年;C.1987;C.1987 年年; ; D.2006D.2006 年年9.9.北京师范大学学制研究小组于北京师范大学学制研究小组于19811981年在其附属中小学开始进行的年在其附属中小学开始进行的学制实验是学制实验是() ()。A.A.六三制六三制; ;B.B.双轨制双轨制; ; C.C.分支型分支型; ; D.D.五四制五四制10.10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( ( ) )。A.A.教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合 B.B.加强现

105、代科学教育加强现代科学教育;C.;C.开展网络教育开展网络教育;D.;D.高等学校扩招高等学校扩招11.11.教学从本质上说，是一种教学从本质上说，是一种( ( ) )。A.A.认识活动认识活动;B.;B.教师教的活动教师教的活动;C.;C.学生学的活动学生学的活动;D.;D.课堂活动课堂活动12.12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，说，( ( ) )。A.A.是同时的是同时的;B.;B.师范学校出现得早师范学校出现得早;C.;C.教师成为一种独立的社会职业的教师成为一种独立的社会职业的时间早时间早;D.;D

106、.说不清楚说不清楚13.13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( ( ) )。A.A.学生在教育活动中是被动的客体学生在教育活动中是被动的客体;B.;B.教师在教育活动中是被动的客教师在教育活动中是被动的客体体; ;C.C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.;D.教师在教育活动中是教师在教育活动中是不能起到主导作用不能起到主导作用14.14.小学阶段是发展学生个性小学阶段是发展学生个性

107、( ( ) )。A.A.并不重要的时期并不重要的时期;B.;B.非常重要的奠基时期非常重要的奠基时期;C.;C.没有效果的时期没有效果的时期;D.;D.最最不会受外界影响的时期不会受外界影响的时期15.15.德国教育家赫尔巴特是德国教育家赫尔巴特是( ( ) )。A.A.儿童中心论的代表儿童中心论的代表;B.;B.教师中心论的代表教师中心论的代表;C.;C.劳动教育中心论的代表劳动教育中心论的代表; ;D.D.活动中心论的代表活动中心论的代表16.16.在在 19511951 年提出“范例教学”主张的是年提出“范例教学”主张的是( ( ) )。A.A.赫尔巴特赫尔巴特;B.;B.瓦瓦? ?根舍

108、因根舍因 p;C.p;C.怀特海怀特海 p;D.p;D.克伯屈克伯屈17.17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( ( ) )。A.A.坚持人文教育为主坚持人文教育为主; ;B.B.坚持科学教育为主坚持科学教育为主; ;C.C.坚持人文教育与科学教育的携手并进坚持人文教育与科学教育的携手并进; ;D.D.要看情况而定要看情况而定18.18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的教育内容是教育者与受教育者共同认识的() ()。A.A.主体主体;B.;B.客体客体;C.;C.教的主体教的主体;D.;D.学的主体学的主体19.19.美国行为主义心

109、理学家华生在行为主义一书中写道：“给我美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，一个由我支配的特殊的环境， 让我在这个环境里养让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，如何，他父母的职业及种族如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、成为任何一种人物医生、 律师、律师、 艺术家、艺术家、 大商人，大商人， 甚至乞丐或强盗。甚至乞丐或强盗。 ”这是这是( (

110、) )。A.A.遗传决定论的观点遗传决定论的观点;B.;B.环境决定论的观点环境决定论的观点;C.;C.家庭决定论的观点家庭决定论的观点 D.D.儿童决定论的观点儿童决定论的观点20.20.结构主义课程理论的代表是结构主义课程理论的代表是( ( ) )。A.A.杜威杜威;B.;B.怀特海怀特海;C.;C.布鲁纳布鲁纳;D.;D.克伯屈克伯屈单项选择题答案：单项选择题答案：1 1、C C 2 2、B B 3 3、C C 4 4、D D 5 5、A A 6 6、B B 7 7、C C 8 8、D D9 9、D D 1010、A A 1111、A A 1212、C C 1313、C C 1414、B

111、 B 1515、B B 1616、B B 1717、C C 1818、B B 1919、B B 2020、C C多项选择题多项选择题1.1.美国当代著名教育家、美国当代著名教育家、 心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是应当包括的主要部分是( ( ) )。A.A.认知领域认知领域;B.;B.日常生活领域日常生活领域;C.;C.情感领域情感领域;D.;D.动作技能动作技能;E.;E.安全领域安全领域2.2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在文化发展对学校课程产生的影响主要体现在( ( ) )。A.A. 内容的丰富内容的丰富;B.;B.

112、增强国家对课程改革控制权增强国家对课程改革控制权; ;C.C.课程结构的更新课程结构的更新;D.;D.为课程改革提供物质基础为课程改革提供物质基础;E.;E.课程改革由受教育课程改革由受教育者完成者完成3.3.我国学校教育层次包括我国学校教育层次包括( ( ) )。A.A.幼儿教育幼儿教育;B.;B.初等教育初等教育;C.;C.中等教育中等教育;D.;D.高等教育高等教育;E.;E.学历教育学历教育4.4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( ( ) )。A.A.四书四书;B.;B.文法文法;C.;C.修辞修辞;D.;D.辩证法辩证法;E.;E

113、.论语论语5.5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是的三种教育是( ( ) )。A.A.家庭教育家庭教育;B.;B.道德教育道德教育;C.;C.班级教育班级教育;D.;D.学校教育学校教育;E.;E.社区教育社区教育6.6.反映家庭教育中存在问题的说法的是反映家庭教育中存在问题的说法的是( ( ) )。A.A. 方法科学方法科学;B.;B.家长对孩子期望偏高家长对孩子期望偏高;C.;C.片面重视孩子的智力开发、片面重视孩子的智力开发、 文文化学习化学习; ;D.D.不能全面关心孩子的成长不能全面关心孩

114、子的成长;E.;E.家庭教育是教育的一个分支家庭教育是教育的一个分支7.7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是( ( ) )。A.A.以业余为主以业余为主;B.;B.以自学为主以自学为主;C.;C.以长期为主以长期为主;D.;D.以短期为主以短期为主;E.;E.以国外以国外学习为主学习为主8.8.联合国儿童权利公约规定的少年儿童社会权利是联合国儿童权利公约规定的少年儿童社会权利是( ( ) )。A.A.无歧视原则无歧视原则;B.;B.提早自立原则提早自立原则; ;C.C.尊重儿童观点与意见原则尊重儿童观点与意见原则;D.

115、;D.尊重儿童尊严原则尊重儿童尊严原则;E.;E.儿童利益最佳原儿童利益最佳原则则9.9.以下说法中，以下说法中， 反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是发展趋势的是( ( ) )。A.A. 重视课程的标准化建设重视课程的标准化建设;B.;B.重视课程内容的现代化、综合化重视课程内容的现代化、综合化; ;C.C.重视基础学科和知识的结构化重视基础学科和知识的结构化;D.;D.重视能力的培养重视能力的培养;E.;E.重视个别差异重视个别差异10.10.下列课程属于综合课程的有下列课程属于综合课程的有( ( ) )A.A.核心课程核

116、心课程;B.;B.融合课程融合课程;C.;C.潜在课程潜在课程;D.;D.活动课程活动课程;E.;E.广域课程广域课程多项选择题答案：多项选择题答案：1 1、ACDACD 2 2、ACAC 3 3、ABCDABCD 4 4、BCDBCD 5 5、ADEADE6 6、BCDEBCDE 7 7、ABDABD 8 8、ACDEACDE 9 9、BCDEBCDE 1010、ABEABE名词解释名词解释1.1.教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、 人的发展有人的发展有着密切联系。从广义上说，着密切联系。从广义上说， 凡是增进人们的知识和技能、影

117、响人们的凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会是教育者根据一定社会( (或阶级或阶级) )的要求，有目的、有计划、有组织地的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会( (或阶级或阶级) )所需所需要的人的活动。要的人的活动。解释之二：解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、教育是有意识的以影响人的身心发展、 改变人的身心素质改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义

118、的教育；但广义的定义外延过大，为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，学校教育构成现代教育的主要形式， 而学校教育是由专而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。的身心发展为直接目标的系统性社会活动。2.2.教育方针教育方针 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是

119、教育基本政策的总概括，是确定教育事业是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。3.3.德育德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。思想教育和道德品质教育三个方面。4.4.课外活动课外活动

120、 课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。5.5.教育科学教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体简答题简答题1.1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面? ?(1)(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；科技进步是现代教育

121、发展的根本原因；(2)(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)(3)科学技术改变了教育技术。科学技术改变了教育技术。2.2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主? ?(1)(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)(2)教学是实现教育目的的基本途径；教学是实现教育目的的基本途径；(3)(3)教学为主是由教学自身特点决定的；教学为主是由教学自身特点决定的；(4)(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来历史经验已经表明学校工作必须要以教

122、学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。教育实践能说明这一点。3.3.请说明教育目的同培养目标的关系。请说明教育目的同培养目标的关系。首先，首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求， 而培而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；校、不同专业的具体化；其次，其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，培养目标的

123、确定必须建立在教育目的的基础上， 而教育目的又而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。4.4.简述学校教育产生的条件是什么简述学校教育产生的条件是什么? ?(1)(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子动的知识分子(3)(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，

124、使人类的间接经验得以传递经验得以传递(4)(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子论述题论述题 1.1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良师德对教师自身

125、的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；好的从业心态；(2)(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是加强教师职业道德的具体内容是(1)(1)对事业无私奉献；对事业无私奉献；(2)(2)对学生，真诚热爱；对学生，真诚热爱；(3)(3)对同志，团结协作；对同志，团结协作； (4)(4)对自己严格要求，以身作则对自己严格要求，以身作则2.2.如何理解教育的经济功能如何理解教育的经济功能? ?答：答：(1)(1)教育能把可能的潜在的生产力转教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，化为直接现实的生产力， 是劳动力再生产和提高的重要手段之一；是劳动力再生产和提高的重要手段之一； (2)(2)教育是提高经济效益的重要前提；教育是提高经济效益的重要前提；