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1、新课改对美术教师的新要求新课改对美术教师的新要求 杭州市教育局教研室杭州市教育局教研室 余琳玲余琳玲 2004年年11月月 一、新课改对教师专业发展的要求一、新课改对教师专业发展的要求 1概念解释概念解释: 美国的布莱克曼美国的布莱克曼： 不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。 布克布克： 学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。最令人感到兴奋与刺激的部分。 自我引申
2、自我引申：教师不断进行：教师不断进行自主学习自主学习的的意识意识与与能力能力 2课改要求课改要求:(1) 自主、合作、探究的学习方式需要教师专业发展自主、合作、探究的学习方式需要教师专业发展 联合国教科文组织国际教育发展委员会编的学会生联合国教科文组织国际教育发展委员会编的学会生存存-世界的今天与明天对新时期的教师作了如下定义：世界的今天与明天对新时期的教师作了如下定义：“教师的职责现在已经越来越少地教师的职责现在已经越来越少地传递知识传递知识，而越来越，而越来越多地多地激励思考激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位为一位顾问顾问，一位，一位交换
3、意见的参加者交换意见的参加者，一位帮助发现矛，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” (2) 单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展 现状现状:单科的教师面对综合的学生和综合的教材。单科的教师面对综合的学生和综合的教材。 获取信息的方式与途径多获取信息的方式与途径多(3) (3) 教材的新内涵要求教师的专业发展教材的新内涵要求
4、教师的专业发展A、知识的更新加快、知识的更新加快 * 莫高窟发现第二藏经洞？敦煌壁画竟藏绝世武学。莫高窟发现第二藏经洞？敦煌壁画竟藏绝世武学。 * 现代媒体艺术：运用影像设备与技术、计算机设备与技现代媒体艺术：运用影像设备与技术、计算机设备与技术以及互联网络资源表达观点、思想和情感的新兴视觉艺术形术以及互联网络资源表达观点、思想和情感的新兴视觉艺术形式。式。 未来的我（未来的我（13册）册） 奇异的结果（奇异的结果（15册册P32） 用电脑画用电脑画“山水画山水画”（16册册P12）未来的召唤（）未来的召唤（18册册p18） * 现代艺术作品的欣赏现代艺术作品的欣赏 朱颜（实物拼装）达利朱颜（
5、实物拼装）达利 西班牙（人美版西班牙（人美版1册册P36） 行为艺术行为艺术 B、人文性内容的增加，打破了以前教师强调知识性的观念，、人文性内容的增加，打破了以前教师强调知识性的观念，迫使教师专业发展。迫使教师专业发展。人文性更关心的是人（理想、愿望、情感、人文性更关心的是人（理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等）。爱、自由等）。 *和妈妈在一起（和妈妈在一起（4册册P8）爱爱 * 人文奥运人文奥运 （16册册P22）人类文明的发展人类文明的发展 * 艺术与科学（艺术与科学（16册册P4）探
6、索自然发展规律探索自然发展规律 * 艺术的多元化（艺术的多元化（17册册P4）关心人类文化的现象关心人类文化的现象 * 环境雕塑（环境雕塑（18册册P8）关注生存状态关注生存状态 * 我们身边的美术遗存（我们身边的美术遗存（18册册P23）珍视人类文化遗珍视人类文化遗产、产、 培育人文情怀培育人文情怀 * 春春 桑德罗桑德罗波提切利（意大利波提切利（意大利 ）宗教信仰宗教信仰 教师需要不断地修正自己的观点，适应社会发展的需要，教师需要不断地修正自己的观点，适应社会发展的需要，才能适应课改的趋势。才能适应课改的趋势。 二、教师专业发展的主要载体二、教师专业发展的主要载体教研意识的基本构成教研意识
7、的基本构成1情境意识情境意识： （1）文化情境文化情境：是指一件美术作品被创作出来时所依托：是指一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。引导学生在广泛的文化情的文化环境、条件及其特征。引导学生在广泛的文化情境中认识美术，并深切地体会到美术的地位和作用。境中认识美术，并深切地体会到美术的地位和作用。 * 如雄伟的塔和面具欣赏课的学习：不同时如雄伟的塔和面具欣赏课的学习：不同时代、不同地域、不同文化背景的塔和面具差异在哪里？代、不同地域、不同文化背景的塔和面具差异在哪里？有哪些不同的个性？艺术创造性在哪里？（造型、色彩、有哪些不同的个性？艺术创造性在哪里？（造型、色彩、材质、表现手
8、段等）材质、表现手段等） 美术史修养的提高美术史修养的提高 * 敦煌壁画中发现的诸多学问，像敦煌舞蹈、敦煌服敦煌壁画中发现的诸多学问，像敦煌舞蹈、敦煌服饰、敦煌宴，还有敦煌拳等。饰、敦煌宴，还有敦煌拳等。 （2）教学情境教学情境：在感受文化情境的前提下，通过不同的：在感受文化情境的前提下，通过不同的方法和手段，精心营造方法和手段，精心营造“教学场教学场”，提高学生的美术素，提高学生的美术素养，给学生以审美的体验、感悟与思考。（小品、辩论、养，给学生以审美的体验、感悟与思考。（小品、辩论、故事会、游戏等）故事会、游戏等） 2思辩意识思辩意识 用独立的、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即用独立的、
9、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即相信事实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，相信事实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，以自己的独立思考去支配自己的行动。以自己的独立思考去支配自己的行动。 探究探究质疑质疑反思反思创新创新 （1）探究探究是一种刨根问底式的追究，是一种寻求论点、是一种刨根问底式的追究，是一种寻求论点、论据的艰难跋涉，但探究决不是钻牛角尖，更不是标新立论据的艰难跋涉，但探究决不是钻牛角尖，更不是标新立异，它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的引异，它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的引领下进行。领下进行。 如剪纸课，收集欧洲的、我国陕西的、南方的等如剪纸课
10、，收集欧洲的、我国陕西的、南方的等不同时期、不同表现风格、不同地域的作品进行展示，组不同时期、不同表现风格、不同地域的作品进行展示，组织学生观察、评议。问题设计：不同时期的作品所表现的织学生观察、评议。问题设计：不同时期的作品所表现的题材内容有什么不同，它说明了什么？作品中的形象与真题材内容有什么不同，它说明了什么？作品中的形象与真实形象有哪些异同处？不同地域的作品相比较，表现技法实形象有哪些异同处？不同地域的作品相比较，表现技法有哪些不同特点，为什么？有哪些不同特点，为什么？（2）质疑质疑 质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、不能解决的。质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、不能解决的。质疑，即询
11、问不能确定、不能解决的问题。在美术课堂质疑，即询问不能确定、不能解决的问题。在美术课堂教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就是一个质疑流程。是一个质疑流程。 美术学习的最大困惑，恰恰在于学生不会发问。学生看美术学习的最大困惑，恰恰在于学生不会发问。学生看得懂作品的内容、线条、色彩等，但说不出为什么；学生听得懂作品的内容、线条、色彩等，但说不出为什么；学生听得懂课，却问不出问题。得懂课，却问不出问题。 如如“艺术来源于生活又高于生活艺术来源于生
12、活又高于生活”，摄影开国大典与，摄影开国大典与油画开国大典的作品比较。两者的题材内容是怎么来的油画开国大典的作品比较。两者的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创造出这样？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创造出这样的作品吗？它说明了什么？油画中的天安门与真实的天安门的作品吗？它说明了什么？油画中的天安门与真实的天安门有什么不同？两张作品相比，哪张图中的毛主席形像更突出有什么不同？两张作品相比，哪张图中的毛主席形像更突出？画家是用什么手法突出毛主席形像的？油画中有菊花，旨？画家是用什么手法突出毛主席形像的？油画中有菊花，旨在说明什么？（在说明什么？（深入文本，抓住
13、关键，多角度分析深入文本，抓住关键，多角度分析）（3）反思反思 反思是指教师对审美问题、教学问题的一些理性思考。反思是指教师对审美问题、教学问题的一些理性思考。 内涵：审美反思与教学反思。内涵：审美反思与教学反思。 *审美反思审美反思：如对美术作品具有多样性及求异特点的：如对美术作品具有多样性及求异特点的认识和表现。认识和表现。 *教学反思教学反思： 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作要认真思
14、索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 美术人美版教材，知识点少，工具、材料、内容的涉及美术人美版教材，知识点少，工具、材料、内容的涉及面大。教师应该如何创造性地使用教材，丰富教学手段，提高面大。教师应该如何创造性地使用教材，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。学生的学习兴趣。（4）创新创新： 是一种独特的思维品质，又是一种复杂的心理过程和新是一种独特的思维品质，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。颖的产物。 前提
15、前提“新颖新颖”不墨守成规、破旧立新、前所未有；不墨守成规、破旧立新、前所未有； 核心核心“独特独特”别出心裁；别出心裁； 目的目的“有社会价值有社会价值”指对人类、国家和社会的进步具指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新。有重要意义，如重大的发明、创造和革新。 习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，他会影习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，他会影响人们知识的运用和能力的发挥。响人们知识的运用和能力的发挥。 创新不是创新不是“标新立异标新立异”，应该是对传统的一种理性、科学，应该是对传统的一种理性、科学的质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论。的
16、质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论。3、角色意识、角色意识 角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 （1）主体定位）主体定位 皮亚杰有精辟论述：皮亚杰有精辟论述：“学校教师无论是从技术和科学学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是
17、一个专家，而只是一个知识的传的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。递者，这是任何人都能做到的事。” “教师成为研究者教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个教育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个领域领域，而是一种而是一种态度态度。 （2）敏感态度）敏感态度 教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与当代新事物当代新事物结合点结合
18、点、新理念与教学内容的、新理念与教学内容的整合点整合点、教学、教学手段过程的手段过程的闪光点闪光点、生疑点生疑点的过程。的过程。 教师要发展、教师要提高，就必须要作一个教学的教师要发展、教师要提高，就必须要作一个教学的有心人。有心人。 如：美术新教材的使用，让许多教师感到难以如：美术新教材的使用，让许多教师感到难以适应，知识的综合性、发散性及多种材料的应用性等给适应，知识的综合性、发散性及多种材料的应用性等给许多中小学教师提出了挑战。但如果我们就此避而远之许多中小学教师提出了挑战。但如果我们就此避而远之或加以否定，绝对不是一个积极的心理定势，在这样的或加以否定，绝对不是一个积极的心理定势，在这
19、样的心理支配下，我们很难捕捉有价值的内容。这就需要我心理支配下，我们很难捕捉有价值的内容。这就需要我们认识课改的趋势，不断完善自身的知识结构，形成积们认识课改的趋势，不断完善自身的知识结构，形成积极的心理定势，有效地完成教学任务。极的心理定势，有效地完成教学任务。4、合作意识、合作意识 情况情况：单科的教师面对着综合的学生。：单科的教师面对着综合的学生。 变化变化：以学科为中心，独立完成教学任务，独立进行教：以学科为中心，独立完成教学任务，独立进行教学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的情况所取代。情况所取代。 前提前提:要营造
20、一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研要营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛围。氛围。 在平时的教学过程与学习过程中，教师不可避免地在平时的教学过程与学习过程中，教师不可避免地涉及到各种专业知识，如信息技术、教研方法、资料数据统涉及到各种专业知识，如信息技术、教研方法、资料数据统计处理、课题报告写作等。这就需要教师学会用集体的智慧计处理、课题报告写作等。这就需要教师学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题。来研究和解决教育教学中的问题。 方式方式:开展集体备课、集体评课、集体说课开展集体备课、集体评课、集体说课 5、资料意识、资料意识 指提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、
21、简化指提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性的处理，和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等意识。综合成新思想、新观念等意识。 内涵内涵:美术资料意识与案例意识美术资料意识与案例意识。 （1）美术资料是美术学研究的基础，也是我国美学的优）美术资料是美术学研究的基础，也是我国美学的优良传统。不管美术哲学、美学观念、研究方法如何更新，美良传统。不管美术哲学、美学观念、研究方法如何更新，美术资料总归是美学成果必要的支撑。如各种最新的美术遗产术资料总归是美学成果必要的支撑。如各种最新的美术遗产发现，前卫的美术表现手
22、法等。发现，前卫的美术表现手法等。 （2）教师在备课、上课、听课的过程中及时捕捉教学灵）教师在备课、上课、听课的过程中及时捕捉教学灵感与思维火花感与思维火花,在教学中发现问题，通过教研解决问题，形在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。 三、专业发展能力的培养三、专业发展能力的培养 苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究
23、这条的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福幸福的道路上来。的道路上来。” 1积淀积淀拓展知识内涵拓展知识内涵 “六个一六个一”是指美术教师在规定的时间内能够主动地完是指美术教师在规定的时间内能够主动地完成六个基本工作。成六个基本工作。 每一时期每位教师确立一项科研每一时期每位教师确立一项科研课题课题；每个学期阅读；每个学期阅读一本美术理论或教育理论一本美术理论或教育理论专著专著；每学期完成一篇美术教；每学期完成一篇美术教学学论文论文；每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性；每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性的的案例案例；每学期开设一堂；每学期开设一堂讲座讲座。2熏陶熏陶提
24、高人文素养与意识提高人文素养与意识 （1）确立大文化意识）确立大文化意识 理念：理念：“中西融会、古今贯通中西融会、古今贯通”，甚至可以，甚至可以“文理渗透，文理渗透，综合创新综合创新”。 方式：教学中恰当适时地引入方式：教学中恰当适时地引入“诗、联、画、地理、历诗、联、画、地理、历史史”，激发学生的学习积极性，开拓思维，开阔视野，形成，激发学生的学习积极性，开拓思维，开阔视野，形成大文科意识。大文科意识。 注意：精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、注意：精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、喧宾夺主。喧宾夺主。 （2）挖掘人文学科特点）挖掘人文学科特点 人文学科的特点就在于以依
25、据一切既有的知识而以独特人文学科的特点就在于以依据一切既有的知识而以独特的态度和方法对人和社会做出自己的分析和评价。的态度和方法对人和社会做出自己的分析和评价。 以人为本以人为本教学过程、目的的人性化教学过程、目的的人性化教书的目的教书的目的是为了育人是为了育人3拓展拓展形成理性思维形成理性思维 理性的原初本意是指人类所具有的自觉的、有目的、有意识的主观心理性的原初本意是指人类所具有的自觉的、有目的、有意识的主观心理活动，以及人类认识事物本质和规律的逻辑思维能力。理性是人的一种理活动，以及人类认识事物本质和规律的逻辑思维能力。理性是人的一种能力，是最高层次的理智。能力，是最高层次的理智。 （1
26、）熟悉教材熟悉教材 学习是一个从感性到理性的过程学习是一个从感性到理性的过程,教材提供的是感性的知识，这是理教材提供的是感性的知识，这是理性思维产生的基础性思维产生的基础.（2）得出感悟得出感悟 教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子,所以不能把教材看作是对教学内容的限定，更不能看作是一种规定，要所以不能把教材看作是对教学内容的限定，更不能看作是一种规定，要通过自己的内化。通过自己的内化。 （3）形成观点形成观点 判断判断理解理解形成自己独特的感受和观点。形成自己独特的感受和观点。4深化深化凸显科学精神凸显科学精神
27、科学思想的四个层面：科学思想的四个层面： *科学知识科学知识系统的学科基本知识，这些基本知识是系统的学科基本知识，这些基本知识是建立在科学论证的基础上；建立在科学论证的基础上； *科学方法科学方法研究自然规律的方法，一门学科不能形研究自然规律的方法，一门学科不能形成自己的科学方法，就不可能称其为科学；成自己的科学方法，就不可能称其为科学； *科学态度科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯；展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯； *科学精神科学精神是在对科学真理的探索过程中，在对科是在对科学真理的探索过程中，在对科学本
28、质的认识的不断深化的过程中，孕育起来的推动科学学本质的认识的不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。它的核心组成部分是批判、创进步的价值观和心理取向。它的核心组成部分是批判、创新的精神和合作的意识以及超功利的态度。新的精神和合作的意识以及超功利的态度。 当前美术教学中尚存在一些违背科学思想的表现当前美术教学中尚存在一些违背科学思想的表现： （1）科学知识传授带有传统性。知识是预设并被认为是）科学知识传授带有传统性。知识是预设并被认为是正确的，学生美术学习的主要目的就是完成一幅美术作品，学正确的，学生美术学习的主要目的就是完成一幅美术作品，学生学习被动接受，学习过程以技法训练
29、为主，带有明显的社会生学习被动接受，学习过程以技法训练为主，带有明显的社会强制性。强制性。 （2）科学方法被人为地淡化。教学以掌握知识为目的，）科学方法被人为地淡化。教学以掌握知识为目的，使学生成为知识的容器，不能掌握学科所特有的思维方法和工使学生成为知识的容器，不能掌握学科所特有的思维方法和工作方法，造成作方法，造成“重双基轻能力重双基轻能力”。 （3）科学态度的缺失。不能全面、合理地解释社会现象，）科学态度的缺失。不能全面、合理地解释社会现象，缺少科学评价的态度与意识，往往容易走极端。缺少科学评价的态度与意识，往往容易走极端。 （4）科学精神的迷失。现代科学研究表明，科学是不断）科学精神的
30、迷失。现代科学研究表明，科学是不断发展的发展的科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真理的错误并更新真理。教学中仍存在学生被动接受知识，盲目理的错误并更新真理。教学中仍存在学生被动接受知识，盲目迷信权威，缺少质疑的意识、多问的态度和创新的精神的情况。迷信权威，缺少质疑的意识、多问的态度和创新的精神的情况。 美国教育学家美国教育学家杜威杜威据此提出了教学的五个步骤：据此提出了教学的五个步骤： 1.设计问题情境；设计问题情境； 2.产生一个真实的问题；产生一个真实的问题； 3.占有资料，从事必要的观察；占有资料，从事必要的观察； 4.有条不紊地展开所
31、想出的解决问题的方法；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法； 5.检验或验证解决问题的方法是否有效。检验或验证解决问题的方法是否有效。 现代教育理念所追求的目标现代教育理念所追求的目标： 以问题为纽带进行教育，培养学生的问题意识，解决以问题为纽带进行教育，培养学生的问题意识，解决问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新意识。意识。结束语结束语： 著名画家张大千：著名画家张大千：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。有选择地读书。” 引申：引申：“教师要教师要脱俗气、洗浮气、除匠气脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是，第一是开展教研，第二是多开展教研，第三是有系统、有选开展教研，第二是多开展教研，第三是有系统、有选择地开展教研。择地开展教研。” 愿以此与广大教师共勉愿以此与广大教师共勉
