1 第八章第八章 差别强化与刺激控制差别强化与刺激控制 2 本本 章章 内内 容容v第一节 行为分化与差别强化 v第二节 差别强化及其使用v第三节 刺激控制的基本技术v第四节 刺激控制的促进策略 3 一、行为分化（一）行为分化（behavior differentiation）:个体对同一情境中的不同性质的特定行为或同一行为的不同水平进行区分和辨别v分化的主体：行为个体v分化的内容：vA A 相同情境中的不同性质的行为相同情境中的不同性质的行为————白鼠在箱子里的白鼠在箱子里的不同行为表现不同行为表现vB B 同一行为的不同水平同一行为的不同水平————白鼠按压杠杆的力度白鼠按压杠杆的力度第一节第一节 行为分化与差别强化行为分化与差别强化 分化的原因是分化的原因是行为受到了有行为受到了有差别的强化差别的强化 4 行为分化的实例行为分化的实例世界上最世界上最“ “聪明聪明” ”的的鱼鱼 5 小小 结结v行为的分化作为一种结果在动物界是广泛存在的，行为的分化也广泛地存在于人类的行为之中v例子： 6 v差别强化：正性行为每出现一次就被强化一正性行为每出现一次就被强化一次，这样就可以提高在未来正性行为的发生次，这样就可以提高在未来正性行为的发生频率。
与此同时，任何负性行为都不会被强频率与此同时，任何负性行为都不会被强化，因而在未来负性行为的发生频率就会降化，因而在未来负性行为的发生频率就会降低v差别强化是v行为分化是二二 差差 别别 强强 化：化：过程程结果果提醒：除了差提醒：除了差别强化可以得化可以得到行到行为分化的分化的结果外，通果外，通过差差别惩罚也可以得到行也可以得到行为分分化的化的结果 7 v强化作用： 前提 反应 后果 说积极的事情 护士出士出现 她她说积极极的事情的事情 护士士对其加以其加以关关注注v终止作用： 前提 反应 后果 不再抱怨 护士出现 她开始抱怨 护士不予注意差别强化的过程：差别强化的过程： 8 一一 低率行为的差别强化（低率行为的差别强化（DRLDRL）） （一）含义v低概率行为的差别强化，就是当不良行为出现的比率低于规定的水平低于规定的水平时呈现强化物v分析：只要不良行为出现的次数不超过一定限度，不仅分析：只要不良行为出现的次数不超过一定限度，不仅不会得到惩罚，反而可以得到强化。
当然，如果不良行不会得到惩罚，反而可以得到强化当然，如果不良行为的出现频率高于规定水平，则得不到强化为的出现频率高于规定水平，则得不到强化v适用范围：当某些问题行为在一定限度内是可以容忍的，就可以应用这一方法第二节第二节 差别强化及其使用差别强化及其使用 9 生活中的实例生活中的实例v吸烟、喝酒对于许多父亲都是难以彻底消除的，也不必要完全消除，可以采用DRL程序对其进行控制v控制的过程中可以首先根据个体的实际情况来确定合适的规定水平，在实施矫正过程中，如果个体的吸烟、喝酒的量低于规定水平，则给予先前确定的强化物（如物质奖励），如果这个量高于规定水平，则得不到强化物 10 （二）类型分类标准：时间取样1 有限反应的DRL（LR-DRL）：在某一规定时间阶段内某一规定时间阶段内如果反应次数不超过规定的数目就给予强化 v分析：分析：vA A在一定的时间内，规定了行为反应的次数；在一定的时间内，规定了行为反应的次数；vB B这一规定时间可以是一节课，上午，下午，晚上等等；这一规定时间可以是一节课，上午，下午，晚上等等；vC C在规定的时间结束后，行为者一旦做到，即呈现强化物在规定的时间结束后，行为者一旦做到，即呈现强化物。
vLR-DRL=时间间隔中少于X次反应/时间间隔 强化物 11 生活中的实例生活中的实例v现在肥胖儿童很多，他们大多数都是在小的时候吃糖过量造成的，有些孩子甚至每天要吃很多糖块，针对这一现实问题，采用LR-DRL程序进行矫正，我们应该怎样设计矫正过程？v1 根据孩子的每天实际吃糖量设定标准标准包括时间段标准和在这个时间段的吃糖数量v2 与孩子商定强化物，并告知得到强化的标准v3 在每一个时间段内监测孩子的吃糖数量并作出相应的反应 12 v采用LR-DRL程序进行矫正有效性的临床验证 矫正11岁弱智男孩在上课时经常大声讲话，干扰教师的正常教学的案例 13 2 空置反应的DRL（SR-DRL）v如果某一行为在特定的时间间隔特定的时间间隔之后发生就给予强化 v分析：vA A必须规定两次反应之间的间隔时间，如果在规定的时间间隔内必须规定两次反应之间的间隔时间，如果在规定的时间间隔内没有发生某一行为，而在时间间隔之后发生了，就可以得到强没有发生某一行为，而在时间间隔之后发生了，就可以得到强化；如果是在时间间隔内发生了某一行为或是在时间间隔之后化；如果是在时间间隔内发生了某一行为或是在时间间隔之后没有发生这一行为就得不到强化。
没有发生这一行为就得不到强化vB B 目的是调整行为的节奏，适用于目标行为不需要完全消除的目的是调整行为的节奏，适用于目标行为不需要完全消除的场合SR-DRL=时间间隔之后发生发生反应/时间间隔 强化物 14 v生活中的实例 矫正上课举手过于频繁的行为使用SR—DRL程序，规定只有前次举手5分钟以后再次举手，才能被老师提问，如果做不到不仅不提问还要再等5分钟才有被提问的机会v采用SR-DRL程序进行矫正有效性的临床验证 矫正三位重度智力落后患者的过快进食速度的案例 15 v一个二年级的学生，上课回答问题非常积极，每隔几分钟就要举手，举手回答问题并不属于问题行为，但是过于频繁的话会影响老师提问其他同学需要控制速度，但是不需要完全消除）v有限反应的DRL：老师对该生提出要求，每节课最多举手三次，如果能够做到，在接下来的那节课老师会首先提问他v空置反应的DRL：老师的要求是：他只能在前次举手过后的15分钟后才能再次举手，如果15分钟的时间间隔没到他就举手了，老师不仅不让他回答问题，还要他再等15分钟才能得到发言的机会应用应用DRLDRL的两个类型进行案例分析：的两个类型进行案例分析： 16 v第一步：确定第一步：确定DRLDRL是否适合使用。
是否适合使用如果目标是减少问题行为的次数而不是消除行为，DRL就很适用v第二步：确定可接受的行为水平第二步：确定可接受的行为水平在有限反应的DRL中，应该确定每一个固定时间段里可以接受的行为反应水平，而在空置反应的DRL中，应确定两次反应的间隔时间v第三步：在实施强化前，必须让当事人了解强化的程序第三步：在实施强化前，必须让当事人了解强化的程序在有限反应的DRL中，应该告诉当事人在整个时期中可以接受的最大反应次数，在置空反应中，应告诉当事人你所期望的两次行为反应之间的时间差v第四步：在实施强化的过程中，应向当事人提供其行为表第四步：在实施强化的过程中，应向当事人提供其行为表现的反馈信息以促使其控制自己的行为表现现的反馈信息以促使其控制自己的行为表现 （三）（三）DRLDRL的实施：的实施： 17 （一）含义（一）含义v其他行为的差别强化（DRO）是指在规定的时间内规定的时间内如果问题行为不发生问题行为不发生就给予强化也被称为零反应的差别强零反应的差别强化v分析：vA 在DRO中，强化物取决于问题行为的不出现vB “其他行为的差别强化”这一名词容易产生混淆，尽管这一程序的名字暗示你将强化其他行为，而实际上你将强实际上你将强化的是问题行为的缺失化的是问题行为的缺失。
v适用情况：想要消除一种问题行为或是使问题行为极少发适用情况：想要消除一种问题行为或是使问题行为极少发生v如：当小朋友不咬手指的情况下，才会有讲故事的强化物呈现出来二二 其他行为的差别强化（其他行为的差别强化（DRODRO）） 18 生活中的案例生活中的案例v通过DRO程序消除儿童乱发脾气的行为v1 规定儿童在连续1分钟内没有发脾气，就给与巧克力作为强化物如果儿童在规定的时间内发了脾气，则将计时器归零等到儿童不再发脾气时，再重新开始计时，直到连续1分钟内没有发脾气为止v2 如果儿童在上一程序（DRO-1）中发脾气的行为得到了良好的控制，就可以提高时间的要求，例如把程序改为DRO-5，最终达到消除儿童乱发脾气的行为这一问题行为如果应用这一问题行为如果应用DRLDRL程序矫正的话，会出程序矫正的话，会出现怎样的不同？现怎样的不同？ 19 1 1、、固定时段固定时段DRODRO与与重置时段重置时段DRODRO （（1 1）固定时段）固定时段DRODRO：指在一个固定的时间阶段内没有发生：指在一个固定的时间阶段内没有发生问题行为就给予强化，如果发生了问题行为就不予强化，问题行为就给予强化，如果发生了问题行为就不予强化，并等这一阶段结束后再开始下一个时段的并等这一阶段结束后再开始下一个时段的DRODRO程序。
程序v例子：儿童在连续例子：儿童在连续5 5分钟内没有发脾气就得到强化；如果分钟内没有发脾气就得到强化；如果发了脾气就得不到强化，并在这发了脾气就得不到强化，并在这5 5分钟结束后，再开始分钟结束后，再开始另一个另一个DRO-5DRO-5分钟的程序分钟的程序v潜在的问题：可能会使儿童在出现了一次问题行为以后放弃努力，甚至会出现更多次的问题行为二）类（二）类 型型 20 （2）重置时段DRO：在规定时间间隔内问题行为不发生就能得到强化，而且如果行为在规定的时间间隔内发生了，就立即把记时器拨回零点重新记时，这样儿童就不仅得不到强化物，而且必须马上重新开始新的DRO程序 v优点：与固定时段的优点：与固定时段的DRODRO程序相比，重置时段的程序相比，重置时段的DRODRO程程序能够更严格地控制不良行为，因为一旦问题行为出序能够更严格地控制不良行为，因为一旦问题行为出现，此时的现，此时的DRODRO就会立即停止，程序再次重新开始，就会立即停止，程序再次重新开始，因此可有效防止固定时段因此可有效防止固定时段DRODRO的的““既然做了就多做点既然做了就多做点””的现象 21 2 2、时段、时段DRODRO与时点与时点DRO DRO v时段DRO就是问题行为在整个时段内都不出现才呈现强化物，时点DRO就是只要问题行为在时段结束时没有出现就给予强化。
v比较：时段DRO比时点DRO能够更加有效地减少捣乱行为，经过时段DRO程序已经减少问题行为的话利用时点DRO程序可以有效地保持这一效果v小结：在实际的行为矫正过程中，由于时点DRO程序的有效性较差而固定时段DRO程序的控制力不强，经常采用归零时段的DRO程序 22 v首先，必须识别问题行为的强化物，并对其实施消退v第二，必须确定DRO程序中使用的强化物v第三，选择长短合适的DRO初始时段DRO初始时段的长短，应和问题行为的基线水平相适应v第四，实施DRO程序行为矫正者要始终消除对问题行为的强化，并在不出现问题行为的时段末呈现强化物如果在规定的时段内出现了问题行为，就不呈现强化物并重新计时一旦问题行为已经减少，并且当事人几乎在每个时段都得到强化物之后，就应该逐渐延长DRO的时段长度，最终达到可以长久控制的水平 （三）实 施（三）实 施 23 （一）含义v替代行为的差别强化（DRA）：对问题行为不给予强化而对良性的替代行为给予强化 v分析：与前面的低率行为差别强化（分析：与前面的低率行为差别强化（DRLDRL）、其他行为差）、其他行为差别强化（别强化（DRODRO）相比，）相比，DRADRA既可以用来降低问题行为的概既可以用来降低问题行为的概率，又可以用来提高期望行为的概率。
率，又可以用来提高期望行为的概率三三 替代行为的差别强化替代行为的差别强化 24 v问题行为问题行为：张太太已经在一家护理院呆了一年，但是，对护士们来说，她倒像是在那儿呆了一辈子不管什么时候，只要张太太一看到护士小姐护士小姐，就开始抱怨周围的抱怨周围的事物事物，包括她的食品、房间、其他病人、四周的嘈杂声或是她的关节炎护士们总是耐心倾听护士们总是耐心倾听她的抱怨并试着安慰她但一年下来，她的抱怨越来越多抱怨越来越多，直到最后，在她眼里就没有什么东西是好的了v背景背景：当张太太刚住进护理院时，说的都是好事，她赞美周围的人们，很少抱怨什么护士们希望她们能使张太太恢复到从前的样子，因此向一位行为心理学家咨询替代行为的差别强化的实例替代行为的差别强化的实例————张太太的抱怨张太太的抱怨 25 v心理学家让护士们做到三件事：心理学家让护士们做到三件事：第一，不论何时看到张太太，都要马上对她说些积极的事情；第二，不管什么时候张太太自己说了什么好事儿，护士必须马上放下手头的工作，对她微笑并主动倾听，对她所说的事情表示关注，而且，只要张太太是在说积极的事儿，护士就应该坚持注意地听下去；第三，只要张太太一开始说那些消极的事情，护士就可以借故离去或是装作当时很忙而无法倾听，但只要她一停止抱怨并讲些积极的事儿，护士就重新停止工作以注意她的谈话。
26 1、互不相容的行为的差别强化（DRI）：v替代行为和问题行为互不相容，两者不能能够同时存在，势不两立v例子：用手打头的行为与用手玩玩具、写字的行为 2、功能交流行为的差别强化（DRC）： v替代行为和问题行为具有功能等值性，而这一替代行为是一种交流反应，即交流反应和问题行为是由同一强化物所维持，如果交流反应也能够如同问题行为一样，产生相同的强化结果，那么问题行为就不再出现了由于这种方法不需要其他强化物、且得到强化物的交流反应比问题行为更有效，因而具有非常广泛的应用前景 v问题行为由关注强化，替代行为就是“学习请求别人的关注”二（二) )类类 型型 27 （三）实施（三）实施v首先，必须对问题行为和替代行为进行界定这样才能保证在实施过程中，对不良行为进行消退和对良性行为进行强化v其次，必须确认并消除对问题行为的强化物v最后，必须确定替代行为的强化物，并对替代行为实施一致和及时的强化如果替代行为已经比较稳定，则应逐渐转向间歇强化，以维持DRA的效果 28 vDRADRA程序中的替代行为必须满足以下三个条件：程序中的替代行为必须满足以下三个条件：v1替代行为应当与问题行为功能相当v2替代行为必须比问题行为需要较小的反应力度v3替代行为必须立即导致强化 29 v高率行为的差别强化（DRH）：指当良性行为出现的比率高于某一规定的水平时呈现强化物。
分析：v1 只要良性行为出现的次数超过一定限度就可以强化，通常用于增加那些已经处于儿童行为体系中但发生频率不高或不能一贯坚持的行为 v2 应用DRH同样需要对目标行为作基线水平的观察，明确当前行为的比率，然后强化那些高于基线水平或规定比率的行为水平当行为得到稳定、频率达到目标水平为止 四、高率行为的差别强化四、高率行为的差别强化 30 v 1三岁女孩萨拉由于父母工作的原因必须呆在托儿所里，在托儿所里萨拉每天下午睡一个小时，在此期间，她一直吮吸手指研究者使用了差别强化程序来缩短萨拉午睡时吮吸手指的持续时间因为萨拉喜欢在睡觉时听故事，所以研究者们把“听故事”作为强化物在差别强化的过程中，实验员坐在萨拉的身边，只要她不吮吸手指就给她讲故事v请问这个强化程序具体属于哪一种？ＤＲＤＲＯＯ五五 差别强化的应用差别强化的应用 31 v2 一位小学教师为了减少课堂上的捣乱行为，首先对课堂捣乱的行为进行观察，发现，他们在50分钟的课堂时间内平均交谈32次老师于是宣布，如果学生在上课时说话次数少于5次，在下午放学后将每人得到2块糖果实验进行了15天，在此期间，学生们的课堂随便说话行为减少了，平均3次/每50分钟。
其中只有一天学生们的说话超过了5次/每节课，因而失去了当天的糖果v请问这个强化程序具体属于哪一种？DRLDRL 32 v3 三岁的汤姆有发脾气、攻击、自伤、不服从等问题行为，研究者采用了以下方法：当汤姆出现听话的行为时，研究者给予糖果或拥抱，而当出现上面的问题行为时，就得不到强化于是，当汤姆变得易于服从要求后，他就较少地出现哭闹、攻击和自伤行为了v请问这个强化程序具体属于哪一种？DRADRA 33 v4 小明今年5岁，是家中唯一和父母一起生活的孩子，他的妈妈每天在家里陪他，但他的捣乱行为很多，他经常哭泣，在她忙碌时打扰她还让她陪自己玩妈妈的反应方式很多，有时陪他玩，有时说自己忙没有时间，有时对他的捣乱行为不管不顾医生告诉妈妈应使用DRO来减少小明的捣乱行为如果他在两个小时内不捣乱就提供强化物（表扬、注意、小游戏），如果他捣乱就不予理睬并再加两个小时，在此期间只有他不捣乱才给强化v这个计划失误在何处？你如何完善它？ 34 v5 小曼是一位患有孤独症的10岁女孩，她出现了一种刻板行为，就是盯着灯光或是窗外的阳光，同时把手指在眼前来回快速晃动每天她这样的行为持续好几个小时，尤其是当她一个人的时候。
描述一下如何实施DRL程序以减少小曼的刻板行为v描述如何同时使用消退 35 第三节第三节 刺激控制的基本技术刺激控制的基本技术行行为为的的发发生生C C 行为的后果行为的后果B B 行为行为A A 前提事件前提事件时间、地点、人物、事件等时间、地点、人物、事件等行为之后发生了什么？行为之后发生了什么？行为本身的表现行为本身的表现 36 一一 与刺激相关的四个概念：与刺激相关的四个概念： （一）前提事件v前提事件前提事件是行为发生时就已经存在的时间、地点、人物、事件等刺激情境v前提事件=行为受到强化、惩罚、消退的环境信息v问题：这一行为经常问题：这一行为经常发生在什么时间？什发生在什么时间？什么地点？与谁相伴？么地点？与谁相伴？什么情况下？什么情况下？ 37 （二）刺激辨别与刺激控制（二）刺激辨别与刺激控制v个体就学会了在不同的情境中表现出不同的行为，这一过程是刺激刺激辨别的过程辨别的过程，结果是达到刺激控制刺激控制某一行为过去在某一某一行为过去在某一情境中得到了强化，情境中得到了强化，那么今后它在类似的那么今后它在类似的情境中就会继续发生情境中就会继续发生某一行为过去在另一情境某一行为过去在另一情境中没有得到强化或受到了中没有得到强化或受到了惩罚，那么今后它在这一惩罚，那么今后它在这一情境中就会停止发生。
情境中就会停止发生 38 刺激控制在生活中的例子刺激控制在生活中的例子v刺激控制刺激控制就是某一特定就是某一特定行为跟随某一特定刺激行为跟随某一特定刺激而不是随其他刺激的出而不是随其他刺激的出现而出现现而出现v如果某一刺激出现时，如果某一刺激出现时，某行为更有可能发生，某行为更有可能发生，那么我们就可以说，这那么我们就可以说，这一刺激对这一行为起到一刺激对这一行为起到了控制作用了控制作用v老人在场时，儿童会老人在场时，儿童会提出无理要求提出无理要求刺激控制刺激控制 39 二二 刺激控制的基本技术刺激控制的基本技术v辨别性刺激，简称辨别性刺激，简称S SD Dv促进性线索，简称促进性线索，简称S SP PvＳＳ△△v当辨别性刺激SD出现时，行为就会得到强化，而当辨别性刺激之外的任何刺激Ｓ△出现时，行为都得不到强化这样， SD出现时，行为发生的可能性提高，而Ｓ△出现时行为发生的可能性降低行为出现的真正原行为出现的真正原因是强化的跟随，因是强化的跟随， S SD D只是强化出现的信只是强化出现的信号 40 案例分析案例分析1 1v某大学新生玛利亚尼因为成绩不良前来咨询中心寻求帮助，结果发现主要原因是她花在学习上的时间太少，总是快到考试了才“临时抱佛脚”。
玛利亚尼在宿舍有很多朋友，但她们从来不一起学习而是一起看电视或是聊天，每次当她在宿舍刚要开始学习时，就有朋友过来找她聊天结果虽然每次考试前几天都很用功，但是成绩还是不理想v咨询员采用了以下刺激控制的措施帮助她争取更多的学习时间： 41 （1）玛利亚尼每天找出最好的两个小时用于学习，并在效率手册上明确标注出来2）玛利亚尼决定去图书馆学习，那些在宿舍找她的朋友几乎不去图书馆3）每周一玛利亚尼将学习计划张贴在醒目的地方，并告诉朋友在这些时间里不要打扰她4 4）平时玛利亚尼也把书本装进书包以便有时间就去）平时玛利亚尼也把书本装进书包以便有时间就去学习5）玛利亚尼在学习计划表中标注清楚各种考试和上交作业的时间，每天晚上划掉一天，以提醒自己时间的期限6 6）玛利亚尼和咨询员签订了有关学习时间的行为契）玛利亚尼和咨询员签订了有关学习时间的行为契约 42 案例分析案例分析2 2v武艺已经年近四旬，最近一次体检发现有高血脂、脂肪肝等疾病，医生在和武艺沟通后认为，武艺的身体状况和她喜欢吃高脂肪、高糖分等垃圾食品有关，并建议他改变饮食习惯，多吃富含碳水化合物、粗纤维等成分的健康食品为此，武艺采取了下列措施： 43 （（1 1）扔掉家里和办公室的垃圾食品。
扔掉家里和办公室的垃圾食品控制先行刺激控制先行刺激（（2 2）保证饭后购物，以减少购买垃圾食品的可能性保证饭后购物，以减少购买垃圾食品的可能性降低垃圾食品的强化价值降低垃圾食品的强化价值（（3 3）每次购物前将需要购买的健康食品列一份清单，）每次购物前将需要购买的健康食品列一份清单，不买没有列的食物不买没有列的食物控制先行刺激控制先行刺激（（4 4）将健康食品摆放在容易拿到的地方以取代垃圾食）将健康食品摆放在容易拿到的地方以取代垃圾食品降低反应难度降低反应难度 44 可可操操纵纵的的前前提提事事件件行为的先行刺激行为的先行刺激行为的强化价值行为的强化价值行为的反应难度行为的反应难度有或无有或无提高或降低提高或降低提高或降低提高或降低 45 （（一）控制行为的先行刺激一）控制行为的先行刺激 v行为的先行刺激主要有行为的辨别性刺激辨别性刺激S SD D和促进促进性线索性线索S SP P ，我们可以对良性行为和不良行为的先行刺激进行操纵，呈现良性行为SD和SP ，消除不良行为的SD和SPv1 1、呈现良性行为的、呈现良性行为的SD和SP v呈现良性行为的呈现良性行为的S SD D 例子：在玛利亚尼学习案例中，为了提高她的学习时间，玛利亚平时就将书本装进书包，只要有时间就到图书馆学习。
这里，从书包中取出书是学习行为的SDv安排引发期望行为的安排引发期望行为的S SP P例子：武艺每次购物前将需要购买的健康食品列一个清单，这里的清单就是健康进食行为的SP辨别性刺激：行为将要辨别性刺激：行为将要发生的信号发生的信号促进性线索：其出现能促进性线索：其出现能够促进行为的发生够促进行为的发生 46 v2 2、消除不良行为的、消除不良行为的SD和SP v消除对不良行为具有刺激控制作用和促进作用的SD和SP也可以消除不良行为，如果不良行为的SD和SP在刺激情境中不存在了，不良行为出现的可能性就会降低 v例子：在玛丽尼亚学习案例中，宿舍里的朋友是她聊天的SD，玛丽尼亚到没有朋友干扰的图书馆去学习，就能够降低她在宿舍与朋友聊天的不良行为 47 v为了增加良性行为减少不良行为，我们不仅可以操纵行为的先行刺激，也可以通过改变当事人的机体状态和环境事通过改变当事人的机体状态和环境事件件来控制行为的强化价值强化价值，来实现操纵行为的目的1、提高良性行为的强化价值 v可以改变个体先前的身心状态和环境状态来实现提高良性行为的强化价值例例：（1）为了增加那些不爱喝水的人的饮水行为，在训练时，可以让当事人先跑步10圈，这样由于身体水分的大量流失从而使水的强化价值提高，进而增加个体的饮水行为。
2）为了减少自闭症儿童的多动行为，增加其体育训练（如走跑步机）的时间，这样由于身体的运动量增加了从而使休息的强化价值提高，进而减少了个体的多动行为二）控制行为的强化价值：（二）控制行为的强化价值： 48 2、降低不良行为的强化价值 v通过减少不良行为结果的强化价值，不仅可以降低问题行为的发生频率，也可以提高期望行为的出现比率v例例 ：武艺选择在吃饱饭之后购物，就使垃圾食品的强化价值降低了 49 1 1、降低良性行为的反应难度、降低良性行为的反应难度 v如果两种行为具有相同的强化效果，那么反应难度比较小的行为比反应难度比较大的行为更容易发生 v例子例子：在玛利亚学习案例中，她在平时也把书本装进书包，这样她就可以随时背上书包去图书馆，可以很方便地拿出书本去学习，从而降低了学习行为的反应难度2 2、提高不良行为的反应难度、提高不良行为的反应难度 v提高不良行为的反应难度也是用来增加期望行为、减少竞争行为的一种方法，如果不良的竞争行为发生需要付出很大的努力，那么它干扰良性期望行为的可能性就会降低v例子例子：在玛利亚学习的案例中，由于她坚持去图书馆学习，聊天和看电视就比较困难了 （三）控制行为的反应难度（三）控制行为的反应难度 50 请给以下的问题行为的矫正出出主意请给以下的问题行为的矫正出出主意1 为了促进自己多运动——2 为了减少使用一次性筷子——3 为了减少去快餐店的次数——4 小A自伤以逃避老师提出的较难的任务要求——5 小A攻击以逃避他人的身体接触——6 身上有100元的钞票就会破开花掉——7 看到自己想买的衣服就非买不可——8 为了使父亲戒烟——9 为了促使自己多吃蔬菜—— 51 第四节第四节 刺激控制的促进策略刺激控制的促进策略v刺激促进刺激促进：在辨别性刺激存在的情况下，在行为发生之前和进行之中所增加的刺激。
这些刺激有助于有助于良性行为的发生，以使个体能够获得预期中的强化v刺激控制的形式：刺激控制的形式：S SD D——R R——S SR Rv促进性刺激的参与：促进性刺激的参与： S SD D+ + S SP P——R R——S SR R 52 1 1、言语指导、言语指导 v言语指导是促进个体行为表现的各种言语刺激，包括口头言语、书面言语，也可以是他人指导、自我指导言语指导广泛地存在于我们日常生活中刺激促进策略刺激促进策略 53 有效运用言语指导的原则是：有效运用言语指导的原则是：v在个体的理解范围内指导；v应明确规定当事人应该做什么或不应该做什么；v复杂的言语指导应该分成简明易懂的小步子来说明；v言语指导应该是有次序并且连续的；v应该以愉快而有礼貌的方式而不是强迫的语气；v必要时应该用渐隐的方式除去言语指导 54 2、行为示范： v行为示范就是促进个体表现的各种示范动作，可以是完整的动作演示，也可以是局部的姿势提示行为示范是一种应用广泛的刺激促进方式v例如：v言语指导投掷铅球的动作——姿势提示——行为示范 55 v有效行为示范的原则是：v示范行为的复杂程度要符合儿童的学习能力水平；v要把言语指导和行为示范结合使用；v对儿童模仿要即使强化或纠正；v示范动作要由易到难；v示范情境要真实。
前提：当事人必须有前提：当事人必须有观察示范行为的能力观察示范行为的能力~ 56 v3 身体引导v身体引导就是通过促进者与儿童的身体接触，促使儿童完成目标行为的方法即“手把手”训练，通常身体引导只是整个训练的一部分，有时也能够帮助消除儿童的恐惧感v例子：培智学校的生活技能课 57 v有效应用身体引导的原则是：有效应用身体引导的原则是：v当引导下儿童成功完成动作时应立即给予强化；v从简单动作到复杂行为逐渐进行 58 4、情景诱导： v情景诱导就是有意识地运用情境和场所来控制个体行为的方法情景诱导常通过改变情境因素来有效地增加或减少目标行为，或使她们处于适当的刺激控制之下 v常用情景诱导有重新安排现存周围事物、把活动迁移到新的地点、人员的重新定位、改变活动时间等 59 v1林丰是一位患孤独症的年轻人，在“共同之家”与其他5个人住在一起他一般在上下车最混乱的时候出现了捣乱和自伤行为，如打自己脸、尖叫、来回打滚等功能评估的结果表明，这些行为在他活动或混乱时最有可能发生，而当他一个人在房间听音乐或翻看他的明星卡时最不可能发生v请描述你将如何实施刺激控制来使林丰的问题行为减少？案例分析：案例分析： 60 v2 卡尔从事高速公路的建设工作，在最热的日卡尔从事高速公路的建设工作，在最热的日子里，他每天能喝光子里，他每天能喝光1010听汽水。
但是他非常听汽水但是他非常关心每天摄入的糖分，而且汽水所含的热量关心每天摄入的糖分，而且汽水所含的热量已经使他的腰围越来越大已经使他的腰围越来越大v请描述怎样进行本章所介绍的三种刺激控制策略，从而减少卡尔每天摄入的糖分？ 61 v1卡尔可以经常从工作地点的大饮水机经常从工作地点的大饮水机里取水喝，这能够解渴并减少他喝汽水的可能v2卡尔可以随身携带自己的瓶子并装上水随身携带自己的瓶子并装上水v3 他可以口袋里不装零钱口袋里不装零钱，以防止自己休息或吃午饭的时候使用自动售货机v4 他可以向工友宣布自己的计划，取得大家的取得大家的监督、提醒监督、提醒 62 大学生咨询案例大学生咨询案例v1我大三了，想考研，但是不知道怎样控制自己，我容易受到周围环境的影响，比如说，周末总想去玩；每天不能按时起床看书；看到招聘兼职的广告就想打；看到关于舞会的海报就想去跳舞，我该怎么办？v·····v学过本章之后，请寻找自己身上类似的问题，并选用合适的方法进行自我矫正。