促进教师专业发展的.ppt

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1、促进教师专业发展的促进教师专业发展的校本教研校本教研安徽省教育科学研究所安徽省教育科学研究所包文包文敏敏 课程是实施素质教育的主要课程是实施素质教育的主要载体，是国家意志的体现，关系载体，是国家意志的体现，关系民族未来，在民族未来，在世界各国世界各国都被置于都被置于国家层面来推进国家层面来推进。基础教育课程改革总体情况基础教育课程改革总体情况19991999年年 开始方案设计和课程标准研制开始方案设计和课程标准研制20012001年年9 9月月 义务教育新课程开始实验义务教育新课程开始实验20052005年年9 9月月 义务教育新课程全国推广义务教育新课程全国推广20042004年年9 9月月

2、 高中新课程在四省（区）实验高中新课程在四省（区）实验20052005年年9 9月月 江苏加入高中新课程实验江苏加入高中新课程实验20062006年年9 9月月 天津、安徽、浙江、福建、辽宁天津、安徽、浙江、福建、辽宁5 5省省 ( (市市) )加入高中新课程实验加入高中新课程实验 ( (基本形成了基本形成了“东部联片推进东部联片推进”的态势的态势) 20072007年年9 9月月 北京、湖南、黑龙江、吉林、北京、湖南、黑龙江、吉林、 陕西陕西5 5省加入高中新课程实验省加入高中新课程实验 20102010年以前年以前 高中新课程将在全国全面推开高中新课程将在全国全面推开 目前我省义务教育课改

3、进入巩固成果、目前我省义务教育课改进入巩固成果、总结推广经验、健全机制、抓住重点、突破总结推广经验、健全机制、抓住重点、突破难点的常规运行新阶段难点的常规运行新阶段 高中新课程进入以提高课堂教学质量为高中新课程进入以提高课堂教学质量为中心的深入推进阶段中心的深入推进阶段课程改革的核心课程改革的核心建设新型的建设新型的课程文化课程文化民主、平等、民主、平等、科学、对话、协商、合作科学、对话、协商、合作新课程与教学改革新课程与教学改革三大主题：三大主题：l教教学学观观念念的的更更新新（先先导导；教教学学行行为为、教师角色与职责）教师角色与职责）l学习方式的转变（关键、归宿）学习方式的转变（关键、归

4、宿）l教学制度的重建（保障；以校为本的教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设）制度化建设） 课程改革在实施过程中的三个标课程改革在实施过程中的三个标志性体现志性体现课程改革形成的四项制度课程改革形成的四项制度l国家、地方、学校三级课程管理制度国家、地方、学校三级课程管理制度 ( (体现教育公平体现教育公平) )l以校为本的教学研究制度以校为本的教学研究制度l新型的评价制度新型的评价制度l教材的多样化，教材审查、选用制度教材的多样化，教材审查、选用制度l背景与动因背景与动因l什么是校本教研什么是校本教研l校本教研与专门的教学研究的区别校本教研与专门的教学研究的区别l怎样做校本教研怎样做校本教

5、研l建立校本教研的制度建立校本教研的制度校本教研校本教研背景与动因背景与动因l20022002年年1212月教育部颁发的月教育部颁发的教育部关于积极推教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知进中小学评价与考试制度改革的通知中第一中第一次提出学校应建立校本教研制度。次提出学校应建立校本教研制度。l20022002年年1212月月5656日日教教育育部部基基础础教教育育司司在在江江苏苏省省苏苏州州市市召召开开了了以以校校为为本本教教学学研研究究制制度度建建设设理理论论研研讨讨会会，来来自自高高校校和和教教研研部部门门的的二二十十多多位位专专家家经经过过两两天天热热烈烈的的交交流流、讨讨论论

6、，就就校校本本教教研研问问题题达成了一些框架性的共识。达成了一些框架性的共识。 背景与动因背景与动因l20032003年年3 3月教育部颁发的月教育部颁发的教育部办公厅关于教育部办公厅关于20032003年义务教育新课程实验工作有关要求的通年义务教育新课程实验工作有关要求的通知知中再次明确提出应中再次明确提出应“积极推进以校为本教积极推进以校为本教学研究制度的建设学研究制度的建设”。l20032003年年，全全国国各各地地国国家家级级实实验验区区和和省省级级实实验验区区普普遍遍开开展展了了以以校校为为本本教教学学研研究究制制度度建建设设专专题题研研修修或或培培训训活活动动，校校本本教教研研在在

7、实实验验区区广广泛泛开开展展起起来。来。 背景与动因背景与动因l20032003年年1212月初全国课改座谈会在福建省南安市月初全国课改座谈会在福建省南安市召开，南安市教育局专题汇报了以校为本教研召开，南安市教育局专题汇报了以校为本教研制度建设经验，引起与会者的共鸣。制度建设经验，引起与会者的共鸣。l20032003年年1212月月底底全全国国首首届届以以校校为为本本教教学学研研究究制制度度建设专题研讨会在上海市召开。建设专题研讨会在上海市召开。l20042004年年3 3月月教教育育部部正正式式设设立立“创创建建以以校校为为本本教教研制度建设基地研制度建设基地”项目。项目。l20042004

8、年年1010月月教教育育部部在在全全国国设设立立8080个个国国家家级级校校本本教研基地教研基地 20042004年年9 9月，我省芜湖市、合肥月，我省芜湖市、合肥市庐阳区、铜陵县作为全国首批市庐阳区、铜陵县作为全国首批“创建创建以校为本教研制度建设基地以校为本教研制度建设基地”县区。县区。 20042004年底，我省共有年底，我省共有1111个县（区）个县（区）申报了省级首批申报了省级首批“创建以校为本教研制创建以校为本教研制度建设基地度建设基地”。 20052005年在合肥召开了安徽省年在合肥召开了安徽省“创建创建以校为本教研制度建设基地以校为本教研制度建设基地”经验交流经验交流暨教研工作

9、会议暨教研工作会议 主题是总结交流一年来各地区域推主题是总结交流一年来各地区域推进以校为本教研制度建设的经验、成果进以校为本教研制度建设的经验、成果及存在的问题，部署今后工作。及存在的问题，部署今后工作。 随着新课程的推进和深化发展，实施过随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的。是过去的经验和理论所难以解释和应付的。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。建立以校

10、为本的教学研究制度，和庸俗化。建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务，被称为课程改革的第二推动一项紧迫任务，被称为课程改革的第二推动力。力。背景与动因背景与动因建立以校为本的教学研究制度建立以校为本的教学研究制度普通高中课程方案（实验）指出： “学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导

11、教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。” 背景与动因背景与动因l课程改革的推进对学校提出了新要求，需要学课程改革的推进对学校提出了新要求，需要学校对教学常规和管理常规进行改革。校对教学常规和管理常规进行改革。l教研、科研机构在新课程改革的背景下，研究教研、科研机构在新课程改革的背景下，研究内容和方式需要改进和调整。内容和方式需要改进和调整。l课程改革对教师提出了新要求，教师应在新课课程改革对教师提出了新要求，教师应在新课程的实施中实现自身的专业的发展。程的实施中实现自身的专业的

12、发展。l课程改革的培训工作中还存在诸多困难和问题，课程改革的培训工作中还存在诸多困难和问题，需要寻求新的、有效的机制。需要寻求新的、有效的机制。 什么是校本教研什么是校本教研l什么是研究什么是研究 揭示规律、深化认识（着眼点）揭示规律、深化认识（着眼点） 理论研究理论研究 解决问题，改善实践（着眼点）解决问题，改善实践（着眼点） 实践研究实践研究l什么是教学研究什么是教学研究教学理论研究教学理论研究 以教学为对象以教学为对象 教学实践研究教学实践研究 什么是校本教研什么是校本教研 以校为本的教学研究：以校为本的教学研究： 教学实践研究；教学实践研究； 实践性是校本研究最根本的特征。实践性是校本

13、研究最根本的特征。 什么是校本教研什么是校本教研以校为本的教学研究要以校为本的教学研究要：以新课程为导向；以新课程为导向；以促进每个学生的发展为宗旨；以促进每个学生的发展为宗旨；以以课课程程实实施施过过程程中中学学校校所所面面对对的的各各种种具具体体问题为对象；问题为对象；以以教教师师为为研研究究的的主主体体，是是一一种种理理论论指指导导下下的的实实践践性性研研究究，既既注注重重切切实实解解决决实实际际问问题题，又又注重概括、提升，总结经验、探索规律。注重概括、提升，总结经验、探索规律。定位定位 什么是校本教研什么是校本教研 1.1.以学校以学校课堂为本位课堂为本位，关心学校，关心学校课堂里发

14、生的真实事件，目的是解决实际课堂里发生的真实事件，目的是解决实际问题，改进教学实践，提高教学质量。问题，改进教学实践，提高教学质量。 2.2.以教师为主体以教师为主体，校外专家只起指导，校外专家只起指导和协助的作用。和协助的作用。特征特征 什么是校本教研什么是校本教研 基本理念基本理念 制度保障制度保障学校是教学研究的基地学校是教学研究的基地学校组织重建学校组织重建课堂是教学研究的实验室课堂是教学研究的实验室课堂文化重建课堂文化重建教师是教学研究的主体教师是教学研究的主体教师专业发展制度教师专业发展制度 新学校观研究型学校新学校观研究型学校 新课堂观研究型课堂新课堂观研究型课堂 新教师观研究型

15、教师新教师观研究型教师 什么是校本教研什么是校本教研l学校是教学研究的基地学校是教学研究的基地校本研究以校为本校本研究以校为本学学校校是是真真正正发发生生教教育育的的地地方方，教教学学研研究究只只有有基基于于学学校校真真实实的的教教学学问问题题才才有有直直接接的的意意义义。校校本本研研究究必必须须从从本本校校教教育育教教学学面面临临的的突突出出问问题题中中选选题题，把把日日常常教教育育、教教学学的的问问题题转转化化为为课课题题。从从成成功功的的教教育育教教学学经经验验中中选选题题，从从教教师师自自身身工工作作实实践践的的矛矛盾盾和和困困惑惑中中选选题题。总总之之，关关注注身身边边、关关注注校校

16、本本，解解决决教教育育教教学学实实践践中中的的实实际际问问题题，这这是是学学校校教教研研与大学和研究机构的科学研究的重大区别。与大学和研究机构的科学研究的重大区别。 什么是校本教研什么是校本教研以校为本的基本内涵以校为本的基本内涵为了学校为了学校在学校中在学校中基于学校基于学校 什么是校本教研什么是校本教研为了学校为了学校一切为了学校的发展，为了学校教育能一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，当前要特别注意形成学校可持续发展的内在当前要特别注意形成学校可持续发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建机制，进行学校

17、个性化、人本化和特色化建设。任何教育改革都应有这样的自觉设。任何教育改革都应有这样的自觉促促进学校的发展。为了学校归根到底是为了学进学校的发展。为了学校归根到底是为了学生。生。 什么是校本教研什么是校本教研在学校中在学校中任何一所学校都是具体的、独特的、不任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。所以，学校发展只经验所不能完全说明的。所以，学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活

18、，贯穿于学校的过程，并被所有教师所体活，贯穿于学校的过程，并被所有教师所体认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。的血肉、传统和文化。 什么是校本教研什么是校本教研基于学校基于学校学校发展的主体力量是校长和教师，他学校发展的主体力量是校长和教师，他们拥有真正的发言权。他们是学校的主人，们拥有真正的发言权。他们是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来，教师自身的发展与学校的命运有机联系起来，引导他们从学校实际出发，规划学校、发展引导他们从学校实际出发，规

19、划学校、发展学校。实践证明。只有充分地调动校长和教学校。实践证明。只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满生命活师的主动性和创造性，学校才能充满生命活力。力。 什么是校本教研什么是校本教研l课堂是教学研究的实验室课堂是教学研究的实验室 课课堂堂不不仅仅是是一一种种课课程程实实施施的的场场所所，更更是是进进行行课课程程发发展展与与教教学学实实验验的的实实验验室室。每每一一间间教教室室都都是是独独特特的的，都都是是教教师师把把革革新新的的方方案案加加以以试试验验、验验证证和和修修正正的的地地方方，因因此此，每每一一间间教教室室都都是是教教师师教教育育理理论论或或方案的实验室。方案的实

20、验室。 什么是校本教研什么是校本教研 课堂是教学研究的实验室，这一命题昭示课堂是教学研究的实验室，这一命题昭示着课堂观的重建：着课堂观的重建：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；交往、互动的舞台；第第二二，课课堂堂不不是是对对学学生生进进行行训训练练的的场场所所，而而是是引引导学生发展的场所；导学生发展的场所；第第三三，课课堂堂不不只只是是传传授授知知识识的的场场所所，而而且且更更应应该该是探究知识的场所；是探究知识的场所；第第四四，课课堂堂不不是是教教师师教教学学行行为为模模式式化化运运用用的的场场所所，而是教师教育智慧充分展

21、现的场所。而是教师教育智慧充分展现的场所。这是把课堂教学改革推向深化的内在机制。这是把课堂教学改革推向深化的内在机制。 什么是校本教研什么是校本教研l教师是教学研究的主体教师是教学研究的主体 如如果果你你想想让让教教师师的的劳劳动动能能够够给给教教师师带带来来乐乐趣趣，使使天天天天上上课课不不至至于于变变成成一一种种单单调调乏乏味味的的义义务务，那那你你就就应应当当引引导导每每一一位位教教师师走走上上从从事事研研究究这这条条幸幸福福的的道道路路上上来来（苏苏霍霍姆姆林林斯斯基基）。 教教师师成成为为研研究究者者，并并不不是是要要教教师师在在教教学学之之外外去去做做另另外外一一件件事事，而而是是

22、在在教教学学中中研研究究，在在研研究究中中教教学学，使使教教学学与与研研究究“共共生生互互补补”，成为同一过程的两个方面。，成为同一过程的两个方面。 什么是校本教研什么是校本教研 其中最核心的是要有研究的意识，教师要其中最核心的是要有研究的意识，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。把教学研究与教师的日常教学实践和在题。把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体，使之成为教师一种职职学习培训融为一体，使之成为教师一种职业生活方式。千变万化的探究过程、持续不业生活

23、方式。千变万化的探究过程、持续不断的研究活动赋予教师丰富的成长内涵与专断的研究活动赋予教师丰富的成长内涵与专业发展价值。业发展价值。 什么是校本教研什么是校本教研校本教学研究的理论基点是：学校是真正校本教学研究的理论基点是：学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教学研实的教学问题才有直接的意义。校本教学研究旗帜鲜明地强调了三点：究旗帜鲜明地强调了三点：学校应该是教学研究的基地。学校应该是教学研究的基地。教师应该是教学研究的主体。教师应该是教学研究的主体。促进师生共同发展应该是教学研究主促进师生共同发展应该是教学研究

24、主 要而直接的目的。要而直接的目的。 什么是校本教研什么是校本教研l以校为本的教学研究的基本要素以校为本的教学研究的基本要素 实践反思实践反思 （教师与自我的对话）（教师与自我的对话） 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领（教师与同行的对话）（教师与同行的对话） ( (实践与理论的对话）实践与理论的对话） 校本研究校本研究教师专业化教师专业化 什么是校本教研什么是校本教研 实践反思实践反思 实践反思是开展校本研究的基础和前提。它实践反思是开展校本研究的基础和前提。它隐含着三个基本信念：隐含着三个基本信念： 教师是专业人员。教师是专业人员。 教师是发展中的个体，需要持续成长。教师是发展中的个体，需

25、要持续成长。 教师是学习者与研究者。教师是学习者与研究者。 什么是校本教研什么是校本教研反思是教师以自己的职业活动为思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。的过程。 什么是校本教研什么是校本教研经验反思成长经验反思成长经验是教师教学专业知识和能力的最重要经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；的来源；反思是教师教学专业知识和能力发展的最反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。根本的机制。经验性教学经验性教学反思性教学反思性教学 什么是校本教研什么是

26、校本教研教师专业成长（精神成长）的新陈代谢。教师专业成长（精神成长）的新陈代谢。新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。特别推荐特别推荐：反思日记，课后备课，成长：反思日记，课后备课，成长自传。自传。教师专业成长的第一通道！教师专业成长的第一通道！ 什么是校本教研什么是校本教研 同伴互助同伴互助 同伴互助的实质是教师作为专业人

27、员之同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有：间的交往、互动与合作，其基本形式有： 对话。对话。 信息交流。信息交流。 经验共享。经验共享。 深度会谈（课改沙龙）。深度会谈（课改沙龙）。 专题讨论（辩论）。专题讨论（辩论）。 协作。协作。 什么是校本教研什么是校本教研同伴互助的实质：教师作为专业人员之同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动间的对话、合作和互动集体的力量个人的力量集体的力量个人的力量教师群体的专业成长教师群体的专业成长 什么是校本教研什么是校本教研教师之间的专业切磋、协调和合作，共教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，

28、彼此支持，共同成同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。发展和教学改革深化发展的有力保证。 什么是校本教研什么是校本教研 在缺乏互助的环境中，最多只有个别在缺乏互助的环境中，最多只有个别教师的发展，而不可能有群体教师的发展。教师的发展，而不可能有群体教师的发展。特别推荐特别推荐：同事互助观课（以专业发：同事互助观课（以专业发展为目的）展为目的）既不含有自上而下的考核成分，又不含既不含有自上而下的考核成分，又不含有

29、自上而下的权威指导成分，而是教师同事之有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。间的互助指导式的听课。 什么是校本教研什么是校本教研由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。观课者不是以

30、评价者足，课堂能够保持自然性。观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上。性上。 什么是校本教研什么是校本教研 授课者也会勇于尝试困难的课题和具有授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步正解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研

31、讨是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益从中受益 。教师专业成长的第二通道！教师专业成长的第二通道！ 什么是校本教研什么是校本教研 专业引领专业引领 专业引领就其实质而言，是理论对实践专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的形式主要有：关系的重建。专业引领的形式主要有： 学术专题报告。学术专题报告。 理论学习辅导讲座。理论学习辅导讲座。 教学

32、现场指导。教学现场指导。 教学专业咨询（座谈）。教学专业咨询（座谈）。 什么是校本教研什么是校本教研专专业业引引领领的的实实质质：教教学学理理论论对对教教学学实实践践的的指导，是两者之间的对话、互动。指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复。没有专业引领的教学：同水平的重复。建立建立教师专业成长的第三通道！教师专业成长的第三通道！校本教研与专门的校本教研与专门的教学研究的区别教学研究的区别 专门教学研究专门教学研究 校校 本本 教教 研研研究目标学生学业评价成绩的提高为主 学校、教师、学生共同发展 第一责任人

33、 各级教研员、学校教研组长 基层学校校长 研究内容寻找教学中共性问题的规律 为学校课堂教学中真实发生的、具体的、个性化的问题寻求个案的解决办法 研究主体 教学研究人员 教师、教师群体、教学研究人员 研究思路 教学研究人员发现教学中问题、提炼问题 、提供解决问题的办法 教师发现问题、提出问题,在教学研究人员帮助下深入反思分析并与教学研究人员一道寻求解决问题办法主要成果 形式 解决实际问题的技巧论文、优质课等 教师课堂教学能力的提高，教学行为的改变关注点 部分骨干教师个人的成长 学校的整体发展，每一位教师个性化的发展 四个方面的变化：四个方面的变化：l校长职责校长职责l教师工作与生活方式教师工作与

34、生活方式l学校文化学校文化l教研员角色教研员角色校长作为第一责任人的职责：校长作为第一责任人的职责：l校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，并确保教师参加和培训所必于教学研究和教学管理，并确保教师参加和培训所必需的经费投入。需的经费投入。l要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。展的、开放的学校教研网络。l要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；l要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，要给教

35、师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；为教师的教学研究和教学改革排忧解难；l要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享应，教师的经验能及时得到关注和分享。校长具体行动校长具体行动参考湖南省长沙市一位校长的教育叙事参考湖南省长沙市一位校长的教育叙事把脚踏在自己校园的土地上把脚踏在自己校园的土地上把手抓在学校发展的关键上把手抓在学校发展的关键上把心用在学校文化的人本管理上把心用在学校文化

36、的人本管理上把功夫花在自身的学习提高上把功夫花在自身的学习提高上把青春年华奉献在办学的事业上把青春年华奉献在办学的事业上教师走专业化发展的道路教师走专业化发展的道路l教师是教学研究的主体，将教学与研究融为一体教师是教学研究的主体，将教学与研究融为一体l教师增强研究的意识，养成学习和反思的习惯教师增强研究的意识，养成学习和反思的习惯l教师群体之间合作交流，互相帮助，形成教师群体之间合作交流，互相帮助，形成“成长共成长共同体同体”l教师善于分享经验，公开发表成果教师善于分享经验，公开发表成果校园新的精神文化建设校园新的精神文化建设l一块人文关怀的土地一块人文关怀的土地l一种学习型的组织一种学习型的

37、组织l一个开放的教研网络一个开放的教研网络教研员角色的转变教研员角色的转变l深入课改第一线，到位不越位，面向实际和教师开展深入课改第一线，到位不越位，面向实际和教师开展研究；研究；l与第一线教师合作研究，尊重、发掘教师的智慧和创与第一线教师合作研究，尊重、发掘教师的智慧和创造力；造力；l要在专业服务、专业引领的合作中帮助教师学会行动要在专业服务、专业引领的合作中帮助教师学会行动研究研究;l概括提炼鲜活经验，升华为有生命、亲和、指导力的概括提炼鲜活经验，升华为有生命、亲和、指导力的理论；理论；l用先进理论说服、启迪教师，用成功案例打动、鼓舞用先进理论说服、启迪教师，用成功案例打动、鼓舞教师。教师

38、。 怎样做校本教研怎样做校本教研l以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程主线索：问题设计主线索：问题设计行动行动总结新的设计总结新的设计行动总结行动总结问题问题设计设计行动行动总结总结 怎样做校本教研怎样做校本教研 提出问题提出问题基于基于“教学问题教学问题”的课题研究的课题研究 研究总是从问题开始的，教学研究以教学问题为研究总是从问题开始的，教学研究以教学问题为起点。教学问题可以分为两类：起点。教学问题可以分为两类： 理论问题：是针对理论问题：是针对“是什么是什么”（事实问题）（事实问题） 和和“应该是什么应该是什么”而提出的问题（价值问题）。而提出的问题（价值问题）。 实

39、践问题：是基于事实问题与判断、价值实践问题：是基于事实问题与判断、价值 问题与判断，针对问题与判断，针对“怎么做怎么做”而提出的问题。而提出的问题。 怎样做校本教研怎样做校本教研 提出问题的方式提出问题的方式 从教育教学的疑难中寻找问题。从教育教学的疑难中寻找问题。 从具体的教育教学场景中捕捉问题。从具体的教育教学场景中捕捉问题。 从阅读交流中发现问题从阅读交流中发现问题 从学校或学科发展中确定问题。从学校或学科发展中确定问题。 怎样做校本教研怎样做校本教研 教学研究中的教学研究中的“提出问题提出问题”实际上是一个实际上是一个过程。它是一种参与、介入的态度，提问者已过程。它是一种参与、介入的态

40、度，提问者已经经“把自己摆进去把自己摆进去”了。这种了。这种“把自己摆进去把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的参与者，而意味着提问者已经成为此问题的参与者，而不是旁观者；也意味着提问者已经成为此问题不是旁观者；也意味着提问者已经成为此问题的当事人。的当事人。 校本研究所指向的教学问题是教师校本研究所指向的教学问题是教师“自己自己的问题的问题”而非而非“他人的问题他人的问题”，是在学校里发，是在学校里发生的生的“真实的问题真实的问题”而非而非“假想的问题假想的问题”。课题与问题课题与问题课题来自于问题，又高于问题课题来自于问题，又高于问题 问题的来源：问题的来源： 养成向教育日常生活询问、

41、发问与追养成向教育日常生活询问、发问与追 问的意识和习惯，关注日常教育生活问的意识和习惯，关注日常教育生活 中的中的“具体事件具体事件”和和“小问题小问题”。 在教育研究中的真问题起码应具有两个方面的属性在教育研究中的真问题起码应具有两个方面的属性第一，客观性。即所说的问题是存在的、自己的、真第一，客观性。即所说的问题是存在的、自己的、真 实的。实的。第二，价值性。即所说的问题对教育理论与实践的发第二，价值性。即所说的问题对教育理论与实践的发 展来说是具有意义的。展来说是具有意义的。 怎样做校本教研怎样做校本教研从问题到课题从问题到课题 某个关键的问题成为某个关键的问题成为“课题课题”： 学生

42、日常生活语言与正式语言的转化学生日常生活语言与正式语言的转化/ /互动互动研究研究、学生的阅读倾向研究学生的阅读倾向研究、超越超越“填填空空”的教学模式的教学模式、“考试考试”问题研究问题研究 从不同的问题之间寻找共同从不同的问题之间寻找共同“主题主题”： “间接教学间接教学”研究研究、学校管理中的规范学校管理中的规范空间与自由空间空间与自由空间、让学生喜欢学校让学生喜欢学校、让让教师有幸福感教师有幸福感、教育教育“反常现象反常现象”研究研究举例：（1）西园新村小学）西园新村小学“小学生倾听现状调查分析和对策小学生倾听现状调查分析和对策研究研究”（2）作业）作业“五性五性”研究研究： 四十四中

43、学根据当前初中生作业负担过重的问题，开展，四十四中学根据当前初中生作业负担过重的问题，开展，即作业的即作业的可选择性可选择性、内容的、内容的丰富性丰富性、作业的、作业的优化性优化性、作业的作业的限时性限时性以及作业批阅的以及作业批阅的人文性人文性。 作业批阅的人文性作出了有益的尝试，创造了和谐的师作业批阅的人文性作出了有益的尝试，创造了和谐的师生关系，促进学生的发展。生关系，促进学生的发展。提出解决问题设想，拟定行动研究方案提出解决问题设想，拟定行动研究方案如：潜山路学校如：潜山路学校“教学中关注学困生成长教学中关注学困生成长”的课题的课题（1 1）如何培养学生良好的作业习惯）如何培养学生良好

44、的作业习惯（2 2）进城务工人员子女家庭教育的指导与研究）进城务工人员子女家庭教育的指导与研究（3 3）如何提高学困生的自信心）如何提高学困生的自信心（4 4）课堂注意力的培养之一：提高学困生课堂注意力）课堂注意力的培养之一：提高学困生课堂注意力（5 5）课堂注意力的培养之二：如何通过课堂组织教学）课堂注意力的培养之二：如何通过课堂组织教学 提高学生注意力提高学生注意力（6 6）课堂注意力的培养之三：培养学生良好的课堂倾）课堂注意力的培养之三：培养学生良好的课堂倾 听习惯听习惯 “在初中生物课堂教学中运用在初中生物课堂教学中运用悬念悬念激激发学生学习兴趣、提高教学效果的研究发学生学习兴趣、提高

45、教学效果的研究”：（1 1）在初中生物课堂教学中，使学生产生）在初中生物课堂教学中，使学生产生“悬悬 念念”的方法有哪些？的方法有哪些？（2 2）这些方法是怎么会引起学生）这些方法是怎么会引起学生“悬念悬念”的？的？（3 3）这些方法的操作要求是什么？）这些方法的操作要求是什么？（4 4）这些方法对于提高课堂教学的效果如何？）这些方法对于提高课堂教学的效果如何？（5 5）这些方法为什么会产生上面的效果？）这些方法为什么会产生上面的效果？ 怎样做校本教研怎样做校本教研 教学设计教学设计基于基于“有效教学有效教学”理念的教理念的教 学设计学设计 设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、设计指的是

46、解决问题的一种方案、设想、构想、策划。一个好的假设，是解决教学问题、发现教学策划。一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。究的核心。 教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是这正是“教学即研究教学即研究”口号的本意。口号的本意。 怎样做校本教研怎样做校本教研 力求做到：力求做到： “教教材教教材” “” “用教材用教材”， 即创造性地使用教材。即创造性地使用教材。 “

47、 “脑中有课标、心中有教材、眼中有学生脑中有课标、心中有教材、眼中有学生” 怎样做校本教研怎样做校本教研集体备课与公开课集体备课与公开课能想出了多种方法吗？能想出了多种方法吗？ 一节课的教学设计一节课的教学设计 教学目标：教学目标：“任务任务”分析分析 教学理念与学习理论：教学理念与学习理论：“以新课程为导以新课程为导向向” , , “教育技术教育技术”或或“学习条件学习条件”？ 教学过程：多种方法中的选择教学过程：多种方法中的选择 , , 教学教学重难点重难点 , , 为学生设计教学为学生设计教学: :学案学案 形成教案：教学形成教案：教学“案例案例” 怎样做校本教研怎样做校本教研 教学行动

48、教学行动基于基于“教学对话教学对话”的教学行动的教学行动 行动是设计方案付诸实施的过程。对教师而言，行动是设计方案付诸实施的过程。对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特征：行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特征： 验证性，检验设计方案的可行性。验证性，检验设计方案的可行性。 探索性，发现和寻找各种新的可能性。探索性，发现和寻找各种新的可能性。 教育性，服从、服务于学生的成长和教育性，服从、服务于学生的成长和 发展。发展。 怎样做校本教研怎样做校本教研 “行动行动”既包括教师的既包括教师的“上课上课”，也包括相关的合作者，也包括相关的合作者的的“听课听课”（即一般所谓的（即一般

49、所谓的“集体听课集体听课”，此时教师，此时教师的的“上课上课”被转化为被转化为“公开课公开课”“”“观摩课观摩课”或称之为或称之为“研讨课研讨课”）。）。 就教师的就教师的“上课上课”而言，而言，“行动行动”不仅意味着观察事不仅意味着观察事先所先所“设计设计”的方案是否能够解决问题，而且意味着的方案是否能够解决问题，而且意味着创造性地执行事先创造性地执行事先“设计设计”的方案。教师一旦进入真的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教

50、学事件，去灵活地调整教材、调整教案。学事件，去灵活地调整教材、调整教案。 怎样做校本教研怎样做校本教研 就就“听课听课”的合作者（教师同伴或校外专家）的合作者（教师同伴或校外专家）而言，而言，“行动行动”不仅包括观察事先所不仅包括观察事先所“设计设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。的执行是否合理。 怎样做校本教研怎样做校本教研 “行动行动”意味着什么：以教学为例意味着什么：以教学为例 集体听课、公开课、观摩课、研讨课集体听课、公开课、观摩课、研讨课

51、“不是执行教案而是教案再创造不是执行教案而是教案再创造” 根据根据“生成性事件生成性事件”调整方案调整方案 关注关注“事件事件” 怎样做校本教研怎样做校本教研 总结反思总结反思基于基于“问题解决问题解决”的教学反思的教学反思 总结在校本研究中既是一个螺旋圈的终结，总结在校本研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在这个环节又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在这个环节中，教师作为研究者主要要做：中，教师作为研究者主要要做： 整理和描述。整理和描述。 评价和解释。评价和解释。 重新设计。重新设计。 怎样做校本教研怎样做校本教研反思是什么：以教学为例反思是什么：以教学为例 寻找寻找“教

52、学的成功教学的成功”：教学事件：教学事件 寻找寻找“教学的遗憾教学的遗憾”：教学事件：教学事件 指向指向“教学重建教学重建”教学再设计教学再设计设计设计反思反思行动行动建立校本教研的制度建立校本教研的制度学校学校校本教研的基地，校本教研的基地，校长校长校本教研的第一责任人，校本教研的第一责任人，教师教师校本研究的主体，校本研究的主体，课堂课堂校本教研的实验室。校本教研的实验室。落实校本教研：落实校本教研： 落实校本研究，突出以校为本 建立校本教研的制度建立校本教研的制度 根据教育部根据教育部关于开展关于开展“创建以校创建以校为本教研制度建设基地为本教研制度建设基地”的通知的通知，结，结合本校实

53、际，制定学校合本校实际，制定学校“校本教研制度校本教研制度”。 学校是校本研究的基地学校是校本研究的基地 建立校本教研的制度建立校本教研的制度(1)(1)为什么说为什么说“校长是校本教研的第校长是校本教研的第 一责任人一责任人”(2)(2)如何落实如何落实“校长是校本教研的第校长是校本教研的第 一责任人一责任人”走进课堂、参与教研、融入教师走进课堂、参与教研、融入教师 落实落实“校长是校本教研的第一责任人校长是校本教研的第一责任人”要担负起校本教研的组织、管理、要担负起校本教研的组织、管理、保障的总职责保障的总职责 建立校本教研的制度建立校本教研的制度（1 1）校长要有有为的教研意识；）校长要

54、有有为的教研意识；（2 2）校长要有超前的办学理念；）校长要有超前的办学理念；（3 3）校长就是服务。）校长就是服务。给校长的建议：给校长的建议：繁昌县教育局提出中小学校长是本校校本教繁昌县教育局提出中小学校长是本校校本教研的第一责任人，专门制定了研的第一责任人，专门制定了学校领导从事校学校领导从事校本教研工作制度本教研工作制度，明确要求校长要实行，明确要求校长要实行“五挂五挂钩钩”，做到，做到“十个一十个一”，即与一个学科、一个班，即与一个学科、一个班级、一个课题、一个教师、一个年级挂钩；做到级、一个课题、一个教师、一个年级挂钩；做到学期初写一份计划、期末写一份总结、一学期写学期初写一份计划

55、、期末写一份总结、一学期写一篇教育教学论文、每天查一本教学笔记或学生一篇教育教学论文、每天查一本教学笔记或学生作业本、与教师谈一次心、学一点教育教学理论、作业本、与教师谈一次心、学一点教育教学理论、写一点工作笔记、反思一天教学管理工作、每周写一点工作笔记、反思一天教学管理工作、每周听一节课，并规定各校每周要确定一天为听一节课，并规定各校每周要确定一天为“校本校本教研日教研日”； 建立校本教研的制度建立校本教研的制度学学每周学习一篇课改理论文章；每周学习一篇课改理论文章；记记写好每堂课教学后记；写好每堂课教学后记；听听每周至少听课两节；每周至少听课两节；思思每周写一次教学反思，提出一条教每周写一

56、次教学反思，提出一条教 学中存在的问题和一条教学建议；学中存在的问题和一条教学建议；研研每学期写一篇典型案例或研讨论文。每学期写一篇典型案例或研讨论文。 （1 1）对教师的）对教师的“学、记、听、思、研学、记、听、思、研”做出做出具体的规定：具体的规定： 教师是校本研究的主体教师是校本研究的主体 建立校本教研的制度建立校本教研的制度（2 2）在教师中开展）在教师中开展“突出突出自己自己，展示，展示自自我我” 活动活动讲自己的教育故事讲自己的教育故事作自己的教育反思作自己的教育反思写自己的教育案例写自己的教育案例 建立校本教研的制度建立校本教研的制度 在开展校本教研制度建设的工作中，在开展校本教

57、研制度建设的工作中，我们要求各校要充分发挥教师个人、教师我们要求各校要充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员三种力量在校本教研集体和专业研究人员三种力量在校本教研中的作用，突出中的作用，突出自我反思、同伴互助、专自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素业引领三个核心要素，积极开展校本行动，积极开展校本行动研究，努力构建教师专业化发展的平台，研究，努力构建教师专业化发展的平台，推进课程改革。推进课程改革。 抓住三个要素，促进教师发展l 新课程非常强调教师的自我反思，要求新课程非常强调教师的自我反思，要求教师成为反思型的实践研究者，实践证明，教师成为反思型的实践研究者，实践证明，教学与研究相结合

58、，教学与反思相结合，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅是学者型教师成长的必由之路，也是不仅是学者型教师成长的必由之路，也是学校新的教研文化的价值体现，它能够帮学校新的教研文化的价值体现，它能够帮助教师获得理性的升华和情感上的愉悦，助教师获得理性的升华和情感上的愉悦，提升教师的精神境界和思维品质，改变教提升教师的精神境界和思维品质，改变教师的教育教学生活方式。师的教育教学生活方式。 教研沙龙教研沙龙 建立校本教研的制度建立校本教研的制度 （1 1）把教师自我反思作为教学研究的基本）把教师自我反思作为教学研究的基本形式，无论是周六新课程研讨日，还是教学观形式，无论是周六新课程研讨日，还是教学

59、观摩研讨、教研组、备课组活动，教师的自我反摩研讨、教研组、备课组活动，教师的自我反思都作为一个重要环节；思都作为一个重要环节； （2 2）引导教师学会反思，养成反思的习惯，）引导教师学会反思，养成反思的习惯，通过以教学反思交流、写教后记，进行教学研通过以教学反思交流、写教后记，进行教学研讨；讨； （3 3）变检查评比教案为检查教后记、交流）变检查评比教案为检查教后记、交流教学反思。教学反思。 自我反思习以为常自我反思习以为常 建立校本教研的制度建立校本教研的制度开展教学反思的形式：开展教学反思的形式： 个人反思生活化、即时反思实效大。个人反思生活化、即时反思实效大。 课前反思重班情，课中反思找

60、资源，课后课前反思重班情，课中反思找资源，课后反思多交流。反思多交流。 周六研讨重案例，日常反思日常事，茶余周六研讨重案例，日常反思日常事，茶余饭后谈感悟，案前灯下详记录，朝思暮想育人饭后谈感悟，案前灯下详记录，朝思暮想育人事，日积月累增事，日积月累增“财富财富”。 建立校本教研的制度建立校本教研的制度 构建反思型教研模式构建反思型教研模式 前瞻式学课前瞻式学课 集智式备课集智式备课双向式说课双向式说课 对话式上课对话式上课沙龙式议课沙龙式议课 参与式结课参与式结课 在实践中形成了在实践中形成了“ 个人反思个人反思” 和和 “群体群体反反 思思”两种方式。两种方式。 提出自我三反思：主动反思、

61、提出自我三反思：主动反思、 连动反思、连动反思、 互动反思。互动反思。 建立校本教研的制度建立校本教研的制度 同伴互助蔚然成风同伴互助蔚然成风 在课程改革过程中，我们始终要求学校在课程改革过程中，我们始终要求学校要充分发挥教师群体的作用，努力构建一种要充分发挥教师群体的作用，努力构建一种民主、和谐、平等、互动民主、和谐、平等、互动的校本研究文化。的校本研究文化。 l同伴互助是指教师之间的交往与互动，旨在形成同伴互助是指教师之间的交往与互动，旨在形成学校教研合作文化，是校本教研制度建设的灵魂。学校教研合作文化，是校本教研制度建设的灵魂。学校作为民主、开放的学习化组织，十分需要教学校作为民主、开放

62、的学习化组织，十分需要教师集体内部的专业争论和合作研究，只有教师集师集体内部的专业争论和合作研究，只有教师集体参与研究，才能建立一个高水平的教学研究共体参与研究，才能建立一个高水平的教学研究共同体，形成教师通力合作的研究氛围和教师之间同体，形成教师通力合作的研究氛围和教师之间积极合作的伙伴关系，才能构建一种新的促进教积极合作的伙伴关系，才能构建一种新的促进教师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师生活方式。生活方式。 建立校本教研的制度建立校本教研的制度同上一节课同上一节课结对帮扶结对帮扶跟班听与教跟班听与教课改沙龙课改沙龙骨干教师（学科带头人）与教

63、师对话骨干教师（学科带头人）与教师对话优秀教师教学展示优秀教师教学展示教学问题会诊教学问题会诊教学新星献课教学新星献课优秀教师与新课程同行优秀教师与新课程同行三课一条龙（听课、说课、评课）三课一条龙（听课、说课、评课）组织型校本教学行为研究 建立校本教研的制度建立校本教研的制度活动项目活动项目 活动形式活动形式 特点特点 同上一节课同上一节课由由两两个个或或两两个个以以上上教教师师在在不不同同班班级级上上同同一一个个教教学学内内容容的的课课，授授课课者者向向听听课课者者进进行行反反思思性性说说课课，随随后后进进行行评评课课，再再由由专专业业人人员员或学科带头人、骨干教师总结、点评。或学科带头人

64、、骨干教师总结、点评。有利于创造性使用有利于创造性使用教材和教学风格个教材和教学风格个性化的发展性化的发展专家与教师专家与教师合作论坛合作论坛由由一一位位教教师师上上研研讨讨课课，并并反反思思性性说说课课，专专家点评，听课者与专家对话。家点评，听课者与专家对话。提升教师对教学问提升教师对教学问题的理性认识题的理性认识训研一体化训研一体化上上研研讨讨课课，观观看看相相应应于于研研讨讨课课内内容容的的教教材材分分析析或或课课标标解解读读光光盘盘，然然后后授授课课者者进进行行即即时反思，听课者进行研讨。时反思，听课者进行研讨。针对性实效性强针对性实效性强优秀教师教优秀教师教学展示活动学展示活动由由荣

65、荣获获优优秀秀教教师师称称号号或或教教学学技技能能比比赛赛获获奖奖者者上上观观摩摩课课，介介绍绍本本节节课课教教学学设设计计，听听课课者评课。者评课。利用优秀教师资源；利用优秀教师资源；骨干教师、骨干教师、学科带头学科带头以以某某一一节节课课堂堂教教学学为为载载体体，学学科科带带头头人人、骨骨干干教教师师对对课课堂堂教教学学进进行行点点评评，并并与与教教师师对话对话促促进进优优秀秀教教师师与与教教师共同成长师共同成长 合肥市庐阳区的经验值得我们借鉴。该区选合肥市庐阳区的经验值得我们借鉴。该区选派了派了3232位城区中小学中层干部和骨干教师到乡镇位城区中小学中层干部和骨干教师到乡镇学校挂职或任教

66、，把新课程理念以及科学民主管学校挂职或任教，把新课程理念以及科学民主管理的经验带到农村学校和薄弱学校。在教研方式理的经验带到农村学校和薄弱学校。在教研方式上提倡城乡同上一节课，相互研讨。上提倡城乡同上一节课，相互研讨。铜陵市以铜陵市以“均衡发展均衡发展”为主旋律开主的校本教研为主旋律开主的校本教研新模式有效促进了铜陵基础教育的均衡发展。新模式有效促进了铜陵基础教育的均衡发展。“同课异构同课异构”城乡联动城乡联动送教下乡送教下乡阜阳颍东区在乡镇中心学校提出了阜阳颍东区在乡镇中心学校提出了“联片互联片互动，区域推进的校本教研方式动，区域推进的校本教研方式”。采用。采用“区域推区域推进与片区互动；集

67、中指导与分片服务进与片区互动；集中指导与分片服务”相结合的相结合的形式展开形式展开“以校为本以校为本”的教研活动。以的教研活动。以“一年一一年一个侧重，一年一个主题个侧重，一年一个主题”纵向贯穿，纵向贯穿，“一校一个一校一个特色，一片一种形式特色，一片一种形式”横向联通，整合了学科资横向联通，整合了学科资源、学校研究资源、教师资源、满足学校、教师源、学校研究资源、教师资源、满足学校、教师需求，促进了片区学校、教师之间的经验交流与需求，促进了片区学校、教师之间的经验交流与分享。切实提升校本教研的研究水平。分享。切实提升校本教研的研究水平。l 校本教研强调校本教研强调“以校为本以校为本”开展研究，

68、并开展研究，并不意味着学校教研的自我封闭，相反，新课不意味着学校教研的自我封闭，相反，新课程的实施更需要学校建立一种开放性的教研程的实施更需要学校建立一种开放性的教研网络。校本教研是在理论指导下的实践研究，网络。校本教研是在理论指导下的实践研究，专业人员的介入是校本教研纵深化和持续化专业人员的介入是校本教研纵深化和持续化发展的不可或缺的因素。发展的不可或缺的因素。 建立校本教研的制度建立校本教研的制度（1 1）建立专家联系制度，引领校长、教师提）建立专家联系制度，引领校长、教师提 升专业水平。升专业水平。 与大学课程专家、上级教研部门和教育与大学课程专家、上级教研部门和教育学术团体、省内外名校

69、建立密切联系，经常学术团体、省内外名校建立密切联系，经常邀请教育教学专业研究人员（专家、教授、邀请教育教学专业研究人员（专家、教授、教研员）、名校校长、优秀教师进行学术讲教研员）、名校校长、优秀教师进行学术讲座，参与教学研究。座，参与教学研究。 专业引领专业引领“土洋结合土洋结合” 建立校本教研的制度建立校本教研的制度（2 2）建立本土化专家培养机制，为学校）建立本土化专家培养机制，为学校 提供专业支持。提供专业支持。 与大学课程中心或教研部门联合举与大学课程中心或教研部门联合举办课程进修班、骨干教师培训班、学科带办课程进修班、骨干教师培训班、学科带头人进修班等，有计划培养适应新课程的头人进修

70、班等，有计划培养适应新课程的研究型教育管理者和教师；研究型教育管理者和教师； 建立校本教研的制度建立校本教研的制度 举办课题研究研修班，学科课程标准骨举办课题研究研修班，学科课程标准骨干研讨班，小学骨干校长培训班，校长高级研干研讨班，小学骨干校长培训班，校长高级研修，学科带头人研修班，骨干教师培训班等；修，学科带头人研修班，骨干教师培训班等； 利用本土资源，开展利用本土资源，开展“新课程实验教学新课程实验教学支持志愿者活动支持志愿者活动”，组织骨干教师、学科带头，组织骨干教师、学科带头人分别到薄弱学校、农村进行教学咨询，参与人分别到薄弱学校、农村进行教学咨询，参与教学活动，既培养和锻炼了参与者

71、，又为薄弱教学活动，既培养和锻炼了参与者，又为薄弱学校、农村学校的新课程实验提供教学支持。学校、农村学校的新课程实验提供教学支持。 校本培训校本培训 建立校本教研的制度建立校本教研的制度（3 3）发挥网络、音像、图书资料作用，实现）发挥网络、音像、图书资料作用，实现 理论引领理论引领 为不断提升校本教研水平，帮助教师提高教为不断提升校本教研水平，帮助教师提高教育教学理论素养，许多学校还运用现代教育技术育教学理论素养，许多学校还运用现代教育技术手段，组织教师观看专家讲座光盘，通过网上下手段，组织教师观看专家讲座光盘，通过网上下载资料，加入远程教育网络，加强与名校教师的载资料，加入远程教育网络，加

72、强与名校教师的交流与研讨；开展学刊用刊活动，为教师提供新交流与研讨；开展学刊用刊活动，为教师提供新课程学习资料，图书室全天侯开放，尽量满足教课程学习资料，图书室全天侯开放，尽量满足教师的学习需求，丰富教师的专业知识，为教师自师的学习需求，丰富教师的专业知识，为教师自我我“充电充电”提供服务。提供服务。 建立校本教研的制度建立校本教研的制度l重建学校制度重建学校制度 每一种课程，必然会对教学、教学管理、每一种课程，必然会对教学、教学管理、课程实施，包括教学研究、评价以及教师要求等各方课程实施，包括教学研究、评价以及教师要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制面有一系列的制度要求。

73、建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教师教学自主决策、反思和改进的权度化的方式保障教师教学自主决策、反思和改进的权利，促进教师的专业发展。当然，这种制度不是独立利，促进教师的专业发展。当然，这种制度不是独立于其它制度之外的，而是和学校其它的着相互依存、于其它制度之外的，而是和学校其它的着相互依存、共生共建的关系。共生共建的关系。建立校本教研的制度建立校本教研的制度 与校本教研密切相关的制度有：理论学习与校本教研密切相关的制度有：理论学习制度、研讨制度、同伴互助制度和课题研究制制度、研讨制度、同伴互助制度和课题研究制度等。如同伴互助制度要求教师在自我反思的度等。如同伴互助制度要求教师在自我反思

74、的基础上，全面开放自己，利用学校论坛、教研基础上，全面开放自己，利用学校论坛、教研组活动日、业务学习、学术报告、学术沙龙、组活动日、业务学习、学术报告、学术沙龙、研讨课等多种渠道，通过对话、协作、师徒结研讨课等多种渠道，通过对话、协作、师徒结对、资源共享等多种形式促进专业发展。对、资源共享等多种形式促进专业发展。 l合肥庐阳区提出对校本教研究合肥庐阳区提出对校本教研究“齐抓共管齐抓共管”：区：区长局长校长要一齐抓，基教科、督导室和教研室长局长校长要一齐抓，基教科、督导室和教研室要同时抓，教研、科研和培训形成合力。要同时抓，教研、科研和培训形成合力。l芜湖市教育局大胆实验、积极探索，在实践中逐芜

75、湖市教育局大胆实验、积极探索，在实践中逐步形成了步形成了“聚焦课堂、项目推进、聚焦课堂、项目推进、 整体联动整体联动”的工作模式和的工作模式和“四抓四建四抓四建”的推进策略。他们通的推进策略。他们通过抓制度建设，创建崭新的校园文化；抓课堂教过抓制度建设，创建崭新的校园文化；抓课堂教学，搭建研究的平台；抓队伍建设，构建人才基学，搭建研究的平台；抓队伍建设，构建人才基础；抓农村和薄弱学校，共建和谐教育。促进了础；抓农村和薄弱学校，共建和谐教育。促进了教师、学校的发展。教师、学校的发展。 建立校本教研的制度建立校本教研的制度校本教研制度建设校本教研制度建设：导向机制导向机制( (指导思想、研究的理念指导思想、研究的理念) )激励机制激励机制( (奖励制度，评优选先等奖励制度，评优选先等) )保障机制保障机制( (组织保障、时间保障、经费保障等。组织保障、时间保障、经费保障等。包括：活动任务、时间、形式、要求、地点等包括：活动任务、时间、形式、要求、地点等等）等）