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1、绪论绪论课程的地位课程的地位学习的目的学习的目的研究的视角研究的视角学习资源学习资源课程简介课程简介 幼儿园游戏与活动设计幼儿园游戏与活动设计是学前教育专是学前教育专业的业的重要重要专业课，是一门新兴的综合性学专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。教育联系紧密。学习的目的学习的目的通过学习通过学习幼儿园游戏与活动设计幼儿园游戏与活动设计 （1）了解游戏的基本理论；了解游戏的基本理论； （2）能够有效进行幼儿园游戏的环境与条能够有效进行幼儿园游戏的环境与条件的创设；件的创设； （3）掌握幼儿园游戏的指导策略。并具有掌握幼
2、儿园游戏的指导策略。并具有独立思考能力、组织指导游戏的实践能力。独立思考能力、组织指导游戏的实践能力。 乌申斯基：乌申斯基：“注意游戏，研究这一丰富注意游戏，研究这一丰富的源泉，组织游戏并使游戏成为最好的和的源泉，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段强有力的教育手段这是未来教育学的这是未来教育学的任务任务”研究儿童游戏的多维视角研究儿童游戏的多维视角专业期刊专业期刊幼儿教育幼儿教育学前教育学前教育学前教育研究学前教育研究网络资源网络资源http:/http:/http:/http:/http:/http:/第一章第一章 幼儿幼儿游戏的实质游戏的实质什么是什么是幼儿幼儿游戏游戏幼儿幼儿游
3、戏的实质游戏的实质第一节什么是第一节什么是幼儿幼儿游戏游戏一、游戏是可观察的活动一、游戏是可观察的活动图图1-11-1：“玩相玩相”表情表情动作动作材料材料言语言语探探究究性性动动作作象象征征性性动动作作嬉嬉戏戏性性动动作作伙伙伴伴间间角角色色间间自我自我中心中心的想象的想象性语言性语言思考：幼儿在游戏中总是在思考：幼儿在游戏中总是在“笑笑”么么？图1-2 ： 游戏的表情特征图1-3 ： 探索、象征与嬉戏动作之间的关系二、游戏是由幼儿身心发展推动的活动二、游戏是由幼儿身心发展推动的活动 游戏是满足幼儿自身需要的活动游戏是满足幼儿自身需要的活动 （1 1）快乐的需要）快乐的需要 （2 2）认识和
4、行动的需要）认识和行动的需要 （3 3）自我表现和获得成功的需要）自我表现和获得成功的需要 游戏的目的在自身的活动游戏的目的在自身的活动 游戏是幼儿自主的活动游戏是幼儿自主的活动三、游戏是可以体验到的活动三、游戏是可以体验到的活动心理成分心理成分 兴趣性体验兴趣性体验自主性体验自主性体验胜利感体验胜利感体验幽默感体验幽默感体验生理快感体验生理快感体验 四、游戏是一种情境性活动四、游戏是一种情境性活动 幼儿所需要的情境或条件所具有的特征幼儿所需要的情境或条件所具有的特征 幼儿自由选择权利与可能幼儿自由选择权利与可能 幼儿可以自行决定活动的方式方法幼儿可以自行决定活动的方式方法 幼儿可以选择与自己
5、能力相匹配的难度的活动幼儿可以选择与自己能力相匹配的难度的活动 五、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩五、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 （见案例（见案例 “小护士小护士”是在游戏吗？）是在游戏吗？）案例：案例：“小护士小护士”是在游戏吗？是在游戏吗？ 某幼儿园大型活动室里，一间很大的房子某幼儿园大型活动室里，一间很大的房子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。家、银行、商店、理发店等。 在用不锈钢的、有机玻璃制成的在用不锈钢的、有机玻璃制成的“挂号台挂号台”后，端端正正后，端端正正坐坐着一位着一位“小护士小护士”，在长，在长达半个多
6、小时的时间里，因为没有达半个多小时的时间里，因为没有“病人病人”来挂号看病，来挂号看病，“小护士小护士”一直呆做那里，直到游戏活动结束。一直呆做那里，直到游戏活动结束。 在在“娃娃家娃娃家”里，孩子们有的摆弄逼真精里，孩子们有的摆弄逼真精美的各种美的各种“食物食物”，有的抱着，有的抱着“娃娃娃娃”走来走来走去，走去，“饭店饭店”里，里，“服务员服务员”在等待在等待“客客人人”上门上门游戏结束了，老师在评价时还游戏结束了，老师在评价时还专门表扬了专门表扬了“小护士小护士”能能“坚守岗位坚守岗位”。第二节第二节 幼儿幼儿游戏的实质游戏的实质一、儿童游戏的成因一、儿童游戏的成因“想当成人想当成人”说
7、说 精神分析学派的创始人弗洛伊德精神分析学派的创始人弗洛伊德 前苏联的心理学家艾里康宁前苏联的心理学家艾里康宁儿童游戏的需要（见表）儿童游戏的需要（见表）身体活动的需要身体活动的需要认识的需要认识的需要交往表达的需要交往表达的需要表表1 1： 各种游戏理论对游戏原因的各种游戏理论对游戏原因的解释解释 二、儿童游戏的实质二、儿童游戏的实质 （一）游戏是幼儿的社会性活动（一）游戏是幼儿的社会性活动（二）游戏是幼儿的主体性活动（二）游戏是幼儿的主体性活动 主动性活动主动性活动 独立性活动独立性活动 创造性活动创造性活动案例案例1 1：“我想玩就玩，不想玩就不玩我想玩就玩，不想玩就不玩”“我想怎么玩就
8、怎么玩我想怎么玩就怎么玩”某幼儿园大班。午点以后，教师出示一张某幼儿园大班。午点以后，教师出示一张“天天安门安门”的范例画，要求每个孩子着着样子画一的范例画，要求每个孩子着着样子画一张。在幼儿绘画过程中，教师随机抽取访谈对张。在幼儿绘画过程中，教师随机抽取访谈对象，进行个别谈话。下面是和新竹（象，进行个别谈话。下面是和新竹（5 5岁半）的岁半）的一段谈话：一段谈话： 问：刚才你们在问：刚才你们在干干什么来着？是在玩么什么来着？是在玩么？ 新竹：新竹：“不是不是”（并摇头）（并摇头） 问：为什么？问：为什么？ 新竹：因为老师让我们小朋友每人都画一张新竹：因为老师让我们小朋友每人都画一张天安门。天安门。 问：那什么是玩呢？问：那什么是玩呢？ 新竹：玩就是可以随便新竹：玩就是可以随便 小朋友用小朋友用 “随便玩随便玩”来说明什么是玩，概括来说明什么是玩，概括他们的游戏体验。随便玩就是可以他们的游戏体验。随便玩就是可以自行决定、自行决定、自主选择自主选择。 思考题思考题游戏、学习与发展的关系？游戏、学习与发展的关系？
