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1、第九单元 学前儿童的情绪与情感 第一课 情绪与情感概述（一）概念【情绪（emotion）和情感（feeling）】是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。内涵：情绪情感是人对客观事物的一种普遍的反映形式。情绪情感的产生以需要为中介。一、情绪与情感的概念（二）情绪与情感的区别与联系区别：1、情绪与人的物质或生物需要相联系。 情感与人的精神或社会需要相联系。2、情绪发生比情感早。3、情绪为人和动物所共有，情感只有人才有。4、情绪具有情境性、激动性、暂时性与外显性。 情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。联系：彼此依存、相互交融。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪反应得以表
2、达。布什总统的表情二、情绪情感的分类二、情绪情感的分类（一）四种最基本情绪（原始情绪）（一）四种最基本情绪（原始情绪）快乐快乐指主体所需要的或期望的目标实现之后指主体所需要的或期望的目标实现之后而产生的情绪体验。而产生的情绪体验。按程度可分为：满意按程度可分为：满意 愉快愉快 欢乐欢乐 狂喜狂喜悲哀悲哀指失去所热爱的对象和所需要的东西，指失去所热爱的对象和所需要的东西，以及由期盼破灭而产生的情绪体验以及由期盼破灭而产生的情绪体验。按程度可分为：遗憾按程度可分为：遗憾 、失望、失望 、难过、难过 、悲伤和极度伤痛、悲伤和极度伤痛愤怒愤怒指由于事物和对象的妨碍和干扰，使主体指由于事物和对象的妨碍和
3、干扰，使主体的愿望难以实现或不能实现而产生的情绪的愿望难以实现或不能实现而产生的情绪体验。体验。按程度可分为：不满、生气、恼怒、愤慨、狂怒按程度可分为：不满、生气、恼怒、愤慨、狂怒恐惧恐惧指由于缺乏准备、不能处理、控制或摆脱指由于缺乏准备、不能处理、控制或摆脱某种危险情景时产生的情绪体验。某种危险情景时产生的情绪体验。按程度可分为：按程度可分为：不安、担心、害怕、恐慌、极度恐惧不安、担心、害怕、恐慌、极度恐惧（二）情绪状态的分类（二）情绪状态的分类 情绪的表现形式是多样的，依据情绪发生情绪的表现形式是多样的，依据情绪发生的强烈程度、持续时间和紧张度，可将情绪的强烈程度、持续时间和紧张度，可将情
4、绪划分为划分为心境、激情、应激。1、心境、心境心境是一种微弱、平静和持续时间较长的情心境是一种微弱、平静和持续时间较长的情绪状态；也是一种弥散性的情绪体验。绪状态；也是一种弥散性的情绪体验。产生原因：产生原因：（1）时令气候）时令气候（2）生活、工作中的重）生活、工作中的重 大事件大事件 （3）健康状态）健康状态2、激情激情是一种强度大、持续时间短、有明显外部表现是一种强度大、持续时间短、有明显外部表现的爆发式的情绪状态。的爆发式的情绪状态。特点：特点：激动性激动性冲动性冲动性短暂性短暂性3、应激应激是一种由意外的紧张情况、危险情景所引起的情是一种由意外的紧张情况、危险情景所引起的情绪状态。绪
5、状态。应激可表现为两种状态：应激可表现为两种状态：1、积极的状态积极的状态，它使人思维敏捷、急中生智、它使人思维敏捷、急中生智、 精力旺盛、顺利应付危机。精力旺盛、顺利应付危机。2、消极的状态消极的状态，它使人认识中断、不知所措、它使人认识中断、不知所措、肌肉僵直、行为混乱。肌肉僵直、行为混乱。（三）情感的分类（三）情感的分类1、道德感道德感p指人对自己和别人的思想言论、行为举指人对自己和别人的思想言论、行为举 止是否符合社会道德标准而产生的情感体止是否符合社会道德标准而产生的情感体 验。是一种关于社会的善与恶的情感。验。是一种关于社会的善与恶的情感。道德感的内容有哪些？道德感的内容有哪些？u
6、民族自豪感、尊严感民族自豪感、尊严感u民族和阶级敌人仇恨感民族和阶级敌人仇恨感u社会劳动和公共事务的义务感、责任感社会劳动和公共事务的义务感、责任感2、理智感理智感指由人认识事物和探求真理的需要指由人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。是否得到满足而产生的情感体验。是一种关于客观事物的真与假的是一种关于客观事物的真与假的情操。情操。3、美感美感指的是客观事物或艺术作品是否符合指的是客观事物或艺术作品是否符合审美要求而产生的情感体验。审美要求而产生的情感体验。是一种是一种关于事物的美与丑的情操。关于事物的美与丑的情操。美的追求成为人类向往美美的追求成为人类向往美好、抵制丑恶的重
7、要动力、好、抵制丑恶的重要动力、是人类的高尚情操。是人类的高尚情操。三、情绪的功能三、情绪的功能（一）适应功能（一）适应功能 情绪和情感是个体适应环境、求得生存发展情绪和情感是个体适应环境、求得生存发展的重要方式（工具）。的重要方式（工具）。 达尔文曾指出，情绪最初只有生存适应的功达尔文曾指出，情绪最初只有生存适应的功能，情绪的社会性涵义是后天派生出来的。能，情绪的社会性涵义是后天派生出来的。 情绪是人类早期赖以生存的手段。如婴儿出情绪是人类早期赖以生存的手段。如婴儿出生时不具备独立的维持生存的能力生时不具备独立的维持生存的能力, ,这时主要依赖这时主要依赖情绪来传递信息、与成人交流情绪来传递
8、信息、与成人交流, , 得到成人的抚养。得到成人的抚养。 （二）动机功能（二）动机功能 情绪情感是动机的源泉之一，是动机系统情绪情感是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。它能够激励人的活动，提高人的一个基本成分。它能够激励人的活动，提高人的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作、活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作、学习任务。学习任务。 （三）组织功能三）组织功能 情绪是心理活动的监控者，它对其他心理活动具有组情绪是心理活动的监控者，它对其他心理活动具有组织作用织作用。它不仅对其他心理活动诸如知觉
9、、记忆、思维等。它不仅对其他心理活动诸如知觉、记忆、思维等具有组织作用，也影响个体行为。情绪对其他心理活动的具有组织作用，也影响个体行为。情绪对其他心理活动的影响表现为：影响表现为： 一方面，积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦一方面，积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。研究表明，中等强度的愉快情绪，有利于提高认解作用。研究表明，中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。知活动的效果。 另一方面，情绪还常常支配个体的的行为，处于积极另一方面，情绪还常常支配个体的的行为，处于积极乐观的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行乐观的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行为
10、比较开放，愿意接纳外界事物，倾向于和善、慷慨和乐为比较开放，愿意接纳外界事物，倾向于和善、慷慨和乐于助人；而处于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰，于助人；而处于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰，容易放弃自己的愿望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚容易放弃自己的愿望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚至产生攻击性行为。至产生攻击性行为。（四）信号功能（四）信号功能 情绪和情感在情绪和情感在人际之间具有传递人际之间具有传递信息，沟通思想的信息，沟通思想的功能。这种功能是功能。这种功能是通过情绪的外部表通过情绪的外部表现、即表情来实现现、即表情来实现的。的。 表情分为：表情分为： 1 1、面部表情、面
11、部表情 2 2、体态表情、体态表情 3 3、语调表情、语调表情1、面部表情面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。2、体态表情（五）（五）感染功能感染功能 指某个人情绪情感的表现具有对他人的情绪指某个人情绪情感的表现具有对他人的情绪情感的影响功能情感的影响功能。 当一个人发生某种情绪时当一个人发生某种情绪时, ,不仅能自身感受到不仅能自身感受到相应的情绪体验相应的情绪体验, ,还能通过表情动作等外显形式表还能通过表情动作等外显形式表现出来现出来, ,被他人所察觉被他人所察觉, ,引起他人相应的情绪反应。引起他人相应的情绪反应。心理学把这种现象称作心理学把这种现象称
12、作移情移情或或感情移入感情移入。生活中。生活中产生产生情感共鸣情感共鸣是典型的移情现象是典型的移情现象, ,使人与人之间的使人与人之间的情绪情感相互影响情绪情感相互影响, ,正是情绪感染功能的必然结果正是情绪感染功能的必然结果. .所谓所谓“一人向隅，满室不欢一人向隅，满室不欢” 。（六）迁移功能（六）迁移功能 迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上的效能。与他人有关的对象上的效能。 一个人对他人有感情，就可能对他所使用的一个人对他人有感情，就可能对他所使用的东西、他的生活习性等，也产生好感。中国有句东西、他的生活习性等，也产生好感。中国
13、有句俗语：俗语：“爱屋及乌爱屋及乌”生动地概括了这一独特的情生动地概括了这一独特的情感现象。感现象。（七）保健功能（七）保健功能情绪情感对一个人的身心健康有增进或损害的效情绪情感对一个人的身心健康有增进或损害的效能。当一个人的情绪发生变化时，身体内部也会能。当一个人的情绪发生变化时，身体内部也会出现一系列的生理变化。出现一系列的生理变化。历史典故：历史典故：“四面楚歌四面楚歌”第二课第二课 学前儿童情绪情感的发展学前儿童情绪情感的发展一、三岁前儿童情感的发生和发展一、三岁前儿童情感的发生和发展（一一）情绪的发生情绪的发生和发展和发展1 1、 原始情绪原始情绪发生发生l儿童出生后，立即可以产生情
14、绪表现，这儿童出生后，立即可以产生情绪表现，这是儿童与生俱来的遗传本能是儿童与生俱来的遗传本能。如：哭。如：哭l问：人一生下来第一个情绪反应就是哭，问：人一生下来第一个情绪反应就是哭，那紧紧跟随的第二个情绪反应又是什么？那紧紧跟随的第二个情绪反应又是什么？（痛）（痛）l情绪状态主要取决于生理需要是否得到满情绪状态主要取决于生理需要是否得到满足和健康状况。足和健康状况。（二）（二）情情绪绪的分化的分化 布里奇斯布里奇斯的理的理论论 林林传传鼎鼎的研究的研究 伊扎德伊扎德的的“情情绪动绪动机分化理机分化理论论” 情绪出现的先后顺序：情绪出现的先后顺序： 哭哭痛苦痛苦厌恶厌恶微笑反微笑反应应兴兴趣趣
15、愉快（社会性微笑）愉快（社会性微笑）愤愤怒怒悲悲伤伤惧怕惧怕惊奇惊奇害羞害羞 初生初生婴婴儿的情儿的情绪绪是是笼统笼统不分化的，不分化的，1岁岁以后逐以后逐渐渐分化，分化，2岁岁左右，已出左右，已出现现各种基本情各种基本情绪绪。3岁左右的婴儿开始出现复杂多样的社会化情感。岁左右的婴儿开始出现复杂多样的社会化情感。【母婴依恋】【母婴依恋】【陌生人焦虑】【陌生人焦虑】 依 恋29学前儿童的情绪与情感依恋的内涵定义：婴儿与母亲之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系。依恋的特点渴求与依恋对象接近。努力维持这种接近。l依恋发生的标志分离焦虑怯生30学前儿童的情绪与情感依恋的类型安全型：安全的情感联系。
16、回避型：没有形成稳定的依恋关系。矛盾型：亲近与拒绝并存。31学前儿童的情绪与情感依恋的发展阶段前依恋期前依恋期：0 03 3个月，对人物不加区别的定个月，对人物不加区别的定位和表现信号行为阶段，没有依恋特点。位和表现信号行为阶段，没有依恋特点。依恋关系建立期依恋关系建立期：3 36 6个月，对特定人物进个月，对特定人物进行定位和表现信号行为阶段。行定位和表现信号行为阶段。依恋关系明确期依恋关系明确期：6 6个月到三岁，表现出依恋个月到三岁，表现出依恋行为特点，依恋感建立，分离焦虑产生。行为特点，依恋感建立，分离焦虑产生。目标调整的同伴关系阶段目标调整的同伴关系阶段：三岁以后，建立：三岁以后，建
17、立起双边的人际关系。起双边的人际关系。32学前儿童的情绪与情感依恋产生的原因生物本能：适应性行为结果生物本能：适应性行为结果母性行为的激发母性行为的激发丘比特娃娃效丘比特娃娃效应应跟随反应跟随反应劳伦兹（劳伦兹（LorenzLorenz）的）的研究研究l温暖与舒适温暖与舒适哈罗的恒河猴实验哈罗的恒河猴实验next33学前儿童的情绪与情感劳伦兹的研究34学前儿童的情绪与情感哈罗的实验35学前儿童的情绪与情感安全依恋形成的条件抚养质量：母亲的敏感性婴儿气质与抚养方式的拟合度36学前儿童的情绪与情感37学前儿童的情绪与情感二、幼儿情绪情感的特点和发展二、幼儿情绪情感的特点和发展（一）幼儿情绪的主要特
18、点（一）幼儿情绪的主要特点1.1.情绪的易冲动性（情绪情绪的易冲动性（情绪“暴发户暴发户”）幼儿常常处于激动状态，而且来势猛烈，不能自制，往往幼儿常常处于激动状态，而且来势猛烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。全身心都受到不可遏制的威力所支配。2.2.情绪的不稳定性（一会哭一会闹情绪的不稳定性（一会哭一会闹）表现为表现为两种对立的情绪在短时间内会经常互相转换两种对立的情绪在短时间内会经常互相转换3.3.情绪的外露性（面部的晴雨表）情绪的外露性（面部的晴雨表）不能意识到自己情绪的外部表现。表现为不会控制自己不能意识到自己情绪的外部表现。表现为不会控制自己的情绪不能意识到自己情绪的
19、外部表现。的情绪不能意识到自己情绪的外部表现。（二）（二）幼儿情幼儿情绪绪情感的情感的发发展展1.情情绪绪情感情感的丰富和深刻化的丰富和深刻化2.情情绪绪情感的自我情感的自我调节调节化化3.情情绪绪情感的情感的社会化社会化情情绪绪情感的丰富化情感的丰富化1 情绪体验继续分化，种类不断增加。情绪体验继续分化，种类不断增加。2 情感指向的事物不断增加情感指向的事物不断增加1、情绪情感的丰富和深刻化、情绪情感的丰富和深刻化情情绪绪情感的深刻化情感的深刻化情绪情感由指向事物的表面到指向内在情绪情感由指向事物的表面到指向内在你们喜欢张老师吗？你们喜欢张老师吗？小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小
20、班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领们学本领 【案例分析】请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何正确对待这种情况？正确对待这种情况？中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不都不要跟他玩，结果小朋友
21、们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。【案例分析】一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客人叫人叫“叔叔好叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐后地，其他孩子也围上来，争先恐后地喊喊“叔叔好叔叔好”。小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一
22、名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。无论比赛输赢都很开心。儿童产生愤怒的原因儿童产生愤怒的原因有的研究认为，是学前儿童有的研究认为，是学前儿童产生愤怒的动因有三种：产生愤怒的动因有三种：生理习惯的问题生理习惯的问题与权威的矛盾问题与权威的矛盾问题与人的关系问题与人的关系问题（1）情情绪绪的冲的冲动动性逐性逐渐渐减少减少随着幼儿随着幼儿脑脑的的发发育及育及语语言的言的发发展，情展，情绪绪的冲的冲动动性性逐逐渐渐减少。幼儿减少。幼儿对对自己情自己情绪绪的控制，起初是被的控制，起初是被动动的到幼儿晚期，的到幼儿晚期，对
23、对情情绪绪的自我的自我调节调节能力才逐能力才逐渐发渐发展。展。（2）情情绪绪的的稳稳定性逐定性逐渐渐提高提高婴婴幼儿的情幼儿的情绪绪不不稳稳定，与其情定，与其情绪绪情感具有情境性情感具有情境性和和情情绪绪的受感染性的受感染性有关。有关。（3）情情绪绪情感从外情感从外显显到内到内隐隐2、情绪情感的自我调节化、情绪情感的自我调节化【思考与思考与讨论讨论】下面两个案例反映出幼儿下面两个案例反映出幼儿什么什么样样的情的情绪绪情感特点？情感特点？【例【例1】当妈妈离开时，当妈妈离开时，3 3岁的幼儿佳佳哭着要妈岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖
24、果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。1.情情绪绪易易变变不易改不易改变变【例【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。2.情情绪绪易受他人或易受他人或环环境感染境感染不易受感染不易受感染视频视频入园分离焦入园分离焦虑对虑对策策【案例【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇幼儿园里打
25、预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼不疼”“”“不怕不怕”的勇敢样子。的勇敢样子。 好疼啊，但我一定好疼啊，但我一定要忍住，不能哭，要忍住，不能哭，我是大哥哥啊我是大哥哥啊大班幼儿能控制不愉快情绪，大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。哭减少了。在不同场合用不同方式表达情在不同场合用不同方式表达情感。如：摔倒。感。如：摔倒。幼儿在幼儿园遇到不愉快的事幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭
26、出幼儿园立即大哭。小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明情绪没问题。3、情、情绪绪情感的社会化情感的社会化（一）情绪中社会性（一）情绪中社会性交往的成分不断增加交往的成分不断增加在在1 1岁前儿童情绪反应动因中，岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动生理需要是否满足是其主要动因。因。1 13 3岁幼儿，情绪的动因岁幼儿，情绪的动因除了除了生理需要生理需要外，还有大量的社会外，还有大量的社会需要。与成人和同伴的交往。需要。与成人和同伴的交往。 都不和我玩！都不和我玩！都不和我玩！都不和我玩！ 为什么哭？为什么哭？为什么
27、哭？为什么哭？（2）情情绪绪中交往中交往内容内容的增加的增加和表情社会化和表情社会化其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。往多于同小朋友的情感交往。1岁半和岁半和3岁儿童三类微笑的比较岁儿童三类微笑的比较4、幼儿高级情感的发展、幼儿高级情感的发展1.道德感的发展道德感的发展（1）3岁前只有某些道德感的萌芽岁前只有某些道德感的萌芽（2）小班幼儿的道德感指向个别行为，由成人的评）小班幼儿的道德感指向个别行为，由成人的评价引起价引起（3）中班幼儿
28、比较明显的掌握了一定概括化的道德）中班幼儿比较明显的掌握了一定概括化的道德标准，可以因他人和自己的行为是否符合道德标标准，可以因他人和自己的行为是否符合道德标准而产生道德感。（告状）准而产生道德感。（告状）（4）大班幼儿的道德感更加复杂和稳定）大班幼儿的道德感更加复杂和稳定2、理智感理智感的发展的发展5岁岁左右，理智感以明左右，理智感以明显显地地发发展起来，突出展起来，突出表表现现在幼儿很喜在幼儿很喜欢欢提提问题问题，并由于提，并由于提问问和和得到得到满满意的回答而感到愉快。意的回答而感到愉快。6岁岁幼儿喜幼儿喜爱进爱进行各种智力游行各种智力游戏戏。3、美感美感的发展的发展幼儿初期主要是幼儿初
29、期主要是对颜对颜色色鲜鲜明的明的东东西西,新的新的衣服鞋袜等等衣服鞋袜等等产产生美感生美感.在在环环境和教育的影响下境和教育的影响下,幼儿逐幼儿逐渐渐形成了形成了审审美的美的标标准准.同同时时,他他们们也能也能够够从音从音乐乐、舞蹈等、舞蹈等艺术艺术活活动动和美和美术术作品中体作品中体验验到美到美.第三课第三课 学前儿童情学前儿童情绪绪与情感与情感的培养的培养（一）建立合理的生活制度，创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中（二）通过和谐的家庭生活，良好的情绪示范，科学的教养态度造就婴幼儿的良好情绪（三）通过文学艺术作品培养孩子高级情感（四）让幼儿在游戏中获得愉悦的情绪体验（五）引导幼儿学会认识自己和他人的情绪情感一、学前儿童积极情绪情感培养的途径与方法（一）正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪（二）不要给孩子造成过重的压力（三）帮助幼儿消除情绪障碍，减轻消极情绪的负面影响（四）帮助孩子控制不良情绪并教会孩子自我调节的有效方法1、转移法2、冷却法3、消退法一、学前儿童消极情绪防止的途径与方法
