《去年的树》教案

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1、 去年的树教案 去年的树教案 1 活动目标： 1、始感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。 2、萌发爱惜树木的愿望。 3、激励幼儿大胆说话和主动应答。 4、激发幼儿在集风光 前大胆表达、沟通的爱好。 活动打算： ppt。 活动过程： 1、出示 ppt去年的树，引导幼儿观赏。 引导语：小鸟和大树在干什么？他们心情怎样？ 2、出示 ppt去年的树小鸟难过落泪的画面，引导幼儿揣测。 设置问题引出故事：发生了什么事儿？小鸟为什么哭了？ 3、播放故事磁带，完整地观赏故事。 4、 （1）引导语：小挚友知道小鸟为什么哭了吗？ （2）提问：为什么小鸟和树会是好挚友呢？ 4、再次讲解并描述故事，提出问题，引导幼儿

2、思索，进一步理解故事。 再次观赏故事前先提问： 小鸟离开大树时答应了大树什么要求？ 春天，小鸟回来时，发觉树已经发生了什么改变？ 最终小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？ 5、感受故事里的情感。 （1）提问：你喜爱故事里的小鸟吗？为什么？（启发幼儿说出小鸟对树讲信用，答应大树的事情说到做到。 ） （2）引导幼儿说出小鸟找寻大树的心情和他们听完故事的心情；启发幼儿懂得假如随意砍伐森林， 小鸟就找不到大树就没有家了， 萌生爱惜树木的愿望。 （3）探讨：假如小鸟回来，又见去年的那棵树，又会发生怎样的故事呢？（激励幼儿大胆想象。 ） 活动反思： 语言活动 去年的树 是一篇拟人体童话， 主要讲解并描述一个

3、故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。 可是其次年春天， 当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 整个活动我主要通过三个方面来让幼儿理解故事。 首先，活动一起先 我先请有幼儿观看 PPT 主页去年的树 ，干脆说出故事的名字？对于大班的孩子，许多孩子会识字。干脆对故事题目的绽开，既是激发对故事的喜爱和期盼， 又是引导孩子心情慢慢投入的必需过程。 通过老师的口语讲解并描述，肢体语言的动作，让幼儿

4、第一遍观赏故事，了解故事内容。当故事的讲到： 树怎么不见了， 只剩下树墩呢？我立刻让幼儿揣测树究竟发生了什么事？为故事的后半部分埋下伏笔， 吸引幼儿入情入境。 听完故事，通过提问： 1、故事的名称，故事中有谁？发生了什么事？让幼儿回答出自己对故事的初步理解。 在其次环节中，设计了让幼儿看动画片去年的树 。动画片是幼儿的最爱。 幼儿能在一边看一边的听的状况下， 更能驾驭故事中内容。 之后，通过第三环节，幼儿一边依据老师的故事中的提问，一边看相应的 PPT图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。这样，慢慢地， 幼儿们在

5、学说的过程中喜爱上了这对形影不离的好挚友之中， 感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。 在整个教学中我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境， 努力营造和谐的师生对话环境， 运用激励的语言、 赞许的眼神， 激发他们热忱和潜能。让幼儿的思路随着老师思路转， 以大树和小鸟之间友情为切入口， 让幼儿运用自己的头脑，放飞自己的想像。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰 赡，特性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。 去年的树教案 2 教学目标： 1学会 1 个生字，会写 4 个字。 2理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3体会小鸟与大树之间的真挚情意

6、，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 1指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2懂得童话故事蕴涵的道理。 教学打算： 学生课前预习课文、多媒体课件。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，课题质疑。 1导入课题；齐读课题。 2课题质疑。 二、初读课文，整体感知。 1自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？ 2检查字词驾驭状况。 3默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。 三、研读课文，训练朗读。 1 去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读 14 自然段，你的感受是什么？ 重点体会：每天唱、每天听； 分手时的约定 指导学生朗读。 2鸟是怎样找寻大树的？你的体

7、会是什么？ 默读 714 自然段，概括鸟的找寻过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 3 （老师范读最终三个自然段）生说感受或疑问。 （1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 （2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？ 四、总结升华，布置作业。 1结合学生发言，师进行小结。 2依据学情，设计作业。 板书预设： 大树（图） 小鸟（图） 珍惜友情 信守诺言 其次课时 一、谈话激趣，复习巩固。 1谈话激趣。 2小结上节课状况。 二、分角色表演故事。 1四人小组自由分角色读。 2指名一小组上台表演。 3全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还

8、不够，你能读读吗？ 三、指导四个生字的书写。 1指导视察字形，说说写时要留意什么？ 2学生自由书写。 3小结书写状况。 内容概括：这篇介绍了关于去年的树教学设计六,去年的树，希望对你有帮助！ 去年的树教案 3 【设计理念】 新课程理念强调 “阅读教学是老师、 学生、 文本三者之间对话的过程” ，本设计秉承这样的理念， 把老师训练的意图和训练的技巧隐藏起来， 以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。 【教学目标】 、相识个生字，会写个生字。分角色有感情地朗读课文。 、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的

9、道理。 、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 【课前打算】 、老师打算：老师制作 PPT 课件（演示文稿） 。 、学生打算：预习课文。 【课时支配】 课时。 【教学流程与设计意图】 一、初读课文，整体感知 、导入： 师：今日我们学习一篇漂亮的童话去年的树 （板书课题） ，作 者是上个世纪英年早逝的日本闻名儿童文学作家新美南吉， 他的一生创作了大量的童话，深受小挚友的宠爱。 让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。 、学生自由读文。 、沟通收获： 师：读了课文，你肯定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象， 也可以说说你在读书

10、中产生的疑问。 指名学生沟通。 、课文主要写了哪些内容呢？你能依据下面的提示说一说吗？ 出示： 鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听。 鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是其次年春天，鸟儿从南方飞回来却发觉 。 它四处寻访， 它问了 、 和 ， 知道 。 于是， 鸟儿 。 （设计意图： 让学生谈一谈初读后的收获， 可以帮助老师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获得哪些信息，能够读懂些什么，以帮助老师刚好调整教学策略，确定进一步学习的方向。 依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长， 但故事情节曲折， 干脆说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示， 学生

11、稍加整理语言， 即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。 ） 二、精读课文，潜心对话 师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？ 大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。 师： （大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说 （示意学生读） 生读： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ” 师：鸟儿说 （示意学生读） 生读： “好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！ ” 师：树和鸟是一对多好的挚友呀，一个每天唱歌给对方听，一个

12、每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。 指名读，老师相机指导，指导要点： 、树的话中饱含着恳求、期盼。 、鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、确定。 、树和鸟性别不同，要读出区分。 （引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她” ，树是“他” 。 ） 师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给 树听。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。然而，从前的好挚友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话， 可以一个人读， 也可以和

13、同桌分角色读。要细致揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 学生自由练习。 指名读，激励学生参加评价，老师相机指导，指导要点： 、 “树根”本是树的一部分，读它的话时，要读出怜悯、伤感的语气。 、 “门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平淡、冷漠。 、 “小姑娘”的声音要稚嫩些。 、鸟儿的三次询问，一次比一次着急。 师启发： 鸟儿找不到好挚友， 心里急吗？会在心里说些什么呢？她会怎样在心里呼喊她的好挚友呢？ 指名分角色朗读三次对话。 师：鸟儿一次又一次地找不到自己的挚友，心里是多么着急啊，当它得知树被“砍倒” ，被“切成细条条” “做成火柴” “卖掉了” “火柴已经用光”

14、 ，只剩下用火柴点燃的火还亮着时， 出示演示文稿： “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ”透过这个“看”字，你能体会到什 么呢？ 指名学生沟通。 师小结： 鸟儿费尽周折， 最终找到了自己的好挚友尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说： “挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！ ” 师：出示演示文稿： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 读到这里，你有什么问题吗？从这其次个“看”字，你又品出什么吗？ 学生沟通读书体会，老师相机点拨、引导、提升。 师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，

15、透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 正犹如学们感受到的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 （设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过 老师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升相识，激起情感， 目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。 有了对文字的感觉， 才能自然地将这种感

16、觉渗透在表达中， 渗透在朗读中， 达到以情带读。 ） 三、体会道理，拓展延长 师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？ （友情、守信） 课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。 几分钟后，全班沟通。老师刚好评价，进一步引导。 师小结： 同学们的发言令人感慨万千。 这篇漂亮的课文， 带给我们无尽的想象与思索， 让我们感受了世间最美妙的情意， 也感受了世间很多令人伤感的缺憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的珍宝，那里美妙的情感会伴你终生。 （设计意图：通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西

17、是什么？”引起学生思索，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培育学生的评判意识， 即跳出课文去谛视， 引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材供应的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔， 培育写作习惯。 ） 【板书设计】 去年的树 信守诺言 情意真挚 鸟儿 树 树 根 门先生 小女孩 （设计意图： “鸟儿”与“树”是课文的两个主子公，故事围绕他们之间的约定绽开，通过鸟儿和“树根” 、 “门先生”和“小女孩”的三组对话，讲解并描述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树” ，表现了鸟

18、儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。 ） 【特殊建议】 据提示说课文的主要内容时， 不求答案统一， 只要说出基本内容即可。 在精读部分， 本教案设计了一些老师引读的环节， 老师的读要与课件（演示文稿）的运用协作好，真正起到激起情感，以情带读的作用。 学生自由学习三组对话时， 要给足时间， 让学生充分地去读、 去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反馈时，老师要刚好抓住现场生成的资源，激励学生和老师一起参加评价，进行不露痕迹的指导。 一、导入新课 同学们， 这个单元我们已经学习了两篇童话故事， 明白童话中所阐明的道理。今日，我们在来学习一篇童话故事去年的树 ，看看我们又会有什么收

19、获。 二、检查预习，初读课文。 1、指名朗读课文，检查是否把生字词读精确了。 2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。 三、自主读文，初步感知 1、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2、个体质疑组内探讨集体释疑 3、抽读、评议、正音。 四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。 五、作业 查一查有关环保的资料 其次课时 教学目标： 1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学打算：

20、多媒体课件 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 1、播放小鸟为大树唱歌的动画，老师配音。 同学们， 让我们一起来观赏一幅漂亮的画面： 一棵大树和一只小鸟是很要好的挚友， 听， 这只漂亮的小鸟坐在大树上， 正动情地为大树唱歌呢，大树呢， 摇曳着茂密的枝条正动情地听着。 这是一幅多么和谐漂亮的画面呀。同学们，你们说，是吗？ （是） 围绕这只漂亮的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树， 让我们一起来读一段漂亮的故事。 （出示课题）学生读课题。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。 同学们，让我们用自己喜爱的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读， 要求边读边想一想课文的主要内

21、容是什么， 完成屏幕出示的练习题。 （课件出示） （老师巡察，学生读书 3 分钟） 鸟儿到南方去之前答应好挚友（） 。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉（） ，她焦急地找呀找，问过了（） 、 （）和（） ，于是就在火柴点燃的灯火前（） 。 过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不得， 那么这篇童话故事中有哪些好玩的角色呢？ （小鸟、 大树、 树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4 次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。 三、研读对话，训练朗读 1、指导学习第 1 组对话。 (1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小

22、鸟和大树。同时板书小鸟大树好挚友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前， 一对好挚友依依地惜别。 大树说小鸟说 （学生串读对话。 ）（幻灯片出示对话） (2)你们想，这对好挚友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话， 好吗？ （生就近找一位好挚友读，师指导） (3)请一对同桌读对话.(老师评价： 老师发觉这只小鸟说： “我明年肯定回来”时，语气特殊坚决，你能告知我，为什么要这样读吗？) (4)再请一对同桌读。 过渡： 从他们的对话中， 我们感觉到这对好挚友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树， 像刚才那位男同学这样读出自己的特性， 女孩 子读小鸟。咱们

23、一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读） 你们这是在向挚友保证啊，坚决些，再来一次，好吗？（女生读） 2、自学三组对话。 过渡:他们就这样依依惜别，并做了约定。其次年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好挚友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她焦急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。 （生自由练习） （1） 、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价） A、小鸟应当读得更着急些。我觉得这样子还不够着急。 B、我觉得小鸟应当读得再活泼一点。 C、我觉得树根应当读得哀痛一点。因为树根和树它们两

24、个是命运相连的。就等于是好挚友一样。假如哪一方不见了，或者死去了，他们应当是很哀思的。 从同学们的评价中， 我们感觉到了， 大家都觉得作为主角的小鸟的话特别重要，应当好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。 幻灯片出示小鸟说的三句话。 （2）再指定一个小组朗读。 同学们， 通过刚才的朗读， 你们知道大树哪儿去了吗？ （板书： 火柴、灯火） 四、角色扮演，体验感知。 是啊！ 小鸟着急地找寻着她的好挚友大树， 那么我们谁情愿来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里， 就这样飞呀， 飞呀，找寻着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己

25、的话， 小鸟，找到挚友大树了吗？（没有） 可怜的小鸟找不到挚友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说 你们是不是在心里呼喊着自己的挚友大树。你们怎么呼喊的？ 你们从小鸟的一声声呼喊中体会到了什么呢？ （小鸟对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最最宝贵的友情。 ） （板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟找寻大树的全过程，体会他们之间的深厚情意。 五、观看动画，融入情境。 1、播放全部动画，老师配上音。 过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前好像又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景， （板书：唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最终三段。 小鸟看了灯火几次， 她会怎么想，

26、有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟， 请你们静静地注视着灯火， 把想对大树说的话写下来。（学 生写后汇报） 同学们， 你们都是守信多情的孩子啊。 小鸟飞走了， 带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最珍贵的诚信（板书：信守诺言） 。 六、拓展延长，沟通升华 同学们，作为这一篇漂亮的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人想对谁说，就对谁说。 （1）对小鸟 （2）对伐木工人 （3）对环保问题的思索，出示查找到的资料以警告人们爱惜鸟儿、爱惜树木。 七、总结全文 同学们， 今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事， 一起为小鸟和大树的

27、深厚情意而感动， 一起为大树的离去而难过， 那么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！ 去年的树教案 5 1 教学目标 学问与技能： 分角色有感情的朗读课文， 懂得鸟儿与树之间的深厚感 情。 过程与方法：以读为本，以读促悟。 情感看法与价值观：从形象生动的语言中，感悟鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2 学情分析 进入其次学段，四年级的学生已具备了肯定的阅读、理解的实力，对童话的阅读也有肯定的基础。 但在阅读这篇课文时， 很简单联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的敬重、对友情的珍爱往往不简单把握。尤其是从小鸟的四次对话

28、中，感悟“信守诺言，珍爱友情”须要深化启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透亮的美。 3 重点难点 教学重点：理解课文内容，体会鸟儿对树的真挚情意。 教学难点：指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。 4 教学过程 一、激趣导入，板书课题 1.话题导入。 2.板书课题。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，了解故事主要内容。 2. 生汇报读完后的感受和收获。 三、研读课文，倾心对话 1学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。 出示课文中的语句： 一棵树和一只鸟儿是好挚友。 鸟儿站在树枝上， 每天给树唱歌。 树呢，每天听着鸟儿唱。 （1）请学生读读课文的这一部分，从这句

29、话中你体会到了什么？是从哪体会到的？ （2）依据回答引导学生抓住两个“每天” ，体会树和鸟儿的友情。 （3）引导学生把体会到的读出来。 （4）老师创设情境引读，学生接读。 2. 体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。 （1）读对话，老师相机指导谈感受。学生感受这对好挚友在分别时的心情。 （2）不同方式的读，以读促悟。 3. 学习小鸟找寻大树的经过 （1）默读课文，找出鸟儿在找寻大树的过程中，有几次急迫询问的话语，小组内沟通。 （2）依据回答引导学生懂得小鸟信守诺言。 （3） 拓展文本， 联系现实谈谈鸟儿在找寻大树的过程中遇到的险境， 理解小鸟为了遵守诺言，千辛万苦去找寻她的树挚友。 （4）

30、带着体会再读问话，并分角色朗读三次对话。 （5）角色扮演，体验感知。 4.引导想象，补充留白。 （1）村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了。学生谈此时的感受。 （2）透过两个“看”字，你仿佛听到鸟儿在说什么？ （3）提问：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？引导学生进一步感悟鸟儿珍惜友情，信守诺言的品质。 （4）发挥想象，把小鸟要说的话说出来。 （5）配乐朗读融入文本。 5.小结，学生谈启发。 四、回来课题，升华理解 1.用不同的方式再读课题。 2.师总结并送歌给学生。 3.布置作业。 五、板书设计 11.去年的树 大树 小鸟 华蜜 欢乐 难过. 去年的树教案 6 【教学内容】 人教版四年级上

31、册第三单元第课。 （需课时。 ） 【教材分析】 这是日本作家新美南吉的作品。 者篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理， 帮助学生进一步感受童话的特点， 特殊是拟人体童话在主子公的刻画、故事情节的支配及语言表达上的特点。 【学情分析】 通过本组前两篇童话的学习， 孩子对童话已不生疏， 尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。 【教学理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一

32、。 【教学目标】 、读通课文，品尝重点词句： 会入情入境地演读课文。 、 学会多元沟通、 多向对话： 学会把课文读薄、 读厚的方法。 、 体会小鸟与大树间真挚的友情， 使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 【教学重点】 了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 【教学难点】 帮助学生进一步感受拟人体童话在主子公的刻画、 故事情节支配及语言表达上的特点。 【教学过程】 第一课时 一、谈话激趣、导入新课 、板书： 树 提问：树是什么样的？ 、再板书： 去年的树 提问：看到课题有什么疑问吗？ 二、初读课文 、自读课文，留意生字的读音。 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽

33、读、评议、正音。 、 沟通初读心得： 你有什么想说的了？你的收获， 你的疑问，你的感受等等，都可以说。 三、对话朗读，培育语感 、这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用” ”画出、树、 树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 其次课时 一、演读课文，倾心对话 、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好挚友树在

34、哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” ： 老师采访“小鸟” 。 （可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？）任选一句自由练，指名读。 总结： 小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、 担忧、 急迫，因为他们是（好挚友） 。 二、引导想象，补充对话 、采访： 敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了想说什么？ 、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友） ；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友） ；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友） 。 三、拓展延长、多

35、向对话 课文学到这儿， 其实已经学完了， 但是， 作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 四、相关作业 、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说： “ ” 、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。 【板书】 去年的树 信守诺言 珍惜友情 去年的树教案 7 教学目标 1、相识并会写本课生字； 2、初步学习概括文章主要内容； 3、读通课文，品尝重点词句； 4、多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。教学打算多媒体课件； 教学过程 异班教学，课前热身自我介绍，有信念吗？ 一、揭题导入，整体感知： 二、研读对话，体会小鸟的真情 1、过渡：这篇童

36、话故事除了小鸟和大树这对好挚友，还有哪些好玩的角色呢？（树根、大门、小女孩相机板书）他们还会说话呢，这种写作手法叫做？ （拟人） 这也是童话） 的一大特点， 让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4 次）同学们找对了，说明你们读书特别仔细细致； 2、指导朗读第一次对话。 引读。 （CAI 离别的对话）树和鸟是一对多好的挚友呀。可寒冬来临，好挚友即将离别，树对鸟儿说： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”鸟回答说： “好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！ ” 同桌练读。你看他们感情多好啊！他们即将分别多久？（一年）一年不见， 好挚友在分别的时候心情会怎么

37、？请你为他们加上表示心情的词语， 然后找同桌练习读一下这组对话吧。 （CAI： 树_地对鸟儿说： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”鸟儿_地说： “好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！ ” ） 指名读（1 到 2 组） 。 （指导：视察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年肯定回来” ，你能告知我，为什么要这样读？（坚决）大树的语气（真诚地恳求） 。 学生读得不够志向时请学生点评： 他们读得怎样？你有什么好建议？ 梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情） （评价：你把大树的语气仿照得真像你这小鸟的难受让我们都感受得到了） 3、第六自然段过渡：一对好挚友

38、就这样依依惜别，并做了约定。其次年，鸟儿返回找树挚友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。究竟发生了什么事情呢？树去哪了呢？ （被砍掉了） 大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说： “_。 ” 4、指导朗读三次对话。 用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；通过前面的学习，老师发觉你们的朗读水平的确不一般， 接下来， 小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来， 想一想， 你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去： （CAI）鸟儿_地问树根。她_地问大门鸟儿_地问小女孩（学生每说出一种心情立即让他们把这种心情读出来； 自由练习： 仿照朗读选择喜爱的角色对话练习读； 选择喜爱的角

39、色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。 （CAI）鸟儿_地问树根。树根_地回答 ）她_地问大门大门_地回答说鸟儿_地问小女孩小女孩_地回答说汇报想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。 生生互评， 多元解读： 他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一 读？小结：评价：你焦急了？你在为大树担忧？你体会得真好？你是那么迫切地要找到你的好挚友大树 师生合作读： （CAI 几组对话）师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆忙回来找她的好挚友。可是，大树不见了！小鸟问： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答： “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

40、 ” 小鸟连忙赶到山谷， 问大门：“门先生， 我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”大门说： “树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 ” “大树，你肯定要等着我呀！ ”小鸟急得都快疯了，它问小女孩： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说： “火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 ” 三、升华感情，点题并且写友情卡 1、升华感情。同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友） ；小鸟百折不挠地找寻大树，因为他们是 （好挚友） 。 无论多么辛苦， 小鸟都要找到树， 它是多么守信多情啊！ 2、 小练笔 友情卡 。 最终它最

41、终找到大树了， 请你帮小鸟写一张 友情卡给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。 3、视时间汇报。 4、布置下节课任务：究竟这对好挚友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。 四、拓展延长，布置作业（作业超市选做） 1、课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。 2、 大树的日记 ：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间， 大树经验了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。 去年的树教案 8 教学内容：人教版小学语文第七册去年的树 教学目标： 1、相识 1 个生字，会写 4 个生字，能正确读写“剩下、伐

42、木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜挚友间的情意。 教学重点： 引导学生体会童话故事所提示的道理， 帮助学生进一步感受童话的特点。 教学难点：在生活中明白要信守诺言这一道理。 教学过程： 一、导入新课 板书：树，你知道的树是什么样的？ 今日啊我们要来学习一篇漂亮的童话去年的树 二、初读课文 1、说一说实读课文应当留意些什么？ 标出自然段。 划出不相识的生字，把带有生字的句子多读几遍。 想一想这篇童话主要讲了一个什么故事？ （小鸟和树是好挚友，它们分别后，其次年春天，小鸟回来。只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。 ） 三、有感情地朗读，感受意境美

43、1、鸟儿和树是好挚友，课文中许多次出现了“好挚友”这个词，请你找一找，读一读相关句子。留意体会。 2、这么多地方出现了“好挚友” ，让我们再来读读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好挚友？请默读， 把让你感动的地方划下来。 再放声反复读几遍。 （生读） 3、请生读： （生读 35 自然段） 听了他的朗读，你感受到这对好挚友在分别时的心情是什么样的？ （恋恋不舍的， 树希望小鸟回来给它唱歌， 小鸟也情愿回来给它唱歌。 ） 师：请你也找一位好挚友读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 生读（分角色） 4、我们从他们的朗读中感受到了什么？ （他们都还想让对方走） 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好挚

44、友把这种感觉读出来好吗？ 再倒班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来。 6、它们难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ （第一自然段） “每天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好挚友吗？ 师：有这样的好挚友，你感觉怎样？（很华蜜） 带着这种感觉读一读。 师： 我们都能感受到有一种华蜜的感觉在向我们传递。 让我们一起来读读这句话。 6、从小鸟与树朝夕相处，难舍难分中，你感受到了什么？ （小鸟与树的宝贵友情） 7、你还从哪里感受到它们的宝贵友情？用自己的话说一说。 （鸟儿找树找了许多地方） 为了找到好挚友， 小鸟可是历尽千辛万苦， 你还能用什么词来说一说？ 小鸟（ ）地找

45、（千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚） 小鸟这样（ ）地找只因为什么啊？ （它们是好挚友，小鸟为了实现还要唱歌给树听的这句诺言。 ） 8、鸟儿在找寻大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读，体会一下小鸟当时的情感。 请生读鸟儿问树根、问大门、问小女孩的话。 为了找寻好挚友，鸟儿一次比一次焦急，话语一次比一次急迫，咱们连起来读一读，体会小鸟心情的改变。 9、我看到很多同学眉头都皱起来了，语速也快了，我体会到了大家心中的急迫。对话里的其他角色，请大家在四人小组里分工练读。 请四位同学扮演。 师：刚才这组同学的朗读，你有什么要发表的，你觉得谁读得较好，或者说哪个角色你能读得比他更

46、好。 引导：树根是树的一部分，语气应当难过。大门呢？它对这种事见得多了，一点都不怜悯树。而小姑娘应当带些稚气，声音应当稚嫩一些。 小结：小鸟在找寻大树的过程中，那份着急、担忧、急迫、就是奉献给大树最深厚的友情。齐读这部分。 四、情感升华 村子里，煤油灯旁，一对好挚友又见面了，大家把书拿起来，让我们一起读最终三段。 这里有两个一样的动词， 却写出了小鸟对灯火的不同感受， 你能找出来吗？（看） 第一个“看” ，小鸟仿佛的对灯火说什么？ 其次个“看” ，小鸟仿佛又对灯火说什么？ 五、拓展延长 人与自然须要和谐发展，信守诺言，珍爱友情是我们共同的期盼，学了这篇课文，我们确定有许多话要对小鸟说，想对它说

47、些什么呢？ 即兴表达后写下来。 去年的树教案 9 教学目标： 1、相识 1 个二类生字，会写 4 个一类生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重难点： 引导学生体会童话故事所揭示的道理， 帮助学生进一步感受拟人体童话在主子公的刻画、故事情节的支配，以及语言表达上的特点。 教学内容： 深化学习课文，体会情感，学习拟人体童话的特点。 教学过程： 一、复习： 1、谈话引入：今日，我们接着学习？去年的树一文。请大家回忆一下， 这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话向大家讲解并描述一下。 多媒体提示：鸟儿和树是好挚友，它每天

48、唱歌给树听。鸟儿将要飞回 南方时，答应（ ） 。可是，其次年春天，鸟儿从南方飞回来却发觉（ ） 。它到处找寻，问了（ ） 、（ ）和（ ） ，知道了（ ） 。于是，鸟儿（ ） 。 2、这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。全文一共写了几次对话？分别是哪几次？相应板书如下： 11 去年的树 鸟儿树 树根 门先生 小女孩 二、新授 （一） 、学习第一部分： “鸟和树的对话” 1、鸟儿和树是好挚友。从哪个句子最能体现？强调“每天唱”， “每天听” 。 2、寒冷的冬天就要来了，鸟儿必需飞到很远的地方过冬。两个好挚友不得不分别，这是多么无奈、伤感啊！想想：它们会是怎样的心情呢？又说了什么呢

49、？该如何读出这种心情？ 多媒体出示：树对鸟儿说： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。 ” 鸟儿说： “好的，我明年春天肯定回来。给你唱歌。请等着我吧！ ” 3、指导感情朗读：树的话中饱含着恳求、期盼，还有淡淡的伤感。而鸟的回答信誓旦旦，语气坚决。 师：请找你的好挚友一起来读一读？ （二） 、学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的对话部分。 1、师：冬天过去，春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到了这里，找她的好挚友树来了。可是，她的好挚友却不见了。她找啊找，问了又问最终知道了自己的好挚友已变成火柴用光， 只剩下点燃的灯火。 想想：、鸟儿找寻好挚友树时的心情是怎样的？、当她一

50、次次没找到好挚友时，心情又会怎样？、她会想些什么说些什么呢？、第一次对话该如何感情朗读？ 2、学生自读，体会不同角色的心情。再小组沟通。 3、集体沟通。以读为主，抽生示范，并说出这样读的理由。 老师相机点拨，强调：、 “树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。 、 “门先生”对伐木的事见多了，早已不以为然。要用平淡、冷漠的语气。 ） 、 “小女孩”的声音要读得稚嫩些。 去年的树教案 10 【设计理念】 新课程理念强调 “阅读教学是老师、 学生、 文本三者之间对话的过程” ，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传

51、情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言， 感受课文所蕴含的语言美、 思想美和意境美， 驾驭学习方法， 形成实力， 最终实现工具性与人文性的和谐统一。 【教学目标】 1、相识 1 个生字，分角色有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。 3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 【教学重点】 引导学生体会童话故事所揭示的道理， 帮助学生进一步感受童话的特点。 【教学难点】 培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。 【课前打算】 1、老师打算：老师制作 PPT（演示文稿)。 2、学生打算：预习课文。 【教学方法】

52、 通过读、悟、析相结合，培育学生感受语言，理解语言，运用语言的实力。 【学习方法】 通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。 【课时支配】 2 课时。 【教学流程】 第一课时 一、初读课文，整体感知。 1、导入（出示课件） 师：同学们！听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今日让我们一起学习童话故事去年的树 2、学生自由读课文。 （生字词可问同学，问老师，查字典） 3、沟通收获。 师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象 ,也可以说说你在读书中产生的疑问。 4、

53、指名学生沟通。 设计意图 让学生谈一谈初读后的收获， 可以帮助老师了解学生的原认知， 看看学生通过自读能够获得哪些信息， 能够读懂些什么， 以帮助老师刚好调整教学策略， 确定进一步学习的方向。 依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，干脆说出内容大意对学生来说有些困难。 而赐予一些必要的提示， 学生稍加整理语言， 即可在初读的基础上了解课文的整体结构， 达到整体感知的学习目标。 二、整体感知，学习生词 1、请同学们再放声自由地朗读课文。 读书要求： 留意读准字音，读通句子。 思索： 鸟儿到南方去之前答应好挚友大树：_。 其次年春天， 鸟儿从南方

54、回来却发觉_。 于是鸟儿问了_、_和_，最终找到了_的大树。 2、检查生字新词的学习 练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯 一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工 3、沟通思索题，梳理课文。 三、朗读课文，体会情感。 （1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？ （2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 四、总结并布置作业： 收集有关诚恳守信的故事，寓言。 其次课时 一、激趣导入，学习课文。 去年在这棵树上究竟发生了一个什么故事？（学生自由读课文） 二、朗读感悟，引导想像。 师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。读了课文，

55、 说说全文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？你对哪次 “对话”印象最深？ 鸟（大树、树根、门先生、小女孩） 预设 1（小鸟与大树话别） 师： (大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了， 鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读) 1、指名学生初读 师：树和鸟是一对多好的挚友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢? 请与同桌分角色练习读一读。 2、指名读，老师相机指导，指导要点： 树的话中饱含着恳求、期盼。 鸟的回答信

56、誓旦旦，语气坚决、确定。 树和鸟性别不同，要读出区分。 （引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她” ，树是“他。) 师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。 预设 2（小鸟与树根对话） 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。然而，从前的好挚友却不见了。他找了又找，问了又问请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要细致揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 1、学生自由练习。 2、指名读，激励学生参加评价，老师相机指导。 （引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。 ） 3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会

57、怎样想？ （引导学生感受鸟儿惊异和焦急的心里，引导他们读出这种语气） 预设 3（小鸟与门先生对话） 1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？ 师引导：得知了树的下落，着急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。 ）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿坚决果断的行动中体会到了她怎样的心思？ （肯定要找到她的好挚友树！ ） 2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样找寻树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的着急担心形成对比。 （引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。 ） 预设 4（小鸟与小女孩对话） 师：鸟儿

58、一次又一次地找不到自已的挚友，心里是多么的焦急啊，当它得知树被“砍倒” ，被“切成细条条” “做成火柴” “卖掉了” “火柴已经用光” ，只剩下用火柴点燃的火还亮着时， （出示演示文稿： “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ”透过这个“看”字，你能体会到什么呢? 1、名学生沟通。 师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自已的好挚友?尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说： “挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！ ” 2、出示演示文稿。 （出示句子） 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。 3、读到这里，

59、你有什么问题吗?从这其次个“看”字，你又品出了什么吗？ 4、学生沟通读书体会，老师相机点拨、引导、提升。 师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？ 5、指明学生自由表达，说出自己的理解。 正犹如学们感受到的那样，这两个“看”然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 设计意图 这是一篇情感型的课文， 在精读阶段，本设计力图通过老师适时的点拨，调动学生

60、的情感，与文本进行深度的对话。引导学生绽开想象，填补课文的艺术留白，不断提升相识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。 有了对文字的感觉， 才能自然地将这种感觉渗透在表 达中，渗透在朗读中，达到以情带读。 三、体会道理，拓展延长。 师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信) 1、课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。 2、几分钟后，全班沟通。老师刚好评价，进一步引导。 师小结： 同学们的发言令人感慨万千。 这篇漂亮的课文， 带给我们无尽的想象与思索， 让我们感受了世

61、间最美妙的情意， 也感受了世间很多令人伤感的缺憾。新美南吉的童话还有许多，这里向你举荐几篇，但愿童话里那些美妙的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。 设计意图 通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么？”引起学生思索，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去谛视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材供应的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培育写作习惯。 去年的树教案 11 教学目标 1能或联系上下文理解不明白的词。 2能有感情地朗读课文，能读懂本文。

62、3感受童话的语言美、思想美、意境美。 4对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教时支配 2 课时 第一课时 一、揭题引入 读了课题，你有什么疑问？ 二、自主读文，初步感知 1学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2个体质疑组内探讨集体释疑 3抽读、评议、正音。 4感知内容： （学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉， 于是就在火柴点燃的灯火前 。因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根

63、、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 1找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用” ”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 2仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 3出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 小鸟大树 “好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！ ” “再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？” “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 ” （鸟儿向山谷里飞去） 门 “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” “他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。 ” （鸟儿

64、向村子里飞去） 小姑娘 “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” “火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。 ” 4想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说： ” 四、延长拓展，自主发展 1师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 2有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 3出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。 ” 学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想： 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想： 出示：跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 板书： 去年的树

65、 信守诺言 珍惜友情 其次课时 一、演一演 1小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。 2余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。 二、写一写 1你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。 2大家沟通，评价。 去年的树教案 12 一棵树和一只鸟儿是好挚友。 鸟儿站在树枝上， 每天给树唱歌。 树呢，每天听着鸟儿唱。 日子一每天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。 树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 鸟儿说：好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！鸟儿说完，就向南方飞去了。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好

66、挚友树来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。 树根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，沙沙地响着。鸟儿落在工厂 的大门上。她问大门：门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？ 大门回答说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：小姑娘，请告知我，你知道火柴在那儿吗？ 小女孩儿回答说：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱

67、过的歌儿给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 【教学目标】 、能查字典或联系上下文理解不明白的词。 、能有感情地朗读课文，能读懂。 、感受童话的语言美、思想美、意境美。 、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 【教学重点、难点】 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【教时支配】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、揭题引入 读了课题，你有什么疑问？ 二、自主读文，初步感知 、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽读、评议、正音。 、感知内容： （学生畅谈） 鸟儿到

68、南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用” ”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情： 小鸟，大树： “好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！ ” “再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？” “

69、伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 ” （鸟儿向山谷里飞去） 门： “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” “他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。 ” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” “火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。 ” 、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说： “” 四、延长拓展，自主发展 、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 、出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完歌儿， 鸟儿又对着灯火看了一

70、会儿， 飞走了。 ”学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？ 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？ 出示：跳动的灯火、抒情音乐。 学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 五、板书 去年的树 信守诺言 珍惜友情 其次课时 一、演一演 、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。 、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。 二、写一写 、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。 、大家沟通，评价。 去年的树教案 13 教学内容： 新课标人教版第七册第十一课。 教学目标： 1学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话，学会把课文读薄、读厚

71、的方法。 3情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学打算：教学挂图 设计理念： 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向有机统一。 流程设计： 一、设境导入，提示课题 1以“挚友”的话题引入，出示课题，读好课题。 2这篇课文中也有一对好挚友，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？ 二、初读课文，多元对话 1请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 2沟

72、通初读心得： 读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 (1)读懂估计： 鸟儿和树是好挚友。读段 鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。 树树根火柴灯火（划一划，你有能把书读薄的本事，真了不得） 小鸟不遗忘对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最终一段 这一只候鸟。读有关句子（你很会捕获课文信息，真不简洁） (2)问题估计： 课文为什么取名为去年的树而不是今年的树或小鸟和树 对策：比较 去年的树与今年的树提问：今年还有树吗？ 比较去年的树与小鸟与树 （板书后存

73、疑） 为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长， 还唱起了去年唱过的歌？ （板书后存疑） 为什么要看了两次？ 3 老师小结： 同学们问题许多，感受也许多，你们真了不得。初读课文，就有那么多的收获。 让我们接着与课文沟通， 或许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发觉， 课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友， 你能把这些句子找出来吗？ 1是好挚友。 2又来找他的好挚友大树了。 3、我的好挚友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，

74、把这些重要的词句画下来。 （二）沟通。 1 “每天”一句。 真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。 2分别时的对话。 从他们的对话中， 你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？ （难过或乐观、 难舍难分。 ） 自由找挚友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友） 。 3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好挚友， 他是怎么样找的？力尽千辛、 百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是（好挚友） 。 4出示小鸟问的三句话。 a.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” b.“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” c.“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选

75、一句自由练，指名读。 这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。 你们就是那只小鸟了。 你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4）老师采访“小鸟” 。 （可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？） 5）总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友） 。 四、引导想象，补充

76、对话 、 （出示挂图） ：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。这回，你又有什么新的感受和疑问呢？ 、沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？ 让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 预设： 这两个“看” ，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。 、采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。 ）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。 ）

77、、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友） ；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友） ；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友） 。 、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 五、拓展延长、多向对话 课文学到这儿， 其实已经学完了， 但是， 作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等） 。 六、回

78、来课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题） 。 去年的树， 为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索， 让我们意味深长地读（读题） 。 去年的树教案 14 预设目标： 1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、 通过多角度的对话， 体会童话中所蕴含的 “信守诺言、 珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。 教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 教学打算：多媒体课件 教学过程 一、创设情境，揭示课题。 师： （出示媒体画面）在一个漂亮的大森林里，一只美丽的

79、小鸟正用嘹亮宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂密的枝条，入神地听着，这是一幅多么奇妙的画面啊！今日，围围着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个漂亮而伤感的故事。 （板书课题）读题。 这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文， 读的时候， 要一字一句地读，读准字音，读通课文。 【直奔主题， 让学生尽可能快地接触文本， 防止因过多预设消耗学生的阅读爱好。 】 二、初读课文，整体感知。 师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。 小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。 其次年春天，鸟儿飞回来后却发觉，于是他，最终在火柴点燃的灯火前。 师： 从同学们所说的感受中， 我们体会到了小鸟和大树之

80、间浓浓的情意， 让我们再回到课文中， 找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。 （学生读找划，汇报） 三、读中感悟，体会鸟的真情。 这是一篇以对话为主的童话， 而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。 （通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。 ） 1、指导朗读第一次对话。 同桌相互扮演角色读一读指名表演读评议师生对读师和全体生对读。 （把握第一次对话依依惜别、 难舍难分及小鸟保证时的坚决与确定。 ） 师：其次年，小鸟最终回来了，但小鸟却发觉了一件惊奇的事。 （出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这

81、里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 ） 读出惊异的语气。 2、指导朗读三次对话。 树不见了，小鸟到处找寻。 （出示三次对话。自己找伙伴读一读。 ）指名读师生评议想象小鸟找寻过程中的心情再读 （小鸟找寻大树时的三次说话应是一次比一次更着急。 而树根、 大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区分，树根是怜悯、伤感的，大门对这样的事情见得多了， 语气比较平淡， 小姑娘的声音应是稚嫩的。 ） 3、 （出示：春天又来了） 原来小鸟发觉树不见了心情是那样的着急， 那么这句话还可以怎么读？（读出着急的语气） 【通过多种形式的读，深化童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中

82、把学生带入文本的情境。 】 四、拓展想象，体会树的真情。 1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关切，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已恒久无法看到小鸟了。 那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻， 最终找到了大树的日记， 其中有一天的日记他是这样写的（出示） ： 20xx 年 12 月 5 日晴 今日我感到很难过。 因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的挚友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的挚友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟挚友。人类啊！恳

83、求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟挚友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么难过啊！求求你们了！哪怕只让我最终再看他一眼，听他唱一句我喜爱的歌，我也心满足足了。老师配乐朗读。 【这一拓展性文本的引入，源于课文，又深于课文，为深度挖掘主子 公的内心世界作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。老师参加文本的建构，也是为学生的建构铺石引路。 】 师： 但是， 大树的这个心愿最终还是被人类锐利的斧子无情地击碎了。在生命的最终关头，大树最想对谁说话呢？（或许是小鸟、或许是人类、或许是大地母亲）请同学们为大树写下最终的遗言。 绽开想象，写一写大树的遗言，写完后沟通。 2、原来在这半年的时间里

84、，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的难过。那么，这句话还可以怎样读。 （读出伤感的语气） 【课文外显的是小鸟对大树的友情， 而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主子公的身份参加文本的建构， 不仅利于学生对课文中主子公情感的深度体验， 更有助于全面把握课文的思想内涵。 因为友情的建立是须要双方共同付出的。 】 五、升华情感，体会挚友间的真情。 如此宽容、 无私的大树， 如此深情、 真诚的小鸟， 这一对真挚的挚友，最终最终见面了， 虽然大树已成为了灯火， 但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。 （出示最终三小节）有感情地读一读

85、。 当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？ （引导学生想象说话） 【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。 】 师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声， 留下了友情， 留下了人世间最珍贵的诚信。 读完这个感人的故事，你确定比第一次读这个故事又加深了体会。 用一两句话写下自己最深的感受。 【回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受，允许学生有多元的理解。 】 教学思索 一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思索。 同样一堂课， 一百零一零一个老师可能有一百零一零一种上法， 同样一篇文章， 一百零一零一个老师可能有一百零一零一

86、种解读。 下面， 我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话去年的树的感受。 作为一个读者， 首先读完后的第一个感觉是淡淡的悲伤， 这种悲伤的由来，可能是因为结局的不完备， 可能是因为小鸟和大树略带悲壮色调的友情感动了我。 所以第一次读文章， 我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着， 我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的， 是要控诉人类对生态环境的破坏， 但后来又觉得这个故事好像主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。 所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图， 这个故事主要价值取向应当是“珍惜友情和信守诚诺” ，但我个人认为从任何角度理解都是可以的， 并不肯定要有准确的答案， 或许作者在写这

87、个故事时也并 没有考虑那么多。 而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色调的童话写作手法。 从一个学习者的角度考虑，我想我应当学些什么，我会怎么来学，我该怎么来学。假如单纯学语言，这篇文章的语言是如此的质朴，没有华丽的词藻，可能引不起学习爱好，假如要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远， 即使能体会到一些内涵， 也不肯定能触遇到学生的心灵。 最终，我才考虑，这篇文章原委该怎么来教？ 在经验了几次试教的苦痛之后，我最终确定了执教方案。 今日这堂课的主要意图是， 力图通过读说想写的有机融合， 挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的

88、统一。 一、读中感悟，体会小鸟的真情。 这篇文章中的对话较多， 比较相宜学生表演朗读， 我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、 森林里的雪都溶化了。 鸟儿又回到这里， 找她的好挚友树来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 ”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 二、拓展想象，体会大树的真情。 课文外显的是小鸟对大树的友情， 这一般通过朗读可以体会得到。 而 友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白， 这恰巧为学生建构文本

89、留下了空间。 让老师和学生以故事主子公的身份参加文本的建构， 从大树的角度来表达， 我觉得并不是可有可无， 而是特别有必要。因为这不仅利于学生对课文中主子公情感的深度体验， 更有助于全面把握课文的思想内涵。 这一过程中， 我们可以发觉学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。 三、读想写有机结合，升华课文的主题。 语文教学， 恒久离不开听说读写， 恒久是在想一想、 读一读， 读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的， 读为想打下了基础， 而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中， 学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。 对课文结尾这部分的

90、处理，特殊是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己多元的感悟。 去年的树教案 15 设计意图： 这是一个美丽动人的童话故事。 在通俗易懂的语言中蕴涵着 “信守诺言，珍惜友情” ， “人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，肯定会感动孩子们纯真、和善的心。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学 过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

91、预设目标： 1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 课件出示：鸟儿的日记。 （一）20xx 年 10 月 28 日晴 给好挚友大树唱歌并告辞。 （二）20xx 年 2 月 28 日阴 给好挚友大树唱歌并告辞。 师导语激趣： 同学们， 看！ 这是鸟儿写的日记， 这原委是怎么回事呢？ 出示课题：去年的树 二、自主读文，初步感知 1、学生按自己

92、喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2、个体质疑组内探讨集体释疑 3、抽读、评议、正音。 4、感知内容： （学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。 因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 1、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 2、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 小鸟大树 “好。

93、我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！ ” “再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根 “站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 ” （鸟儿向山谷里飞去） 门 “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” “他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。 ” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘 “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” “火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。 ” 4、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说： “” 四、延长拓展，自主发展 1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 3、出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。 ” 学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想： 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想： 出示：跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 4、余念：鸟儿明年还会来吗？20xx 年的日记又会怎样写？ 【 去年的树教案(15 篇)】