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1、学习理论及其教学应用一、行为主义学习理论二、认知结构学习理论三、人本主义学习理论（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论巴甫洛夫的经典条件反射（俄罗斯1849-1936） 试误说（美国.桑代克18741949 ）1. 准备律； 2. 练习律； 3. 效果律。认知学习理论认知理论是研究由经验引起的变化是如认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。它强调机体对当何发生的一种学习理论。它强调机体对当前情境的理解，然而人和动物具有不同程前情境的理解，然而人和动物具有不同程度的理解力。度的理解力。建构主义学习理论知建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起知建构主义主要是以皮亚杰的思想为
2、基础发展起来的，与布鲁纳、奥苏伯尔等的认知学习理论有来的，与布鲁纳、奥苏伯尔等的认知学习理论有较大的连续性，它主要关注个体是如何建构认知较大的连续性，它主要关注个体是如何建构认知经验（如知识理解、认知策略）和情感经验（学经验（如知识理解、认知策略）和情感经验（学习信念、自我概念）的。习信念、自我概念）的。其基本观点是：学习是一个意义建构的过程，是其基本观点是：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。整自己认知结构的过程。初级学习和高级学习建构主义教学模式 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、
3、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 支架式教学（最近发展区）（）搭建脚手架（）搭建脚手架围绕当前学习主题，按围绕当前学习主题，按“最邻近发展区最邻近发展区”的要求建立概念框架。的要求建立概念框架。（）进入情境（）进入情境将学生引入一定的问题情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。（概念框架中的某个节点）。（）独立探索（）独立探索让学生独立探索。让学生独立探索。（）协作学习（）协作学习进行小组协商。进行小组协商。（）效果评价（）效果评价。（杯子的声音）。（杯
4、子的声音）抛锚式教学 1、创设情境创设情境使学习能在和现实情况基本一致或使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。相类似的情境中发生。2、确定问题、确定问题选择出与当前学习主题密切相关的选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚锚”，这一环节的作用就是，这一环节的作用就是“抛锚抛锚”。3自主学习自主学习自主学习能力包括：确定学习表能自主学习能力包括：确定学习表能力（知识点清单）；）获取有关信息与资料的
5、能力（知力（知识点清单）；）获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；）道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；）利用、评价有关信息与资料的能力。利用、评价有关信息与资料的能力。 4、协作学习、协作学习讨论、交流，通过不同讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。对当前问题的理解。5、效果评价、效果评价随机进入教学1、呈现基本情境、呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。基本内容相关的情境。2、随机进入学习、随机进入学习取决于学生取决于学生“随机
6、进入随机进入”学习学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。力，使学生逐步学会自己学习。3、思维发展、思维发展其方法是：）教师向学生提出的问其方法是：）教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问；题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问；、要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特、要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点（例如教师可通过这样一些问题来建立学生
7、的思维模型：点（例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？你的意思是指？”“你怎么知道这是正确的？你怎么知道这是正确的？”“这是这是为什么？为什么？”等等）；）注意培养学生的发散性思维（等等）；）注意培养学生的发散性思维（“还有没有其它的含义？还有没有其它的含义？”“请对与之间作出比较请对与之间作出比较”，“请评价某种观点请评价某种观点”等等）等等）。 让皮亚杰（瑞士，18961980年） 认知发展阶段理论第一阶段：前道德阶段（出生第一阶段：前道德阶段（出生3 3岁）。（自我中心）岁）。（自我中心）第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（好孩子）（第二阶段：他律道德阶段或
8、道德实在论阶段（好孩子）（3 37 7岁）。岁）。（偷糖撞车）（偷糖撞车）第三阶段：自律或合作道德阶段（第三阶段：自律或合作道德阶段（712712岁）。这个阶段的道德具有以岁）。这个阶段的道德具有以下几个特点：下几个特点： 第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西。当作存在于自身之外的强加的东西。 第二，判断行为时，不只是考第二，判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。（打碎盘子）第
9、三，与权威和同虑行为的后果，还考虑行为的动机。（打碎盘子）第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系。伴处于相互尊重的关系。 第四，能把自己置于别人的地位，判断不第四，能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化再绝对化. . 第五，提出的惩罚较温和，在游戏时不再受年长者的约束，第五，提出的惩罚较温和，在游戏时不再受年长者的约束，能与同年龄儿童平等地参加游戏。皮亚杰认为只有达到了这个水平，能与同年龄儿童平等地参加游戏。皮亚杰认为只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德。（偷糖、撞车）儿童才算有了真正的道德。（偷糖、撞车）第四阶段：公正阶段（第四阶段：公正阶段（11121112岁以后）。岁以后）。认知发展
10、的核心理论：图式；同化；顺化；平衡；认知发展的核心理论：图式；同化；顺化；平衡；1、感知运算阶段（从出生到约两岁）2、前运算阶段（、前运算阶段（2-7岁左右）岁左右）例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根超前移一些，就会认为它长一些。其中一根超前移一些，就会认为它长一些。3、具体运算阶段（约、具体运算阶段（约7-12岁）岁）(形象思维为主体）形象思维为主体）4、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）（颜色、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）（颜色辨别实验）辨别实验） 皮亚杰学习原理1.学习从属
11、于发展：儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不学习从属于发展：儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。2.知觉受制于心理运算：例如红颜色，也是通过比较的心理活动而知觉受制于心理运算：例如红颜色，也是通过比较的心理活动而被认识的。能够思考被认识的。能够思考“某件东西不是什么某件东西不是什么”的能力，是有意义的知觉的能力，是有意义的知觉的必要条件。的必要条件。3.学习是一种能动建构的过程学习是一种能动建构的过程4.错误是有意义的学习所必需的错误是有意义的学习所必需的。5.否定是一种
12、有意义的学习。否定是一种有意义的学习。小结：儿童是经过由活动动作小结：儿童是经过由活动动作,在实际摆弄物体的过程中来认识世在实际摆弄物体的过程中来认识世界的。界的。问题：幼儿游戏的权利不同程度地受到剥夺；重游戏的结果问题：幼儿游戏的权利不同程度地受到剥夺；重游戏的结果,轻游戏轻游戏的过程体验等倾向。的过程体验等倾向。儿童的自我中心儿童言语的机能分为：自我中心言语（包括重复、儿童言语的机能分为：自我中心言语（包括重复、独白和集体独白三个范畴）和社会化言语（包括独白和集体独白三个范畴）和社会化言语（包括适应性告知、批评、命令请求和威胁、提问、答适应性告知、批评、命令请求和威胁、提问、答复五个范畴）
13、。皮亚杰认为自我中心言语是一种复五个范畴）。皮亚杰认为自我中心言语是一种非社会性言语，它不考虑听者的需要，可以用来非社会性言语，它不考虑听者的需要，可以用来指导行动而并不用来进行交流，有时是为了感到指导行动而并不用来进行交流，有时是为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。儿童语言约说话的愉快而重复这些字词和音节。儿童语言约38%是自我中心。克服自我中心最好办法是游戏是自我中心。克服自我中心最好办法是游戏和交往。和交往。发现学习布鲁纳（美国）代表作：布鲁纳（美国）代表作：教育过程教育过程学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假
14、设、验证假设、发展和总结发展和总结 。杜威（美国18591952）我的教育信条教育哲学、明日之学校、儿童与教材教育的本质1、教育即生活；、教育即生活；2、学校即社会；、学校即社会；3、学习即经验、生活、成长；、学习即经验、生活、成长；4、教育无目的。、教育无目的。快乐教育；活动单导学；先学后教；生态课堂；幸快乐教育；活动单导学；先学后教；生态课堂；幸福教育；做中学福教育；做中学从教师、教材、知识、教室为中心转移到儿童、经从教师、教材、知识、教室为中心转移到儿童、经验、活动、社会为中心验、活动、社会为中心教学五步法 一是提供一个与现在的一是提供一个与现在的社会社会生活生活经验经验相联系的情境；相
15、联系的情境； 二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题； 三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设； 四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列； 五是儿童通过应用来检验这些假设防。五是儿童通过应用来检验这些假设防。 艾宾浩斯（德国18501909） 代表作：代表作：感官感官心理、生理杂志心理、生理杂志心理学原理心理学原理心理学心理学纲要纲要遗忘曲线遗忘曲线两组学生学习一段课文，甲组在学习后遗忘曲线两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组不
16、久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持保持98%，乙组保持，乙组保持56%；一周后甲组保持；一周后甲组保持83%，乙组保持，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。乙组的遗忘平均值比甲组高。 （睡前醒后记忆的黄金时段 ）定期复习与自测日测周测 单元测验 全书测验过度学习实验：在完全学会12个单音节后再进行50%至100%过度学习，1天、2天、4天、7天、14天及28天后所进行再学习中测不定期的保持量，显示出过度学习使保持量增加2倍，过度学习不仅促进了记忆的保持，而且对后面的学习增大了正迁移。 精神分析理论西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.61939.9.23）
17、，犹太人 意识意识意识即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容。用语言来反映和概括事物的理性内容。前意识又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。前意识又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使潜意识向意识转化成为可能。潜意识向意识转化成为可能。潜意识又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑潜意识又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。更原始、更根本的心理能量。人格特征：本我；自我；超我人格特征：本我；自我；超我人的本能：生死人的本能：生死恋母、恋父情结1、没有主见，缺乏进取精神 ；2、和妻子的关系上往往不融洽 ；3、习惯于单方面获得，不懂得自己应主动地去为他人服务 ；4、喜欢大龄的恋人。
