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1、主题式课例研修行动主题式课例研修行动上海市级上海市级共享课程共享课程“师之蕴师之蕴”网站网站http:/http:/领衔领衔QQQQ：951790375951790375关景双关景双语文特级教师语文特级教师青浦区教师进修学院青浦区教师进修学院师之蕴工作室领衔教师师之蕴工作室领衔教师上海市名师培养基地副主持人上海市名师培养基地副主持人一、一、“主题式主题式”解读解读二、课例研修：校本研修的选择二、课例研修：校本研修的选择三、三、“用笔说话用笔说话”：课例写作格式：课例写作格式四、主题式课例研修的价值、反省与传播四、主题式课例研修的价值、反省与传播提纲：提纲：我的愿景：我的愿景：专业素养、教育质量
2、、生活品质同步提升！专业素养、教育质量、生活品质同步提升！我的观察：我的观察：名师，教师觉醒且连续自觉而成；名师，教师觉醒且连续自觉而成；名校，群体坚守且连续坚守达成。名校，群体坚守且连续坚守达成。解惑：梦在路上，路在脚下！解惑：梦在路上，路在脚下！学了，就有思路；学了，就有思路；做了，就有方法；做了，就有方法；写了，就有底蕴。写了，就有底蕴。 “师之蕴师之蕴”：我们选择并坚持我们选择并坚持用语文的方式生活用语文的方式生活，成为成为用学习的力量支撑发展的研修共同体用学习的力量支撑发展的研修共同体，始终致力始终致力解读与教学双修！解读与教学双修！始终致力思想与方法相伴！始终致力思想与方法相伴！始
3、终致力成长与成果同步！始终致力成长与成果同步！开学初布置任务与要求开学初布置任务与要求前半学期组织一两次听前半学期组织一两次听课评课活动课评课活动期中布置考试工作和考后情况分析期中布置考试工作和考后情况分析下半学期再组织一两次听课评课活动下半学期再组织一两次听课评课活动期末期末再布置考试和分析再布置考试和分析最后是总结与表彰会。最后是总结与表彰会。很少有研究成分。很少有研究成分。 现状与处方：现状与处方：2004年上海年上海“八区联动八区联动”校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：一、一、“主题式主题式”解读解读顾泠沅顾泠沅中国教师
4、成长的中国教师成长的 “校本研修校本研修”途径途径，2012.4.23于青浦于青浦“上海市教师发展指导者讲习班上海市教师发展指导者讲习班”第第7讲讲1.明确明确研修活动主题研修活动主题，了解主题范围和前沿信息了解主题范围和前沿信息。2.借助教师的观点借助教师的观点和要求生发、选择和要求生发、选择真正有利于发展的真正有利于发展的主主题。题。3.主题不仅要能解决教师面临的现实问题，还要对教师的主题不仅要能解决教师面临的现实问题，还要对教师的专业发展有潜在价值专业发展有潜在价值。4.在设计活动时有意识地引入一位在设计活动时有意识地引入一位“外部人外部人”，内部和外内部和外部的不同观点之间建立对话关系
5、是重要的部的不同观点之间建立对话关系是重要的。针对性处方：针对性处方：从事务布置到有主题的研讨从事务布置到有主题的研讨顾泠沅顾泠沅中国教师成长的中国教师成长的 “校本研修校本研修”途径途径，2012.4.23于青浦于青浦“上海市教师发展指导者讲习班上海市教师发展指导者讲习班”第第7讲讲1.主题生成主题生成研修的主题缘起于教师的困惑研修的主题缘起于教师的困惑困惑的破解源自于主题的坚持困惑的破解源自于主题的坚持坚持的品质缘由于实证的感悟坚持的品质缘由于实证的感悟我们一直这样：我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题用教师的经验解决教学的问题2.“主题式主题式”意义意义教师的技能蕴藏在课堂招式中教师
6、的技能蕴藏在课堂招式中教师的思考伴随在教学情境中教师的思考伴随在教学情境中教师的问题解决在观摩学做中教师的问题解决在观摩学做中我们一直追求：我们一直追求：讲上课，写上课，上好课！讲上课，写上课，上好课！困惑：审视语文课程困惑：审视语文课程“内容与要求内容与要求”：教学常常重在阅读和写作，识字：教学常常重在阅读和写作，识字写字、口语交际、综合学习等恰恰显示语文能力方面，表现得薄弱。写字、口语交际、综合学习等恰恰显示语文能力方面，表现得薄弱。 1.“1.“综合学习综合学习”要有一个鲜明的话题。要有一个鲜明的话题。2.“2.“综合学习综合学习”追求三维目标整合实现。追求三维目标整合实现。3.“3.“
7、综合学习综合学习”最能锻炼学生的语文实践能力。最能锻炼学生的语文实践能力。4.“4.“综合学习综合学习”最能引发学生的语文兴趣。最能引发学生的语文兴趣。5 .5 .“综合学习综合学习”最能密切语文与生活的联系。最能密切语文与生活的联系。6 6 .“.“综合学习综合学习”最能融合师生关系。最能融合师生关系。 7 .“.“综合学习综合学习”最能检验教师的基本功。最能检验教师的基本功。 8.“.“综合学习综合学习”最能考验教师在课堂中的领导力。最能考验教师在课堂中的领导力。9.“9.“综合学习综合学习”最能激发教师的创新精神。最能激发教师的创新精神。课例观点课例观点课例观点课例观点1 13. 3.
8、主题举例主题举例主题举例主题举例例例1 1：尚美中学：尚美中学“综合学习综合学习”（2008.32008.32008.32008.3）课例观点课例观点课例观点课例观点2 2追问追问1：“综合学习综合学习”是什么？是什么？语文学习和实践活动（用语文），用课堂语文学习和实践活动（用语文），用课堂“学得学得”带动生活带动生活“习得习得”。追问追问2：“综合学习综合学习”的原则？的原则？主体性、语文性、主题性、综合性、实践性、生活性、持续性主体性、语文性、主题性、综合性、实践性、生活性、持续性等等。等等。我们一直感悟：我们一直感悟：困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰破解：在做
9、课例中越做越知道！破解：在做课例中越做越知道！ 例例例例2 2 2 2临平三中课例临平三中课例主题（主题（主题（主题（2008.22008.22008.22008.2）主题修改主题修改好嘴杨巴好嘴杨巴好嘴杨巴好嘴杨巴 ：教学目标合理定位的研究教学目标与教学活动关联性的研究课堂互动与课时目标的关联性研究黄琴在课堂关联处磨练教学能力基于“课堂互动与课时目标的关联性”的好嘴杨巴课例研究发表在长三角教育2008年9月号 课例观点：课例观点：课题鲜明，才能做出有效的课例；课题鲜明，才能做出有效的课例；清晰明确的课时目标是师生互动的线索；清晰明确的课时目标是师生互动的线索；关注文本、课堂环节是师生互动的基
10、点；关注文本、课堂环节是师生互动的基点；“关联性关联性”关联着目标实现的教师能力；关联着目标实现的教师能力；媒体环境对课堂互动的作用不容忽视。媒体环境对课堂互动的作用不容忽视。 主题群：主题群：一是小初知识衔接，一是小初知识衔接，二是知识理解与贯通，二是知识理解与贯通，三是呈现知识方法。三是呈现知识方法。突破口：突破口：寻找寻找“有效教学有效教学”的影响因素与改进因素。的影响因素与改进因素。 关景双课说2：语文人看数学课例例3：小学初中数学课程衔接：小学初中数学课程衔接影响因素：影响因素：1.1.教师未知学（生）识：教师未知学（生）识：课堂上老师讲一半了，学生喊课堂上老师讲一半了，学生喊“会会
11、”。其。其实知识的理解水平层次小初不同，学生或识概念，但老师不知所识和理解实知识的理解水平层次小初不同，学生或识概念，但老师不知所识和理解水平状态。结果是，老师一律水平状态。结果是，老师一律“归零归零”重新讲起。重新讲起。2.2.学科知识缺漏：学科知识缺漏：或者理解有误、肤浅，或者缺失整体知识系列、有或者理解有误、肤浅，或者缺失整体知识系列、有漏洞，结果是，老师一课一课讲，领着一题一题练习，学生没有得到漏洞，结果是，老师一课一课讲，领着一题一题练习，学生没有得到“知知识系列识系列”“”“数学方法数学方法”“”“数学思想数学思想”等知识。等知识。3.3.教师教法枯燥：教师教法枯燥：只有老师讲，加
12、上学生讨论。结果是，教师按着教只有老师讲，加上学生讨论。结果是，教师按着教案推进，往往还是完不成预设任务。这里有教学思想的弊端，也有教师技案推进，往往还是完不成预设任务。这里有教学思想的弊端，也有教师技能的局限。能的局限。 改进因素：改进因素：1.1.从教师改起：从教师改起：肖老师说得好，课程、教师、学生的诸因素，教师最先肖老师说得好，课程、教师、学生的诸因素，教师最先能把握的是自己，建议端正态度钻研教材，走进教材提高素养。这就能够初能把握的是自己，建议端正态度钻研教材，走进教材提高素养。这就能够初步练就学科教学知识的功底。步练就学科教学知识的功底。2.2.从关键改起：从关键改起：寻找影响数学
13、学习质量的关键有三，一是小学初中知识寻找影响数学学习质量的关键有三，一是小学初中知识衔接，二是初中数学知识与学生的理解，三是数学教学方法，其目前牵一发衔接，二是初中数学知识与学生的理解，三是数学教学方法，其目前牵一发而动全身的是第一点。我建议在知识内容上，小初贯通，构建教师功底。而动全身的是第一点。我建议在知识内容上，小初贯通，构建教师功底。3.3.从学习改起：从学习改起：一是先将一是先将“小学与初中数学相关内容衔接问题一览表小学与初中数学相关内容衔接问题一览表”完善、印发小册子，提出对应策略，让初中数学老师学起来。二是非考试年完善、印发小册子，提出对应策略，让初中数学老师学起来。二是非考试年
14、段做课例，通过知识衔接、呈现策略、教师理解等观察，给予示范和引导。段做课例，通过知识衔接、呈现策略、教师理解等观察，给予示范和引导。这项研究与贯通，既是初中数学研修基地的成果，也是青浦小初数学教研、这项研究与贯通，既是初中数学研修基地的成果，也是青浦小初数学教研、培训的内容与特色。培训的内容与特色。 二、课例研修：校本研修的选择二、课例研修：校本研修的选择顾泠沅顾泠沅中国教师成长的中国教师成长的 “校本研修校本研修”途径途径，2012.4.23于青浦于青浦“上海市教师发展指导者讲习班上海市教师发展指导者讲习班”第第7讲讲2004年上海年上海“八区联动八区联动”校本研修项目联合调研，发现当前学校
15、教研活动的突出问题：校本研修项目联合调研，发现当前学校教研活动的突出问题：第一，从技术熟练取向到实践反思取向；第一，从技术熟练取向到实践反思取向；第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；第三，从重在组织活动到重在培育研究状态；第三，从重在组织活动到重在培育研究状态；第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。 正是在上述意义上，认为正是在上述意义上，认为正是在上述意义上，认为正是在上述意义上，认为把把把把“ “校本教研校本教研校本教研校本教研” ”称为称为称为称为“ “校本研修校本研修校本研
16、修校本研修” ”更为合适更为合适更为合适更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。2005年年1月第二届教育部月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交项目经验交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点
17、变化：流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化： 课例研修是以教学问题为对象，以观察课例研修是以教学问题为对象，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。学的群体研究。 校本研修是以学校为研究基地，以教师校本研修是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以实际问题为研究对象，以促为研究主体，以实际问题为研究对象，以促进教师专业发展和提高教育质量为目的的行进教师专业发展和提高教育质量为目的的行动研究。动研究。1. 1. 1. 1. 释义与抓手释义与抓手释义与抓手释义与抓手2.2.理念与历练理念与历练做课例，边教边研边写成为习惯！做课例，
18、边教边研边写成为习惯！备课组，课例实证感悟成为常态！备课组，课例实证感悟成为常态！专业化，导师与学员临场共成长！专业化，导师与学员临场共成长！我们一直自勉：我们一直自勉：从从“想到想到”到到“做到做到”：考验智慧：考验智慧从从“说到说到”到到“做到做到”：考验毅力：考验毅力3.研修范式研修范式拟定方案拟定方案经验学习经验学习解读文本解读文本上课反思上课反思课例写作课例写作观点分享观点分享我们一直自勉：会做，做到，才是思想的成熟！我们一直自勉：会做，做到，才是思想的成熟！一、主题与观察点一、主题与观察点“师之蕴师之蕴”课例主题：目标双对应是语文课堂实效的基础课例主题：目标双对应是语文课堂实效的基
19、础主张：目标双对应的解读与教学主张：目标双对应的解读与教学课例选文：沪版七年课例选文：沪版七年社戏社戏课例观察点：课例观察点：1.1.简化教学目标简化教学目标2.2.优化教学内容优化教学内容3.3.细化教学环节细化教学环节课例研修方案举例：课例研修方案举例：课例研修方案举例：课例研修方案举例：基于有效性的思考，基于有效性的思考，可以根据教学目标，可以根据教学目标，设计适当的测试题，设计适当的测试题，当堂课后检测效果。当堂课后检测效果。沈巷中学课例主题与观察点沈巷中学课例主题与观察点课例主题：目标贯通的语文课堂课例主题：目标贯通的语文课堂主张：目标贯通的语文教学旨趣主张：目标贯通的语文教学旨趣课
20、例选文：课例选文：一千张糖纸一千张糖纸父与子父与子等等课例观察点：课例观察点：1.1.课时目标的具体化，课时目标的具体化，2.2.教师语言的术语化，教师语言的术语化，3.3.课堂环节的有效性，课堂环节的有效性，4.4.作业布置的适切性。作业布置的适切性。评学论教（评学论教（出声想）：出声想）：执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。 观察点察点“目标贯通的语文课堂目标贯通的语文课堂”观察点解察点解读1.1.课时目目标的具体化的具体化备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有深入备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标
21、的能力，唯有深入到到“基本概念基本概念”，才能准确、明确、适切地设计文本目标，才能，才能准确、明确、适切地设计文本目标，才能课堂教得有数，学之有得。课堂教得有数，学之有得。2.2.教教师语言言的的术语化化上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术语规上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术语规范、语言组织精当，才能教师与教学皆为目标服务，语文的沃土范、语言组织精当，才能教师与教学皆为目标服务，语文的沃土在于文体，术语的领域亦出于文体。在于文体，术语的领域亦出于文体。3.3.课堂堂环节的有效性的有效性上课环节，看教师设计操作的智慧，即使青浦语文上课环节，看教师设计操作的智慧
22、，即使青浦语文“四层次四层次”，也是层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；即使也是层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；即使“五环节五环节”，也是每个方法服务目标，才是有效的操作。，也是每个方法服务目标，才是有效的操作。4.4.作作业布置布置的适切性的适切性作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业一是要巩固目标，串联作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业一是要巩固目标，串联知识，二是要拓展语文，延伸兴趣，尤其布置要清楚，要求要明知识，二是要拓展语文，延伸兴趣，尤其布置要清楚，要求要明确，课堂能够确，课堂能够“导入导入”则更好。则更好。观察点观察点1：课时目标的具体化：课时目标的具体化制定教学目标
23、要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作性与可检测性，体现语文学科基本要求。性与可检测性，体现语文学科基本要求。做课例：微观取证，筛选默会做课例：微观取证，筛选默会例：例：例：例：“目标贯通的语文课堂目标贯通的语文课堂目标贯通的语文课堂目标贯通的语文课堂”主题课例的观察点主题课例的观察点主题课例的观察点主题课例的观察点初步默会：教学目标具体化初步默会：教学目标具体化初步默会：教学目标具体化初步默会：教学目标具体化1. 1. 前提在于文本解读的透彻性。前提在于文本解读的透彻性。前提在于文本解读的透彻性。前提在于文本解读的透彻性。2. 2. 适切在于
24、教学内容的确定性。适切在于教学内容的确定性。适切在于教学内容的确定性。适切在于教学内容的确定性。3. 3. 定位在于课文文体的明晰性。定位在于课文文体的明晰性。定位在于课文文体的明晰性。定位在于课文文体的明晰性。4. 4. 表述在于三维目标的逻辑性。表述在于三维目标的逻辑性。表述在于三维目标的逻辑性。表述在于三维目标的逻辑性。5. 5. 实效在于课堂环节的贯通性。实效在于课堂环节的贯通性。实效在于课堂环节的贯通性。实效在于课堂环节的贯通性。6. 6. 多学在于课程目标的整体性。多学在于课程目标的整体性。多学在于课程目标的整体性。多学在于课程目标的整体性。观察筛选，对话默会观察筛选，对话默会观察
25、点察点我我们初步默会初步默会2.2.教教师语言言的的术语化化是是实现目目标贯通的基通的基础。是引。是引导学生学学生学习的的桥梁。梁。是体是体现文体特文体特质的关的关键。是激活学。是激活学习情感的情感的纽带。是是检验教教师素养的素养的试剂。3.3.课堂堂环节的有效性的有效性是目是目标落落实的基点。要有破的基点。要有破难解重的互解重的互动。是是预设与生成的融合。要关与生成的融合。要关联和和衔接的适宜。接的适宜。要有要有课堂堂设计的主的主线。要。要边学学边评价价边总结。4.4.作作业布置布置的适切性的适切性是是维系良好系良好师生关系的生关系的纽带和和载体。要契合本体。要契合本课堂堂的教学目的教学目标
26、。是。是实现课堂有效教学的拓展和延堂有效教学的拓展和延续。要契合本要契合本课堂的生成目堂的生成目标。要。要预设多多样，布置适量。，布置适量。二、做课例的环节与技术二、做课例的环节与技术1.做课例的四环节：做课例的四环节：解读课文定目标，解读课文定目标，设计教学找方法，设计教学找方法，观课研讨评效果，观课研讨评效果，课例写作练能力。课例写作练能力。由指导教师排出时间表，由秘书协调实施。由指导教师排出时间表，由秘书协调实施。2.做课例的关注点：做课例的关注点：以主题为引领，从观察点着眼以主题为引领，从观察点着眼观察思考的线索观察思考的线索在课堂中洞察，在教学中取证在课堂中洞察，在教学中取证思考筛选
27、的沃土思考筛选的沃土在悟谈中生成，在课例中积蕴在悟谈中生成，在课例中积蕴经验方法的提炼经验方法的提炼我们一直行动：我们一直行动：做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！否则，目光游移，思路发散，不用否则，目光游移，思路发散，不用实证说话，空谈虚绕，人云亦云。实证说话，空谈虚绕，人云亦云。3.做课例的支撑点：做课例的支撑点：“做中学做中学”：通过磨炼和默会青浦语文：通过磨炼和默会青浦语文“四层次五环节四层次五环节”和青和青浦实验课堂五要点，养成有主题、有观察点的课例研究意识。浦实验课堂五要点，养成有主题、有观察点的课例研究意识。在常态教学中实现在常态教
28、学中实现“专业引领专业引领+同伴互助同伴互助+实践反思实践反思”。（家常（家常课与研究课的区别）课与研究课的区别） “做课例做课例”：运用：运用“三实践两反思三实践两反思”方法开展常态教学，同方法开展常态教学，同文解读，同文教学，同课反思，同课写作。在课例制作中文解读，同文教学，同课反思，同课写作。在课例制作中“听听懂的东西做出来、把会做的东西写出来懂的东西做出来、把会做的东西写出来”。（教学活动与课例（教学活动与课例研修的区别）研修的区别）指导教师要明确完成时间，一般一月余为宜。指导教师要明确完成时间，一般一月余为宜。教学四教学四层次次整体感知整体感知选点点读析析拓展迁移拓展迁移体体验运用运
29、用学学习五五环节读思思议习评数改数改筛选问题尝试变式式系系统回授回授 教师将解读、教学、研讨、写作的四步教师将解读、教学、研讨、写作的四步学学做做行行思思写出来，被写出来，被“师之蕴师之蕴”称为称为“用笔说话用笔说话”。“师之蕴师之蕴”：用解读的方式磨练专业成长，用解读的方式磨练专业成长，用语文的方式点缀诗意生活。用语文的方式点缀诗意生活。“用笔说话用笔说话”：用键盘敲击成长的灵感，用键盘敲击成长的灵感，用网络闪存成长的轨迹。用网络闪存成长的轨迹。三、三、“用笔说话用笔说话”：课例写作格式：课例写作格式主题式课例研修研讨贯通式课例研修研修过程与课例报告格式如下：研修过程与课例报告格式如下：研修
30、研修环节研修方法研修方法研修成果研修成果解读+研讨对话执教与团队成员解读课文研讨对话共识教学目标执教设计教学找方法二、撰写课文解读三、教学设计对应目标观课研讨观察点研讨主题和观察点，评学论教，筛选得失五、组长主持，撰写、整理综述用笔说话+研讨写作执教者根据主题、目标达成、观察点、研讨观点等形成教学反思：简述过程，简述过程，重在提炼课例观点和研修体会重在提炼课例观点和研修体会四、撰写教学反思 课例报告格式分五部分，其中：一、课例报告前言说明：选题、选课文、观察点、研修团队。其余四部分见右栏。最后由执教者汇总形成课例报告序序课例背景，含主题、选文、观察点及分析、 课例形式及团队分工一、课文解读与目
31、标筛选一、课文解读与目标筛选二、教学设计与实践改进二、教学设计与实践改进三、观点提炼与研修体会三、观点提炼与研修体会结束语结束语回味与展望。例如：华新孙建国例如：华新孙建国戏里戏外戏里戏外社戏社戏课例报告课例报告格式格式1：常态实践反思式课例报告，适用一课一堂教学，适：常态实践反思式课例报告，适用一课一堂教学，适合自我写作，格式是：合自我写作，格式是：标题：风声雨声研修声声声入耳标题：风声雨声研修声声声入耳( (如如马来的雨马来的雨课例题目，直白或比喻课例题目，直白或比喻式标题式标题) )，副标题：教学目标贯通语文教学的有效性研究的，副标题：教学目标贯通语文教学的有效性研究的马来的雨马来的雨课
32、课例报告例报告正文：正文：（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语）（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语）序：序：课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工一、解一、解读文本，文本，筛选目目标（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述教学目标）教学目标）二、二、设计教学，教学，说明明预设（叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预（叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预设、目标达成）设、目标达成）三、三、课堂堂实践，反思改践，反思改进（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与（
33、从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话）分析、改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话）四、四、课例例观点，研修体会点，研修体会（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会）和过程得失寻找体会）最后，最后，结束语或相关链接结束语或相关链接（如实录批注、教研组建设、研修综述、过程（如实录批注、教研组建设、研修综述、过程花絮、学生反馈、学生习作等）及花絮、学生反馈、学生习作等）及参考资料参考资料格式格式2：“三实践两反思三实践两反思”式课例报告，适用有主题的团队合式课例报告，适用有主题的团队合作研修，可以生
34、成许多随笔、观课报告，课例报告的格式：作研修，可以生成许多随笔、观课报告，课例报告的格式：1.记忆教学记忆教学2.实证梳理实证梳理3.观点提炼观点提炼4.积累师蕴积累师蕴5.成果分享成果分享我们一直把握：我们一直把握：自己走出的或离我们脚步最近的经验自己走出的或离我们脚步最近的经验有自我挑战的欲望才能勇敢面对挑战！有自我挑战的欲望才能勇敢面对挑战！有强烈的改进意识才能虚心反思改进！有强烈的改进意识才能虚心反思改进！有聪慧的悟性一定能默会更多的智慧！有聪慧的悟性一定能默会更多的智慧！“ “用笔说话用笔说话用笔说话用笔说话” ”价值：价值：价值：价值：“做课例做课例”是在学科常态教学中教研同伴走出
35、的校本研修。是在学科常态教学中教研同伴走出的校本研修。 “做课例做课例”是发现默会与学习应用学科教学经验的应用研究。是发现默会与学习应用学科教学经验的应用研究。 “做课例做课例”是在自我反思追问中用自我实证得出适宜的经验是在自我反思追问中用自我实证得出适宜的经验 。 四、主题式课例研修的价值、反省与传播四、主题式课例研修的价值、反省与传播1.教研与教学的价值教研与教学的价值“师之蕴师之蕴”始终坚持的目标：思考力、习惯性、最优始终坚持的目标：思考力、习惯性、最优化化课例与做课例的理解课例与做课例的理解 课例课例做课例做课例是专业成长的手段，呈是专业成长的手段，呈现经验的躯体现经验的躯体是专业成长
36、的过程，涌是专业成长的过程，涌动经验的灵魂动经验的灵魂是文字表达的显性知识是文字表达的显性知识（冰山上）（冰山上）是过程浸润的默会知识是过程浸润的默会知识（冰山下）（冰山下）呈现着教学经验呈现着教学经验透视着教师素养透视着教师素养我们一直思辨：我们一直思辨：问题与经验是硬币的两面；进步与问题是孪生的一对。问题与经验是硬币的两面；进步与问题是孪生的一对。王友语文教学主张：文体视角的高中语文教学王友语文教学主张：文体视角的高中语文教学王友小说王友小说解读视角解读视角梳理情节，分析人物，梳理情节，分析人物，赏析环境，探究主题。赏析环境，探究主题。王友小说教学思路举隅王友小说教学思路举隅1.人物分析：
37、从矛盾冲突中把握人物人物分析：从矛盾冲突中把握人物2.情节透视：按照逻辑顺序还原因果情节透视：按照逻辑顺序还原因果3.环境赏析：在典型环境里读解社会环境赏析：在典型环境里读解社会4.主题探究：依据故事变化探究主题主题探究：依据故事变化探究主题读散文散文 抓文眼抓文眼老王老王世世间最美的最美的坟墓墓祁祁连雪（雪（2011北京）北京）秋光里的黄金秋光里的黄金树（2006江西）江西）读散文散文 理脉理脉络荷塘月色荷塘月色在春天里在春天里观察两只察两只鸟（2010重重庆）一一朵午荷（午荷（2010湖南）湖南）时间怎怎样的行走（的行走（2008重重庆）读散文散文 析情感析情感故都的秋故都的秋合合欢树走走
38、进腾格里（格里（2011福建）福建）又又见鹭鸶（2011上海）上海）读散文散文 品品语言言想北平想北平听听那冷雨听听那冷雨灯灯笼红（2008上海）上海）岳岳桦（2009全国全国2）读散文散文 悟意境悟意境瓦瓦尔尔登湖登湖荷塘月色荷塘月色乡村的村的风（2007安徽）安徽）一幅烟雨牛一幅烟雨牛鹭图（2006江江苏）读散文散文 赏技法技法晨昏晨昏诺日朗日朗我与地我与地坛天目山（天目山（2010上海）上海）春声和春深（春声和春深（2009年上海）年上海） 读散文散文 明意明意图邂逅霍金邂逅霍金想北平想北平无限玄机（无限玄机（2009年上海春）年上海春）碧云寺的秋色（碧云寺的秋色（2008年北京）年北京
39、） 王友散文教学思路举隅王友散文教学思路举隅破解问题与经验一体化诊断，破解问题与经验一体化诊断，解决教学与教师一体化进步，解决教学与教师一体化进步，教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。 2.成长与成功的方法成长与成功的方法“课例研修课例研修”实现教学改进实现教学改进/教师发展教师发展/质量提高共赢质量提高共赢审视：课改有先进理念，如何变成教师进步的行动；师傅有经验方法，如何成为提高教学效果的本领。“师之蕴”主张：课例研修是教学改进的行动。 专业引领听中学：学习理论专业引领听中学：学习理论经验经验；同伴互动做中悟：提炼经验同伴互动做中悟：提炼经验观点观
40、点；用笔说话写中思：筛选观点用笔说话写中思：筛选观点方法方法。“师之蕴”研修证明：明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。 要获得进步，赢得质量，就要坚持要获得进步，赢得质量，就要坚持教师学习追求教学有法：教师学习追求教学有法：备课有法，上课有法备课有法，上课有法观课有法，说课有法观课有法，说课有法研课有法，写课有法研课有法，写课有法这些是教学贵在得法的基础，是教无定法的底蕴。这些是教学贵在得法的基础，是教无定法的底蕴。反思与感悟：反思与感悟：“听中学听中学”与与“做中学做中学”相结合、相结合、理念先行与实践先行相结合，理念先行与实践先行相结合，教学体悟与教师反思相结合教学体悟与教师反思相
41、结合的的“成长方式成长方式”是有效的，是有效的，否则，否则，听得有道理、做得没方法、想得没根据、成长听得有道理、做得没方法、想得没根据、成长缺成果缺成果，渐渐趋于失落、平庸、倦怠。，渐渐趋于失落、平庸、倦怠。 教学经验（方法）教学经验（方法）课堂范式（方法）课堂范式（方法）教育思想教育思想学习质量学习质量实证筛选实证筛选固定常态固定常态青浦实验青浦实验洋思洋思杜朗口杜朗口后茶馆后茶馆一中一中成功教育成功教育筛选的经验筛选的经验实体的经验实体的经验教师学习的特征教师学习的特征：仿仿做做悟悟创创（关景双（关景双1994）站在肩膀上站在肩膀上做在实体上做在实体上有观点有观点有方法有方法有课例有课例理
42、想状态：理想状态：校长与制度的校长与制度的支持支持3. 3. 反省：需要寻找什么样的经验（方法）？反省：需要寻找什么样的经验（方法）？反省：需要寻找什么样的经验（方法）？反省：需要寻找什么样的经验（方法）？例1：沈巷中学向各学科迁移 教研促进教学，研修促进成长，教师发展学校。2011学年初向数学、英语、物理、化学教师迁移，形成了“教研促进发展”的教师成长氛围。重点关注：专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。 4.研修与信心的传播研修与信心的传播例2：金泽中学向语文组传播 2012年3月尝试金泽中学“三疑三探教学模式”研修1周课程，证明：践行学校理念的研修方案，推动教师成长的教研组织，“用笔说话”的激活与历练思维，用课例筛选为师的信心与方法。把理念做出行为方法，把自我做出个性风格。把理念做出行为方法，把自我做出个性风格。用学习累积为师底蕴，用研修求证教学效益。用学习累积为师底蕴，用研修求证教学效益。http:/师之蕴工作室为师经验，唯有学习；为师经验，唯有学习；为师方法，唯有体悟；为师方法，唯有体悟；为师成长，唯有学做；为师成长，唯有学做；为师品质，唯有细节；为师品质，唯有细节；为师痛快，唯有叙事；为师痛快，唯有叙事；为师幸福，唯有笑纳。为师幸福，唯有笑纳。结束语：为了梦想，我一直在路上！结束语：为了梦想，我一直在路上！共勉！共勉！
