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1、让阅卷老师赏心悦目内江六中陈练红赏心悦目第一眼 放心第二眼 动心第三眼 惊心第一眼看到什么才能放心？1、卷面整洁、字迹清晰；2、题目返璞归真、直指中心；3、首尾点题扣题、相互照应；4、段落错落和谐、六段左右；5、篇幅800字以上、1000字以下。第二眼看什么，才会让老师心动？看语言、看材料。语言要出彩，材料要鲜活。语言要出彩1、用词要准确（用好动词、形容词）2、句式要灵活（整散、固定、特殊）3、修辞要足量（多样、多处）4、文气要一致（表达方式、口书面）材料要鲜活1、素材分类整理（课本、文化、哲思、新闻等）2、挖掘素材的角度深度（提炼，用现代观念翻出新意）得高分？个性化的思想和个性化的表达是阅卷
2、老师给出高分的最后的筹码。到了这个层次，学生拼的是思维。善于写作，需要两个条件：一是思想好，头脑清楚；二是基本功练得好。 张志公在怎样过语文关良好的思维品质1、宽阔性。 2、灵活性。3、敏捷性。 4、缜密性。5、深刻性。 6、独创性。几个意识的培养：1、宏观思维与微观思维综合运用意识的培养。2、求同思维与求异思维综合运用意识的培养。3、发散思维与聚合思维综合运用意识的培养。4、一维思维与多维思维综合运用意识的培养。1、宏观思维与微观思维综合运用宏观思维就是整体思维，以其开阔的视野和恢弘的气度，高屋建瓴，居高临下，全局统筹。 微观思维，注重事物的细微末节，精细把握事物的局部甚至细部，以求精确了解
3、事物。 优秀的，有个性的思维才能产生优秀的，有个性的表达。2、求同思维与求异思维综合运用求同思维，倾向于认识的同一性、相似性，在不同的事物中寻找相同的因素。面对生活现象，如果要追求深刻思考、新颖立意，往往需要进行求同思维，发现众多现象里共同指向的本质。求异思维，倾向于认识的差异性、个别性，在别人一致的认识中另辟蹊径，发现异样。 3、发散思维与聚合思维综合运用发散思维，从一点出发向四面八方展开。思维发散，要围绕一定的中心进行发散，要把握发散内容与中心之间的逻辑关系，思维的行进历程要清晰可辨，有迹可循，避免结构混乱。聚合思维，依据一定目的，将众多的材料指向一个中心，或将众多的分论点统摄于一个总论点
4、，将众多的认识逐一筛选为集中表达的某一认识，或将众多材料统一于一个核心材料，将众多人物统一于一个中心人物。4、一维思维与多维思维综合运用一维思维，就是线性思维，纵向思考问题。二维思维，具有纵横两个维度，在纵向和横向比较中思考问题。三维思维，就是立体思维，不仅从纵横两个维度，而且从纵横两个维度有机统一、运动发展的角度来思考问题。四维思维，就是时空统一、螺旋式的、相对的、互补性的思维方式。 高级作文，就是用哲学原理看待、分析事物，用文化材料作内容，用逻辑思维构思行文，加上优美的语言。追求作文高分1、培养良好的思维品质2、培养学生的特长善用对比文生辉对比是写作中的一种重要技法。它是把具有明显差异、矛
5、盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。写作中运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力，使文章熠熠生辉。对比是一种表现手法是一种修辞方法，是一种论证方法，是一种思维方法。对比在议论文中的应用范围它可以用于举例，可以用于分析说理，也可以用于文章的结构安排。开篇可以用，结尾可以用，甚至标题的拟写都可以采用这一思维方式。一、用于结构安排例1：真名士自有一派清峻超绝的风流。于此番炽烈壮阔的生命相反的是另一种安然。（2013年湖南惟愿此心无怨尤）文章论证部分先以庄子、嵇康的例子论证真名士炽烈壮阔的生命状态；然后以李叔同、陶渊明的例子论证生命的
6、另一种状态安然。一个热烈壮阔、一个安然静谧，两相对照，结构井然突出“无论怎样的生命状态，只要心无怨尤便可坦然”的中心论点。例2：中心论点：我们需要合理的爱分论点1：合理的爱能弹奏出和谐的大乐章。分论点2：不合理的爱却会使善意南辕北辙，适得其反。两个分论点一正一反，形成论证部分的对照式结构，论证严密，使文章的思路清晰，一目了然。二、用于举例例1：吴王阖闾任用伍子胥、孙武为其横扫八荒。正当鼎盛之时，孙武选择退隐林中，著其一生心血孙子兵法。与之相反，伍子胥仍秉承不变之忠心再助夫差，哪想到夫差非那贤君，纵他百般劝说，又何有半字入耳，一世英雄终落得自刎的下场。（人生如水行世）这段例证，将同一情况下，伍子
7、胥、孙武二人的不同选择进行对比。鲜明的对比有力地论证了“人生如水方圆变化，合则入，不合则出”的观点。例2：一位孔繁森，光芒四射，人们提起他的名字，总是与伟大、光明、进步联系在一起。一位王宝森，臭名昭著，人们提起他的名字，总是与贪婪、黑暗、丑陋联系在一起。两个人都走完了人生。但一个永存，一个早已被人唾弃。将人们对待孔繁森与王宝森的不同态度作对比，暗示了文章的中心论题：人生的价值。三、用于分析说理例1：可是时代的进步裹挟着无尽的浮躁向我袭来。有的人选择将生命的重心转向金钱与权势，岁月的车轮终将辗上他们的额头，于是他们化为尘土；有些人却选择坚守自己内心的天平，不使其向欲望倾斜，这样的人一生淡泊谨然，
8、人生却美丽芬芳。（明月清泉，自在于怀四川）例2：一个年轻人，他虽然没有足够的经验，但他有着尝试的勇气，于是他成功地把那块宝石切成了两块精美绝伦的宝石。有时经验丰富，顾虑就越多，总是沉浸在自己过去的那些或成功或失败的经验中，任自己的勇气随时间一起流逝。所以相对于经验的宝贵，勇气更难得。这用对比来分析说理。更加鞭辟之理，更全面，更严谨。在结论与材料之间架起了桥梁，使结论的得出水到渠成。四、用于开头和结尾开头：开头：例1：总有些生命，酣畅淋漓地恣意挥洒，哪怕遍体鳞伤。亦有些生命，宁静淡泊地安于一隅，哪怕无波无澜。 无论如何抉择，只要心中无怨尤例2：对于一个热爱生活的平凡人来说，经验是一份宝贵的礼物；
9、但对于一个积极进取有着远大抱负的人来说，经验常常也会变成前进的桎梏。这便要求我们除了掌握丰富的经验之外，还需要有大胆尝试的勇气。结尾：结尾：例3：人人都希望得到别人的夸奖，而不是让你面红耳赤的批评，不过我倒觉得批评是一种享受，因为它能使我们受益，从而努力完善自己，奋发向上。这里通过“自己”与“一般人”的对比强化“自己”的独特感受和认识。作为结尾有重申、强调、突出观点的作用。五、用于标题这里主要强调的是对比思维，在标题有限的字数里将对比的具体内容完整地呈现不太现实，但对比思维却可以体现出作者独特的见解，在矛盾对立中显出一份深刻和睿智。例：批评是一种享受 有一种高贵叫低姿态 为了忘却的记忆 缺陷也
10、是一种美 败了，多好 外圆内方一、对比与其他修辞手法结合例1：（对比、比喻）心是花园，思想为种，是让其繁华似锦，还是杂草丛生。前者高尚，后者鄙俗。所以，让我们的心灵的花园繁花似锦，做高尚之人。对比与比喻结合。在鲜明中多了形象、生动和贴切。例2：（对比、设问）人生最宝贵的财富是什么？是权势，是金钱吗？不是，人生最宝贵的财富是知识。只有知识才是人生的无价之宝。对比与设问结合。引人深思，强化结论。例3：（对比、排比）同样是一锅沸水，同样的时间，硬邦邦的胡萝卜出来后软了；易碎的鸡蛋出来后硬了；而咖啡豆，虽然出不来了，但它让水变成了咖啡。面对同样的环境，胡萝卜选择了屈服，软化自己；鸡蛋选择了防守，保护自
11、己；咖啡豆选择了改变，成就了咖啡的芳香怡人。对比与排比结合。极大地丰富了内容，又使对比体现出层次感。胡萝卜与鸡蛋异中有同，再与咖啡豆进行比照，体现出咖啡豆不同于二者的改变自己才是作者所提倡的观点。二、对比与类比相结合例1：庄子，放下对世俗名利的追求，游荡于三千浦水之上，悠游于九万里苍穹之下，临溪垂钓，梦与蝶飞；陶渊明，放下对功名利禄的渴望，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的诗意生活；仓央嘉措，放下对权力的痴迷热衷，吟唱着“住在布达拉宫，我是雪域之王；住在拉萨城中，我是最美的情郎”，引无数后来者为之倾倒。用庄子、陶渊明、仓央嘉措的事例进行类比，论证“唯有放下，方可成功，方可获得心灵深处真正的自在，
12、方可绽放人生绚烂光彩”的观点，接着用李斯、秦桧、和珅的事例进行类比，反面论证。李斯，也是以己之力匡扶天下的壮志，却因心中对权力的极度渴望，不惜杀死师出同门的韩非；秦桧，也有奋起抗金，流芳百世的机会，却因无法放下心中对富贵苟安的留恋，卖国通敌，才引来“自铁无辜铸佞臣”的骂名；和珅，无法放下对权力和财富的迷恋，终于家产被抄，尊严扫地，沦为阶下之囚。对比加类比，丰富了证据，增强了说服力。三、对比与其他逻辑关系结合1、把对比糅进转折关系的句子里。例：选择坚守善念，因为它比利益来得可靠。不追求利益的人生或许是不实际的人生；但不坚守善念的人生则是没有光明的人生。例：一个人可以忍受缺金少银的日子。但却难于忍
13、受昧着良心过日子的煎熬。2、把对比放进假设、因果关系的句子里。例：如果因为害怕就逡巡徘徊裹足不前，那青春就将一无所获，两手空空。所以，扬起风帆劈波斩浪才是正道。3、对比与并列关系的句子结合。其关系的表达体现为：不是而是；不在于而在于；有时有时等。例：真正的平静，不是远离车马喧嚣，而是在内心修篱种菊。例：人生的快乐，不在于对权势的追求，不在于执念的坚持，而在于守护生命的天平，过平衡而简单的生活。例：有时我们需要用经验去判断一件事，有时我们又需要抛开它拿出勇气去尝试。使用对比要注意以下几点：1、对比一般是在两个事物或两类、两组事物间进行，同一事物也可以进行纵式比较；2、要找到对比的点，对比要鲜明；3、对比还可分为事实对比和假设对比；4、对比是一种表达技巧，更是一种思维方法。当我们迫不及待地把技巧、方法都交给学生以后，再强化一两种思维模式，也许会给学生创作的田园中引入一股活水。当我们有了思维的支撑，有针对性地培养学生一两项表达的技能，形成特长，学生的个性特色会更加鲜明。追求作文高分1、培养良好的思维品质2、培养学生的特长
