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1、更好地推进古诗文的选修课教学更好地推进古诗文的选修课教学 主要著作主要著作 专著专著专著专著语文科课程论基础语文科课程论基础语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第（第（第2 2版）版）版）版） 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著专著专著专著新课标与新课标与新课标与新课标与“ “语文教学内容语文教学内容语文教学内容语文教学内容” ” 广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社2004200420042004年年年年 专著专著专著专著语文教学内容重构语文教学内容重构语文教学内容重构语文教学内容重构 上海教育出版社上
2、海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2007200720072007年年年年 专著专著专著专著听王荣生教授评课听王荣生教授评课听王荣生教授评课听王荣生教授评课 华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社2007200720072007年年年年 教材教材教材教材高中语文课本（试编本）高中语文课本（试编本）高中语文课本（试编本）高中语文课本（试编本） 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2007200720072007年年年年 教参教参教参教参高中语文教学设计高中语文教学设计高中语文教学设计高中语文教学设计 江苏教育出版社江苏教育出版社江苏教育
3、出版社江苏教育出版社2007-20082007-20082007-20082007-2008提提 要要 一、认识：选修课与古诗文一、认识：选修课与古诗文 二、观感：听课的整体印象二、观感：听课的整体印象 三、介绍：课堂教学研究的两个转向三、介绍：课堂教学研究的两个转向 一、选修课与古诗文教学一、选修课与古诗文教学关于选修课关于选修课n2拓展的功用拓展的功用n n呈现一种必修课所未曾有的景象呈现一种必修课所未曾有的景象课例课例讨论讨论 劝学劝学师说师说石钟山记石钟山记六国论六国论课例课例讨论讨论 种树郭橐驼传种树郭橐驼传人教版教材人教版教材n以意逆志以意逆志 知人论世知人论世n置身诗境置身诗境
4、缘景明情缘景明情n因声求气因声求气 吟咏诗韵吟咏诗韵n创造形象创造形象 诗文有别诗文有别n散而不乱散而不乱 气脉中贯气脉中贯n文无定格文无定格 贵在鲜活贵在鲜活教参教参高中语文教学设计高中语文教学设计 江苏教育出版社江苏教育出版社江苏教育出版社江苏教育出版社2007-20082007-20082007-20082007-2008关于古诗文教学关于古诗文教学 n1理性的容量理性的容量n n展现一幅学生自读时未曾有的景象展现一幅学生自读时未曾有的景象课例课例讨论讨论陋室铭陋室铭课例课例讨论讨论李清照李清照声声慢声声慢高中语文课本（试编本）高中语文课本（试编本） 上海教育出版社上海教育出版社2007
5、2007年年n古典诗文阅读，有古典诗文阅读，有2个古典诗词单元和个古典诗词单元和5个文言个文言文单元。文单元。n古典诗词教学，提供可选用的古典诗词教学，提供可选用的A、B两个方案，两个方案，A方案侧重文学欣赏，方案侧重文学欣赏，B方案侧重文化意蕴的方案侧重文化意蕴的探究。探究。n文言文教学，兼顾文字、文章、文学等要素，文言文教学，兼顾文字、文章、文学等要素，侧重民族文化的传承与反思。侧重民族文化的传承与反思。教材样例教材样例n n种树郭橐驼传种树郭橐驼传n n项脊轩志项脊轩志n n将进酒将进酒n n婉约词三首婉约词三首二、听课的整体印象二、听课的整体印象常德听课常德听课n n江南词专题探究江南
6、词专题探究江南词专题探究江南词专题探究n n春江花月夜春江花月夜春江花月夜春江花月夜n n湘夫人湘夫人湘夫人湘夫人n n春江花月夜春江花月夜春江花月夜春江花月夜 n n项羽之死项羽之死项羽之死项羽之死n n将进酒将进酒将进酒将进酒n n春夜宴从弟桃花源序春夜宴从弟桃花源序春夜宴从弟桃花源序春夜宴从弟桃花源序整体印象：流畅感整体印象：流畅感n n教师很优秀教师很优秀n n课文背诵课文背诵课文背诵课文背诵n n精美课件精美课件精美课件精美课件n n教学语言教学语言教学语言教学语言n n设计修改设计修改设计修改设计修改 n n学生很出色学生很出色n n成就自信成就自信成就自信成就自信n n预习充分预
7、习充分预习充分预习充分n n发言积极发言积极发言积极发言积极n n思维水平思维水平思维水平思维水平 常德听课常德听课江南词专题探究江南词专题探究江南词专题探究江南词专题探究n n多媒体导入多媒体导入多媒体导入多媒体导入一、生齐读一、生齐读一、生齐读一、生齐读二、赏析二、赏析二、赏析二、赏析n n “ “江南好江南好江南好江南好” ”在哪里？在哪里？在哪里？在哪里？n n 为什么为什么为什么为什么“ “须断肠须断肠须断肠须断肠” ”？n 以乐景写悲情（生语）以乐景写悲情（生语）三、展示交流三、展示交流 忆江南忆江南 江南春江南春 渔歌子渔歌子 梦江南梦江南四、师结语，音乐声中生背上述诗四、师结语
8、，音乐声中生背上述诗 春江花月夜（第一课时）春江花月夜（第一课时）春江花月夜（第一课时）春江花月夜（第一课时）n抒情语导入，生说带抒情语导入，生说带“月月”诗句诗句一、介绍古今评语，师背诵一、介绍古今评语，师背诵二、研读课文二、研读课文n 月之景（流霜、白沙、共潮生）月之景（流霜、白沙、共潮生）n 月之理（少年似的哀叹）月之理（少年似的哀叹）n 月之情（月徘徊，落月摇情满江树）月之情（月徘徊，落月摇情满江树）三、激情结束语三、激情结束语四、丝竹声中生看画面念课文四、丝竹声中生看画面念课文五、作业：围绕上三点写五、作业：围绕上三点写400字文字文常德听课常德听课春江花月夜春江花月夜春江花月夜春江
9、花月夜n抒情语导入抒情语导入 一、哪些意象（生说题目），师背诵一、哪些意象（生说题目），师背诵二、赏析诗歌二、赏析诗歌n 月生（找到意象、特点）月生（找到意象、特点）n 月悬（什么遐想，感情基调）月悬（什么遐想，感情基调）n 月落（游子思妇情）月落（游子思妇情）三、激情结束语三、激情结束语四、作业：整理学过的诗句（月、流四、作业：整理学过的诗句（月、流水、落花等意象）水、落花等意象）将进酒将进酒将进酒将进酒n抒情语导入抒情语导入一、释题一、释题二、学生朗读，点评，引出分析二、学生朗读，点评，引出分析三、分析三、分析n“金樽金樽”的含义（改的含义（改“金杯金杯”，对酒的，对酒的喜爱）喜爱）n画、
10、读画、读“写酒的句子写酒的句子”（三处朗读指导）（三处朗读指导）n作者为什么如此狂妄（悲）作者为什么如此狂妄（悲）n如何看待如何看待“愁愁”与与“乐乐”的关系（愁、的关系（愁、悲、乐、愤）悲、乐、愤）四、回到四、回到”金樽金樽“，师激情结语，生齐背，师激情结语，生齐背五、五、”超越困境超越困境“写短文。写短文。整体印象：压缩感整体印象：压缩感n n教学内容教学内容n n眼跟不上师之感眼跟不上师之感眼跟不上师之感眼跟不上师之感n n口说不出生之语口说不出生之语口说不出生之语口说不出生之语 n n教学流程教学流程n n师抒法师抒法师抒法师抒法n n生谈法生谈法生谈法生谈法 1n n湘夫人湘夫人湘夫
11、人湘夫人 n n春夜宴从弟桃花源序春夜宴从弟桃花源序春夜宴从弟桃花源序春夜宴从弟桃花源序 春夜宴从弟桃花源序春夜宴从弟桃花源序 比较家常，有比较家常，有比较家常，有比较家常，有“ “谈谈谈谈” ”之外的活之外的活之外的活之外的活动动动动一、出示任务一、出示任务二、师音乐声中读文二、师音乐声中读文n 出示课文课件（有注释）出示课文课件（有注释）n 男女生连读（如男女生连读（如“黄莺出谷黄莺出谷”）三、题目（记叙要素），说三、题目（记叙要素），说“序序”四、生借助注释读文意（四、生借助注释读文意（“语言之鲜活语言之鲜活”）n 出片：词语、句式出片：词语、句式n 答疑：答疑：2处处重点在重点在“名句
12、名句”n 齐读全文（）齐读全文（）五、句式五、句式骈散（骈散（“章法之鲜活章法之鲜活”)n 芷兰赋芷兰赋映照映照n 四篇四篇“序序”比较比较六、再六、再“探究情调方面探究情调方面”（“情调之鲜活情调之鲜活”） 比照四篇比照四篇“序序”，生看，边写、画，生看，边写、画七、试背诵（试背，给词语支架齐背）七、试背诵（试背，给词语支架齐背）八、作业（创新教案中的相关练习）八、作业（创新教案中的相关练习） 湘夫人湘夫人（第二课时）（第二课时）（第二课时）（第二课时）l阅读回执：阅读回执： 根据我个人的阅读，诗歌中的根据我个人的阅读，诗歌中的“我我”是（是（ ）。）。l导入：导入： 雕像图片雕像图片 引刘
13、勰语引刘勰语l 感受：感受： 师背诵师背诵 出示香草图片、实物出示香草图片、实物 学生自读学生自读 湘夫人湘夫人l 讨论：讨论：“目眇眇兮愁予目眇眇兮愁予”对对“我我”的的阅读阅读 （一）湘君派（以意逆志）（比兴）（一）湘君派（以意逆志）（比兴） （二）屈原派（知人论世）（象征）（二）屈原派（知人论世）（象征） （三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实）（三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实） （四）其他解读（四）其他解读（“我我”就是我）（作品在读者中完成）就是我）（作品在读者中完成） （五）湘夫人派（女性的感觉）（五）湘夫人派（女性的感觉） （六）师补说：巫女（世俗的情感（六）师补说：巫
14、女（世俗的情感世态风俗）世态风俗） 联系联系离骚离骚，出示钱钟书语，出示钱钟书语l 作业：作业：国殇国殇多角度阅读多角度阅读 湘夫人湘夫人l尊重教材而又突破教材尊重教材而又突破教材l教学设想教学设想目标描述目标描述l 讲述联系屈原及讲述联系屈原及离骚离骚语句语句l 倾听与回应（刁难）倾听与回应（刁难）l 生真进入状，开心，亲切感生真进入状，开心，亲切感l 拓展了必修的学习内容拓展了必修的学习内容 三、课堂教学研究的两个转向三、课堂教学研究的两个转向课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容 有效的教学设计有效的教学设计教学设计的双重扭曲教学设计的双重扭曲 从教法入手而困
15、于从教法入手而困于教学内容教学内容 着眼于教师的教而着眼于教师的教而较少顾及学生的学较少顾及学生的学问题症结：以问题症结：以“教教”的活动为基点的课堂教的活动为基点的课堂教学学我就是要这样教我就是要这样教 我就是要教这些我就是要教这些 课堂教学的两种怪现象课堂教学的两种怪现象n教师教师“教的活动教的活动”比比较有结构、完整；较有结构、完整；n学生学生“学的活动学的活动”非非常零散、没有结构。常零散、没有结构。n教师教师“教的活动教的活动”相相对丰富、多样；对丰富、多样；n学生学生“学的活动学的活动”非非常机械、单调。常机械、单调。面对复杂的课堂现实面对复杂的课堂现实 教师想教什么教师想教什么
16、教师实际在教什么教师实际在教什么 学生实际学了什么学生实际学了什么第一个转向：第一个转向： 从对教学方法的关注转移到教学内容从对教学方法的关注转移到教学内容n1教学活动的两个维量教学活动的两个维量 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么教学内容的合宜性教学内容的合宜性 教学内容正确教学内容正确 教学内容符合学情教学内容符合学情课堂教学研究的主题课堂教学研究的主题n基本主题基本主题1 学科课程目标学科课程目标 教师想教什么教师想教什么 学生的实际情形学生的实际情形 课堂教学研究的主题课堂教学研究的主题n基本主题基本主题2 教师想教什么教师想教什么 教师实际在教什么教师实际
17、在教什么 学生实际学了什么学生实际学了什么 课堂教学研究的主题课堂教学研究的主题n基本主题基本主题3 教师想教什么教师想教什么 学生实际学了什么学生实际学了什么 教师实际在教什么教师实际在教什么合宜的教学内容合宜的教学内容n n 文本的教学解读文本的教学解读n 依据体式依据体式n 根据学情根据学情解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 n学生需要学什么学生需要学什么 n学生怎样学才好学生怎样学才好关注学生的学习经验关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好
18、 指导学生形成所需要的阅读能力指导学生形成所需要的阅读能力 1、指导学生：、指导学生： 能抱着正确的目的，能抱着正确的目的，合适地看待特定的文合适地看待特定的文本。本。 2、指导学生：、指导学生： 能在文本的重要地方，能在文本的重要地方，看出所传达的意思和看出所传达的意思和意味来。意味来。教学内容合宜教学内容合宜 起点：起点： 学情估量学情估量终点：终点： 学习目标学习目标 第二个转向第二个转向 从对从对“教教”的活动的关注转移到学的活动的活动的关注转移到学的活动 n1课堂教学的两个方面课堂教学的两个方面n 教的活动教的活动 学的活动学的活动有效的教学设计有效的教学设计n教学环节教学环节 组织
19、组织组织组织“ “学的活动学的活动学的活动学的活动” ”n教学流程教学流程 “ “学的活动学的活动学的活动学的活动” ”充分展充分展充分展充分展开开开开教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”u 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以学环节以2-32-3个为宜，组织学生较充分的学习个为宜，组织学生较充分的学习活动。活动。u语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，终点的确定，2-32-3个环节的把握。个环节的把握。教学流程教学流程n“流程流程”，依据学生的学情和要达成教学结果，依据学生的学情
20、和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。向下一个环节，抵达课堂教学的终点。n流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。有结构、有可见成效的学习活动。教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开 n 学生学生“学的活动学的活动”有较充分完整时间；有较充分完整时间；n 学生的学习经验有较充分的表达与交流；学生的学习经验有较充分的表达与交流；n 班级的每
21、个学生都能获得共同的学习经验。班级的每个学生都能获得共同的学习经验。 新课程的主导理念新课程的主导理念 以以“教的活动教的活动”为基点为基点 以以“学的活动学的活动”为基点为基点 解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 n学生需要学什么学生需要学什么 n学生怎样学才好学生怎样学才好教的根本目的是帮助学生学教的根本目的是帮助学生学 新课程其实是呼唤这样的课堂：使新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的学生的“学学”相对丰富、多样，使学生相对丰富、多样，使学生的的“学学”比较有结构、完整。比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计，合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在必需建立在“学的活动学的活动”这个基点上。这个基点上。
