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1、教育科学学院教育科学学院温恒福教授、院长、温恒福教授、院长、博士生导师博士生导师中小学教师实现卓越发展的7项修炼修炼六：因材施教修炼六：因材施教主要内容修炼一：志向与境界修炼一：志向与境界修炼三：课堂教学的能力修炼三：课堂教学的能力修炼五：培养良好师生关系修炼五：培养良好师生关系在专业发展的道路上追求卓越在专业发展的道路上追求卓越修炼四：组织领导与管理的能力修炼四：组织领导与管理的能力修炼二：正确的教育质量观修炼二：正确的教育质量观修炼七：研究能力与研究式工作方式修炼七：研究能力与研究式工作方式一、在专业发展的道路上追求卓越一、在专业发展的道路上追求卓越（一）关于教师专业发展的基本知识（一）关
2、于教师专业发展的基本知识1.专业专业2.教师专业化教师专业化3.教师专业发展教师专业发展4.教师的专业素质教师的专业素质1.什么是专业什么是专业现代汉语词典现代汉语词典的解释：的解释：（1）高等学校里的一个系里或中等专业学校）高等学校里的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；分成的门类；（2）产业部门中根据产品生产的不同过程而）产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；分成的各业务部门；（3）专门从事某种工作或职业。）专门从事某种工作或职业。一种职业要被认可为专业，应该具一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个方
3、面的基本特征：备以下三个方面的基本特征：具有不可或缺的社会功能；具有不可或缺的社会功能；具有完善的具有完善的专业理论和成熟的专业技能专业理论和成熟的专业技能；具有高度的专业自主权和权威性的专业组具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。织。（教育部师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版社，2003.35-36.）专业与职业的区别专业与职业的区别最根本的区别表现为四点最根本的区别表现为四点（1）专业必须以一套严格高深的理论为基础专业必须以一套严格高深的理论为基础，在专业范围内，有明显的内行与外行的差异，而一般职业无需以高度学理作为基础，只按照例规行事，无内行与外行之别。（2）专业需要
4、接受长时间的专业化训练，一般是以是专业需要接受长时间的专业化训练，一般是以是否接受过高等专门教育为标志。否接受过高等专门教育为标志。而职业主要是通过个人体验与个人经验总结。（3）专业与职业相比，专业与职业相比，要更多地提供一种独特、明确、要更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专门职业的从业人员把工作必要的社会服务与奉献，专门职业的从业人员把工作看做是一种事业，在自主的范围内对于自己的行为与看做是一种事业，在自主的范围内对于自己的行为与判断负责任，以高质量的服务取得高报酬判断负责任，以高质量的服务取得高报酬。专业人员一般具有较高的职业声望。而普通职业的从业人员仅仅把工作看作是一种谋生
5、的手段，职业声望不高。（4）职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。而专业的一个重要特点即可不断重复，无须创新。而专业的一个重要特点在于需要不断地面对变化，需要不断进修，并作出在于需要不断地面对变化，需要不断进修，并作出创新。创新。专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，通过研究提高专业水平，并且对专业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；而普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。在这个意义上讲，在这个意义上讲，教师和校长都是专业教师和校长都是专业。1994年我国开始实施
6、的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员一类。2.教师专业化教师专业化教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。成熟的作用这样一个转变过程。（教育部
7、师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版2003.45.）教师专业化具有两个方面的含义：一是指教师专业化具有两个方面的含义：一是指教师职业成为了专业；二是指教师职业成为了专业；二是指教师依据教师教师依据教师工作专业化的需要，学习专业理论，掌握专工作专业化的需要，学习专业理论，掌握专业技能，全面提高专业素质，越来越胜任现业技能，全面提高专业素质，越来越胜任现代教育教学工作，成为高水平专业人员的过代教育教学工作，成为高水平专业人员的过程。程。3.教师专业发展教师专业发展教师专业化与教师专业发展是一个事物的两个侧面：教师专业化是从社会学角度来考虑的，强调的是教师群体的、外在的专业提升；而
8、教师的专业发展是从教育学角度来考虑的，主要是指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。是一教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。是一个教师从不成熟到比较成熟、最后达到专业成熟的个教师从不成熟到比较成熟、最后达到专业成熟的过程。简单地说：过程。简单地说：教师专业发展就是提升专业素质，提高教师专业发展就是提升专业素质，提高专业工作胜任力，成为成熟的优秀教师的过专业工作胜任力，成为成熟的优秀教师的过程。程。我国关于教师专业和教师专业发展的理解我国关于教师专业和教师专业发展的理解第一
9、，教师专业既包括第一，教师专业既包括学科专业性学科专业性，也包括，也包括教育专业教育专业性性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种
10、状态，又是一个业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。不断深化的过程。4.教师的专业素质教师的专业素质关于教师专业素质的研究有许多成果，观点也不一样，关于教师专业素质的研究有许多成果，观点也不一样，总的来说可以归纳为三种：总的来说可以归纳为三种：专业知识、专业技能和专业态度。专业知识、专业技能和专业态度。（1）专业知识：）专业知识：普通文化知识、所教学科知识和教育普通文化知识、所教学科知识和教育学学科知识。科知识。（2）专业技能：）专业技能：知识讲解与传授能力（设计、讲课、提问、解答问知识讲解与传授能力（设计、讲课、提问、解答问题、开始、结束、启发、作业等）题、开始、结束
11、、启发、作业等）教育领导与管理能力（激励、目标、沟通、组织教育领导与管理能力（激励、目标、沟通、组织控制、协调、引导、评价、表扬、批评、处分等）控制、协调、引导、评价、表扬、批评、处分等）终身学习、实践、研究、反思、完善的能力终身学习、实践、研究、反思、完善的能力（3）专业态度）专业态度专业知识和专业能力强调的是会不会、能不专业知识和专业能力强调的是会不会、能不能，专业态度强调的是愿不愿意。能，专业态度强调的是愿不愿意。专业态度是基于对所从事专业的价值、意义专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。不止的精神。
12、包括包括专业理想专业理想（专业目标专业目标）、）、专专业情操业情操（理智情操：光荣感与自豪感；道德情操：理智情操：光荣感与自豪感；道德情操：责任感与义务感）责任感与义务感）、专业性向专业性向（风格）（风格）和和专业自专业自我我（自我意象、自我尊重、动机、满足、任务知觉、（自我意象、自我尊重、动机、满足、任务知觉、未来前景）。未来前景）。专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作后果。从这个意义上说，教师和
13、教学工作后果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。过程。（教育部师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版社，2003.67.）卓越教师的五项综合素质加德纳在一本新书中提出成功走向未来的人应具备五种综合素质：（1）专业学术之智；（）专业学术之智；（2）综合统筹之智综合统筹之智（3）开拓创新之智开拓创新之智；（；（4）尊重包容之心尊重包容之心（5）责任道德之心责任道德之心未来的成功教师至少也要具有这五种综合素质未来的成功教师至少也要具有这五种综合素质美霍华德加德纳（HowardGardner）奔向未来的人五种心智助你自如应对
14、未来社会M胡雍丰杨娟译北京：商务印书馆，2010（美）霍华德加德纳（HowardGardner）奔向未来的人五种心智助你自如应对未来社会M胡雍丰，杨娟译北京：商务印书馆，2010（二）专业发展阶段（二）专业发展阶段1.关注阶段论关注阶段论：富勒（富勒（F.Fuller）的四阶段说）的四阶段说任教前的关注阶段任教前的关注阶段早期的求生存阶段早期的求生存阶段关注教学情景阶段关注教学情景阶段关注学生阶段。关注学生阶段。2.教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论（1）弗斯勒（）弗斯勒（R.Sessler,1985）的）的8阶段说阶段说职前教育职前教育入职入职能力形成能力形成热心和成热心和成长长职
15、业受挫职业受挫稳定和停滞稳定和停滞职业低职业低落落职业退出职业退出（2）教师生涯发展模式）教师生涯发展模式（司德菲的（司德菲的5阶段说，阶段说，1989）预备预备专家专家退缩退缩更新更新退出退出（3）教师职业周期主体模式）教师职业周期主体模式（休伯曼休伯曼M.Huberman,1993）入职期入职期稳定期稳定期实验和歧变期实验和歧变期重重新估价期新估价期平静与关系疏远期平静与关系疏远期保守保守和抱怨期和抱怨期退休期。退休期。3.心理发展阶段论心理发展阶段论利思伍德（K.Leithwood)的4阶段说简单坚持原则墨守成规自我意识关注情景有主见能多角度分析4.社会化发展阶段论社会化发展阶段论蜜月阶
16、段寻找教学方法阶段危机阶段设法应付或失败阶段5.综合阶段论（三种情景）综合阶段论（三种情景）确认与渴望变更，重新建构，获得能力确认与渴望变更，重新建构，获得能力6.卓越教师专业发展阶段师范生准备阶段师范生准备阶段敬畏与循规蹈矩阶段敬畏与循规蹈矩阶段感觉良好与基本完成任务阶段感觉良好与基本完成任务阶段问题与反思、实验和探索阶段问题与反思、实验和探索阶段科学高科学高效的成熟阶段效的成熟阶段自成体系成名成家的卓自成体系成名成家的卓越越阶段阶段持续改进与丰富完善阶段持续改进与丰富完善阶段退休阶段退休阶段许多教师都处在由“问题与反思、实验和探索阶段”向“科学高效有特色的成熟阶段”过渡的过程中。这是一个关
17、键阶段关键阶段。卓越的含义是卓越的含义是“非常优秀，超出一般非常优秀，超出一般”追追求求卓卓越越不是一个标准，而是一种境界。它不是一般的优秀，它是优秀中的最优状态。将卓越做为人生追求，就是要将生命力、各种能力、优势，以及一切可以开发的资源，充分利用到极致的生存与发展状态。（三）追求卓越（三）追求卓越 三本追求卓越的好书实现了卓越发展的教师榜样瓦阿苏霍姆林斯基 魏书生eishusheng杨思中学蔡林森山东杜郎口中学校长崔其升从1910年到2004年，这是斯霞老师的人生历程。94年中，一个人能做多少事情?但是，斯霞老师只做了一件事教书育人江苏省南通师范第二小学李吉林老师志向越大，干劲也越大！志向越
18、大，干劲也越大！做一个怎样的教师？为什么付出精力、做一个怎样的教师？为什么付出精力、时间和生命努力提高教育质量，为什么追时间和生命努力提高教育质量，为什么追求卓越？求卓越？一定要成功，还是想成功？一定要卓一定要成功，还是想成功？一定要卓越，还是一定要卓越？有天壤之别啊！越，还是一定要卓越？有天壤之别啊！追求卓越的不同境界：追求卓越的不同境界：为认可与表扬为认可与表扬为利益与地位为利益与地位为职责与使命为职责与使命为自我实现为自我实现为兴趣和爱为兴趣和爱二、二、修炼一：职业志向与境界修炼一：职业志向与境界一个必须确立的质量理念：一个必须确立的质量理念： 追求正确的质量追求正确的质量 教育质量观需
19、要完成的教育质量观需要完成的9 9个转变：个转变：1.1.由由“被动的质量观被动的质量观”转向转向“主动的质量观主动的质量观”2.由由“物的质量物的质量”转变为转变为“人的质量人的质量”3.由由“教的质量教的质量”转向转向“学的质量学的质量”4.由由“必须具备的质量必须具备的质量”转向转向“有魅力的质量有魅力的质量”5.由由“单一片面的质量单一片面的质量”转向转向“全面的质量全面的质量”，三、三、修炼二：正确的教育质量观修炼二：正确的教育质量观与发展观与发展观6.由由“部分人员的质量部分人员的质量”转向转向“组织整体的质组织整体的质量量7.由由“即时的质量即时的质量”转向转向“持续的质量持续的
20、质量”8.由只关注由只关注“自身的质量自身的质量”转向关注转向关注“自身、自身、社会与环境的共同质量社会与环境的共同质量”9.由简单的由简单的“质量达标质量达标”转变为转变为“追求卓越追求卓越”另外，教育领导者对教师确立正确的教育质另外，教育领导者对教师确立正确的教育质量观具有重要的影响量观具有重要的影响确立正确的专业发展观确立正确的专业发展观1.为强国福民，为体现价值和生命的意义为强国福民，为体现价值和生命的意义2.顺势设计，应需发展顺势设计，应需发展2.相信潜能，开发潜在资源，超越发展相信潜能，开发潜在资源，超越发展3.积极主动利用条件积极主动利用条件,超常规发展超常规发展4.与学生和学校
21、一起发展与学生和学校一起发展5.高质量、高效能发展高质量、高效能发展6.科学发展，持续发展科学发展，持续发展四、修炼三：四、修炼三：课堂教学的能力课堂教学的能力1.教学设计能力2.讲解能力3.启发引导能力4.不讲的能力5.组织活动的能力6.运用现代技术的能力7.评价的能力领导是做正确的事，管理是将事情做正确。领导领导是做正确的事，管理是将事情做正确。领导重在指引方向、激励士气、评价和回报；管理重重在指引方向、激励士气、评价和回报；管理重在计划、制度规范、检查督促、校正。在计划、制度规范、检查督促、校正。教师既要有教授教材的能力，也要有教师既要有教授教材的能力，也要有组织领导和管理能力，缺一不可
22、。而组织领导和管理能力，缺一不可。而且通过安排任务和组织活动帮助学生且通过安排任务和组织活动帮助学生学习是更重要跟高层次的能力学习是更重要跟高层次的能力。五、修炼四：五、修炼四：组织领导与管理的能力组织领导与管理的能力教育与教学的成效是师生双方合作的结教育与教学的成效是师生双方合作的结果，教师中心和学生中心都是片面的，果，教师中心和学生中心都是片面的，师生关系才是根本，师生关系才是根本，“师生合作度师生合作度”才才是决定教育质量的关键。某种程度上可是决定教育质量的关键。某种程度上可以说以说“关系决定成败关系决定成败”。1.师生接触时间是一个重要的指标师生接触时间是一个重要的指标2.2.师生小范
23、围沟通有助于关系升级师生小范围沟通有助于关系升级3.3.学校应创造教师与学生的交流机会学校应创造教师与学生的交流机会六、修炼五：建立良好的师生关系六、修炼五：建立良好的师生关系七、修炼六：因材施教的智慧与才能七、修炼六：因材施教的智慧与才能个性与共性一样是人的本性，个性与共性一样是人的本性，个性是人类丰富多彩的基础，个性是人类丰富多彩的基础，没有个性世界就是死亡的世没有个性世界就是死亡的世界。教师要为每个学生寻找界。教师要为每个学生寻找最好的方式方法最好的方式方法霍华德霍华德加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论学术人才、机能型人才；技艺精湛学术人才、机能型人才；技艺精湛型人才与创新型人才，
24、接受性人才型人才与创新型人才，接受性人才与开拓型人才等与开拓型人才等八、修炼七：八、修炼七：研究能力与研究式工作研究能力与研究式工作方式方式高质量教学必须以较高的研究为基础，教学与高质量教学必须以较高的研究为基础，教学与研究具有互相依存、互相促进的关系，不研究研究具有互相依存、互相促进的关系，不研究难有教学的科学性、生动性、趣味性、丰富性、难有教学的科学性、生动性、趣味性、丰富性、高效性和创造性。高效性和创造性。只有在研究中才能开拓创新，自成一体只有在研究中才能开拓创新，自成一体研究式工作方式是知识社会里最高效、研究式工作方式是知识社会里最高效、最具持续发展力的工作方式，特别对最具持续发展力的工作方式，特别对于教师来说，于教师来说，“科研兴教科研兴教”“科研兴科研兴师师”是已被证明的普遍规律是已被证明的普遍规律“九、案例：九、案例：苏霍姆林斯基、魏书生、蔡林森、苏霍姆林斯基、魏书生、蔡林森、崔其升、斯霞、李吉林崔其升、斯霞、李吉林谢谢听讲！欢迎批评指正！
