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1、顶碗少年说课：联合小学四年级教研组湘教S版小学五年级语文说教材 顶碗少年是湘教S版五年级下册的一篇略读课文。描写了一场惊心动魄的杂技表演,演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，第二次失败了，但他没放弃，第三次终于把碗稳住了。课文语言优美，感情丰富，道理深刻，适于学生有感情朗读。说目标 课堂上让学生学会倾听， 学会表达，感受语言文字的魅力；激发学生学习语文，热爱语文的热情。说教学重难点 抓住故事中对顶碗少年的动作、神态描写的语句，了解少年是怎样从失败到获得成功的，并从中获得启发。说教学模式 抛开文本而不脱离文本；抛开文本而不脱离文本； 营造营造“聊课聊课”环境，实践和谐语文课堂；环境，实践和谐语文课
2、堂； 互动中讲故事，故事中学语文。互动中讲故事，故事中学语文。说教学设计（一） 一、没有 学习兴趣，没有学生参与的语文课堂，我们认为是低效的语文课堂，这也成为这节课整个教学设计的出发点。可以说，小学生课堂上最感兴趣的莫过于做游戏。能在故事中明白事理，在游戏中获得知识和启迪，这是一件美好的事情，既然这样，我们上语文课为什么一定要中规中矩呢？所以，上课开始，老师就叫学生收起课本，轻装上阵，听老师讲故事，并在听的过程中参与课堂互动，通过聆听、思考、朗读、模仿、推测等一系列的活动，来理解课文内容、领悟表达方法、明白故事道理。窦桂梅老师曾说过一句话，现在已成为语文新课标的重要的一点，那就是“用教材教，而
3、不是教教材。”有了这一点，我们就敢于对教材进行取舍，就敢于追求新型的课堂模式。、说教学设计（二）二.我们一线教师每次上课都要解决两个核心问题，那就是“怎么教” 、“教什么”.关于这节课,“怎么教”在第一点中我已讲了,就是营造故事课堂,互动中讲故事,故事中学语文，这是形式。“教什么”这是落脚点。落脚点不稳妥，我们的课堂形式再新颖、再奇趣，课堂目标也无法实现。顶碗少年所属单元第四篇课文，关键词是：“自强不息”，难点是领悟作者表达方法。也就是作者如何通过遣词造句、谋篇布局来反映人物品质，并让学生学习运用作者的表达方法，这在单元导读中有明确安排。顶碗少年这篇略读课文，内容并不深奥，通过一个故事的讲述，
4、学生能受到“自强不息”的教育。但少年面对两次失败的表现不可不讲。作者在这两处的巧妙安排在于只写了人物的神态，动作，而没有直接写人物的语言和内心。所以这堂课的纠结也在这两处。通过让学生理解关键词，通过模仿，通过调动学生生活的积累，将心比心，来了解顶碗少年“坚持动摇再坚持”的心路历程。并通过课后一组练习让学生模仿作者的这种写法，来领略这种写法的精妙。而文章最后一段是全文的点睛之笔，作者用诗意的语言反映了一个人生哲理。我们采用的方法是让学生大声朗读来感受那振奋人心、催人向上的无穷魅力。以上两点就是这堂课的教学设计。说教学程序一、谈话导入 同学们，请把你们的课本收起来，听老师讲故事，激发学生兴趣。二、
5、互动的故事课堂 1、学习第一次顶碗，体会少年的紧张。 2、学习第二次顶碗，再次体会紧张。 3、学习第三次顶碗 ，体会少年的成功。 通过让学生理解关键词，通过模仿，通过调动学生的生活积累，将心比心，来了解顶碗少年的“坚持-动摇再坚持”的心路历程。三、感悟 最后一段是文章的点睛之笔，作者用诗意的模仿，语言反映了一个人生的哲理。配上音乐来让学生大声的朗读来感受语言那振奋人心、催人向上的无穷魅力。说教学板书 通过少年与观众的神态、动作等的对比，体现通过少年与观众的神态、动作等的对比，体现少年的顽强。这样的板书，简洁明了，揭示了课文少年的顽强。这样的板书，简洁明了，揭示了课文的中心。的中心。少年 观众 英俊 座无虚席 忽而忽而 鼓掌 歉疚 鞠躬 惊呆 不知所措 喧哗 鞠躬 静 抖 不约而同 爱拼才会赢说教学板书 顶碗少年 失败乃成功之母这样的板书，简洁明了，揭示了课文的中心。
