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1、六年级下册第19课?夹竹桃?教后反思?夹竹桃?教后反思一?夹竹桃?是一篇非常优美的散文。在具体教学环节中 ,我由夹竹桃插图开始 ,由此导入课文的第二小节 ,我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段 ,让学生体会首尾照应的写作方法。以最后一个自然段为突破口 ,紧接着讲读第四自然段 ,这一自然段的教学 ,我强调双重否认句的作用。顺带学习课文的第三自然段 ,体会到第三自然段所起的比照映衬作用 ,并适当地安排写话练习。最后介绍作者 ,强调作者和夹竹桃一样具有共同的优点：韧性。在教学环节完成后 ,我觉得这节课有这样一些问题：1、两个双重否认句我处理得并不好 ,没有让学生充分地朗读、体会 ,而是急于让他们
2、用双重否认词来造句 ,结果学生说得并不理想 ,可见 ,学生对句子理解得并不深入。2、第四小节的朗读还不到位 ,本来设计的穿插朗读在上课时变成一般的朗读 ,效果打了折扣。3、首尾照应只是一带而过 ,应讲清楚?夹竹桃?的首尾照应属于什么类型 ,并举例进行稳固。4、“托物言志和“借物抒情是不同概念 ,学生说了借物抒情 ,老师应进行纠正 ,让学生明白作者是借夹竹桃说明自己的志向：要做一个有韧性品质的人 ,这篇文章不是借物抒情。学而不思那么罔 ,思而不学那么殆。从这节课 ,我更加深刻地认识到学习、挖掘教材的重要性 ,期待下次能更好。?夹竹桃?教后反思二?夹竹桃?是著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文 ,
3、本课教学努力表达语文课程的实践性和综合性 ,力求通过“朗读体会、揣摩比较、比照练笔等一系列的语言实践 ,感受文章语言之美 ,领悟作者表达之妙 ,努力实现从注重对课文内容的理解向学习语言文字运用的转身。在课堂中探索师生间的协商合作 ,以生为本 ,注重激发学生的主体参与意识 ,珍视学生的个性感悟和独特体验 ,让学生在语文实践中学习语文 ,学会学习。透过这节课 ,简要的谈一谈关于小学高年级语文教学的几点体会：1、重视预习。预习对于高年级的学生来说 ,是特别重要的学习习惯 ,应该强化他们的语文自学能力。但是如果教师没有明确的预习要求 ,学生往往满足于读读课文 ,从而使预习流于形式 ,消耗了学生大量的课
4、堂时间。并且由于学生没有学习课文前的准备 ,学习兴趣以及对课文的感悟深度都将大打折扣 ,造成了教学效率的低下。个人觉得高年级的预习 ,除了要求疏通课文 ,自学生字词外 ,学生还应对课文内容作初步的感悟批注和提出疑问。当然 ,课堂教学中 ,对学生的预习必须有检查、反响、评价的环节 ,把预习工作落到实处。注重课前预习 ,不仅培养学生自主学习的能力 ,同样也是提高课堂有效性的策略之一。2、重视写字。在日常教学中 ,高年级写字教学已不再放在教学的重要位置 ,写字教学与评价被无视 ,要求不严 ,学生写字兴趣不浓 ,造成习惯不够好 ,写字质量明显下降。?语文课程标准?第三学段中明确指出：“硬笔书写楷书 ,
5、行款整齐 ,力求美观。有一定的速度 ,写字姿势正确 ,有良好的书写习惯。再次强调了小学高年级写字教学的重要性。因此 ,坚持正确的写字姿势 ,书写认真仔细 ,标准整洁 ,仍是高年级语文课堂常抓不懈的内容。3、重视“语用。即从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。要求教师在教学时 ,综合“读懂与“读不懂处 ,指导学生学习语言文字运用而取舍教学内容 ,在学生阅读的过程中 ,着力教“怎么写 ,追求言意兼得。另外 ,语文教学中 ,“教什么比“怎么教更重要 ,“教什么绝不是指课文内容 ,二是从课文中提取出来的语文知识和语文能力 ,如：理解词意的方法 ,品词析句的能力 ,修辞手法、特殊句式的学习运
6、用 ,领悟写作方法等等。?夹竹桃?一课的教学设计就是基于以上的理念。课堂教学是一门遗憾的艺术 ,纵观整堂课的教学 ,对于六年级学生发言不再积极的年龄特点 ,教师对学生的启发、鼓励还不够 ,没有做到“面向全体。教无止境 ,学无止境 ,真正静下心来研读课文 ,真正实实在在走进课堂 ,真正以一个批判者的角度来进行教学反思 ,才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘 ,才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。?夹竹桃?教后反思三语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验 ,有所感悟和思考 ,受到情感的熏陶 ,获
7、得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。反思这堂课 ,我有得有失。“得有四点：1.围绕一条主线 ,探究三个版块 ,感悟作者对夹竹桃的喜爱之情。我在设计教学时 ,注重了从整体入手 ,首先出示作者开篇直抒胸臆的句子“夹竹桃不是名贵的花 ,也不是最美丽的花 ,但是对我来说 ,它却是最值得留恋最值得回忆的花。以此为主线 ,引发学生产生质疑：为什么不名贵、也不最艳丽的夹竹桃对作者来说是最值得留恋最值得回忆的花?接着 ,指导学生分别从夹竹桃的“花色奇妙有趣、花期长韧性可贵、引起作者奇妙梦想三个版块 ,感悟作者爱上夹竹桃的原因 ,从而使得教学脉络清晰 ,中心突显。2.抓住细节进行教学 ,引导
8、学生体味夹竹桃的可贵韧性。对夹竹桃韧性的描写和赞美是课文的重点和难点。教学中我抓住“韧性这个中心词 ,引导学生通过词语、句子体会夹竹桃的几个品格特点 ,从而丰富学生对“韧性这一特点的理解。抓住“悄悄地“一声不响体会夹竹桃的默默无闻、谦虚的品质 ,“一朵又开出一朵 ,一嘟噜又开出一嘟噜体会到夹竹桃常开不败的韧性。解读 “无日不“无不双重否认的强调作用 ,感受夹竹桃花期之长。通过引导学生“咬文嚼字 ,品读重点词句 ,使学生感受到了夹竹桃的韧性之可贵。3.环节设计巧妙 ,不是按照课文内容逐节讲下去 ,而是先从重点之一的“韧性入手 ,在学生了解了夹竹桃的韧性之后再回过去讲前面一节次要的内容。对于次要内
9、容我并没有多讲 ,只是通过图片的欣赏让学生感知内容 ,最后得出结论：这一节用了一百多个字 ,写了十四种花 ,只字未提夹竹桃 ,但却不能省略 ,因为这样才能衬托出夹竹桃的韧性。这样一来 ,学生对夹竹桃的韧性的印象非常深刻。4.启发学生展开想象 ,感染学生获得审美体验。课标指出 ,在开展语言能力的同时 ,要开展学生的思维能力 ,激发想象力和创造潜能。课文第五自然段描写月光下的夹竹桃 ,笔触细致入微 ,尤其是“我梦想我梦想我梦想的排比句式 ,把夹竹桃引发“我的梦想写得生动有致 ,引人遐想不已。在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后 ,我启发学生：“这样的夜晚 ,朦朦胧胧 ,这样的花香 ,浓浓烈烈
10、 ,‘我’完全陶醉在这样的意境中了 ,‘我’还会后哪些梦想呢?你是否也产生了很多梦想?由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到。于是 ,我先让学生欣赏几幅日光下的夹竹桃和月光下植物的影子的图片 ,再让学生插上想象的翅膀 ,展开美妙的梦想 ,仿写“叶影参差、花影迷离 ,香气袭人 ,我梦想它是 ,它居然就是 。 。学生交流 ,有梦想成一只只小手在招手的 ,有梦想成美丽的海底珊瑚的。是啊 ,孩子就是张开着想象翅膀的天使。“失的方面主要是：没有进行深层次的朗读指导。本节课的朗读时机虽然很多 ,但是指导是不到位的 ,学生的朗读在课堂上没有得到真正的提高 ,并没有真正从内心去感受夹竹桃的韧性 ,然后通过朗读表现出来。学生没有真正沉浸到“爱花这种气氛中 ,想来觉得很遗憾。课文中某些细节的把握不太准确。作者写院子里其他花的五彩缤纷 ,除了能衬托夹竹桃的花期长、生命力强 ,还能与夹竹桃的默默无闻形成对照 ,这一点也没有提。通过这堂课的教学 ,我感受到在教学情境中 ,教师要善于变“死教案为“活教案 ,抓住时机 ,因势利导 ,充分发挥自己的教学机智 ,实施有灵性的教学 ,倡导有灵气的学习。 /
