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1、幼儿园口语教学中的互动探究摘要探索学生课堂学习教育模式一直是教师努力的重点，改变学生以往的学习方式，强调交流探究的合作性学习模式，改变以教师为中心，学生听讲的模式，促进学生主动学习，全面提高。互动式教学就是这样一种模式，教师在课堂上起到指导引导作用，营造一种和谐平等的学习教学氛围。互动不仅是教师与学生之间的交流，还要准确的把我课堂，学生之间也要进行互动。英口语的提高需要交流互动，所以在小学英语口语教学种有重要意义。本文就小学英语口语教学中的互动问题进行相关的分析讨论。本文分为四个部分：首先，对幼儿园英语教育现状进行分析，并探究英语教学研究；其次，了解幼儿园英语教育的可行性；接下来，分析幼儿园英
2、语教学中的问题；最后，通过对幼儿园教学过程中出现的问题进行对策探究。关键词： 幼儿园；口语教学 ；互动探究AbstractTo explore students classroom learning education mode is always the key point of the teachers efforts It aims to change the way students learn, emphasis on communication explore collaborative learning mode, change the teacher-centered, stu
3、dents listening mode, promote students active learning, improve in an all-round way. Interactive teaching is such a mode that teachers play a guiding role They help to create a harmonious and equal learning atmosphere. Interaction is not only the communication between teachers and students, but also
4、 between students and me. The improvement of spoken English requires communication and interaction, so it is of great significance to teach oral English in primary school. This paper discusses the interactive problems in oral English teaching in primary schools.This paper is divided into four parts.
5、 Firstly, it analyzes the current situation of education in kindergarten English, and explores English teaching research. Secondly, it helps to understand the feasibility of education in kindergarten English. Next, it analyzes the problems in kindergarten English teaching. Finally, it intends to exp
6、lore the countermeasures through the problems in the kindergarten teaching process.Key words: kindergarten； English teaching；interactive inquiry目录摘要1Abstract2一 引言3（一）研究背景3（二）研究目的3（三）研究意义3（四）研究内容4（五）研究方法4二幼儿园英语教学现状分析4（一）幼儿学习英语的可行性4（二）教师教学特点51.汉语组织教学52.物质奖励频繁53.程式化教学过程54.单一教学评价6（三）幼儿园教学现状61师资情况62生源情况6
7、3. 教学理念7三幼儿园英语口语教育出现的问题7（一） 教师实施教学的局限71.以教材为中心，缺少扩展72.教学方法单一，学生兴趣不浓7（二）幼儿园英语课堂教学重点的局限81.忽视多感官参与82.缺少语言环境8四幼儿园英语口语教学问题对策探究8（一）创设丰富的英语环境8（二）激发培养幼儿学习兴趣9（三）英语学习与形象思维相结合9（四）循序渐进，不断积累10结语10参考文献10致 谢11一. 引言（一）研究背景语言在社会生活中发挥着不可代替的作用，幼儿期间是学习语言的关键期，要在这一时期大力发展其语言能力；但各个幼儿园的英语教材基本不统一，所以在选用教学方法上有所差异。因此对幼儿的要求也就不同。
8、 有的幼儿园英语教学的重点是让幼儿了解英语是一门有趣的语言，让他们产生兴趣；有的幼儿园英语教学的特点是让孩子认识英语字母并且要求他们会拼读，就像学习汉语拼音一样；也有的幼儿园的教学重点在于口语的练习上，通过游戏的方式教孩子儿歌，歌曲等。在教学中的形式不同，方式各异，有些并不能够达成幼儿语言学习的目的，本文着力对幼儿园口语教学中的互动进行探究找出合适的方法不仅培养幼儿的学习兴趣，同时满足幼儿享受快乐的心理需要。（二）研究目的让教师在英语教学中为孩子尽可能的创设一个舒适的自然的英语学习环境，运用多元化的教学方式，和孩子一起寻找英语教学的有趣之处激发幼儿学习英语的兴趣，并且关注幼儿的遗忘规律，让孩子
9、快乐学习。研究意义（三）研究意义当前幼儿园英语口语教学中存在着各种各样的问题。通过对幼儿园口语教学中的互动进行探究，培养幼儿的英语交流习惯，提高孩子们语言交往的积极性；兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。兴趣是人的一种内驱动力，也是事业成功的源泉。对于幼儿来讲，学习活动的选择和对活动的注意程度以及持续时间的长短。主要由兴趣决定。幼儿的学习是一种兴趣性的学习，因此在教学过程中培养孩子的兴趣是很重要的。通过教师教学中的互动，让大家动起来，让课堂气氛活跃起来，向幼儿有效地传授知识。通过互动让幼儿克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与课堂上来，张大嘴巴说英语，从而听说能力、动手操作能力、观察能力得到进一步
10、培养。因此，本人开展此课题研究，让教师拥有更多更好的教学方法，提高幼儿英语学习能力。（四）研究内容首先，对幼儿园英语教育现状进行分析，并探究英语教学研究；其次，了解幼儿园英语教育的可行性；接下来，分析幼儿园英语教学中的问题；最后，通过对幼儿园教学过程中出现的问题进行对策探究。（五）研究方法 .文献研究法：经过大量阅读幼儿园英语口语教学的相关文献，全面地了解当前幼儿园口语教学的内容，收集口语教学的相关知识为本研究提供理论支持。2.调查法：采用访谈的方式，通过与老师和孩子的交谈收集信息。 3.观察法：参与幼儿园安全英语课堂，观察教育内容，为理论研究提供资料。二幼儿园英语教学现状分析（一）幼儿学习英
11、语的可行性从生理特点看幼儿英语教育的可行性。语言是思维的产物。脑的发育和成熟为幼儿学习英语提供了生理学基础。1日本幼教专家的研究指出：学前儿童是语言发展的最佳期。处于这一时期的幼儿有形成两个言语中枢的可能性，这种可能性取决于早期的语言刺激。2若在最佳时期内只接受母语刺激，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。而进入学龄后，母语中枢已形成一套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。从外语学习敏感期理论看幼儿英语教育的可行性。大量的实证研究表明：6岁前开始学习外语在语音、语调和听觉方面具有不可比拟的优势。3首先语音语调方面的优势。与成人相比，幼儿音域较宽，精确区分语音的感受能力、语音
12、语调的模仿能力和表现能力较强，语音的可塑性大，易于形成地道的语音语调。此外，幼儿大脑中尚未形成大量的母语概念和固定的思维方式、语言习惯等，因此在外语学习中，母语的负迁移影响较小，没有主观意识去保持自己的母语水平，更易获得纯正的语音语调觉方面的优势。学前儿童听觉上的一个著名实验是马约等人的英语听力测试。他们把测试者分为三组，第一组被试的母语是西班牙语，6岁前开始学习英语；第二组被试的母语也是西班牙语，14岁以后开始学习英语；第三组被试的母语为英语。实验者在听力测验材料里混杂了很强的干扰噪音，实验结果表明：6岁前学习英语组和英语母语组的测验成绩没有差别，但14岁以后学习英语组的成绩明显低于6岁前组
13、。这个实验充分说明学前期开始外语学习的学习者在语音听觉方面优势显著。（二）教师教学特点1.汉语组织教学目前，幼儿英语课堂上经常会有这样的现象：教师用汉语组织教学；教师说的多，学生说的机会少。这种现象的产生，有些是由于教师缺乏必要的语言交际能力，有些是由于教师固守落后的教育理念和方法。这导致幼儿英语课堂的情境创设不足，幼儿获得语言输出的机会较少，质量较低。这不仅影响教学效果，久而久之，还会挫伤幼儿学习英语的积极性。2.物质奖励频繁在小班的英语班的课堂观察中发现，孩子太累了，注意力不集中，有的在发呆，有的在玩别的东西，教师如果无法控制混乱的局面，只好不停地奖小红花、发零食，以吸引孩子们的注意力。课
14、堂教学组织得好不好，直接关系到能否激发幼儿学习英语的兴趣。3.程式化教学过程教师单纯采用自己领读、学生跟读的教学互动形式，极少用多媒体教学;少数素质较好的教师能采用“全身反应法”教学。教学以问答为主要模式，且幼儿作答时使用的多为简单、机械的用语，导致注意力涣散。4.单一教学评价多数幼儿园会在每个学期末向家长汇报教学成果。此时，幼儿英语学习班都会安排一节公开课在大班的英语汇报课上，孩子们轮着背诵同样的童谣，即使是相互对话也是背下来的，极少有真正的对话。有些孩子的发音十分不准确，甚至可以说是怪腔怪调。英国语言学家韩礼德认为:“母语以及外语的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式
15、就是自我与他人的连接不断的交流。”如果孩子们只是死记硬背地记下一些单词、对话、童谣，而不能真正地用英语进行交流，肯定难以达到幼儿园英语课堂的目的。（三）幼儿园教学现状1师资情况幼儿英语教学的师资情况教师素质的高低决定教学水平的高低。幼儿英语教学的主要目的是对幼儿进行英语启蒙教育.激发幼儿学习英语的兴趣，教师的素质显得尤为重要。多数幼儿园因为缺少专职英语教师，只好聘请兼职英语教师。虽然有的幼儿园和培训机构也请了外教，但这些外教有的是来中国旅游观光的外国大学生，有的是从事美容等职业的外国人，都没有受过语言学、教育学的专门培训，对幼儿的情感不了解.不懂幼儿英语教育;再则，这些英语师资也不稳定，流动性大。因此，其教学质量难以保证。2生源情况幼儿英语水平高低参差不一。首先，每个学生家庭教育背景不同，有的家庭父母及长辈都受过高等教育或者有海外留学背景，幼儿从小耳濡目染，更容易接受英语学习。其次，近年来，各种英语兴趣班如日雨后春笋般涌起，家长们为了不让孩子输在第一起跑线上，纷纷选择在课堂外报班，以此来增加孩子英语学习量。种种因素都导致在同一年龄段同一班级的孩子，英语学习水平参差不齐。3. 教学理念教学理念繁多。教学理念实质是对幼儿园办学理想状态的一种行动追求，纵观许多幼儿园所对
