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1、英语四、六级段落信息匹配题一、英语四级段落信息匹配题是什么？长篇阅读了解篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落也许对应两题，有的段落也许不对应任何一题。四级考试需要各位同学做的是，大家需要去看十个左右的段落，然后去匹配十个信息点。不过到六级当中，我们的难度就要增加了，我们见到的情况是六级当中变成了15个段落，去匹配十个信息点。但总体来看，无论题型怎么变，其实学习措施没变，还是依旧需要大家提升阅读的能力，例如说读文章的时候，是不是直接拿英语读，假如读迅速阅读的时候，还是拿中文边翻译边读的话，会发觉阅读速度一直会比较慢，因
2、此那么长的文章极难找到细节，因此大家一定要养成拿英语直接阅读的这么一个习惯，这么才能确保我们的阅读速度又快又准。二、信息匹配题难点分析1.考生难以按照阅读题一贯遵照的“次序标准”解题。因为这一题型要求考生把细节信息与其所在的段落进行匹配，因此细节信息的排列绝对是“乱序的”，这就意味着考生从文章开头到结尾按次序定位的措施是行不通的。2. 题干信息复杂，考生难以迅速抓住要领。题干中的细节信息一般是极复杂和繁琐的名词短语或长难句，考生往往在寻找到适宜的定位词之前，就已经被题干信息的复杂表述弄得晕头转向了。3. 考生难以寻找到适宜的定位词。虽然考生能够读懂题干中艰涩难懂的细节信息，但也会在寻找定位词时
3、遇到很大障碍。因为题干提供的细节信息中往往不会出现非常明显的定位词(如数字、时间、地点、人物、特殊字体和特殊符号等)。虽然考生能够找到一个定位词，这一定位词也一般和文章主题亲密有关，会在文章中数次出现，因而也没有太大的意义。三、匹配题出题特点及应试技巧匹配类题型有诸多个，常见的种类有：1）人名-观点匹配；2）.地名-描述匹配；3）句子-句子匹配；4）分类题(Classification)；5）段落-标题匹配；6段落-细节匹配。其中前四种做题措施比较类似，而后两种相对较复杂。这里将论述前四种题型的做题措施。1. 扭转做题思维先要扭转做题思维，不是找到句子答案所在，而是判断这句话在哪一段会出现。因
4、此我们首要明确，考官出这个题是要考查我们什么阅读能力，我以为不是细节阅读能力，而是对文章框架思绪的把握能力。2预览题干，明确核心词该题型的解题基本思绪是：先迅速地将题干读一下，划出核心词;然后采取skimming和scanning的方式通读原文，匹配信息。 3迅速掌握文章脉络通过阅读中心句迅速掌握文章脉络。中心句一般出目前首位句，转折词如but 或者因果关系联接词如 as a result 引领的第二句，或者问句背面的答句。一般提议在找到中心句后，读一下末句，能够更精准地掌控段意。若无尤其明显的中心句，首尾句的阅读也有利于了解段意。阅读过程当中，有的信息点明确可直接先去选出答案。这里我们也要明
5、确要多看英文，掌握英文的行文思绪。一般而言剑桥里的文章组织有三大类。一是按时间，如货物运输，这是最简单的。 二是按观点原因发展瓶颈措施目标的布局来分析一件事物。三是 偏科普的 夹杂诸多不一样派别的理论，这个相对而言比较难。4. 注意字句的形式变化。在长篇阅读中寻找有关信息的难度很大程度上取决于考生对字句形式变化的辨识能力。需要注意三种变化形式：1）题干只对原文中个别单词或词组进行同义改写或转述；2）题干对原文中整句话进行同义改写或转述；3）题干对原文中几句话或整段内容进行综合概括或推断。这就对考生的单词量、对某一单词多重释义的了解以及对句意的概括或推断能力提出了新要求。 5. 注意标识。在初次
6、阅读的过程中假如不能确定某些单句是否与该段落相匹配，最佳做个记号，以便第二次阅读时更有针对性。第二次阅读的目标：一是检查已初步确定的段落与单句是否确实匹配；二是完成第一遍阅读中尚未解答的题目。 6. 注意时间的合理使用，不要为确定某个细节问题而浪费大量的时间。【核心词的类型】1. 人名、地名和专有名词2. 某些拼写较长的词，例如：internship，competitiveness，globalization，integration，sustainability，innovative，immigration等。这些词属于低频词，一般不会大篇幅地出现。利用这些词能够高效地查找匹配段落。另外，这些
7、词有时会作为生词在文中标注出来，像internship，在原文中用斜体印刷，并以括号备注中文。我们选它做核心词，瞬间就能找到原文出处了。2. 数字，包括年代、百分比、特殊事件等。如四级样卷中的：mid-1970s, 3.9 percent，20 percent，September 11等。教研君利用这些数字进行定位，测得的准确率是100%哦!3. 以连字符连接的特殊词汇。如：university-based，one-child。这些词是由两个(或三个)单词连接的新词，一般当成形容词使用。三个单词的例子如：hard-to-grasp难以了解的。这些词也属于低频词，一般不会大篇幅出现。需要注意的是
8、有时候我们需要将这些词拆开来定位，如one-child在原文中是没有的，原文是这么的“They often compromise by having just one child. ”这里的one child就不是整体作为形容词使用了。4. 研究、报告、书籍型词汇，如：report，study，books等。一般来说研究、报告等内容都是易考点，这些信息常常出目前特定的段落里，因此依照这些词汇作为核心词也很轻易定位。5. 最高级，如best，worst，most等。如六级第54题，核心词之一为the best solution。然而仅凭此核心词我们也许无法迅速地找到答案，因为原文的表述是the
9、most effective method，用的词汇是完全不一样样的。这时，我们还需要增加一个核心词pension，协助我们定位。这就提示我们在日常的阅读中应多关注最高级出现的地方，因为它常常是考点。6. 具备特殊意义的指示性词汇。此类词汇虽然不是一般意义上的定位核心词，但其特殊含义可将考生的注意力指向原文的开头、结尾或是某个具备特殊特性的段落。这些词一般包括如下三类：能够指示开头段的词汇(如overview、introduction、initiation、main idea、definition等)；能够指示结尾段的词(如overview、future、 solution、conclusio
10、n、suggestion、summary等)；能够协助考生回原文定位的特殊词汇(如rate、ratio、proportion、percentage等词往往对应含“%”的段落；number、figure、statistical demographics等词往往对应数字集中的段落；financial、income、revenue、salary等词往往对应含诸如“$”“￥”等货币符号的段落)。考生能够通过这些指示性词汇缩小回原文定位的范围，从而迅速判定表1四级样卷长篇阅读表2六级样卷长篇阅读 Passage One Universities Branch OutA) As never before
11、in their long history, universities have become instruments of national competition as well as instruments of peace. They are the place of the scientific discoveries that move economies forward, and the primary means of educating the talent required to obtain and maintain competitive advantage. But
12、at the same time, the opening of national borders to the flow of goods, services, information and especially people has made universities a powerful force for global integration, mutual understanding and geopolitical stability. B) In response to the same forces that have driven the world economy, un
13、iversities have become more self-consciously global: seeking students from around the world who represent the entire range of cultures and values, sending their own students abroad to prepare them for global careers, offering courses of study that address the challenges of an interconnected world an
14、d collaborative (合作的) research programs to advance science for the benefit of all humanity. C) Of the forces shaping higher education none is more sweeping than the movement across borders. Over the past three decades the number of students leaving home each year to study abroad has grown at an annu
15、al rate of 3.9 percent, from 800,000 in 1975 to 2.5 million in . Most travel from one developed nation to another, but the flow from developing to developed countries is growing rapidly. The reverse flow, from developed to developing countries, is on the rise, too. Today foreign students earn 30 percent of the doctoral degrees awarded in the United States and 38 percent of those in the United Kingdom. And the number crossing borders for undergraduate study is growing as well, to 8 percent of the undergraduates at Americas best institutions and 10 percent of all undergraduates in th
