《《小数除以整数》教学设计定稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数除以整数》教学设计定稿（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小数除以整数定稿【教学内容】小数除以整数（人教版小学数学第九册P24页例1）【设计理念】 新课程标准指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程和算理的归纳。小数除以整数是学生学习小数除法计算的开端，其知识的构建，都是在原有知识的基础上进行的。【教材分析】小数除以整数是人教版小学数学五年级上册第24页的教学内容，是在学生已经学习了整数除法的意义、计算方法，小数的意义、性质，小数加减法等知识的基础上进行学习的。【学情分析】 在前面，学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，以及小数的意义和性质，在实际生活（如：购物、乘车、计算用水量等）活动中，学生对小数除法的计算和应
2、用也有初步体验，学生这时对学习小数除以整数已经具有了一定的基础。【教学目标】知识目标：初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确的进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。技能目标：利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力，解决实际问题。情感目标：体验所学知识与现实生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的信心。【教学重点】引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。【教学难点】理解商的小数点定位问题。【教学方法】引导法、迁移法【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习引入1、口答110= 10-0.1= 0.10.1= 0.01+10=【设计意图】锻炼、活跃学
3、生思维，激发课堂学习兴趣。2、填空0.2里面有（ ）个十分之一1里面有（ ）个十分之一2.4里面有（ ）个十分之一3、竖式计算34515 2526 2244完成后集体订正，让学生说一说2244这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书。师：刚才同学们的表现都非常棒，说明同学们对学过的整数除法的计算方法掌握得很牢固，这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新的知识，你敢接受挑战吗？【设计意图】回忆小数和整数除法的意义，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。二、探究新知1、情境导入例1:王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？课件出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。（强调学
4、生要用自己的语言把图意叙述清楚）生1：我计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？生2：王鹏计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？生3：王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？师：表扬生3的读题，大家跟他齐读题一遍。师：坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？ 【设计意图】出示“体育锻炼”的生活情境，不但拉近了数学知识与学生之间的距离，还让学生在潜移默化中养成体育锻炼的习惯。口述图意，培优了学生的观察能力和语言表达能力。学生列式：22.44。（板书）师：为什么列除法算式？生：22.4km是王鹏4周要跑的总路程，要求平均每周应跑多
5、少千米？所以用除法计算。【设计意图】让学生在具体情境下，理解小数除以整数的意义和整数除法的意义是一样的。师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？生：原来学的是整数除以整数，也就是整数除法。现在是用小数除以整数，应该是小数除法吧！师：对，这就是我们这节课要研究的课题，小数除法的第一节课：小数除以整数（板书课题：小数除以整数）【设计意图】用对比的方法非常自然的引出课题，学生容易接受，学习的兴趣也得到了激发。（二）拓展延伸 我们刚刚学习的是小数除以整数最基础的形式，它还有另外的几种形式，你想不想见识见识？ 3.6247.568学生在小组内展开讨论：在计算这两个除法时遇到了什么新问题？你认为该怎
6、样解决？ 学生全班交流后，教师指出：同学们的见解都有一定的道理，究竟该怎样处理以上的问题，大家课后可继续讨论，也可查阅资料，下一节课我们来见分晓。【设计意图】提前让学生见识小数除以整数的另外两种形式，一是可以激起学生的探究欲望，提高学生学习的兴趣；二是为下节课的学习打下基础。四、反思收获这节课学习的什么内容？通过学习你知道些什么？你还有哪些问题没有解决？可以提出来大家探讨。【设计意图】由学生自主开展对本节课的学习评价，通过谈收获，是又一次对所学知识的再现。提出心中的疑惑，为相互学习提供学习资源，在学生间互相补充，共同完善的过程中，学生的学习能力得到培养。【板书设计】 小数除以整数 例1： 22.44=5.6（km）把22.4千米化成22400米，再计算。 22.4千米=22400米 224004=5600(米) 5600米=5.6(千米)竖式计算2244=56 22.44=5.6
