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1、教师公开招聘考试教授命题预测试卷三教育理论综合(中学部分)(满分：100分)一、单项选择题(本大题共l6道小题，每题1分，共16分。在每题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在题后的括号内)1.“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，孔子的这句名言体现的德育措施是( )。A.陶冶教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法2.( )是中国古代最早一篇专门论述教育教学问题的论著。A.大学B.中庸C.学记D.乐记3.主张教师应以学生的发展为目标，以“小朋友中心主义”著称的美国教育家是( )。A.赫尔巴特B.杜威C.布鲁纳D.洛克4.( )是指课业内容及其进程。A
2、.课程B.教材C.作业D.课程标准5.理想国的作者是( )。A.孔子B.苏格拉底C.柏拉图D.亚里士多德6.我国新义务教育法是( )年颁布的。A.1986B.1987C.D.7.在弗洛伊德看来，人格成份中的( )遵照的是“愉快标准”。A.本我B.忘我C.超我D.自我8.教师提升对自己教学活动的自我观测，发觉和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为( )的角色。A.设计者B.指引者C.组织者和管理者D.反思者和研究者9.按照学生的“最近发展区”施教，体现了( )的教学标准。A.高速度B.高难度C.量力性D.直观性10.主张小朋友在实际生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会”的教育家是( )
3、。A.卢梭B.杜威C. 赫尔巴特D.夸美纽斯11.个体在不一样的年龄段体现出的身心发展不一样的总体特性及重要矛盾，面临着不一样的发展任务，这就是身心发展的( )。A.差异性B.次序性C. 不平衡性D.阶段性12.小组讨论、协商、会谈等属于( )。A.正式交往B.非正式交往C.单向交往D.双向交往13.( )是西方第一本以教育心理学命名的专著，它从“人是一个生物的存在”这个角度建立起教育心理学体系。A.卡普捷列夫的教育心理学(1877年)B.彼得罗夫斯基的年龄与教育心理学(1972年)C.布隆斯基的科学的改革(19)D.桑代克的教育心理学(19)14.“于、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教
4、使之然也。”这句话反应了下列哪种原因对人发展的影响?( )A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性15.“一两的遗传胜过一吨的教育”反应的是( )。A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二原因论16.按照迁移性质的不一样，学习迁移能够分为( )。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移二、填空题(每空l分，共16分。请把答案填在题中横线上)17.马斯洛将七种需要又分为_和_。18.依照记忆连续的时间，能够将其分为_、_、_。19._被誉为美国教育心理学之父。采集者退散20.依照已经有知识对后学知识会产生促进或干扰作用而划分的两种迁移类型是
5、_与_。21.一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、_和_四个部分。22._就是指个体在群体压力下，变化知觉、判断、信奉或行为，使之与群体中的大多数人一致的一个_。23.教育心理学发展的成熟时期，其发展趋势体现为：一是内容日趋_，二是比较重视结合_。24.人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以_、情感友好及_为特性。三、判断题(本大题共6道小题，每题1分，共6分)25.艾宾浩斯遗忘曲线可广泛应用于数学学习之中。 ( )26.抑制不是神经活动的停止，它同样是一个神经活动的过程。 ( )27.知觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初起源。 ( )28.能再现的必能再认，能够再认未必
6、能再现。 ( )29.冯特创建了第一个完整的学习理论。 ( )30.托尔曼以为，有机体的行为都在于达成某个目标，并在于学会达成目标的伎俩。 ( )四、名词解释(本大题共5道小题，每题2分，共10分)31.认知格调32.情绪33.顺化34.师生关系35.广义的教育目标五、简答题(本大题共3道小题，每题4分，共12分)36.请简明回答重要的教学标准。37.智力与创造性思维之间的关系是怎样的?38. 简述处在前运算阶段的小朋友思维的重要特性。六、论述题(本大题共2道小题，每题12分，共24分)39.试述教育目标的重要功效。40.论述维果斯基的心剪发展观及其教育意义。七、案例分析题(16分)41.教育
7、的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于依照当初的详细情况，捕捉某些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出对应的调整和变动。苏霍姆林斯基分析教学细节的重要意义。教师公开招聘考试教授命题预测试卷三一、单项选择题1. B 解析通过自身行为进行榜样示范，达成道德教育的目标。2. C 解析学记是礼记中的一篇，其重要内容包括教育作用与教育目标，教育制度与教学管理，教育教学标准与措施等几大部分，被以为是“教育学的雏形”。3. B 解析杜威提出新的三中心说：以学生为中心、以活动为中心、以社会为中心。4. A 解析课程是指课业及其进程。5. C 解析理想国统计了苏格拉底的言行，是苏格拉底的学生柏拉图的
8、代表作。苏格拉底本人并无作品传世。6. C 解析我国旧义务教育法为1986年颁布实行的，时隔之后，新的义务教育法出台了。7. A 解析弗洛伊德将人格结构分为三个成份：本我、自我、超我。其中本我是唯一与生俱来的人格结构，由生物本能与欲望组成，遵照“愉快标准”。8. A 解析教师要不停对自己的教学进行反思和评价，反思是教师提升教学能力的重要途径。9. C 解析雏果斯基的“最近发展区理论即学生通过努力能够达成的最高学习水平，在最近发展区以上超出学生的接收能力，而在最近发展区如下则为重复施教。10. B解析杜威的最重要的教育观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造。11. D 解析各个年
9、龄段的身心发展具备不一样的发展矛盾，面临不一样的发展任务，这是身心发展的阶段性。12. D 解析双向交往是指交往双方既发送信息，又接收信息，在交往过程中能够随时掌握反馈的沟通形式。13. D解析1877年卡普捷列夫出版的教育心理学(比桑代克的教育心理学早20数年)是世界上第一部以教育心理学命名的教育心理学著作，但本题问的是西方第一本，l9出版的桑代克的教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著，桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立起自己的教育心理学体系。14. C 解析“教”使“生而同声”的人“长而异俗”，这里的“教”即为对人的发展产生影响的教育。15. B 解析这句话显然是在夸张遗传的
10、作用，忽视后天的教育，是经典的“遗传决定论”的观点。16. A 解析依照迁移性质的不一样，即迁移的影响效果不一样而划分，学习迁移分为正迁移和负迁移.二、填空题17.缺失性需要成长性需要18.瞬时记忆(感觉性记忆) 短时记忆(工作记忆) 长时记忆19.桑代克20.正迁移 负迁移21.教材教学伎俩22.从众倾向23.集中 教育实际24.认知协调行动一致三、判断题25. 解析艾宾浩斯遗忘曲线是针对无意义材料的记忆保持时间所做的试验结论，不太适宜故意义知识的学习。26. 解析略27. 解析将“知觉”改为“感觉”。28. 解析略29. 解析将“冯特”改为“桑代克”。30. 解析略四、名词解释31.认知格
11、调是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的格调。32.情绪是由认知原因和生理原因共同组成的反应或经验，情绪中既包括认知成份，也包括生理成份，这二者的结合产生各种各样的情绪。33.顺化是人在适应外部环境过程中变化自身认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的“顺化于物”。顺化不是被动的过程，而是主体通过与环境作用，积极变化自身的认知结构，使认知结构不停地向更高水平发展，由此实现主体与外部环境的协调一致。34.师生关系是指在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间。所形成的一个特定的关系，以“教”和“学”为中介而形成的一个特殊的社会关系，包括彼此
12、所处的地位、作用和相互看待的态度等。35.广义的教育目标是指人们对受教育者的期望，即期望通过教育，使受教育者在身心发展等方面发生什么样的变化。五、简答题36.答案要点目标性标准;理论联系实际的标准;教师主导与学生主体统一的标准;系统性标准;直观性标准;启发性标准;巩固性标准;循序渐进标准;因材施教标准。37.答案要点创造性思维与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具备有关性。(1)低智商的人不也许具备高创造性。(2)高智商的人也许具备高创造性，也也许具备低创造性。(3)低创造性者的智商水平也许高，也也许低。(4)高创造性者必须具备高于一般水平的智商。也就是说，高智商不是高创造
13、性的充足条件，不过必要条件。38.答案要点这一阶段小朋友遇到问题时能利用思维，但常常是不合逻辑的。其重要特点体现为如下几方面.(1)知觉集中倾向。这是指小朋友面对问题情境时，只凭感觉认识事物，注意往往集中于事物的某首先，不能全面地观测问题，顾此失彼，轻易出现问题。(2)不可逆性。这是指这个时期的小朋友思考问题时不能既从正面想，又从背面去想，既从原因当作果，又从成果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。(3)自我中心主义。这是指小朋友面对问题情境时，只会从自己的角度看问题，不会从他人的角度去考虑。六、论述题39.答案要点(1)导向功效教育目标为教育对象指明了发展方向，预定了发展成果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。教育目标无论是对受教育者，还是对教育者都具备目标导向功效。诸如教育制度的建立，教育内容的选择，以及教育过程所采取的措施和伎俩，都必须按照教育目标去进行。假如教育工作偏离了教育目标，就达不到预定的教育成果。(2)选择功效人类社会发展至今，可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多个多样，需要发展的智力能力方方面面。有了教育目标，就为教育内容的选择确定了基本范围，确保了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目标也为选
