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1、小学中年级学生数学阅读理解指导的探究摘要： 人类获取知识最重要的手段之一就是阅读，通常情况下，人们理解的阅读主要是指文科类的教学手段与学习方式。然而，数学作为一种思想和语言，在学习的过程中，也需要阅读，数学阅读的进行是通过课本来传达的，学生在学习的过程中进行发散思维，通过阅读来引发数学思考的基础。随着社会的不断进步以及科技的不断发展，对小学生数学阅读能力的培养是促进学习效率的最重要的内容。本文将通过分析小学中年级学生数学阅读理解的内涵，来提出相应的指导策略。关键词：数学阅读；习惯积累；综合素质；教学研究一、 小学数学阅读理解的重要性数学的阅读与常规意义上的阅读大体相似相同，这里所指的阅读是指学
2、生解题时的文本加工思路。当下的小学低年级数学也涉及了部分文本阅读的问题。比如应用、文字及数据图表等题型。通常情况下，数学的文本内容涉及的部分主要是数字、数学符号以及部分词汇语言。目前，教师们也逐渐的意识到学校应试教育培养出的小学生在阅读方面存在着很大的问题，其阅读能力与数学技能不匹配。某些学生在面对应用题时，就手忙脚乱，无从应对。例如如果直接让学生计算两数之积或两数之商时，他们都可以快速的完成，当若将数字插入应用文字题时，他们往往就不知道应该是乘积的关系还是相除的关系。很多小学阶段的中年级学生都对数学中的语言符号以及解题要求不能做到准确的理解。二、 小学数学阅读理解过程的理解小学数学文本主要是
3、由语言以及特殊的符号以简单明了的形式符号组成，小学数学文本理解过程主要分为四个层次：（一） 正确理解词汇和符号小学中年级（3-4年级）阶段的应用题中常常会掺杂着一些数学专用语，还有一些词汇是来自日常生活中的常用语。作为教师来讲，指导学生如何准确理解这些文字应用题是高效学习数学知识的必要前提。数学术语掌握的好坏，主要取决于教师的教学效果以及学生对数学知识的掌握程度。许多源自生活中的常用语在应用题中又有新的含义。这是知识由日常转为科学的过程，但是作为小学生来说，他们往往不能很好的理解这两者之间的差别，从而会导致对题目的误解。例如日常语言中的“垂直”，主要指的是与地面的垂直，因此部分学生对应用题中“
4、垂直”的理解也限于与地面的垂直，显然这并没有抓住垂直作为科学性体现的概念。因此，我们认为小学生对这些符号的掌握必须建立在准确的基础之上，只有准确的理解题目，才能更好的去解决问题。（二） 正确解决词汇与符号之间的相互转化问题在教师教学实践的过程中，用词汇解释概念与用符号来解释概念之间相互直接的翻译。例如，在解决应用题的过程中，需要学生以文字的形式来表述算式，教师也可以根据算式为学生编写应用题。在这种互译的过程中，就涉及到了词汇与符号之间的互译问题。目前，小学中年级阶段的小学生在此过程中常常会遇到许多困难。（三）应用题用符号来表示数学表达式的时候，同时也涉及到了许多符号理解的关系与数量理解的关系问
5、题。例如在小学中年级课程中，所涉及到的四则运算就出现了加减乘除的符号。若想更好的解决数学问题，就必须对这些符号进行准确的了解，只有做到这些，才能在解决应用题的过程中更好的确定计算的顺序。 （四）构建合适的问题模型词汇、符号、语法结构是构成应用题的基础，学生在解决应用题的过程中，时常会存在某些信息的缺口，并且，在问题的前提与计划的结果之间常常存在着较大差异。在此就需要学生能很好的运用已有的数学知识，将许多概念性的知识与理解方法和程序策略很好的联系起来，从而形成表征模型来解决问题的关键点。三、 小学数学阅读的困难点（一） 在数学理解的不同步骤上加以训练小学生对数学文本的理解有不同的层次，因此，在实
6、践中每个学生的数学阅读存在的问题也是各不相同的。教师可根据学生之间存在的差异来安排有针对性的训练。其次，小学生理解困难很大一部分原因是不能够理解学术用语或者符号之间的相互转化，最后有可能是不善于理解数学应用题中所包含的语法结构等。解决对策：许多学生无法正确的在词汇与符号之间自如的转化，因此，这就要求教师在教学指导的过程中一定要注意方式方法的应用。使学生做到举一反三、一题多解。例如：学生可以通过一个应用题总结出多个不同方程式。反之，也可根据一个方程式编写出不同的文字应用题，笔者认为学生的文本阅读能力就是从这种互相切换中得到提升的。对于不善区分不同数量关系的学生，也可以让学生根据题目中所包含的方程
7、式来解决应用题中的组合问题。从而来比较问题与变换问题。其次，教师也可以以完形填空、选择题的方式来训练学生对数学阅读的效果。总之，作为教师来讲，应该根据学生在不同的数学阅读层面上解决其面临的具体困难，并加以适当训练。（二）实践活动中进行的元认知训练小学中年级阶段的学生在理解数学问题或文本的时候，这个概念不仅仅是指外在的问题，同时，还指向的是自己认识活动中的对象意识。也就是我们常说的“元认知”概念，所谓元认知，就是人们对认识活动产生的最原始的人之概念。在解决数学问题的过程中，元认知的活动包含了许多不同的意义，如事先预测结果、合理分配时间、控制自我的能力以及评价、质疑自我的学习效果。通过大量实践的证
8、明，许多小学中年级阶段的学生都无法正确的理解数学文本，笔者认为，这种现象产生的原因就是因为缺乏元认知的训练。 解决对策：小学中年级阶段的学生在进行数学学习的过程中，多以数学课本为主。事实上，编写数学练习题的工作可以由学生来完成，教师应该大胆的尝试多种不同的教学方式来促进学生阅读能力的提高，这种“放养式”的教育不是放纵学生，而是提高学生的学习技巧，编写数学题恰巧就是逆向思维的过程。通过对知识的探索以及提出质疑来更好的学习数学。在对数学练习题的编写过程中，为了能够跟清晰的表达文本，学生往往会充分的调动自己的思维，由此，阅读能力便在这样的思维过程中得到了提高。其次，学生在思考如何表述问题的过程中，也
9、能够更好的调整自己的解题思路。教师通过这样的自由式教学，可以更好的去训练学生阅读理解的能力。数学的阅读是指学生从数学书面语言中提取相关信息以解决数学问题的一个心理过程，数学阅读能力是指对数学阅读能起到一定的调节作用的个性的心理特征。中年级的小学生在数学阅读能力方面存在着很多的困难与障碍，受认知能力的限制，小学中年级阶段的学生的思维、运算以及分析、解决问题的能力并无法跟上教师的思路。中年级小学数学因其自身特殊性与内容的要求，因此，现阶段新媒体的传入，对教师与学生的能力都有着严格的规定与要求。教师在教学的过程中应从中年级小学数学学科的内涵与特点出发，将课堂教学实践及中年级的身心发展作为教学的重点。
10、根据现有的教学现状来看，教师需要正确的认识及了解小学数学的特点与价值体现，其次小学生的身心发育尚未成熟，教师切记不可对其要求过多，应该严格的按照小学生中年级阶段学生身心发展的特点来进行管理。遵循科学的教学规律，有节奏的进行系统教学指导，以达到全面激发中年级小学生的数学能力。新媒体时代下，越来越多的教师开始借助其他教学形式来满足学生学习的需要。电教媒体在小学数学导课设计中的应用，能够有效起到帮助学生提高对课程预习，以及学习过程中能有效理解、掌握知识的能力。这种直观、清晰的教学形式能够有效提高学生的预习效果，因为数字媒体可以将图像、文字有机的结合起来，这能够充分调动学生的各种感官，从而达到更好的学习效果。参考文献1张素芬.小学数学阅读理解指导的探究J.全国教育科学学术交流会，2016:42季月明.浅谈小学数学的预习与阅读的关系J.学周刊，2011（11）3戴厚祥.小学数学探究的方式与指导J.中学生导报，2012（9）：18-21
