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1、第三单元大卫科波菲尔复活老人与海等群文阅读说课稿 统编版高中语文选择性必修上册品百味人生 赏别样文化 选择性必修上册第三单元群文阅读说课稿 尊敬的评委老师： 大家好！ 今天，我说课的题目是“品百味人生，赏别文化。我的说课包括教材分析、学情 分析、学习目标、学习方法、学习过程和板书设计六个部分。 一、教材分析 本单元对应2017版普通高中语文课程标准中“外国作家作品研习”任务群， 旨在“引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文 化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化 心态。 本单元人文主题是“多样的文化”，选编了大卫科波菲尔（节选）、复活（
2、节选）、老人与海（节选）、百年孤独（节选）四篇课文。这四篇课文都是有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说，可以说是人类思想文化的精华。 二、学情分析 学生在高一必修下册第六单元已学习了五篇小说，包括三篇中国小说和两篇外国小说，分别是祝福林教头风雪山神庙促织装在套子里的人变形记。通过该小说单元的学习，学生已经能够初步依靠所学的阅读知识鉴赏中外小说。 但是，本单元的四篇外国小说分属于不同创作流派，艺术风格迥异，而且内容、时间跨度大，反映的社会内容和学生当下的生活距离较远，课文节选部分篇幅也较长，这些都对学生的阅读鉴赏能力提出了较高的要求。 三、学习目标 基于教材和学情的分析，本课的教学目标确定如
3、下： 1 1、概括小说中主人公所遇到的困境，分析其陷入困境的原因及应对办法，培养学生正确面对困境的态度。 2、探究小说反映的民族心理、时代精神，了解文化的多样性，培养学生开放的文化心态。 在此，我将教学目标 1 作为教学重点，教学目标 2 作为教学难点。 四、学习方法 在教法上，我将注意问题难度的层级，形成严谨的问题链，循序渐进。在教学过 程中采用预习法、提问法和点拨法。 在学法上，不仅要“以生为本，还要“以生定教”，把握语文学习活动中学生自 主学习和教师引导的关系，学习活动规定性和开放性的关系。主要通过诵读、讨论、 探究来鼓励学生研读文本，激发学生的文本意识、问题意识和思辨意识。 五、学习过
4、程 （一）课前准备 钻研教材，设计教学，为学生准备本单元作家、作品的背景资料，制作多媒体课 件和导学案。指导学生预习课文，熟悉小说情节，了解小说人物形象特点等。 （二）课堂学习 1、导入新课 创设情景导入新课，让学生回味阅读小说的乐趣。 请学生谈谈中国古典四大名著中最喜欢的人物，并说明原因，以此导入新课。 2、新知学习 活动一：明困境之实 聚焦小说主人公，分组圈画找出文中体现主人公困境的相关描写，重点找心理、 环境等描写，完成下列表格，讨论交流主人公遇到了怎样的困境？ 人物 心理描写 环境描写 所遇困境 应对困境 大卫 科波 第1、5段 第2段 独自生活 接受、努力、 2 菲尔 友情与关爱 聂
5、赫留朵 第4、12、18 第1、13、 自责 乞求宽恕 夫 59、60段 14段 玛丝洛娃 第10、27、43、 第1、13、 堕落 44段 14段 圣地亚哥 第12、13、37 第1、2 鲨鱼（厄运） 努力战斗 等 93段 布恩迪亚 第1、2 失眠症、孤 贴标签 段段 独 【预设情境】 师：有人认为主人公的困境具有偶然性，如果圣地亚哥不去捕鱼不就不会碰到鲨鱼？大家同意这种观点吗？ 生：圣地亚哥到远海去捕鱼是生存的需要，不捕鱼就无法生存了。 师：由此可见，圣地亚哥的困境跟他的生存也有着很大的联系，生存不仅是个人问题，是一个社会问题。 接下来，我们就从时代和社会的背景，探讨主人公的困境根源。 活
6、动二：析困境之源 请结合时代文化背景，分析主人公身处困境的根源，小组讨论交流，完成下列 表格。 作品 时代特质 作品与作者 民族文化 大卫 科波菲尔 十九世纪的英国 自传性质 人文精神 复活 十九世纪的俄国 自传性质 博爱精神 老人与海 20世纪的美国 古巴老渔民的 硬汉精神 经历 百年孤独 20世纪的拉丁美洲 外祖父和乌里 民族精神 韦将军的经历 3 【设计意图】该表格可以引导学生从时代精神和民族文化的角度思考主人公的 困境，为了便于学生深入思考主人公的困境根源，我设计了下面的思考角度提示。 思考角度提示： （1）大卫 科波菲尔为什么能和米考伯夫妇结下深厚的友谊？ （2）如果玛丝洛娃接受了聂
7、赫留朵夫的求婚，他们会幸福吗？ （3）老人与海结尾，你认为圣地亚哥还会继续出海捕鱼吗？再次遇到鲨鱼，他还会跟鲨鱼搏斗吗？ （4）布恩迪亚面对失眠症，采取了哪些措施？如何理解布恩迪亚及马孔多小镇所遇到的困境？ （5）我们发现大卫是孤独的，聂赫留朵夫是孤独的，圣地亚哥是孤独的，布恩迪亚也是孤独的。但是不同的国家，不同的文化，不同的作者对“孤独的理解也不尽相同。请结合文中人物谈谈对你“孤独”的理解。 教师点拨：米考伯夫妇的关心，让大卫科波菲尔感受到了久违的亲情，这里展现的是人文精神；聂赫留朵夫在帮助玛丝洛娃的，救赎自己的过程中展现了博爱精神；圣地亚哥是一个永不言败的人，他为我们展现了硬汉精神；布恩迪
8、亚让马孔多小镇，用音乐钟代替群鸟报时，这是现代文明对原始文明的冲击，乌尔苏拉用暴力医治好丽贝卡的“吃土恶习，后来丽贝卡的卡斯蒂利亚语说得跟印第安土著语一样流利，这是语言的殖民，遗忘症更是民族传统文化的流失，它展现了一种民族精神。四位主人公的孤独分别是成长的孤独、独醒的孤独、英雄的孤独、宿命轮回的孤独。 【设计意图】前 4 个问题是为了引导学生思考人生困境与时代特质和民族文化的联系，第 5 个问题结合人物谈对孤独的理解，可以探讨小说的主题，加深学生对不同民族文化的理解。 活动三：解困境之法 文学源于生活，更要服务于生活。 4 1、面对不同的困境，小说的主人公分别表现了怎样的品质？ 2、如果你遇到
9、类似的困境，你会怎么做？ 3、认真观察生活，生活中有没有类似的“人生困境”，或以自己的一段真实经历为模版，或发挥合理想象，虚构一个故事，写一篇小小说，题目自拟。 【设计意图】阅读经典除了要鉴赏经典人物获得人生启示，还要学会联系现实。 2 个问题可以让学生通过阅读文学作品去反思生活，可以促成他们心灵的成长，找到突围“人生困境的良方。第 3 个问题是引导学生借鉴经典作品的写作技巧尝试写作小小说，实现以写促读，以读促写的目的。 （三）课堂小结 学生谈学习本课的收获。 教师点拨：读一部好的小说就是在体验一种全新的人生，读得小说越多，人生体验就越丰富，让我们在阅读中“品尝百味人生，鉴赏多样文化”。 六、板书设计 品百味人生 赏别样文化 抗争 困境 精神 板书方面，我力争简洁明了，采用词语式板书，既点明本课的教学要点，又方便 学生理解、识记，起到了画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合起来。 总之，在教学中，我坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将小说阅读 和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一位学生在课堂上都有所进步、有 所收获。 我的说课到此结束。不足之处，请各位评委老师批评指正，谢谢大家！ 5
