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1、有效课堂的概念科学的理解1、课堂教学的本质：教师有计划、有组织、有目的、系统地来组织学习者实施有效学习的活动过程。使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学。单位时间内高效、高质量完成教学任务的课堂叫有效课堂。要求：1尽可能多的学生参与，2尽可能多的掌握教学内容，完成教学任务。强调：1针对大多数学生，2教学过程的优化：哪些环节可以略讲，哪个环节不要重点讲。3关注学习者的参与度（广度、深度、效度和自觉程度）有效课堂的要求：1、洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；2、兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体（效率优先兼顾公平）；3、参与：集体参与、共同参与、覆盖面大；4、多样：多样
2、化的教学情境、多样的奖励、评价。从课堂环节角度来看，有效课堂应该完成课堂主体角色的顺利变更（由教师到学生），一开始是教师主体、慢慢变为学生主体：感知理解复习巩固运用。有效课堂还需要科学理论的指导：注意力时间、大脑持续工作时间。一般来说，幼儿园的孩子的大脑持续时间为，小班7-8分钟，中班10-12分钟，大班15分钟左右。课堂开始很短时间孩子就能进入注意力高度提升阶段，最后还有一个终末激发，类似回光返照。（看图）概括的讲，有效课堂包括：1、教学任务的适切性：是否符合今天的教育对象；2、教学模式的科学性：你用的这种模式是否科学；精英模式、快速模式、滞后模式、补差模式（看图）3、教学组织的有序性：环节
3、清晰、组织有序顺畅；4、教学过程的主体性：教师的主导、学生的主体；5、教学结果的有效性：是否完成了教学目标，孩子在活动中是否感兴趣，是否有快乐体验，技能是否得到发展，教学氛围是什么样的。二、有效课堂的前提专业化的教师1、职业理想：事业心、责任感、积极性，有一个更有诱惑力的工作等你，你不去说明你事业心强。2、教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）3、知识水平：本体性知识（本学科的知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化知识与社会知识（青年歌手大赛时一名选手对国旗的认识）。4、教学能力（看家本领）：分析教材的能力、设计教学的能力
4、、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）指导学生能力、评价校正能力、教研能力。5、德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力6、人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长7、教学科研意识与能力：教师的重点就是研究教学和课题。三、有效课堂的条件精心的备课1、备教材（教学内容）：教学活动之前，要吃准教材：教学目标、教学重点、难点是什么，教学环节怎样设计。教材在编的时候多注重它的知识性、科学性、逻辑性，面很少或很难兼顾它的趣味性、生动性和互动性。教师备教材的过程就是再生成教材的过程。教学内容的要求（钻研教材，分析教材，处理教材）知识关联（这节活动在
5、整体知识脉络中处于一个什么样的地位）、教学内容的转化（教师怎样用学生能明白的话来讲）、知识的孕伏和延伸问题。（举例：麻雀）2、备心境（心理准备）：候课（凝神定气、用心专一、融入情感、置身其境），不要踩着铃铛进教室。今天你上的课的情绪是怎样的，是欢快的，还是凝重的。3、备学生（知识背景）：学生的经验基础。要掌握学生是怎样学习的：83%通过视觉11%通过听觉3.5%通过嗅觉1.5%通过触觉1%通过味觉学生如何保存信息：阅读的信息保存10%，听觉的信息保存20%，视觉的信息保存30%，视觉和听觉的信息保存50%，谈话内容的70%，做某事说话内容的90%。学生的记忆：边讲述边演示的知识学生记忆的时间最
6、长，遗忘的最少最慢。4、备导入（激发兴趣）：你用什么形式直接进入主题，吸引孩子的注意力。5、备方法（教学策略）：学法指导和教法准备教学方法优选的标准：与教学目的和任务相适应、与教学内容相符合、与学生心理特征、知识水平相适应、与教师特点（业务水平、特长、经验相符合）、根据教学条件6、备设问（现场反馈）：能绷起孩子神经的问题，能扩展思维空间的问题，能引迸创新思维火花的问题。不要提问1、没要意义的问题；2、口头禅；3、先点明后提问；4、表述不清楚。7、备层次（教学过程）：多数学生怎么教，加什么给“吃不饱”的学生，怎样帮“吃不了”的学生消化。8、备训练（巩固应用）：案例的讲解，知识的迁移（举一反三）、
7、有效的引导（学习资源）9、备语言（感染吸引）：要使自己的语言有感染力，防止口头禅、防止教师话语霸权，多考虑些鼓励性语言。深思为了浅释，浅释源于深思；深思浅释才能成就大师。课堂必须体现精气神，精：精力充沛；气：气势旺盛；神：神采飞扬。10、备板书（逻辑思路）：标题明确，逻辑周密；字迹公正，表达规范；作图正确，线条清晰；布局合理，清晰整齐。11、备课件、教具（辅助教学）：课件制作与应用的合理化问题，教具选择的恰当性问题。12、备小结（推扶提升）：总结是总分总教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程。通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化
8、”与“顺应”。通过总结，获得反馈信息，间接评价教学，充分发挥小结的画龙点睛的作用。四、有效课堂的实施有效地讲课1、优化教学过程：启动调节教学阶段：上课仪式；感知教学内容阶段：通过不同媒介与手段呈现；理解教学内容阶段：同化与顺应，注意启发教学、最近发展区的把握等；复习巩固与应用阶段：所学内容强化，形成技能、技巧、能力动口、动手、动脑；总结教学阶段：复习总结、布置作业，延伸生成下次活动内容。2、确保视觉通道顺畅：看、看到、看懂、色彩、光线、气质仪表、容貌修饰、衣着装扮、面部表情、体态语言、手势。3、确保听觉通道顺畅：听，听到、听懂、音频、音质、音量、语速、节奏、清晰度、流畅性。4、巧用维持课堂秩序
9、的策略：目光期待、声向变化、缩短距离、瞪眼、摇头、增大音量、手势暗示、课堂提问、停止口授、点名提醒、规则重申。5、分析课堂死沉的原因：有的学生是因为“习得性无助”，就像大鱼和小鱼的故事一样。五、有效课堂的评价全面地评课传统的维度：6+1模式，即分析吃透教材、教学设计合理、成功实施教学、课堂结构紧凑、指导学生学习、反馈调控恰当、追求美的享受。叶澜教授的观点：扎实（学到东西）、充实（有效率有内容）、丰实（有生成性交流）、平实（常态下的课）和真实（有待完善，不是十全十美的）钱志亮的41标准：Interest兴趣（学生对所学知识的兴趣）、Infromation信息（学到多少东西）、Impact影响力冲击力（给孩子的震撼和感动）、Interaction互动（学生参与、教学相长）。一节好课应做到：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进。因为教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡、是人性的沐浴、是人格的呼唤、是希望的激发。
