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1、马说教案与反思【3篇】 第1篇: 马说教案与反思 教学目的 1.理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。 重点、难点 1.理解短文马说所阐明的深刻道理。 2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 3.积累文言词语。 4.背诵课文 课时安排：1课时 教学过程 一、介绍作者 二、简介文体 三、简介伯乐相马的故事 四、教师范读全文 学生朗读课文。(重点朗读第3段，体会作者的感情。) 五、阅读课下注释 给下列加点字注音并理解词语意思。 骈()死于槽枥()之
2、间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 才美不外见()外见：表现出来。 食()之不能尽其材食，同“饲”。- 六.找到通假字 食马者:“食”通“饲”，喂养。 才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。 食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。 其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。 七、阅读课文并思考 1.“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。 2.层次： 第一层(第1段)说明伯乐对千里马命运的决定作用; 第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因; 第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
3、 3.中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。 八、课文分析 1.这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的.独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 2.第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐
4、的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。 3.第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，
5、才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。4.第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅
6、薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。 5.本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感
7、慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。 十一、练习 1.课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。 2.课外练习：背诵全文。 3.韩愈用“千里马”比喻_，用“食马者”比喻_，表达作者_的思想感情。 第2篇: 马说教案与反思 教学目标 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短
8、文中的主要实词和虚词的用法。 3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1、理解短文马说所阐明的深刻道理。 2、掌握古今异义词。 如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学准备 1、布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。 2、学生查找有关马的成语，并作解释。 3、教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”
9、的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入 （请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。） 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体
10、贴它啊。 今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、通读课文，整体感知 1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3、思考讨论： （1）文中千里马指的是什么？ 要点提示：比喻人才。 （2）伯乐指的是什么？ 要点提示：比喻识人才的人。 （3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究。 （一）学习课文第一自然段。
11、 1、指名朗读第一自然段。 2、思考讨论。 （1）概括本段内容。 （2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？ 要点提示： （1）无识马者则名马无名。 （2）先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3、齐读第一自然段。 （二）学习课文第二自然段。 1、请一学生朗读第二自然段。 2、思考讨论。 （1）概括本段内容。 （2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？ 要点提示： （1）无识马者则千里马无法日行千里
12、。 （2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3、齐读第二自然段。 （三）学习课文第三自然段。 1、请一学生朗读第三自然段。 2、思考讨论： （1）概括本段内容。 （2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？ （3）三个“之”字，用法是否一样？ （4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？ 要点提示： （1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 （2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 （3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第
13、三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的狼）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 （4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3、齐读第三自然段。 （四）归纳课文。 1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2、你如何看待这一问题的？ 要点提示： 1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没
14、、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究 1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？ 2、他们作品大多写些什么内容？ 3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？ 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。 四、布置作业 1、完成“拓展探究”中的三项作业。 2、背诵课文。 资料链接 一、作者及写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间（795800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常
