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1、小学语文阅读技巧小学语文阅读技巧小学语文阅读技巧小学语文阅读技巧2021/6/31记叙文的阅读方法：记叙文的阅读方法：记叙文的阅读方法：记叙文的阅读方法：用心读懂全文用心读懂全文用心读懂全文用心读懂全文用心读懂全文用心读懂全文提炼中心大意提炼中心大意提炼中心大意提炼中心大意提炼中心大意提炼中心大意认真读题干，明确思路认真读题干，明确思路认真读题干，明确思路认真读题干，明确思路认真读题干，明确思路认真读题干，明确思路答题扣词答题扣词答题扣词答题扣词答题扣词答题扣词尽量要点齐全尽量要点齐全尽量要点齐全尽量要点齐全尽量要点齐全尽量要点齐全人、事、人、事、人、事、人、事、人、事、人、事、情、理情、理情
2、、理情、理情、理情、理题干中的题干中的题干中的题干中的题干中的题干中的关键词关键词关键词关键词关键词关键词2021/6/32作用：作用：作用：作用： 1 1 1 1、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。-五上五上五上五上金奖章金奖章金奖章金奖章 2 2 2 2、概括文章的主要内容，突出文章的主题。、概括文章的主要内容，突出文章的主题。、概括文章的主要内容，突出文章的主题。、概括文章的主要内容，突出文章的主题。-五上五上五上五上
3、我的战友邱少云我的战友邱少云我的战友邱少云我的战友邱少云 3 3 3 3、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。 4 4 4 4、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性.(.(.(.(运运运运用比喻、拟人、象征手法的用比喻、拟人、象征手法的用比喻、拟人、象征手法的用比喻、拟人、象征手法的) ) ) )-五上五上五上五上装在信封里的小太阳装在信
4、封里的小太阳装在信封里的小太阳装在信封里的小太阳 标题的含义和作用：标题的含义和作用：标题的含义和作用：标题的含义和作用：含义：双层含义含义：双层含义含义：双层含义含义：双层含义( ( ( (表层和深层表层和深层表层和深层表层和深层) ) ) ) 表层：表面指表层：表面指表层：表面指表层：表面指 深层：实际指深层：实际指深层：实际指深层：实际指；象征；象征；象征；象征2021/6/33结尾作用：结尾作用：结尾作用：结尾作用： A A A A：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。：（议论抒情）点明主旨，
5、深化中心，升华感情。 -五下五下五下五下左公柳左公柳左公柳左公柳 B B B B：含蓄隽永，发人深省，引人深思。：含蓄隽永，发人深省，引人深思。：含蓄隽永，发人深省，引人深思。：含蓄隽永，发人深省，引人深思。 -五上五上五上五上天窗天窗天窗天窗 C C C C：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨。：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨。：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨。：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨。 -六上六上六上六上永远的歌声永远的歌声永远的歌声永远的歌声开头和结尾的作用开头和结尾的作用开头和结尾的作用开头和结尾的作用开头作用：开头作用：开头作用：开头作用：
6、 A A A A：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙）：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙）：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙）：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙） -三下三下三下三下救命骨髓救命骨髓救命骨髓救命骨髓 B B B B：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。 （景物描写）（景物描写）（景物描写）（景物描写） -五上五上五上五上小英雄雨来小英雄雨来小英雄雨来小英雄雨来 2021/6/341 1 1 1、概
7、括事件：人（主人公）事（起因经过结果）、概括事件：人（主人公）事（起因经过结果）、概括事件：人（主人公）事（起因经过结果）、概括事件：人（主人公）事（起因经过结果） 2 2 2 2、总结中心：本文通过记叙（描写）、总结中心：本文通过记叙（描写）、总结中心：本文通过记叙（描写）、总结中心：本文通过记叙（描写）事（物、景），事（物、景），事（物、景），事（物、景）， 揭示了揭示了揭示了揭示了的道理，歌颂（鞭挞）了的道理，歌颂（鞭挞）了的道理，歌颂（鞭挞）了的道理，歌颂（鞭挞）了的的的的 品质（现象），表达了我品质（现象），表达了我品质（现象），表达了我品质（现象），表达了我之情。之情。之情。之情。
8、 概括事件和总结中心的方法概括事件和总结中心的方法概括事件和总结中心的方法概括事件和总结中心的方法2021/6/35比喻句：形象生动地表现了比喻句：形象生动地表现了比喻句：形象生动地表现了比喻句：形象生动地表现了的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、 形象）等。形象）等。形象）等。形象）等。 拟人句：把拟人句：把拟人句：把拟人句：把拟人化，生动活泼地表现了拟人化，生动活泼地表现了拟人化，生动活泼地表现了拟人化，生动活泼地表现了的特点。的特点。的特点。的特点。 排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加
9、强烈。排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。 对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。 描写句：生动形象地表现了描写句：生动形象地表现了描写句：生动形象地表现了描写句：生动形象地表现了的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、 形象）等。形象）等。形象）等。形象）等。 哲理句：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了哲理句：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了哲理句
10、：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了哲理句：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了 的哲理，给人启迪或教育。的哲理，给人启迪或教育。的哲理，给人启迪或教育。的哲理，给人启迪或教育。 修辞句或描写句的作用修辞句或描写句的作用修辞句或描写句的作用修辞句或描写句的作用2021/6/36分析：分析：分析：分析： 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了形容词：不行。因为该词生动形象地描写了形容词：不行。因为该词生动形象地描写了形容词：不行。因为
11、该词生动形象地描写了 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了词准确地说明了词准确地说明了词准确地说明了的情况（表程度，表限制，表时间，的情况（表程度，表限制，表时间，的情况（表程度，表限制，表时间，的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成表范围等），换了后就变成表范围等），换了后就变成表范围等），换了后就变成，与事实不符。，与事实不符。，与事实不符。，与事实不符。词语替换词语替换词语替换词语替换原则：原则：原则：原则： 一般不能
12、换，要结合语境分析原因词的表达效果如一般不能换，要结合语境分析原因词的表达效果如一般不能换，要结合语境分析原因词的表达效果如一般不能换，要结合语境分析原因词的表达效果如何好，而换后不能达到这一效果。何好，而换后不能达到这一效果。何好，而换后不能达到这一效果。何好，而换后不能达到这一效果。2021/6/37 一、看标题信息，揣摩记叙类型；一、看标题信息，揣摩记叙类型； 二、抓记叙要素，了解大致内容；二、抓记叙要素，了解大致内容； 三、理行文线索，分清段落层次；三、理行文线索，分清段落层次； 四、辨叙述方式，领会布局特点；四、辨叙述方式，领会布局特点； 五、挖中心思想，理解作品意义；五、挖中心思想
13、，理解作品意义； 六、析表现手法，以供习作借鉴。六、析表现手法，以供习作借鉴。 记叙文的六步阅读法记叙文的六步阅读法记叙文的六步阅读法记叙文的六步阅读法 2021/6/38 “ “ “ “看标题信息看标题信息看标题信息看标题信息”，类似作文审题；而，类似作文审题；而，类似作文审题；而，类似作文审题；而“摩摩摩摩揣记叙类型揣记叙类型揣记叙类型揣记叙类型”，则是指阅读的审题目标要比作文，则是指阅读的审题目标要比作文，则是指阅读的审题目标要比作文，则是指阅读的审题目标要比作文单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记
14、单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底是叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底是叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底是叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底是以哪个为主。以哪个为主。以哪个为主。以哪个为主。 “ “ “ “抓记叙要素抓记叙要素抓记叙要素抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。，这是由文体特点决定的。，这是由文体特点决定的。，这是由文体特点决定的。因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开人物、时间、地点和
15、事情的起因、经过、结果开人物、时间、地点和事情的起因、经过、结果开人物、时间、地点和事情的起因、经过、结果开人物、时间、地点和事情的起因、经过、结果这六个要素。这六个要素。这六个要素。这六个要素。 2021/6/39 “ “ “ “理行文线索理行文线索理行文线索理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺，即领悟文章的脉络、顺，即领悟文章的脉络、顺，即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的段落层次。划分全文的段落层次。划分全文的段落层次。划分全文的
16、段落层次。 “ “ “ “辨叙述方式辨叙述方式辨叙述方式辨叙述方式”，即辨析只读文章的主要，即辨析只读文章的主要，即辨析只读文章的主要，即辨析只读文章的主要采用顺叙、倒叙，有无间有插叙等叙述方法。采用顺叙、倒叙，有无间有插叙等叙述方法。采用顺叙、倒叙，有无间有插叙等叙述方法。采用顺叙、倒叙，有无间有插叙等叙述方法。2021/6/310 “ “ “ “挖中心思想挖中心思想挖中心思想挖中心思想”，目的是，目的是，目的是，目的是“理解作品的意义理解作品的意义理解作品的意义理解作品的意义”，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。，这是记叙文在思想
17、内容方面要达到的一个终极目标。，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。 “ “ “ “析表现手法析表现手法析表现手法析表现手法”，是从写作特点方面分析记叙，是从写作特点方面分析记叙，是从写作特点方面分析记叙，是从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表达方式，般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表达方式，般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表达方式，般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表
18、达方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要
19、、最突限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突出。出。出。出。2021/6/311试玩游戏http:/囡茽琚2021/6/312二、小学语文阅读题解题技巧与方法二、小学语文阅读题解题技巧与方法阅读理解解题思路基本步骤大致可以总结为：1、速读原文材料；2、看清题目要求；3、细找文中原话；4、认真回答问题。2021/6/313有的同学采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问
20、题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。2021/6/3142 2、生字新词，不要着急、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，应试题中一旦出现生词，应该这样处理：该这样处理： 利用构词法即拆分词素的方法来猜利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思；出这个词的大致意思；有些名词要联系上下文意有些名词要联系上下文意思来猜测其意思；思来猜测其意思；有的生词是故意不给注释的，有的生词是故意不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的两种情况：一是，是要在题目当中出现的。最常见的两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思；二是，要学生联系上下
21、文理解词语在文中的意思；二是，根据意思从文中找出相应的词语。根据意思从文中找出相应的词语。2021/6/315 3 3、弄清问题，巧用、弄清问题，巧用“原话原话”。对于一些题目，对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的字材料中的“原文原文”材料，进行回答。材料，进行回答。有的有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；句找到正确的答案；有的问题是根据文中的有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；正确的答
22、案；有的有的问题是根据整篇文章有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。中提供的线索或信息进行逻辑推理。2021/6/316 4 4、想像说话，联系生活。、想像说话，联系生活。学生做阅读理解学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想？受。或是：读了这个故事，你有什么感想？请写几句话。这样的题目往往要先从课文中请写几句话。这样的题目往往要先从课
23、文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。提醒自己的生活实际，自己是怎样做的。提醒: :写写答案时要答满线格。答案时要答满线格。2021/6/317B B、我们可根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。、我们可根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。现举现举4 4例：例：1 1、上下联系、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义；理解含义深刻句子；找近义词、反义词等。理解词义；理解含义深刻句子；找近义词、反义词等。2 2、换位思考、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换
24、，站在作。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。体会作者的思想感情等。3 3、联系生活、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。4 4、立足中心、立
25、足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。2021/6/318（三）（三） 句子含义的解答：句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。象揭示出来，再疏通句子，就可以了。 （四）（四） 一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？一句话中某两三个词的顺序能否调
26、换？为什么？ 不能。因为（不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文）该词与上文是一一对应的关系（是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。不能互换。2021/6/319（五）（五） 段意的归纳段意的归纳 1 1记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事什么事 格式：（时间地点）人事。格式：（时间地点）人事。 2 2说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么格式：说明（介绍）说明对象说明内容（特点）格式：说明（介绍）说明对象说明内容（特点） 3 3议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样样格式：用什么论证方法证明了（论证了）论点格式：用什么论证方法证明了（论证了）论点2021/6/320 用于科普，若有不用于科普，若有不当之处，请指正，感当之处，请指正，感谢您的下载。谢您的下载。
