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1、第三讲第三讲 夸美纽斯的教育思想夸美纽斯的教育思想本讲主要内容本讲主要内容n夸美纽斯教育适应自然原则夸美纽斯教育适应自然原则n夸美纽斯的普及教育思想与班级授课制理论夸美纽斯的普及教育思想与班级授课制理论n夸美纽斯的主要教学原则夸美纽斯的主要教学原则n夸美纽斯的道德教育思想夸美纽斯的道德教育思想n夸美纽斯的教育管理思想夸美纽斯的教育管理思想n夸美纽斯在教育史上的地位夸美纽斯在教育史上的地位2夸美纽斯生平(Johann.Amos.Comenius，15921670)n捷克著名教育理论家和实践家n12岁失去双亲，由“捷克兄弟会”资助接受完教育n做过拉丁文法中学教师（1614），兄弟会校长（1618-
2、1648）、泛智学校校长（1650-1654）n夸氏名言夸氏名言n主要著作p大教学论大教学论（1632）p母育学校母育学校p世界图解世界图解3 大教学论大教学论是西方第一本独立形态的是西方第一本独立形态的教育学著作教育学著作 母育学校母育学校是西方教育史上第一本学是西方教育史上第一本学前教育学著作前教育学著作 世界图解世界图解是西方第一本图文并茂的是西方第一本图文并茂的儿童启蒙读物儿童启蒙读物 夸美纽斯夸美纽斯的的著作多达著作多达256256种，其中种，其中：45n深受宗教的影响，同时也接受了文艺复兴时期深受宗教的影响，同时也接受了文艺复兴时期人文主义教育的新思想人文主义教育的新思想n宗教唯心
3、主义、人文主义、培根唯物主义感觉宗教唯心主义、人文主义、培根唯物主义感觉论和民主主义论和民主主义n思想的矛盾性：思想的矛盾性：“一只脚已经迈进了资本主义一只脚已经迈进了资本主义的门槛，另一只脚却又停留在封建主义的庭院的门槛，另一只脚却又停留在封建主义的庭院中中”（辜鸿铭）（辜鸿铭）夸美纽斯的世界观夸美纽斯的世界观6n教育教育的的目的目的p为来世的永生做准备为来世的永生做准备（宗教性）（宗教性）p通过教育发展人的能力、德行和信仰，以通过教育发展人的能力、德行和信仰，以便享受现世的幸福（便享受现世的幸福（世俗性世俗性）n教育的作用教育的作用p改造社会、建设国家改造社会、建设国家p“人类得救的主要手
4、段人类得救的主要手段”p发展人的天赋发展人的天赋教育的目的和作用教育的目的和作用7n批判现实批判现实p不完善的学校、未遵循自然原则不完善的学校、未遵循自然原则p学校学校= =儿童恐怖的场所、才智的屠宰场儿童恐怖的场所、才智的屠宰场n何谓自然原则？何谓自然原则？p自然界存在着一种起支配作用的普遍法则，自然界存在着一种起支配作用的普遍法则，即即“秩序秩序”或或“规律规律”p人是自然界的一部分，以培养人为主要任人是自然界的一部分，以培养人为主要任务的教育工作也必须遵循这一普遍法则务的教育工作也必须遵循这一普遍法则n教育如何适应自然原则？教育如何适应自然原则？p根据人的自然本性和儿童的年龄特征进根据人
5、的自然本性和儿童的年龄特征进行教育行教育论论教育适应自然教育适应自然原则原则8n鸟儿在春天繁殖，园丁在春天鸟儿在春天繁殖，园丁在春天种植。同样，童年是人类的春种植。同样，童年是人类的春天，是受教育的大好时期天，是受教育的大好时期n早晨是一天中的春天，是读书早晨是一天中的春天，是读书的好时光的好时光n自然分为春、夏、秋、冬四季，自然分为春、夏、秋、冬四季，学校教育也应分成学前、初等、学校教育也应分成学前、初等、中等、高等四个阶段进行中等、高等四个阶段进行n“教师是自然的仆人，不是自教师是自然的仆人，不是自然的主宰，他的责任在于培植，然的主宰，他的责任在于培植，不在变换不在变换”9 9教育适应自然
6、原则举例（一）教育适应自然原则举例（一）n儿童是有个性差异的，例如，儿童是有个性差异的，例如，“有些人是伶俐的，有些人是伶俐的，有些人是迟钝的；有些人是温柔和顺从的，有些有些人是迟钝的；有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的；有些人渴于求取知识，有些人人是强硬不屈的；有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧，较爱获得机械技巧，” 教师对他们应当区别对待。教师对他们应当区别对待。n此外，儿童还有年龄阶段的特点，教学应当此外，儿童还有年龄阶段的特点，教学应当“适适合学生的年龄，凡是超出了他们理解的东西就不合学生的年龄，凡是超出了他们理解的东西就不要给他们去学习。要给他们去学习。” 1010教育
7、适应自然原则举例（二）教育适应自然原则举例（二）思考题思考题 夸氏的教育适应自然原则有何积极意义，又有何局限性？11n积极意义积极意义p使教育经验系统化、理论化使教育经验系统化、理论化p引导人们注意遵循教育规律引导人们注意遵循教育规律p使教育理论开始从神学束缚中解放出来使教育理论开始从神学束缚中解放出来n局限性局限性p没有完全摆脱宗教束缚没有完全摆脱宗教束缚p没有认识到人类的生理和心理具有不同于没有认识到人类的生理和心理具有不同于一般自然现象的特殊性，因而比较片面、一般自然现象的特殊性，因而比较片面、机械机械对夸氏对夸氏“教育适应自然原则教育适应自然原则”的评价的评价12n“泛智泛智”教育思想
8、教育思想n泛智即广泛而全面的科学与智慧泛智即广泛而全面的科学与智慧p一是为所有人提供受教育的机会一是为所有人提供受教育的机会（富人、穷人）（富人、穷人）p二是教育内容应该广博、全面二是教育内容应该广博、全面n大教学论就是要阐明大教学论就是要阐明“把一切事物教给一切人们的把一切事物教给一切人们的艺术艺术”n具有具有强烈的民主色彩强烈的民主色彩n局限性：男女青年受教育的目的和内容不同局限性：男女青年受教育的目的和内容不同13论普及教育和统一学制论普及教育和统一学制14论普及教育和统一学制论普及教育和统一学制n主导思想主导思想：自然适应性原则。：自然适应性原则。n学校学校“要把时间、科目和方法巧妙地
9、加以安要把时间、科目和方法巧妙地加以安排排”n学制学制：前后衔接、全国统一的学校体系：前后衔接、全国统一的学校体系p婴儿期（婴儿期（0-60-6岁）：母育学校岁）：母育学校p儿童期（儿童期（6-126-12岁）：国语学校岁）：国语学校p少年期（少年期（12-1812-18岁）：拉丁语学校岁）：拉丁语学校p青年期（青年期（18-2418-24）：大学）：大学n课程特点课程特点 ：百科全书式课程百科全书式课程n影响影响：各国普及教育及公立学校制度的基础：各国普及教育及公立学校制度的基础n四种学校任务的区别：春、夏、秋、冬四季四种学校任务的区别：春、夏、秋、冬四季n母育学校母育学校使人想起温和的春季
10、，充满形形色使人想起温和的春季，充满形形色色的花香。色的花香。n国语学校国语学校代表夏季，那时我们的眼前尽是谷代表夏季，那时我们的眼前尽是谷穗和早熟的果实。穗和早熟的果实。n拉丁语学校拉丁语学校相当于秋季，因为这田野和园中相当于秋季，因为这田野和园中的果实都已收获，藏进了我们的心灵仓库。的果实都已收获，藏进了我们的心灵仓库。n最后，最后，大学大学可以比作冬季，那时我们把收来可以比作冬季，那时我们把收来的果实准备各种用途，使我们日后的生活能的果实准备各种用途，使我们日后的生活能够得到充分的供养。够得到充分的供养。”论学年制和班级授课制论学年制和班级授课制n学年制学年制：q公立学校在一年的同一时间
11、开学同时放假，每年招公立学校在一年的同一时间开学同时放假，每年招生一次，秋季始业。生一次，秋季始业。q学生一经入学，必须坚持完成学业，不允许中途辍学生一经入学，必须坚持完成学业，不允许中途辍学和逃学。学和逃学。q学校工作应按年、按月、按日、按时计划妥当。学校工作应按年、按月、按日、按时计划妥当。q教学科目要根据儿童认识发展的顺序予以合理安排教学科目要根据儿童认识发展的顺序予以合理安排n班级授课制班级授课制q传统的个别教学效率低、传统的个别教学效率低、组织松散、秩序混乱组织松散、秩序混乱q把学生按年龄组成班级，把学生按年龄组成班级，由一位教师面向班级共同由一位教师面向班级共同授课授课q每个班级分
12、组（十人长）每个班级分组（十人长）q符合普及教育发展的需要，符合普及教育发展的需要，极大地提高了学校工作的极大地提高了学校工作的效率效率q局限性：粗糙、机械，局限性：粗糙、机械，“学生越多越好学生越多越好”的提法不的提法不科学科学论教学原则论教学原则n直直观性原则观性原则：“一切知识都是从感官的感知开始一切知识都是从感官的感知开始的的”n激激发学生求知欲望原则发学生求知欲望原则：“强迫孩子们去学习的强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们人，就是大大地害了他们”n巩固性原则巩固性原则 理解性教学理解性教学= =钉子、钩子、夹子钉子、钩子、夹子n量力量力性原则性原则 对儿童学习潜力估计不足对儿童
13、学习潜力估计不足n系系统性和循序渐进性原则统性和循序渐进性原则：“务使先学的能为后务使先学的能为后学的开辟道路学的开辟道路” 请举例说明上述教学原则在实请举例说明上述教学原则在实际当中的运用。际当中的运用。19n德育的重要性德育的重要性p首次把道德教育从宗教教育中分离出来，首次把道德教育从宗教教育中分离出来，位于宗教教育之前位于宗教教育之前p德育比智育重要（复旦投毒案）德育比智育重要（复旦投毒案）n德育内容德育内容p智慧、勇敢、节制、公正智慧、勇敢、节制、公正n德育方法德育方法p尽早开始正面教育尽早开始正面教育p践行、榜样、教诲与规则、择友践行、榜样、教诲与规则、择友20论论道德教育道德教育n
14、国家的教育管理职权国家的教育管理职权p国家应普遍设立学校国家应普遍设立学校p不应将教育拱手让给教会或其它社会力量不应将教育拱手让给教会或其它社会力量n督学的职责督学的职责n校长的职责校长的职责p设立专职的学校管理人员设立专职的学校管理人员p校长领导和协调学校各项工作校长领导和协调学校各项工作n特点特点：比较完整、系统比较完整、系统教育管理教育管理思想思想21n提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础西方教育理论的发展奠定了基础p教育对象普及化教育对象普及化p教育目的世俗化教育目的世俗化p教育内容泛智化教育内容泛智化p教育方法心
15、理化教育方法心理化p教育组织班级化教育组织班级化n名著名著大教学论大教学论的出版，标志着独立的教育的出版，标志着独立的教育学的诞学的诞生夸美纽斯夸美纽斯在教育史上的地位在教育史上的地位 22n“在夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有在夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18 18 和和1919世纪许多教育思想的萌芽。世纪许多教育思想的萌芽。”n到他那个时代为止，到他那个时代为止，“就其思想的深邃、见识就其思想的深邃、见识的卓越、涉及领域的广阔，乃至实践经验的丰的卓越、涉及领域的广阔，乃至实践经验的丰富及其理论的可行性来说，教育家中没有哪一富及其理论的可行性来说，教育家中没有哪一个可以企及。个可以企
16、及。” 鉴于以上贡献，夸美纽斯被视为近鉴于以上贡献，夸美纽斯被视为近代资产阶级教育学的奠基人。代资产阶级教育学的奠基人。23 在我看来，夸美纽斯是一个孤独的拓荒者夸美纽斯是一个孤独的拓荒者。说他孤独是很贴切的，生前的夸美纽斯经历过无数次的压迫、被人忽视、流离失所和背井离乡，很孤独，也很痛苦；而死后的他，如同他那具有前瞻性的教育理论一样被遗忘了200年之久，才被人从厚厚的尘灰中记起。说他是一位拓荒者也是实至名归的，因为他在几乎所有教育理论、教育实践的重要问题上都有他那个时代的开创之举，而且荒开得很广很深，贡献卓著。其代表作大教学论虽以“教学论”为中心词，但其实远远超出了这一范畴，自立一个完整的教
17、育理论体系。 北京师范大学北京师范大学 邹安川邹安川 24回顾与总结25n关于人类以外的自然界关于人类以外的自然界q天文学、气象学、地理学q物质史q物种史n关于人类本身关于人类本身q人体四肢、容貌及种族q人相学史q人体解剖q人类性情q人类生育史q人类生死史qn第三部分第三部分q医药、外科医术q情感、智力、智能、q饮食及有关技术q身体的保护及用品q纺织及其制品q金属及其制品q建筑及其材料q印刷及书籍q手工制品q农业渔业q军事、航海q体育运动史q机械学q纯粹数学26知识分类：百科全书式的泛智分类知识分类：百科全书式的泛智分类德育内容德育内容n智慧智慧q“对于事实和问题的健全的判断对于事实和问题的健全的判断”q养养成正确判断的习惯，并追求正当的事情成正确判断的习惯，并追求正当的事情n节制节制p在在饮食、睡眠、工作、游戏、谈话等方饮食、睡眠、工作、游戏、谈话等方面面不过度不过度p节制与节制与“高富帅高富帅”、“白富美白富美”n勇勇敢敢q沉沉着、着、坚忍坚忍，听听从理智的领导从理智的领导，抑制急躁、愤怒抑制急躁、愤怒n正直正直q不不伤害别伤害别人人q与与自自私自利、虚伪与欺骗相对私自利、虚伪与欺骗相对立立q人生来不单为自己，还要为邻人、为全人生来不单为自己，还要为邻人、为全人类人类2727
