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1、 找出一种教育方法，使教师因此找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。可以少教，但是学生多学。 夸美纽斯夸美纽斯 一、导学案的作用 教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。 二、导学案与教案的区别二、导学案与教案的区别 三、优秀导学案四个特点： n n（一）问题探究是导学案的关键。能起到（一）问题探究是导学案的关键。能起到“ “以问以问拓思，因问造势拓思，因问造势” ”的功效，并能帮助学生学会如的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。何从理论阐述中掌握问题的关键。n n （二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是（二）知
2、识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。整理归纳，形成一个完整的科学体系。n n （三）阅读思考是导学案的特色。 n n（四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。 四、导学案的构成要素导学案的形式千差万别，但归纳起来，其基本要素应包括以下几个方面：四、导学案的构成要素四、导学案的构成要素四、导学案的构成要素四、导学案的构成要素四、导学案的构成要素五、编写和使用导学案的意义有利于落实课堂有效性。有利于落实课堂有效性。促进学生学习方式的
3、转促进学生学习方式的转变，提高学生的学习能力。变，提高学生的学习能力。有利于落实向课堂要质量的理念。有利于落实向课堂要质量的理念。优化学习过程，优化学习过程，减少无效或低效学习活动。减少无效或低效学习活动。有利于减轻学生过重的课业负担，有利于减轻学生过重的课业负担，提升课堂教学提升课堂教学质量。质量。有利于教师专业素养的提升，有利于教师专业素养的提升，真正落实学生的主真正落实学生的主体地位。体地位。六、编写导学案的基本原则课时性原则课时性原则科学划分课时，恰当把握课时容量，按课时编写导学案，要注意增强学习的针对性和有效性，促进学习目标的达成和课堂学习效益的提高。主体性原则主体性原则导学案设计不
4、同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。六、编写导学案的基本原则导学性原则导学性原则教师要站在学生的角度去思考、设计导学案，遵循学生的认知特点，目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用，突出学法指导，着力培养能力。问题性原则问题性原则学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样，防止把导学案写成“习题集”或“练习册”。六、编写导学案的基本原则层次性原则层次性原则体现知识的形成过程，做到由浅入深，由低到高，螺旋上升，关注差异。探究性原则探究性原则导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验
5、到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形。六、编写导学案的基本原则创新性原则创新性原则要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。 参与性原则参与性原则 创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习 。 七、编写和使用导学案的基本要求四个四个“读懂读懂”是基础。是基础。 教师要认真研究课程标准、课程纲要、学材、学情，真正做到读懂标准、读懂教材、读懂学生、读懂课堂。在此基础上，把握核心知识，关键问题，制订出科学、适宜的学习目标。做好学材的
6、做好学材的“二度创作与开发二度创作与开发”。 把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。七、编写和使用导学案的基本要求 紧扣目标抓落实。紧扣目标抓落实。整个导学案要以学习目标为中心，围绕单元教学要求和课后练习，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。 逐级生成讲实效。逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是让学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐
7、步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋上升。七、编写和使用导学案的基本要求充分体现“用教材”教的思想。 教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导学生学生“走进教材走进教材”、“跳出教材跳出教材”。 八、导学案的编制程序导学案要经五步生成，基本程序为：导学案要经五步生成，基本程序为：九、导学案编写的误区误区一：导学案编写教案化很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。试想，这样
8、的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？九、导学案编写的误区误区二：导学案编写习题化有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以，在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。九、导学案编写的误区误区二：导学案编写习题化高效课堂2
9、2条作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。九、导学案编写的误区导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与
10、提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的探究后有所提高。应该依据“三维目标”分层而设，使班级中每一类学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。误区三：导学案编写的共性化九、导学案编写的误区误区四：学案编写的“好高骛远”部分教师编写导学案时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，盲目拔高，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，学困生的面增大，教学质量得不到保证。编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的层次把握。九、导学案的使用对教师的要求导学案要“双批双改”。九、导学案的使用对教师的要求指导帮助学生有效使用“导学案”
11、一是教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，并列出重、难、疑点，指导学生有目的的预习教材。二是告知学生导学案的编制思路。导学案是如何根据教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智。九、导学案的使用对教师的要求指导帮助学生有效使用“导学案”四是努力放手。努力做到教材让学生阅读，重难疑点让学生讨论，问题让学生思考解答，规律让学生自己寻找，知识体系让学生自己建构。总之，课堂上学生能完成的，教师绝不包办代替。五是适时
12、点拨。点拨通过预习、讨论仍不能解决的重疑难点；点拨解决问题的策略与方法；点拨学习的策略和方法；点拨评价的标准和方法。十、导学案的使用对学生的要求课前(课中)认真预习。学生应依据导学案提供的学习思路，充分阅读教材，进行自学探究，初步理清教材的编写思路，初步掌握教材的基本内容。所有学生全部完成教材的基本题，部分中等生可以完成变式题，学有余力的同学完成拓展题、拔高题。对教材中不能解决的问题，做好标记，便于在课堂上和同学交流。十、导学案的使用对学生的要求课中积极参与。积极参与课堂讨论。课堂上，要积极回答同学提出的问题，大胆展示自己的学习成果，通过互动，解决预习中不能解决的问题。认真评价自己及他人的学习
13、。认真做好课堂笔记。记好知识重点、记好规律技巧、记好策略方法。认真完成作业练习。作业练习是对所学知识的复习与巩固，应通过作业练习，加深对知识的理解，形成技能技巧，总结方法规律。十、导学案的使用对学生的要求课后反思整理。反思自己学习中存在的问题，改进的措施。整理自己的学习收获(知识框架、规律技巧、策略方法、心得体会)。每周将各科导学案归类整理，形成系统资料。十一、加强对编写使用导学案的管理各校成立编写使用导学案的指导小组。开展针对性培训，提高教师的认识水平和编写使用能力。建立导学案编写使用有关制度。规范编写体例，例行审批手续，定期检查评比，提高编写使用质量。开展校本教研，加强实践研究。保证物资供应，提供优质服务。十一、加强对编写使用导学案的指导和评价深入基层，调研指导。深入基层、深入课堂，发现典型，总结推广编写使用导学案中的经验和做法，发现和指导编写使用中的困难和问题，不断提升编写和使用水平。活动推进，促进开展。各学科要与课堂达标评估活动结合，开展竞赛活动，激励广大教师探索与实践的积极性和主动性。列入教师个人考核与评价。促进基层学校主动参与，提高编写使用质量。 十二、牛刀小试十二、牛刀小试 1、个人选择一课时内容完成一份导个人选择一课时内容完成一份导学案设计（时间：学案设计（时间：10分钟）分钟） 2、展示交流、展示交流 谈一谈自己的收获或体会谢谢倾听欢迎批评指导!
