《品德与社会生活课堂教学模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《品德与社会生活课堂教学模式（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、流程一链接生活情境“情境探究”教学模式流程二探究生活情理流程三提升生活智慧关注儿童现实生活与已有经验，正确处理教材与现实生活的关系，链接再现儿童真实生活情境，实现教材儿童与现实生活儿童的对话，引出研究的话题。观察、搜集、回顾、联想、提供生活经验与情境；参与情境的对接，产生真实的情感共鸣、思维需求，有个体初步的思考、辨析与观点。流程一链接生活情境围绕主题设计开展丰富多彩的活动，探究生活中的现象、问题。在活动中挑动、点拔、引导多方对话，引发情感与思维的交织，让学生有所发现、有所感受、有所思考，有所选择。在与教材、教师、同伴的自主探究、合作活动中，观察、体验、感受、品味、思考、交流、辨析，自主建构并
2、获得立体性发展。流程二探究生活情理对不同的意见、价值取向进行归类，组织讨论、分析、提炼，引导学生作出正确的价值判断，合理选择智慧生活的行为方式。在教师的引导下，对不同意见、价值取向进行梳理、归纳、提炼，寻找符合社会规范、有益提升生活智慧的价值取向、行为标准，进行正确的判断选择。流程三提升生活智慧流程一流程一链接生活情境链接生活情境教师教师活动活动“情境情境探究探究”教学模式教学模式流程二流程二探究生活情理探究生活情理流程三流程三提升生活智慧提升生活智慧关注儿童现实生活与已有经关注儿童现实生活与已有经验，正确处理教材与现实生验，正确处理教材与现实生活的关系，链接再现儿童真活的关系，链接再现儿童真
3、实生活情境，实现教材儿童实生活情境，实现教材儿童与现实生活儿童的对话，引与现实生活儿童的对话，引出研究的话题。出研究的话题。围绕主题设计开展丰富多彩的围绕主题设计开展丰富多彩的活动，探究生活中的现象、问活动，探究生活中的现象、问题。在活动中挑动、点拔、引题。在活动中挑动、点拔、引导多方对话，引发情感与思维导多方对话，引发情感与思维的交织，让学生有所发现、有的交织，让学生有所发现、有所感受、有所思考，有所选择。所感受、有所思考，有所选择。对不同的意见、价值取向进对不同的意见、价值取向进行归类，组织讨论、分析、行归类，组织讨论、分析、提炼，引导学生作出正确的提炼，引导学生作出正确的价值判断，合理选
4、择智慧生价值判断，合理选择智慧生活的行为方式。活的行为方式。学生学生活动活动观察、搜集、回顾、联想、观察、搜集、回顾、联想、提供生活经验与情境；参提供生活经验与情境；参与情境的对接，产生真实与情境的对接，产生真实的情感共鸣、思维需求，的情感共鸣、思维需求，有个体初步的思考、辨析有个体初步的思考、辨析与观点。与观点。在与教材、教师、同伴的在与教材、教师、同伴的自主探究、合作活动中，自主探究、合作活动中，观察、体验、感受、品味、观察、体验、感受、品味、思考、交流、辨析，自主思考、交流、辨析，自主建构并获得立体性发展。建构并获得立体性发展。在教师的引导下，对不同在教师的引导下，对不同意见、价值取向进
5、行梳理、意见、价值取向进行梳理、归纳、提炼，寻找符合社归纳、提炼，寻找符合社会规范、有益提升生活智会规范、有益提升生活智慧的价值取向、行为标准，慧的价值取向、行为标准，进行正确的判断选择。进行正确的判断选择。思想下的技术把握学科特点上出学科味儿研究背景研究背景市市“生活德育生活德育”研究研究区区“本色课堂本色课堂”研究研究校校“心智课堂心智课堂”目标目标1 以品德课程特点为依据。 品德与生活品德与生活 品德与社会品德与社会生活性生活性 综合性综合性活动性活动性 实践性实践性综合性综合性 开放性开放性 2 以建构主义理论为依托。2 以建构主义理论为依托。3 以“心智课堂”理念为导向。教学品质教学
6、品质教学品质教学品质追求师生灵追求师生灵动的思维状动的思维状态的教学品态的教学品质。质。教学策略教学策略教学策略教学策略学习内容学习内容学习内容学习内容选择设定恰选择设定恰当的当的学习内学习内容容，促使学，促使学生产生和呈生产生和呈现真实思维。现真实思维。学习场景学习场景学习场景学习场景营造营造学习的学习的氛围及问题氛围及问题场景，促进场景，促进学生主体的学生主体的积极思维。积极思维。运用并丰富能运用并丰富能激发学生主动激发学生主动思维、引发认思维、引发认知冲突的教学知冲突的教学策略，提升学策略，提升学生思维品质。生思维品质。凸显主体性凸显主体性学生现个性学生现个性过程互动性过程互动性目标深刻性目标深刻性课程开放性课程开放性 寻找情境对接的关键点，有效利寻找情境对接的关键点，有效利用资源，推进探究的层次性，达到更用资源，推进探究的层次性，达到更有效的知识情感的建构。有效的知识情感的建构。模式的调整与完善模式的调整与完善
