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1、谈谈识字教学分享人:长厦小学 黄燕玲1 汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。2 文学大师郭沫若先生曾说:识字是一切探求之第一部。正所谓人生识字聪明始。 汉字与人的发展关系之重大,由此可见一斑。 3一、识字教学的重要性 识字写字是阅读和写作的基础,在小学阶段,学生应累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。 而低年级认识常用汉字1800个左右,其中1200个会写,识字量占小学阶段的60%,平均每学期大约要认识500个左右 的汉字。所以,低年段的识字教学尤为 重要。4二、识字教学的效果并不理想 有研究者曾对一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试,测试内容选自
2、国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明:学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%;平均识字量为1876个,最好者2278个,最差者1065个。可以说,小学阶段的识字教学效果并不理想。5三、学生在识字写字方面存在的问题: 一是形近字读错、写错、用错。 如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。我们发现,在三年级的学生中,也同样有“部”“陪”不分,将“部长”误写成“陪长”,闹出了不该有的笑话。 二是同音字混淆。 如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则
3、更高。 6三、学生在识字写字方面存在的问题: 三是多笔少画严重。 如将“吟”右边写成“令”,将“试”多写一撇,将“厌”少写一点,将“润”多加一点等等。 四是书写马虎潦草。 很多学生书写的美观、整洁程度以及书写速度不尽人意。 五是所学生字容易回生。 7四、学生的问题根源在教师识字教学普遍存在“六重六轻”现象:一是“重老师的教,轻学生的学”二是“重字音认读,轻形义整合”三是“重单个识字,轻相互联系” 四是“重机械识记,轻兴趣激发” 五是“重识字教学,轻写字教学” 六是“重课堂教学,轻课外拓展”8五、识字教学改革实验(一)集中识字 1958年辽宁黑山北关实验学校始创,1960年景山 学校加入。目标:
4、两年识字2000以上。主要特点: 1、先学一批构字率较高的常用汉字以便学生及早 阅读。 2、打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、 偏旁部首和基本字),以“基本字带字”作为基本 识字法,坚持“音形义统一、字词句联系、认读写 结合和记比说兼用”。 3、吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中 巩固和扩大识字等传统识字教学经验。9五、识字教学改革实验(二)随课文识字 1958年斯霞老师实验成功。“字不离词、词不 离句、句不离文”。(三)注音识字 1982年黑龙江佳木斯等小学开始首轮实验。强 调发展学生语言,以语言训练和思维训练为主。 把“无师自通”的不定量识字和“有师指导” 的定量识字结合起来。10
5、五、识字教学改革实验 (四)韵语识字 1987年辽宁东港市姜兆臣老师开始实验。韵语识字 根据快速记忆原理,遵守儿童认知规律,主张“三 先三后”的识字原则:先记忆后理解、先整体后部 分、先形象后抽象。 具体特点是:1、先识1000个最常见的高频字以利 学生尽早阅读;2、将常用字组成常用词并将这些 常用词围绕一定意义编写成押韵合辙的韵语; 3、突出意义组块识字;4、不要求“四会”, 以认读为主。11五、识字教学改革实验(五)字族文识字 四川井研县1960年开始探索,1980年成型并开始 实验。特点是由“母体字”带出音形相近的合体字组 成“字族”,以一个“字族”的字为主,编写出课 文,称“字族文”。
6、 如:“青”常用字有“菁、清、情、请 晴”“草菁菁,水清清,请你来,做事情。太 阳出来是晴天;看东西,用眼睛。” 字族识字体现了“字形类联”“字音类聚” “字义类推”的特点,小学生两年中识字 可达2200以上。12五、识字教学改革实验启发、借鉴:“集中识字”:音形义统一、字词句联系、认读写结合; “随课文识字”:字不离词、词不离句、句不离文; “韵语识字” :编韵文识字; “字族文识字”:编字族文识字。13六、识字教学应遵循三个规律(一)识字教学要遵循儿童的认识规律。 儿童的心理特征:好动、爱玩,不能长时间专注某一事 物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强, 但易记也易忘。 我们的做
7、法:让识字变得有趣起来!让识字变得有趣起来! 1、第一次呈现生字时尽可能地采用图片、投影、录音、 动画等直观的手段,让生字的第一印象深深印在学 生的脑海里; 2、在巩固识字时,采用多种有趣的游戏形式,让识字 课轻松又有趣。14六、识字教学应遵循三个规律(一)识字教学要遵循儿童的认识规律。有趣的课堂识字游戏: 1 1、苍蝇拍(快速认字):、苍蝇拍(快速认字):将生字呈现在黑板上,两个学生手 拿形似苍蝇拍的道具,当老师喊出生字时,看谁最先拍准这 个生字。 2 2、眼疾手快(抢字卡):、眼疾手快(抢字卡):老师读生字,同桌两人抢桌面上相 应的生字卡片,多者胜。 3 3、金光闪闪(快速记忆):、金光闪
8、闪(快速记忆):“天上星,亮晶晶,看谁最能记 得清。”老师让学生分析学过的生字的结构和组成。15六、识字教学应遵循三个规律(一)识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏: 4 4、小通讯员(听记训练):、小通讯员(听记训练):老师用生字组几个词,或说一 个句子,让每个小组以开火车的形式依次传下去,哪一组没传 走样算胜。 (近:近视 近处 远近 靠近)(进:进入 前进 进口 进货) (晚 网:每天晚上,爸爸都在网上偷菜。) (村 春:每到春天,村子里就开满了桃花。) 16六、识字教学应遵循三个规律(一)识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏: 5 5、妙嘴生花(说话训练):
9、、妙嘴生花(说话训练):让学生用本课生字串 起来说话。看谁用的生字多,且说得通顺合理。 雪孩子:孩 让 起 玩 觉 烧 知 道 化 1、孩子都爱睡觉。(2) 2、让孩子们一起玩吧。 (4) 3、我们要让孩子知道玩火会烧掉房子的。(7)17六、识字教学应遵循三个规律(一)识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏: 6 6、字族花开(辨形近字):、字族花开(辨形近字):以花心的字为基础,加部首或 换部首,变成新字。 子羊推柏18六、识字教学应遵循三个规律(二)识字教学要遵循汉字的造字规律。 汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。象形依照事
10、物的形体,描绘出它的轮廓和特征。如:山 水 鸟 牛 果 眉 瓜 石 指事在象形字的基础上加写一二笔作为符号,以此指明所要说明的事物。如“本”,在象形字“木”之下加一短横,特指“木”之根,引申为根本。 如“上、下”,以“一”为基线,再用点划符号处其上下表示位置的高低。会意把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字 或部件组合在一起,进而表示一个新的意义。 形声由表意义的形旁和表读音的声旁组成。19六、识字教学应遵循三个规律(二)识字教学要遵循汉字的造字规律。 1、象形字(如:山(如:山 石石 田田 土土 月月 鸟)鸟) 指事字(如:上(如:上 下下 刃刃 本本 末)末) 教学时,要充分利用这类字的
11、特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就和容易掌握了。老师还要注意采用举一反三的方法,重点指导一个,归纳学法,再组织自学,引导学生学会学习。20象形字(鸟) 像鸟的外型(山)像一座耸立的山(月) 像弯弯的月亮21六、识字教学应遵循三个规律(二)识字教学要遵循汉字的造字规律。 2、会意字(如:灭(如:灭 休休 掰掰 看看 盾盾 晶晶 众众 森)森) 老师可以用演示或者图示的方法,让学生知道这些会意字一般都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点,就会很快的记住字的音形义。22会意字(看)像手举在眼睛上 东张西望(休)像人倚靠在树旁 休息(盾)像眼睛在兵器后 观察防御23六、识字教学应遵循三个
12、规律(二)识字教学要遵循汉字的造字规律。 3、形声字 现代汉语中90%以上都是形声字,形声字的教学重点 在“形”,教学时,可以通过加、减、换偏旁的形式,以 了解字义为突破口,让学生学习一个字的同时,学会一串 新字。如:“青”字族的字: 青 清 请 情 晴 静 睛 精 。 成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联 系,快速地掌握汉字的音形义,有利于培养学生的识字 兴趣和识字能力。24六、识字教学应遵循三个规律(二)识字教学要遵循汉字的造字规律。 针对汉字的构字特点,帮助学生掌握造字规 律,不仅能有效地便于学生识字,而且能使学 生对生字的记忆深刻,降低回生率。 25六、识字教学应遵循三个规
13、律(三)识字教学要遵循学习语文的规律。 要让学生在语言环境中识字,做到字不离词, 词不离句,句不离文。 语言环境:词语、词组、短语、句子、段落、篇章及 学生的生活环境等都是语言环境 。 组词、说话、朗读等都是识字教学的好办法,特别是 让学生在语言环境中理解字义,在语言环境中感受用法。 26七、教给学生多种识字的方法1、联想识字: 笔:上面是竹子做的,下面是毛做的。沙:河水少,沙显现。卡:不上不下卡中间。尖:上小下大。休:人累了,靠在树旁休息。裕:丰衣足食。森:树多成森林。众:人多为众。匹:三面有墙一面空,有个幼儿在当中。金:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。回:四四方方两座城,小城藏在大城中。雷
14、:大雨落到田上。 27七、教给学生多种识字的方法 2、编儿歌识字: 例如,围绕母体字例如,围绕母体字“青青”以及衍生的子体字(合体字)以及衍生的子体字(合体字)“请、清、情、晴、睛请、清、情、晴、睛”等编写儿歌等编写儿歌小青蛙小青蛙: 1、 河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。 请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵。 2、 有水方说清,有言去邀请; 有目是眼睛,有心情意浓; 丽人留倩影,日出天气晴; 有虫是蜻蜓,有米人精神。28七、教给学生多种识字的方法 3、猜字谜识字: 三人同日去看花春 牛走独木桥生 一人牵着一只狗伏 两只狗草底下走获 廿字头,口字中,北字两边分,四
15、点下边蹲燕 一家十口住草房苦 大雨落在田上雷 一口咬掉牛尾巴告 1+1不等于2王 六十天朋29七、教给学生多种识字的方法 4、去部件识字(加一加,减一减,换一换)(加一加,减一减,换一换) 丢去 (减一减)大天、太、犬、夫(加一加)请-请情睛(换一换)30七、教给学生多种识字的方法 5、游戏识字: 开火车游戏:这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生识字积极性很有好处。找朋友游戏:学生扮演偏旁,组合成一个字。摘苹果的游戏:在苹果上写上生字,学生摘下苹果,读出生字。31 七、教给学生多种识字的方法 友情提示: 1、老师上课时要采用灵活的方式,综合运用 多种识字方法。 都是识字课,一
16、课书有一课书的特点,一个字有一个字的特点,教学时,老师要根据不同的教学内容,采用灵活的方式,综合运用多种识字方法,不拘泥于用一种方法。 2、要注意培养学生的方法意识,提倡学生 用适合自己的方法识字,老师要帮助他们总结 方法,创造方法。32八、识字教学策略举例 善教者得法之一 一位教师为了解决学生易把“染”字多写一点这个难点,先在黑板上写了“九”和“丸”两字,然后提问:“染料店的染字右上是九还是丸?”学生齐声回答:“是九。”“为什么是九不是丸呢?”教师的问题犹如一石击水,激发了学生学习的兴趣。“染料店里有没有药丸卖?”学生齐答:“没有!”“对!染料店里没有药丸!”学生齐笑。老师巧妙的点拨,一下子
17、就让学生记住了“染”字。33八、识字教学策略举例 善教者得法之二 第二位教师教“染”字,把“染”拆成三部分:水(三点水旁)、木、九。然后问学生为什么“染”字里面要有这些部件。 学生经过讨论后争相回答。生1:因为染色要用水,所以“染”字里面要有“水”;生2:因为染料是从植物中提炼而成的,所以,“染”字里面要有“木”。为什么染字里面还要有一个九呢?学生一时回答不出来,这时教师引导说,因为在古代“九”表示数量多,这里表示在染东西时要染多次才能染好。师生讨论以后,教师又用彩色粉笔在黑板上写了一个大大的“染”字,这时“染”字像电影里的特写镜头一样, 深深地定格在学生的脑海里了。34八、识字教学策略举例
18、善教者得法之三 第三位教师课前准备了一小团雪白的棉花和一瓶红墨水。上课时。她讲了字音、字形后,把棉花蘸上红墨水后取出,并在演示中引导学生观察,然后问道:“谁能用自己的话把棉花变色的现象讲清楚呢?”一位学生说:“红墨水把棉花染红了。”短短几分钟,“染”字的含意这个教学难点就被突破了。35八、识字教学策略举例 不善教者不得法 师:小朋友,怎样记“菜”字? 生:菜,上下结构,上面草字头,下面是采字,合起来是“菜”字。 师:还有其他方法吗? 生:菜,上面草字头,下面彩色的彩去掉三撇,合起来是“菜”字。 师:很好,还有其他方法吗? 生:菜,上面是辛苦的苦去掉古,下面是彩色的彩去掉三撇,合起来是 “菜”字
19、。 师:很好,还有其他方法吗? 生:菜,上面是花字去掉化字,下面是彩色的彩去掉三撇,合起 来是“菜”字。 师:很好,还有其他方法吗? (学生们越记越复杂,越学越糊涂。这种为过程而过程、(学生们越记越复杂,越学越糊涂。这种为过程而过程、 为方法而方法的教学失去了应有的价值。为方法而方法的教学失去了应有的价值。 ) 36九、拓展识字的途径 语文课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。” 老师要引导学生关注生活中的汉字。如:坐公交车时认 识站牌名;逛街时认识店铺名;到饭馆吃饭时认识菜谱上的字;旅游时认识旅游景点和门票上的汉字 汉字无处不在,如果能引导学生与身边的汉字“交朋友” 将会极大地提高学生的识字兴趣,激发学生的识字潜能。 37九、拓展识字的途径 我们的做法: 我们平时鼓励学生制作“识字本”。让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴、制作成图文并茂的“识字本”,定期组织学生交流、展览,以激发学生的识字兴趣,让学生获得学习汉字的成就感。 38 传播知识,就是播传播知识,就是播种希望,播种幸福!种希望,播种幸福! 让我们无怨无悔地当这希望与幸福的播 种人! 39 谢谢 谢!谢!40