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1、谈谈识字教学分享人：长厦小学 黄燕玲1 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。2 文学大师郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一部。正所谓人生识字聪明始。 汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。 3一、识字教学的重要性 识字写字是阅读和写作的基础，在小学阶段，学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右 的汉字。所以，低年段的识字教学尤为 重要。4二、识字教学的效果并不理想 有研究者曾对一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自
2、国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。5三、学生在识字写字方面存在的问题： 一是形近字读错、写错、用错。 如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。 二是同音字混淆。 如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则
3、更高。 6三、学生在识字写字方面存在的问题： 三是多笔少画严重。 如将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点，将“润”多加一点等等。 四是书写马虎潦草。 很多学生书写的美观、整洁程度以及书写速度不尽人意。 五是所学生字容易回生。 7四、学生的问题根源在教师识字教学普遍存在“六重六轻”现象：一是“重老师的教，轻学生的学”二是“重字音认读，轻形义整合”三是“重单个识字，轻相互联系” 四是“重机械识记，轻兴趣激发” 五是“重识字教学，轻写字教学” 六是“重课堂教学，轻课外拓展”8五、识字教学改革实验（一）集中识字 1958年辽宁黑山北关实验学校始创，1960年景山 学校加入。目标：
4、两年识字2000以上。主要特点： 1、先学一批构字率较高的常用汉字以便学生及早 阅读。 2、打好识字的四大基础（汉语拼音、笔画笔顺、 偏旁部首和基本字），以“基本字带字”作为基本 识字法，坚持“音形义统一、字词句联系、认读写 结合和记比说兼用”。 3、吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中 巩固和扩大识字等传统识字教学经验。9五、识字教学改革实验（二）随课文识字 1958年斯霞老师实验成功。“字不离词、词不 离句、句不离文”。（三）注音识字 1982年黑龙江佳木斯等小学开始首轮实验。强 调发展学生语言，以语言训练和思维训练为主。 把“无师自通”的不定量识字和“有师指导” 的定量识字结合起来。10
5、五、识字教学改革实验 （四）韵语识字 1987年辽宁东港市姜兆臣老师开始实验。韵语识字 根据快速记忆原理，遵守儿童认知规律，主张“三 先三后”的识字原则：先记忆后理解、先整体后部 分、先形象后抽象。 具体特点是：1、先识1000个最常见的高频字以利 学生尽早阅读；2、将常用字组成常用词并将这些 常用词围绕一定意义编写成押韵合辙的韵语； 3、突出意义组块识字；4、不要求“四会”， 以认读为主。11五、识字教学改革实验（五）字族文识字 四川井研县1960年开始探索，1980年成型并开始 实验。特点是由“母体字”带出音形相近的合体字组 成“字族”，以一个“字族”的字为主，编写出课 文，称“字族文”。
6、 如：“青”常用字有“菁、清、情、请 晴”“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太 阳出来是晴天；看东西，用眼睛。” 字族识字体现了“字形类联”“字音类聚” “字义类推”的特点，小学生两年中识字 可达2200以上。12五、识字教学改革实验启发、借鉴：“集中识字”：音形义统一、字词句联系、认读写结合； “随课文识字”：字不离词、词不离句、句不离文； “韵语识字” ：编韵文识字； “字族文识字”：编字族文识字。13六、识字教学应遵循三个规律（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。 儿童的心理特征：好动、爱玩，不能长时间专注某一事 物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强， 但易记也易忘。 我们的做
7、法：让识字变得有趣起来！让识字变得有趣起来！ 1、第一次呈现生字时尽可能地采用图片、投影、录音、 动画等直观的手段，让生字的第一印象深深印在学 生的脑海里； 2、在巩固识字时，采用多种有趣的游戏形式，让识字 课轻松又有趣。14六、识字教学应遵循三个规律（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。有趣的课堂识字游戏： 1 1、苍蝇拍（快速认字）：、苍蝇拍（快速认字）：将生字呈现在黑板上，两个学生手 拿形似苍蝇拍的道具，当老师喊出生字时，看谁最先拍准这 个生字。 2 2、眼疾手快（抢字卡）：、眼疾手快（抢字卡）：老师读生字，同桌两人抢桌面上相 应的生字卡片，多者胜。 3 3、金光闪闪（快速记忆）：、金光闪
8、闪（快速记忆）：“天上星，亮晶晶，看谁最能记 得清。”老师让学生分析学过的生字的结构和组成。15六、识字教学应遵循三个规律（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏： 4 4、小通讯员（听记训练）：、小通讯员（听记训练）：老师用生字组几个词，或说一 个句子，让每个小组以开火车的形式依次传下去，哪一组没传 走样算胜。 （近：近视 近处 远近 靠近）（进：进入 前进 进口 进货） （晚 网：每天晚上，爸爸都在网上偷菜。） （村 春：每到春天，村子里就开满了桃花。） 16六、识字教学应遵循三个规律（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏： 5 5、妙嘴生花（说话训练）：
9、、妙嘴生花（说话训练）：让学生用本课生字串 起来说话。看谁用的生字多，且说得通顺合理。 雪孩子：孩 让 起 玩 觉 烧 知 道 化 1、孩子都爱睡觉。(2) 2、让孩子们一起玩吧。 (4) 3、我们要让孩子知道玩火会烧掉房子的。(7)17六、识字教学应遵循三个规律（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏： 6 6、字族花开（辨形近字）：、字族花开（辨形近字）：以花心的字为基础，加部首或 换部首，变成新字。 子羊推柏18六、识字教学应遵循三个规律（二）识字教学要遵循汉字的造字规律。 汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。象形依照事
10、物的形体，描绘出它的轮廓和特征。如：山 水 鸟 牛 果 眉 瓜 石 指事在象形字的基础上加写一二笔作为符号，以此指明所要说明的事物。如“本”，在象形字“木”之下加一短横，特指“木”之根，引申为根本。 如“上、下”，以“一”为基线，再用点划符号处其上下表示位置的高低。会意把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字 或部件组合在一起，进而表示一个新的意义。 形声由表意义的形旁和表读音的声旁组成。19六、识字教学应遵循三个规律（二）识字教学要遵循汉字的造字规律。 1、象形字（如：山（如：山 石石 田田 土土 月月 鸟）鸟） 指事字（如：上（如：上 下下 刃刃 本本 末）末） 教学时，要充分利用这类字的
11、特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。老师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。20象形字（鸟） 像鸟的外型（山）像一座耸立的山（月） 像弯弯的月亮21六、识字教学应遵循三个规律（二）识字教学要遵循汉字的造字规律。 2、会意字（如：灭（如：灭 休休 掰掰 看看 盾盾 晶晶 众众 森）森） 老师可以用演示或者图示的方法，让学生知道这些会意字一般都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住字的音形义。22会意字（看）像手举在眼睛上 东张西望（休）像人倚靠在树旁 休息（盾）像眼睛在兵器后 观察防御23六、识字教学应遵循三个
12、规律（二）识字教学要遵循汉字的造字规律。 3、形声字 现代汉语中90%以上都是形声字，形声字的教学重点 在“形”，教学时，可以通过加、减、换偏旁的形式，以 了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串 新字。如：“青”字族的字： 青 清 请 情 晴 静 睛 精 。 成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联 系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字 兴趣和识字能力。24六、识字教学应遵循三个规律（二）识字教学要遵循汉字的造字规律。 针对汉字的构字特点，帮助学生掌握造字规 律，不仅能有效地便于学生识字，而且能使学 生对生字的记忆深刻，降低回生率。 25六、识字教学应遵循三个规
13、律（三）识字教学要遵循学习语文的规律。 要让学生在语言环境中识字，做到字不离词， 词不离句，句不离文。 语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及 学生的生活环境等都是语言环境 。 组词、说话、朗读等都是识字教学的好办法，特别是 让学生在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。 26七、教给学生多种识字的方法1、联想识字： 笔：上面是竹子做的，下面是毛做的。沙：河水少，沙显现。卡：不上不下卡中间。尖：上小下大。休：人累了，靠在树旁休息。裕：丰衣足食。森：树多成森林。众：人多为众。匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。回：四四方方两座城，小城藏在大城中。雷
14、：大雨落到田上。 27七、教给学生多种识字的方法 2、编儿歌识字： 例如，围绕母体字例如，围绕母体字“青青”以及衍生的子体字（合体字）以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛请、清、情、晴、睛”等编写儿歌等编写儿歌小青蛙小青蛙： 1、 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 2、 有水方说清，有言去邀请； 有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴； 有虫是蜻蜓，有米人精神。28七、教给学生多种识字的方法 3、猜字谜识字： 三人同日去看花春 牛走独木桥生 一人牵着一只狗伏 两只狗草底下走获 廿字头，口字中，北字两边分，四
15、点下边蹲燕 一家十口住草房苦 大雨落在田上雷 一口咬掉牛尾巴告 1+1不等于2王 六十天朋29七、教给学生多种识字的方法 4、去部件识字（加一加，减一减，换一换）（加一加，减一减，换一换） 丢去 （减一减）大天、太、犬、夫（加一加）请-请情睛（换一换）30七、教给学生多种识字的方法 5、游戏识字： 开火车游戏：这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。31 七、教给学生多种识字的方法 友情提示： 1、老师上课时要采用灵活的方式，综合运用 多种识字方法。 都是识字课，一
16、课书有一课书的特点，一个字有一个字的特点，教学时，老师要根据不同的教学内容，采用灵活的方式，综合运用多种识字方法，不拘泥于用一种方法。 2、要注意培养学生的方法意识，提倡学生 用适合自己的方法识字，老师要帮助他们总结 方法，创造方法。32八、识字教学策略举例 善教者得法之一 一位教师为了解决学生易把“染”字多写一点这个难点，先在黑板上写了“九”和“丸”两字，然后提问：“染料店的染字右上是九还是丸？”学生齐声回答：“是九。”“为什么是九不是丸呢？”教师的问题犹如一石击水，激发了学生学习的兴趣。“染料店里有没有药丸卖？”学生齐答：“没有！”“对！染料店里没有药丸！”学生齐笑。老师巧妙的点拨，一下子
17、就让学生记住了“染”字。33八、识字教学策略举例 善教者得法之二 第二位教师教“染”字，把“染”拆成三部分：水（三点水旁）、木、九。然后问学生为什么“染”字里面要有这些部件。 学生经过讨论后争相回答。生1：因为染色要用水，所以“染”字里面要有“水”；生2：因为染料是从植物中提炼而成的，所以，“染”字里面要有“木”。为什么染字里面还要有一个九呢？学生一时回答不出来，这时教师引导说，因为在古代“九”表示数量多，这里表示在染东西时要染多次才能染好。师生讨论以后，教师又用彩色粉笔在黑板上写了一个大大的“染”字，这时“染”字像电影里的特写镜头一样， 深深地定格在学生的脑海里了。34八、识字教学策略举例
18、善教者得法之三 第三位教师课前准备了一小团雪白的棉花和一瓶红墨水。上课时。她讲了字音、字形后，把棉花蘸上红墨水后取出，并在演示中引导学生观察，然后问道：“谁能用自己的话把棉花变色的现象讲清楚呢？”一位学生说：“红墨水把棉花染红了。”短短几分钟，“染”字的含意这个教学难点就被突破了。35八、识字教学策略举例 不善教者不得法 师：小朋友，怎样记“菜”字？ 生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。 师：还有其他方法吗？ 生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是 “菜”字
19、。 师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起 来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ （学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、（学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、 为方法而方法的教学失去了应有的价值。为方法而方法的教学失去了应有的价值。 ） 36九、拓展识字的途径 语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。” 老师要引导学生关注生活中的汉字。如：坐公交车时认 识站牌名；逛街时认识店铺名；到饭馆吃饭时认识菜谱上的字；旅游时认识旅游景点和门票上的汉字 汉字无处不在，如果能引导学生与身边的汉字“交朋友” 将会极大地提高学生的识字兴趣，激发学生的识字潜能。 37九、拓展识字的途径 我们的做法： 我们平时鼓励学生制作“识字本”。让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴、制作成图文并茂的“识字本”,定期组织学生交流、展览，以激发学生的识字兴趣，让学生获得学习汉字的成就感。 38 传播知识，就是播传播知识，就是播种希望，播种幸福！种希望，播种幸福！ 让我们无怨无悔地当这希望与幸福的播 种人！ 39 谢谢 谢！谢！40
