课堂教学的基本策略

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1、课堂教学的基本策略课堂教学的基本策略通识培训（三）通识培训（三）教学工作教学工作2010年年7月月2日日人生要有目标和追求人生要有目标和追求学会和各种人愉快相处学会和各种人愉快相处常和别人保持合作常和别人保持合作, ,并从中获得乐趣并从中获得乐趣两个案例两个案例 一位数学教师对学生极为严格，他认为一位数学教师对学生极为严格，他认为学生学生的的数学学习较为肤浅，因此没有必要数学学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，走就行了，也也不需要不需要什么什么创新。虽

2、然学生创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。试中取得令其他班级羡慕的成绩。 n一位英语教师的教学极为活泼，她始终认一位英语教师的教学极为活泼，她始终认为英语是一种交流的工具，是一种传播文为英语是一种交流的工具，是一种传播文化的手段，所以经常通过情境教学、对话化的手段，所以经常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际能力；教很轻松，也具备较好的英语交际能力；教师也因师也因其其不断的教学创新在各种公开课中不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但

3、令教师与学生共同困惑的是，屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到落到年级的后面。年级的后面。问题思考：问题思考：n“我我”愿意做哪种教师？现实中愿意做哪种教师？现实中“我我”是哪种教师？是哪种教师？n教学是教师展示其授业技巧的活动吗？教学是教师展示其授业技巧的活动吗？n教学优劣的指标究竟是什么？教学优劣的指标究竟是什么？n教学理念教学理念教学实施教学实施教学评价的关系？教学评价的关系？n怎样教才是有效的怎样教才是有效的？n怎样证明教得有效怎样证明教得有效？n怎样评价才能促进学生的学习怎样评价才能促进学生的学习？n 教学

4、有法，教无定法教学有法，教无定法 从单一指标或角度看，两位教师都是从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。种教学都有明显缺陷。n教育规律本身是死的，教师的使命就是教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。活力。 n所以有这样的结论所以有这样的结论: :n最最“笨笨”的老师是苏格拉底的老师是苏格拉底大智若愚大智若愚最最

5、“笨笨”的老师是苏格拉底的老师是苏格拉底大智若大智若愚愚 打雷以后必定会下大雨打雷以后必定会下大雨 “苏格拉底的妻子苏格拉底的妻子”是悍妇、坏老婆的代名词。她是个心是悍妇、坏老婆的代名词。她是个心胸狭窄，性格冥顽不化，喜欢唠叨不休，动辄破口大骂的女人，胸狭窄，性格冥顽不化，喜欢唠叨不休，动辄破口大骂的女人，常使堂堂的哲学家苏格拉底（公元前常使堂堂的哲学家苏格拉底（公元前469469前前399399年）困窘不堪。年）困窘不堪。一次，别人问苏格拉底一次，别人问苏格拉底“为什么要娶这么个夫人为什么要娶这么个夫人”时，他回答时，他回答说：说：“擅长马术的人总要挑烈马骑，骑惯了烈马，驾驭其他的擅长马术的

6、人总要挑烈马骑，骑惯了烈马，驾驭其他的马就不在话下。我如果能忍受得了这样女人的话，恐怕天下就马就不在话下。我如果能忍受得了这样女人的话，恐怕天下就再也没有难于相处的人了。再也没有难于相处的人了。” 据说苏格拉底就是为了在他妻子烦死人的唠叨申诉声中净据说苏格拉底就是为了在他妻子烦死人的唠叨申诉声中净化自己的精神才与她结婚的。化自己的精神才与她结婚的。 有一次，苏格拉底正在和学生们讨论学术问题，互相争论有一次，苏格拉底正在和学生们讨论学术问题，互相争论的时候，他的妻子气冲冲地跑进来，把苏格拉底大骂了一顿之的时候，他的妻子气冲冲地跑进来，把苏格拉底大骂了一顿之后，又出外提来一桶水，猛地泼到苏格拉底身

7、上。后，又出外提来一桶水，猛地泼到苏格拉底身上。 在场的学生们都以为苏格拉底会怒斥妻子一顿，哪知苏格在场的学生们都以为苏格拉底会怒斥妻子一顿，哪知苏格拉底摸了摸浑身湿透的衣服，风趣地说：拉底摸了摸浑身湿透的衣服，风趣地说：“我知道，打雷以后，我知道，打雷以后，必定会下大雨的。必定会下大雨的。” 求知求知 一个青年问苏格拉底：一个青年问苏格拉底：“怎样才能获怎样才能获得知识？得知识？” 苏格拉底将这个青年带到海里，海水苏格拉底将这个青年带到海里，海水淹没了年轻人，他奋力挣扎才将头探出水淹没了年轻人，他奋力挣扎才将头探出水面。苏格拉底问：面。苏格拉底问：“你在水里最大的愿望你在水里最大的愿望是什么

8、？是什么？” “ “空气，当然是呼吸新鲜空气！空气，当然是呼吸新鲜空气！” “ “对！学习就得使上这股子劲儿。对！学习就得使上这股子劲儿。”最最“笨笨”的老师是苏格拉底的老师是苏格拉底大智若大智若愚愚先想后做先想后做两千四百多年前的一个黄昏，大哲学家苏格拉底领着他的三个弟子来到一片麦田前。两千四百多年前的一个黄昏，大哲学家苏格拉底领着他的三个弟子来到一片麦田前。 “ “现在，你们到麦田里去摘取一颗自己认为最饱满的麦穗。每个人只有一次机会，现在，你们到麦田里去摘取一颗自己认为最饱满的麦穗。每个人只有一次机会，采摘了就不能再换。采摘了就不能再换。” 三个弟子欣然前行。三个弟子欣然前行。 第一个弟子

9、没走多远，就看到一颗大麦穗，如获至宝地摘下。可是，越往前走，他第一个弟子没走多远，就看到一颗大麦穗，如获至宝地摘下。可是，越往前走，他越发现前面的麦穗远比手中的饱满。他懊恼而归。越发现前面的麦穗远比手中的饱满。他懊恼而归。 第二个弟子吸取前者的教训，每看到一个大麦穗时，他总是收回了自己伸出去的手：第二个弟子吸取前者的教训，每看到一个大麦穗时，他总是收回了自己伸出去的手：更大的麦穗一定在前头。麦田快走完时，两手空空的弟子情知不妙，想采一颗，却又觉更大的麦穗一定在前头。麦田快走完时，两手空空的弟子情知不妙，想采一颗，却又觉得最饱满的已经错过。他失望而归。得最饱满的已经错过。他失望而归。 第三个弟子

10、很聪明。他用前三分之一的路程去识别怎样的麦穗才是饱满的麦穗，第第三个弟子很聪明。他用前三分之一的路程去识别怎样的麦穗才是饱满的麦穗，第二个三分之一的路程去比较判断，在最后的三分之一的路程里他采摘了一颗最饱满的麦二个三分之一的路程去比较判断，在最后的三分之一的路程里他采摘了一颗最饱满的麦穗。他自然满意而归。穗。他自然满意而归。 如果把苏格拉底的三个弟子归类，那么显然第一个是属于如果把苏格拉底的三个弟子归类，那么显然第一个是属于“先做了再说先做了再说”之列。之列。“先做了再说先做了再说”，省略了思考过程，必然会导致行为的盲目性与无序性，其结果当然，省略了思考过程，必然会导致行为的盲目性与无序性，其

11、结果当然“懊懊恼而归恼而归”。第二个当属于。第二个当属于“等等再说等等再说”之列。之列。“等等再说等等再说”，总是在思索、观望这个台，总是在思索、观望这个台阶上停滞不前，阶上停滞不前，“只想未做只想未做”必定两手空空，必定两手空空，“失望而归失望而归”。第三个弟子则是。第三个弟子则是“先想后先想后做做”。对事物有了充分的认识以及足够的判断之后，才不慌不忙地出手，他当然能够。对事物有了充分的认识以及足够的判断之后，才不慌不忙地出手，他当然能够“满意而归满意而归”。最最“笨笨”的老师是苏格拉底的老师是苏格拉底大智若大智若愚愚苹果的香味苹果的香味学生向苏格拉底请教如何才能坚持真理。苏格拉底让大家坐下

12、来。他拿著学生向苏格拉底请教如何才能坚持真理。苏格拉底让大家坐下来。他拿著一个苹果，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：一个苹果，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集请同学们集中精力，注意嗅空气中的气味。中精力，注意嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：了晃，问：“有哪位同学闻到苹果的味了吗？有一位学生举手站起来回答说：有哪位同学闻到苹果的味了吗？有一位学生举手站起来回答说：“我闻到了，是香味儿！我闻到了，是香味儿！”苏格拉底又问苏格拉底又问“还有哪位同学闻到了？还有哪位同学闻到了？”学生们你学生

13、们你望望我，我看看你，都不作声。苏格拉底再次举著苹果，慢慢地从每一个学生望望我，我看看你，都不作声。苏格拉底再次举著苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学们务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中请同学们务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。的气味。”回到讲台上后，他又问：回到讲台上后，他又问：“大家闻到苹果的气味了吗？大家闻到苹果的气味了吗？”这次，绝大多数这次，绝大多数学生都举起了手。稍停，苏格拉底第三次走到学生中间，让每位学生都嗅一嗅学生都举起了手。稍停，苏格拉底第三次走到学生中间，让每位学生都嗅一嗅苹果。回到讲台后，他再次提问：苹果。回到讲台后，

14、他再次提问：“同学们，大家闻到苹果的味儿了吗？同学们，大家闻到苹果的味儿了吗？”他他的话音刚落，除一位学生外，其他学生全部举起了手。那位没举手的学生左右的话音刚落，除一位学生外，其他学生全部举起了手。那位没举手的学生左右看了看，也慌忙地举起了手。他的神态，引起了一阵笑声。苏格拉底也笑了：看了看，也慌忙地举起了手。他的神态，引起了一阵笑声。苏格拉底也笑了：“大家闻到了什么味儿？大家闻到了什么味儿？”学生们异口同声地回答：学生们异口同声地回答：“香味儿！香味儿！”苏格拉底脸上的笑容不见了，他举起苹果缓缓地说：苏格拉底脸上的笑容不见了，他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一非常遗憾，这是一枚假苹果，

15、什么味儿也没有。枚假苹果，什么味儿也没有。” 最最“笨笨”的老师是苏格拉底的老师是苏格拉底大智若大智若愚愚n最最“笨笨”的老师是苏格拉底的老师是苏格拉底大智若愚大智若愚n最最“懒懒”的老师是孔子的老师是孔子愤悱启发愤悱启发学做一个学做一个“笨笨”老师，让学生更灵一些。老师，让学生更灵一些。学做一个学做一个“懒懒”老师，让学生更勤一些。老师，让学生更勤一些。今天探讨的三个话题：今天探讨的三个话题：n解读课堂解读课堂n教学策略与有效教学教学策略与有效教学n教学策略例举教学策略例举一、解读课堂一、解读课堂1.1.关于课、堂、课堂关于课、堂、课堂课课 classclass；lessonlesson；

16、试、实验、考核试、实验、考核 班级授课、科目、教学时间班级授课、科目、教学时间 、课程、课堂、课程、课堂堂：室、房屋、殿堂、厅堂堂：室、房屋、殿堂、厅堂课堂：课堂： 教与学活动的时空场所教与学活动的时空场所物理性质物理性质 师生对话与交流的社会舞台师生对话与交流的社会舞台隐蔽的、深层的社隐蔽的、深层的社会性会性 2.2.描述课堂（教学）描述课堂（教学）课堂的特征课堂的特征n多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用）多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用）n同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理

17、）同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理）n即时性：教师需要快速的实时反应即时性：教师需要快速的实时反应n生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成）生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成）n社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作分组与小组规模）分组与小组规模）n历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）3.3.理解课堂（教学）理解课堂（教学）传统观：传统观： 教学组织形式教学组织形式 特殊的认识过程（意义建构）特殊的认识过程（意义建构） 教学活动教学活动 促进学生身心发展（师生共同发展）的活动

18、促进学生身心发展（师生共同发展）的活动信息观：信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈信息传输、变换、储存、使用与反馈 教师对教学信息的编码变换教师对教学信息的编码变换 制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及相互协调）相互协调） 反馈系统的建立反馈系统的建立社会观：社会观：课堂是一个微型社会课堂是一个微型社会 “ “班级班级” 师生交往过程新型师生交往过程新型“师生关系师生关系”基于以上理解，基于以上理解，课堂是：课堂是：作为教学场所、教学环境作为教学场所、教学环境作为课堂教学活动本身作为课堂教学活动本身作为课程与教学活动的综合体（包括课堂实作为课程与

19、教学活动的综合体（包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系）教学环境等多种教育要素及其相互关系）作为学习型共同体（作为学习型共同体（学习与生活学习与生活）。）。 课堂是一个微型的学校组织，课堂是一课堂是一个微型的学校组织，课堂是一个学习型共同体个学习型共同体4.4.传统课堂教学存在的问题传统课堂教学存在的问题从从“教学教学”定义演变来看：定义演变来看：在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。密不可分，很自然地相长统一。到

20、了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心三中心”） 1919世纪末世纪末2020世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合

21、化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。与学的内在关系逐渐被全面认识。今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。对教学内涵的认识也更

22、为丰富和完整。教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中的设计、指导和促进作用。的设计、指导和促进作用。课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案，们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案，即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和上设计出教师和学生

23、在课堂中所发生的行为和操作，即具体的教学方法。操作，即具体的教学方法。 从从存在问题来看：存在问题来看：面向少数学生面向少数学生片面知识教学片面知识教学机械灌输方式机械灌输方式忽视因材施教忽视因材施教课堂氛围峻厉课堂氛围峻厉教学手段单一教学手段单一5.5.重构课堂重构课堂从知识课堂向生命课堂转变从知识课堂向生命课堂转变（1 1）课程设置：）课程设置： 知识中心知识中心 人的完整生命与发展人的完整生命与发展 冷冰冰冷冰冰活生生活生生 初中语文初中语文鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西去留，引发教材标准大讨论去留，引发教材标准大讨论 扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血

24、迸流，鼻子扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。一发都滚出来。( (味觉味觉) ) 提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。绽将出来。 ( (视觉视觉) ) 又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。 ( (听觉听觉) ) 首都师大

25、教授首都师大教授候会候会：“鲁提辖鲁提辖一文的一文的核心，无非是描写一个杀人场面，尽管血淋核心，无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋的内容被生动的比喻、花团锦簇的文字所淋的内容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰，但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的掩饰，但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的残酷现实。我不反对在大学课堂上给更为成残酷现实。我不反对在大学课堂上给更为成熟的年轻人讲析这样的经典片段，然而这样熟的年轻人讲析这样的经典片段，然而这样的故事是否适合放在中学课本中，则是个问的故事是否适合放在中学课本中，则是个问题。题。 “挺候派挺候派”与与“倒候派倒候派”n北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是

26、正北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是正义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说会有暴法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说会有暴力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些不正常的东西。不正常的东西。”n一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己去看这样的书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩去看这样的书籍

27、，还不如有老师引导来得好，因为孩子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。n教育专家、律师、社会学家教育专家、律师、社会学家n新浪网新浪网35973597人参加讨论：人参加讨论： 应保留应保留 ，是见义勇为，不，是见义勇为，不能因噎废食能因噎废食74%74%；应保留，需教师加以引导；应保留，需教师加以引导17.7%17.7%；应；应删除，不适合中学生删除，不适合中学生6.9%6.9%；不好说；不好说1.41.4悄悄话（儿歌）悄悄话（儿歌）路边上，开了两朵小白花，路边上，开了两朵小白花，可白啦，可亮啦，可白啦，可亮啦，上面还有露水哪，上面还有露水哪，呀，漂亮极了

28、的小白花！呀，漂亮极了的小白花！咱们两人快跑吧！咱们两人快跑吧！跑去摘下它！跑去摘下它！插在老师的花瓶里，插在老师的花瓶里，可不许你告诉她。可不许你告诉她。呵呵听见吗？听见吗？听见吗？听见吗？可不许你告诉她。可不许你告诉她。复旦自主招生面试题：复旦自主招生面试题： 如何杜绝如何杜绝“大头娃娃大头娃娃”、“三鹿奶粉三鹿奶粉”等类似事等类似事件发生件发生? ? 说说潮汐和天文历法中的月历有什么函数关系说说潮汐和天文历法中的月历有什么函数关系? ? 袁隆平研究出来的杂交水稻为何产量高袁隆平研究出来的杂交水稻为何产量高? ? “怎么看待山寨版春晚？怎么看待山寨版春晚？”“蛋炒饭怎么做？蛋炒饭怎么做？”

29、“丈夫留遗产给情人？丈夫留遗产给情人？”“爷爷什么时候生日爷爷什么时候生日? ”? ”（2 2）教师角色：传授者、组织者、管理者）教师角色：传授者、组织者、管理者观察者、观察者、研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者 （法定课程的注解者（法定课程的注解者教学的研究者）教学的研究者）文汇报：文汇报：中学历史课堂不能中学历史课堂不能“失守失守” 初三学生小陆是个初三学生小陆是个“三国迷三国迷”，电脑游戏玩，电脑游戏玩“三国三国”，电，电影影赤壁赤壁上映时抢先看，书架上放着上映时抢先看，书架上放着品三国品三国，电视播三，电视播三国剧总看得不亦乐乎国剧总看得不亦乐

30、乎不过翻开这个男孩的历史教科书，却不过翻开这个男孩的历史教科书，却见人物插图上颇多见人物插图上颇多“再创作再创作”，这个人多了一把胡子，那个人，这个人多了一把胡子，那个人添了一副眼镜添了一副眼镜“上课时有点无聊，就画了。上课时有点无聊，就画了。”小陆说，学小陆说，学校历史老师讲的课不如电视上那般生动好玩，特别是每节课都校历史老师讲的课不如电视上那般生动好玩，特别是每节课都要要“划重点划重点”，为日后的大小考试做准备。，为日后的大小考试做准备。中学校园里流传着的顺口溜：中学校园里流传着的顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。怕周树人。关键在于教师在课堂讲什么，怎么

31、讲。关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。（3 3）学习方式：被动消极）学习方式：被动消极 多样体验多样体验 机械训练、题海战术机械训练、题海战术合作探究自主合作探究自主 举一反三还是举三反一？举一反三还是举三反一？ “ “一个人一个人”？ 悟？悟？n所以：对话所以：对话问答问答 自主自主自己自己 探究探究创新创新（4 4）教学方法）教学方法 操作的低效的操作的低效的 有效的创造的有效的创造的 模式的复制模式的复制实践的创新的实践的创新的形式、技术与精神的关系？形式、技术与精神的关系？ 课件、电子白板的使用课件、电子白板的使用6.6.当今课堂教学变革的具体体现当今课堂教学变革的具体体现 课堂教学变

32、革的十个要点课堂教学变革的十个要点郑金洲郑金洲2007.62007.6n课堂教学生活化课堂教学生活化n学生学习主动化学生学习主动化n师生互动有效化师生互动有效化n学科教学整合化学科教学整合化n教学过程动态化教学过程动态化n教学内容结构化教学内容结构化n教学策略综合化教学策略综合化n教学资源优质化教学资源优质化n教学对象个别化教学对象个别化n教学评价多样化教学评价多样化 二、教学策略二、教学策略1.1.教学策略概述教学策略概述策略策略strategystrategy英文：战略、军略、谋略英文：战略、军略、谋略古书古书人物志人物志接识接识中指计策谋略：中指计策谋略：“术谋之术谋之人，以思谟为度，故

33、能成策略之奇人，以思谟为度，故能成策略之奇”。现代汉语中，现代汉语中，“策略策略”被解释为是被解释为是“为了实现某为了实现某一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式或处理问题的方法或处理问题的方法”。 现在，人们对策略的理解已经扩展到各类问题现在，人们对策略的理解已经扩展到各类问题的解决上，一般认为策略具有规划、计谋、方法、的解决上，一般认为策略具有规划、计谋、方法、技术、艺术等含义。技术、艺术等含义。 “ “做事情先要有策略，然后才能制定出具体的做事情先要有策略，然后才能制定出具体的方法，策略制约着方法，方法又体现着策略。一般方法，策略制约着方法，方法

34、又体现着策略。一般说来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先说来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。要有策略，然后才能制定出有效的方法。n教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类：教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类：n一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的灵一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的灵活运用。活运用。如美国学者埃金等人认为，教学策略就是如美国学者埃金等人认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法根据教学任务的特点选择适当的方法”；国内的观点；国内的观点有有“教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较教学策

35、略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用方法的一种变通性的应用”；“教学策略是教师在教教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为的行为”；n这些定义都比较注重教学策略的这些定义都比较注重教学策略的操作与应用层面操作与应用层面，即，即策略是教学方法及灵活运用的行为。策略是教学方法及灵活运用的行为。n另一类是倾向于把教学策略看

36、作是对教学的综合规另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。n比如在比如在教育大辞典教育大辞典中教学策略的定义是中教学策略的定义是“教学教学系统论或教育工艺学术语之一系统论或教育工艺学术语之一建立在一定理论建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容确定师生行为程序等内容”；也有人认为教学策略；也有人认为教学策略是是“为了达成教学目的，完成

37、教学任务，而在对教为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程制的一系列过程”；n这些定义比较注重描述教学策略的这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征内部调控特征，即策略是对方法的规划、考虑而形成的方案。即策略是对方法的规划、考虑而形成的方案。n实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有的实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有的外化外化的方法系的方法系统和统和内化内化的监控系统的监控系统两个层面。两个层面。n教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生

38、，解决“怎么教怎么教更有效更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性地应用。它既包含了方法的运用，也学方法的灵活性与创造性地应用。它既包含了方法的运用，也包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求，包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求，即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。n策略包含方法，方法又体现着策略；方法是具体的，策略却非策略包含方法，方法又体现着策略；方法是具体的，策略却非固定。正如美国固定。正如美国课堂教学策略课堂教学策略一书

39、中所说，一书中所说，“不存在能满不存在能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法，足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法，最好的教学方法就是，在一定情况下达到特定教学目标的最有最好的教学方法就是，在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教学方法。效的教学方法。”n教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性n教学策略在教学系统中的位置教学策略在教学系统中的位置n教学策略与有效教学有着密切的关系。教学策略与有效教学有着密切的关系。 教学观念教学观念教学设计教学设计 教学策略教学策略教学模式教学模式 教学方法教学方法

40、2.2.教学策略与有效教学教学策略与有效教学有效：有效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益教学有没有效益-并不是指教师有没有教完内容并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是果学生学得很辛苦，

41、但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。无效或低效教学。即教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与即教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果学习过程综合考虑的结果.（用（用增幅增幅考核高考）考核高考） “学多于教学多于教”才是最优化的课堂教才是最优化的课堂教学学 n一堂好课要做到一堂好课要做到“五实五实”，即扎实、充实、丰实、平实和真实：即扎实、充实、丰实、平实和真实： 一堂好课应是一堂有意义的课，一堂好课应是一堂有意义的课，即一堂扎实的课，不是纯图热闹即一堂扎实的课，不是纯图热闹的课。的课。 一堂好课应是一堂有效率的课，一堂好课应是一堂有效率的课，即充实的课，有内

42、容的课。即充实的课，有内容的课。 一堂好课应是有生成性的课，一堂好课应是有生成性的课，即丰实的课，有资源生成和过程状即丰实的课，有资源生成和过程状态生成的课。态生成的课。 一堂好课应是常态下的课，一堂好课应是常态下的课，即平实的课，什么时候都可以上的课。即平实的课，什么时候都可以上的课。 一堂好课应是一堂有待完善的课，一堂好课应是一堂有待完善的课，即真实的课，有缺憾的课。即真实的课，有缺憾的课。 “五实五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来

43、了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验 叶叶澜。澜。 “学多于教学多于教”才是最优化的课堂教才是最优化的课堂教学学 一堂好课必须形成学生的兴趣和持续一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。学习的动力。n一堂好课必须兼顾有差异的学生，使一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生教师有所得。不同层次学生教师有所得。n一堂好课必须体现思维的深度。一堂好课必须体现思维的深度。n一堂好课应促使学生知行结合，有所一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。收获。 张民生张民生 “学多于教学多于教”才是最优化的课堂教才是最优化的课堂教学学n李希贵李希

44、贵一部分是演员，而另一部分是一部分是演员，而另一部分是观众，这种教学的模式到什么时候才能结观众，这种教学的模式到什么时候才能结束？为什么我们喜欢把课上得如此严肃、束？为什么我们喜欢把课上得如此严肃、庄重而又高高在上？学生喜欢的课并不一庄重而又高高在上？学生喜欢的课并不一定是一堂好课，师生互动、学生活动量大定是一堂好课，师生互动、学生活动量大的课也不一定是一堂思维活动量大的好课。的课也不一定是一堂思维活动量大的好课。教学的至高境界并非教学的至高境界并非“授之以渔授之以渔”，如果，如果可能的话，还是让孩子们自己去寻找属于可能的话，还是让孩子们自己去寻找属于他们自己的他们自己的“渔渔”吧！同一个结论

45、，同一吧！同一个结论，同一个道理，教师直接告诉学生和学生自己得个道理，教师直接告诉学生和学生自己得出来，效果是大不一样的。出来，效果是大不一样的。 文喆文喆评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。一般来说，在班级授课制的条件下，有学中进行积极有效的学习。一般来说，在班级授课制的条件下，有效学习形成的条件有以下五项：效学习形成的条件有以下五项：n学习内容要适切学习内容要适切，指教师组织学习者学习的内容应该适应学习者，指教师组织学习者学习的内容应该适应学习者身心发展与时代发展的特点，切合大多数学习者的实际需要。身心

46、发展与时代发展的特点，切合大多数学习者的实际需要。 n学习环境应宽松学习环境应宽松，指教师要努力使课堂变成学习者的乐园，要努，指教师要努力使课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。n学习形式应多样学习形式应多样，指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分，指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术手段、组织手段，让学习者有运用现代信息技术及其他种种技术手段、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思

47、辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。n组织过程要科学组织过程要科学，指教师应该针对学习者身心发展特点，有序而，指教师应该针对学习者身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。灵活地组织教学，实施教学计划。n学习评价要包容学习评价要包容，指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学，指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者自主学习、独立评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。思考、合作探究的课堂氛围服务。 黄爱华（深圳特级教师）黄爱华（深圳特级

48、教师）n引趣：引趣：以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设问题情境，以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设问题情境，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。的认知兴趣上来。n启智：启智：充分挖掘教学素材的智力因素，把问题情境用充分挖掘教学素材的智力因素，把问题情境用“够够”，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。究。n应变：应变：教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误，教师要有耐心，及时引导，巧妙的错误，教师要有

49、耐心，及时引导，巧妙“纠正纠正”，诱发，诱发学生积极思考。学生积极思考。n呵护：呵护：尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生行为，让学生“体面体面”地坐下。地坐下。n唤醒：唤醒：引领学生在数学活动中不仅停留在快乐学习的状态，引领学生在数学活动中不仅停留在快乐学习的状态，而是进入真正创造性思维的境界。而是进入真正创造性思维的境界。n欣赏：欣赏：发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，让学生的个性得到充分的展示。让学生的个性得到充分的展示。 有效的教学有效的教学：n一是引起学生学习的意

50、向；一是引起学生学习的意向；n二是指明学生所要达到的目标和所学的二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；内容；n三是采用易于学生理解的方式。三是采用易于学生理解的方式。2.2.教学策略与有效教学教学策略与有效教学（1 1）有效教学理念）有效教学理念 关注学生的进步与发展关注学生的进步与发展 关注教学效益关注教学效益 关注可测性或量化关注可测性或量化 需要教师具备反思意识与能力需要教师具备反思意识与能力 有效教学也是一套策略有效教学也是一套策略n教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平n研究表明，低效教学与高效教学正是由于教师选择了不研究表明，

51、低效教学与高效教学正是由于教师选择了不同的教学策略来处理相同的教材。同的教学策略来处理相同的教材。n在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定目标。教学水平低的教师正好相反，他们关于教学和定目标。教学水平低的教师正好相反，他们关于教学和教学策略方面的知识相

52、对比较贫乏，不善于根据教材和教学策略方面的知识相对比较贫乏，不善于根据教材和教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）学科专业水平，教

53、育教学实践能力学科专业水平，教育教学实践能力教师职后培训的重点是什么？教师职后培训的重点是什么？（3 3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性n“有效策略有效策略”的训练实验：的训练实验：n关键程序：关键程序：每天做一回顾；每天做一回顾；有意义地呈现材料；有意义地呈现材料；有效地指导课堂作业；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；布置家庭作业；每周、每周、每月都进行回顾。每月都进行回顾。n研究者首先让受训组的教师听了研究者首先让受训组的教师听了9090分钟的关于教学策分钟的关于教学策略研究的介绍，然后让他们阅读一本略研究的介绍，然后让他们阅读一本4545页

54、的教学手册，页的教学手册，并要求在教学中运用其中的观点。之后，研究者解答并要求在教学中运用其中的观点。之后，研究者解答教师关于教学策略的疑难问题，帮助教师解决策略运教师关于教学策略的疑难问题，帮助教师解决策略运用过程中遇到的困难。在该实验中，研究者还于训练用过程中遇到的困难。在该实验中，研究者还于训练前后对学生进行了标准化成绩测验。前后对学生进行了标准化成绩测验。n结果发现，在使用训练程序的频率上，受训结果发现，在使用训练程序的频率上，受训组的教师比控制组教师高。另外，尼利组的教师比控制组教师高。另外，尼利（A.M.NeelyA.M.Neely）在）在19861986年对新教师备课时的年对新教

55、师备课时的认知控制（教学策略的主要成分）进行了训认知控制（教学策略的主要成分）进行了训练，也发现了训练的积极效应，即受过认知练，也发现了训练的积极效应，即受过认知控制训练的教师在教学上优于未受训练的教控制训练的教师在教学上优于未受训练的教师。师。n这些研究表明，专家所具有的教学常规和教这些研究表明，专家所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。这些知识后，会在一定程度上促进其教学。n（4 4）教学策略强调对教学处理意图的清）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和灵活选择，是有效教学的最高晰意识和灵活选择

56、，是有效教学的最高境界境界n有人认为，有效教学也是一套策略。任何一有人认为，有效教学也是一套策略。任何一种具体的教学方法都不能成为所有教学条件种具体的教学方法都不能成为所有教学条件下的唯一选择，最有效的教学应是教学方法下的唯一选择，最有效的教学应是教学方法的有机结合。的有机结合。n有效教学的理念需要教师掌握有关的策略性有效教学的理念需要教师掌握有关的策略性知识，如建立学习心向，学习策略指导、支知识，如建立学习心向，学习策略指导、支持学生参与学习等，以便于面对具体的情境持学生参与学习等，以便于面对具体的情境作出最好决策，并非要求教师掌握每一项具作出最好决策，并非要求教师掌握每一项具体技能。体技能

57、。（5 5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的保证）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的保证n学生的学习成效取决于他们的在校时间，取决于他学生的学习成效取决于他们的在校时间，取决于他们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个有成效们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个有成效的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学目标所需要的活动。研究表明，优秀教师一般不在目标所需要的活动。研究表明，优秀教师一般不在矫治学生不良行为方面空耗时间，而是运用管理技矫治学生不良行为方面空耗时间，而是运用管理技巧调动和保持学生参与教学活动的积极性，并且能巧调动和保持学生

58、参与教学活动的积极性，并且能借助合理的教学步骤将遵守课堂规范转变为有效地借助合理的教学步骤将遵守课堂规范转变为有效地参与教学活动。参与教学活动。n此外，有效教学也取决于教师特征。如教师丰富的此外，有效教学也取决于教师特征。如教师丰富的知识和教学经验（包括教学方法方面的知识），条知识和教学经验（包括教学方法方面的知识），条理与清晰的表达，以及认真和热情的教学态度等。理与清晰的表达，以及认真和热情的教学态度等。3.3.有效教学策略的三阶段有效教学策略的三阶段n教学准备策略教学准备策略n教学实施策略教学实施策略n教学评价策略教学评价策略教学准备策略教学准备策略n是指教师在课题教学前所要处理的问题解决

59、行为。是指教师在课题教学前所要处理的问题解决行为。n主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。n规范、详尽的教案对于新手教师必要，但对胜任教师规范、详尽的教案对于新手教师必要，但对胜任教师获优秀教师却利大于弊。教案过于详尽的教师在上课获优秀教师却利大于弊。教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应不敏感，较少鼓励学生。不利于引发时对学生的反应不敏感，较少鼓励学生。不利于引发学生反应从而适时调整课堂。学生反应从而适时调整课堂。1.1.对教材的解读要深刻。对教材的解读要

60、深刻。2.2.对学生的把握要到位。对学生的把握要到位。3.3.对学法的指导要注重。对学法的指导要注重。4.4.对思维的训练要加强。对思维的训练要加强。有效备课有效备课 有效备课流程有效备课流程个人备课个人备课评议交流（备课组优化整合）评议交流（备课组优化整合） 形成教案形成教案实践展示实践展示整理归档整理归档教学实施策略教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。列行为。按功能分为：教学行为、管理行为。按功能分为：教学行为、管理行为。 按照三维六度的要求细化教学过程，加强课堂教按照三维六度的要求细化教学过程，加强课堂教学的环节管理

61、，逐步构筑起不同学科、内容的理想课学的环节管理，逐步构筑起不同学科、内容的理想课堂有效教学范式堂有效教学范式三维：三维：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。六度：六度：参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度。延展度。 在构建课堂教学模式过程中要突出主体性、开放在构建课堂教学模式过程中要突出主体性、开放性、有效性和反思性，不断提升课堂的创生能力。性、有效性和反思性，不断提升课堂的创生能力。行为指向行为指向行为类别行为类别决定因素决定因素主要主要教学教学行为行为直接指向教学直接指向教学目标或内容目标或内容

62、呈示行为呈示行为教师培养培训质量，教教师培养培训质量，教学专业知识与技能，学专业知识与技能，事先准备程度事先准备程度 对话行为对话行为 指导行为指导行为辅助辅助教学教学行为行为指向课堂中的指向课堂中的学生或情境学生或情境中的问题中的问题动机培养激发动机培养激发教师的课堂经验、人格教师的课堂经验、人格素养、教学机智素养、教学机智有效课堂交流有效课堂交流课堂强化技术课堂强化技术积极的教师期望积极的教师期望课堂课堂管理管理行为行为指向学生所发指向学生所发生的破坏性生的破坏性行为或偶发行为或偶发事件，教学事件，教学效率效率课堂规则课堂规则教师的课堂经验、人格教师的课堂经验、人格素养、教学机智素养、教学

63、机智问题行为管理问题行为管理课堂管理模式课堂管理模式课堂时间管理课堂时间管理教学策略不断更新，课堂效益逐步提高教学策略不断更新，课堂效益逐步提高 n重视了基础知识和基本技能的教学；重视了基础知识和基本技能的教学；n引导学生注重学习方法，重视知识的形成过程；引导学生注重学习方法，重视知识的形成过程；n注意激发学生的学习兴趣注意激发学生的学习兴趣n大力倡导合作学习大力倡导合作学习n师生互动策略师生互动策略n创设促进自主学习的问题情境策略创设促进自主学习的问题情境策略n设置能启发学生创新思维的题型策略设置能启发学生创新思维的题型策略n运用运用“最近发展区最近发展区”理论，实施分层递进教学策理论，实施

64、分层递进教学策略略n现代教学技术与初中数学整合策略现代教学技术与初中数学整合策略教学评价策略教学评价策略n是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。列的价值判断行为。n指导思想：鉴定选拔指导思想：鉴定选拔改进形成改进形成n评价内容：评价内容： 重视结果重视结果重视学与教的过程重视学与教的过程n方法技术：定量方法技术：定量定量与定性统整定量与定性统整n评价主体：教师、学校评价主体：教师、学校多元主体多元主体n评价体系：开放持续、评价的再评价评价体系：开放持续、评价的再评价 课堂教学评价课堂教学评价1.1.体现新课程目标体现新课程目标; ;2.2

65、.根据学生在课堂上的学习情况评价课根据学生在课堂上的学习情况评价课堂教学堂教学; ;3.3.根据学生发展，教师提高和改进课堂根据学生发展，教师提高和改进课堂教学情况评价课堂教学教学情况评价课堂教学 ; ;4.4.根据教师在课堂上所起的作用进行根据教师在课堂上所起的作用进行课堂教学评价课堂教学评价; ;5.5.课堂教学评价策略应是开放性的。课堂教学评价策略应是开放性的。 n研究资料：研究资料：新手新手熟手熟手专家教师教学策略比较专家教师教学策略比较n1.1.在教学准备策略上：在教学准备策略上：专家型教师极为重视课前计划，专家型教师极为重视课前计划，他们在课中、课后他们也都在不断地思考教学计划。他

66、们在课中、课后他们也都在不断地思考教学计划。n2.2.在教学实施策略上：在教学实施策略上：熟手型教师流畅、熟练，专家型熟手型教师流畅、熟练，专家型教师更多地表现出灵活性与创造性。许多专家教师都提教师更多地表现出灵活性与创造性。许多专家教师都提到了教学灵感，这是教师对教学的一种直觉反应到了教学灵感，这是教师对教学的一种直觉反应, ,是教是教师创造力水平的体现师创造力水平的体现, ,它有效地保证了专家型教师课堂它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。教学的质量。n3.3.在课后策略上：在课后策略上：专家型教师不仅注重课堂教学的成功专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂成败原因的思考与否

67、，更注重对课堂成败原因的思考, , 善于通过反思来善于通过反思来提高自己的教学能力，以此建立进一步改革教学的理论提高自己的教学能力，以此建立进一步改革教学的理论假设假设, ,寻找更好的教学策略寻找更好的教学策略, ,从而产生教学的创见。从而产生教学的创见。三、教学策略例举三、教学策略例举n例举一：例举一：关于合作学习关于合作学习n合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广人多智广”,20,20世纪世纪7070年代初兴起于美国，并在年代初兴起于美国，并在7070年年代中期至代中期至8080年代中期取得实质性进展的一种富有创年代中期取得实质性进展

68、的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最近十几年来最重要和最成功的教学改革。成功的教学改革。 学生能力水平学生能力水平原始研究个案数原始研究个案数平均效应值平均效应值百分点得分百分点得分低能力低能力4 40.6

69、00.602323中等能力中等能力4 40.510.511919高能力高能力5 50.090.093 3小组规模小组规模原始研究个数原始研究个数平均效应值平均效应值百分点得分百分点得分2 2人人13130 015156 63-43-4人人38380 022229 95-75-7人人17170 002021 1（一）一项研究（一）一项研究（二）一个经典案例（二）一个经典案例 美国初中地域单元课，西米诺教师美国初中地域单元课，西米诺教师要求：要求：确立学习目标确立学习目标1.1.学生理解地域的多样性；学生理解地域的多样性；2.2.以小组为单位进行班级发言、交流，两周以小组为单位进行班级发言、交流，

70、两周1 1次，次，内容为三个方面：地域、气候、经济文化活动内容为三个方面：地域、气候、经济文化活动3.3.告知学生可利用教室、图书馆及网站（网站告知学生可利用教室、图书馆及网站（网站3 3选选1 1） n实施实施1.1.分组：异质分组：异质3 3人组，每小组一个地域人组，每小组一个地域2.2.学生选出负全责的小组长、记录者学生选出负全责的小组长、记录者3.3.学生决定分配不同的工作，如三个内容的研究范围学生决定分配不同的工作，如三个内容的研究范围4.4.教师鼓励小组每两天教师鼓励小组每两天1 1次评估个人进展与小组整体次评估个人进展与小组整体进展，可适当调整进展，可适当调整5.5.教师定期与学

71、生开小会，帮助解决问题教师定期与学生开小会，帮助解决问题n（三）合作学习理论与应用（三）合作学习理论与应用 nDavid Johnson, Roger JohnsonDavid Johnson, Roger Johnson1999,1999,公认的合作学习领域人物（领袖人物）公认的合作学习领域人物（领袖人物）1.1.合作学习的合作学习的5 5个基本要素个基本要素 积极的相互依赖积极的相互依赖 面对面的促进交往面对面的促进交往 个人和团体相互负责个人和团体相互负责 人际关系和团体技能人际关系和团体技能 团体进展过程团体进展过程2.2.指导合作的三个原则指导合作的三个原则 能力水平分组应谨慎能力水

72、平分组应谨慎 合作成员应当少合作成员应当少 不过分使用或误用不过分使用或误用n3.3.应用应用n组合标准组合标准n非正式组、正式组、基础组非正式组、正式组、基础组n小组规模管理小组规模管理n与其他形式结合（同伴、小组、全员）与其他形式结合（同伴、小组、全员）（四）一些概念与观点（四）一些概念与观点n心理学大辞典：心理学大辞典：n合作合作为了共同的目标而由两个或以上的个体共为了共同的目标而由两个或以上的个体共同完成某一行为。是个体协调作用最高水平的行为。同完成某一行为。是个体协调作用最高水平的行为。合作学习合作学习一种互动性的学习方法，以小组为单位，一种互动性的学习方法，以小组为单位，小组中的每

73、个成员对一项总的新新人物的某些方面小组中的每个成员对一项总的新新人物的某些方面负责，他自己学好之后，再帮助其他成员，使大家负责，他自己学好之后，再帮助其他成员，使大家都能顺利完成学习任务。都能顺利完成学习任务。吴康宁：吴康宁： 强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式。强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式。王坦：王坦： 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的专题成绩合作，达成共同的学习目标，并以小组的专题成绩为奖励依据的教学策略体系。为奖励依据的教学策略体系。王鉴：王鉴： 合作学习是在教学过程中，教师与学生之间、学合

74、作学习是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间协调作用的最高水平行为。协调作用的最高水平行为。例举二：关于提问的研究例举二：关于提问的研究课堂提问的分类理论课堂提问的分类理论1.1.布卢姆：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分布卢姆：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题析性问题、综合性问题、评价性问题2.2.非指导性与指导性提问非指导性与指导性提问 巩固性问题：回忆、确认、辨认、概括巩固性问题：回忆、确认、辨认、概括 整合性问题：综合、比较、对照、组织信息整合性问题：综合、比较

75、、对照、组织信息 开放性问题：在无限制的条件下自我归纳、探索开放性问题：在无限制的条件下自我归纳、探索 评价性问题：形成自己的判断，不一定与预设吻合评价性问题：形成自己的判断，不一定与预设吻合 情感性问题：感受，允许表达真实纯粹的感觉与情情感性问题：感受，允许表达真实纯粹的感觉与情绪绪3.3.依据学科特点分类依据学科特点分类 教师的提问内容分析教师的提问内容分析提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式教学教学阶段阶段听听读读听听读读引情入境引情入境 整体感知整体感知 语言实践语言实践精读感悟

76、精读感悟激发情感激发情感创设情境创设情境表达情感表达情感扩展阅读扩展阅读深化情感深化情感合合计计问问题题数数预预设设214209生生成成109316157各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成问题的目的指向问题的目的指向一级编码一级编码二级编码二级编码总数总数占提问总次数占提问总次数指向问题内部指向问题内部获得问题结论获得问题结论161628.1%28.1%引发学生思考引发学生思考292950.9%50.9%合计合计454578.9%78.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）（课堂管理）提醒提醒0 00 0激励激励121221.1%21.1%惩罚惩罚0 00 0合计合计1

77、21221.1%21.1%学生应答方式学生应答方式学生回答方式学生回答方式频次频次百分率百分率集体齐答集体齐答9 910.6%10.6%讨论后汇报讨论后汇报2 22.4%2.4%个别回答个别回答696981.1%81.1%自由答自由答5 55.9%5.9%学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型学生回答类型频次频次百分比百分比无回答无回答2 22.4%2.4%机械判断是否机械判断是否5 55.9%5.9%认知记忆性回答认知记忆性回答131315.3%15.3%推理性回答推理性回答313136.5%36.5%创造评价性回答创造评价性回答343440.0%40.0%教师理答的方式教师理答的方式教师

78、理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答4 46.3%6.3%对学生回答不理睬，或消极批评对学生回答不理睬，或消极批评0 00 0重复自己问题或学生答案重复自己问题或学生答案9 914.3%14.3%追问追问8 812.7%12.7%对学生回答鼓励、称赞对学生回答鼓励、称赞404063.5%63.5%鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题2 23.17%3.17%高密度提问已成为课堂教学的重要方式高密度提问已成为课堂教学的重要方式项目项目复习提问复习提问讲授新课讲授新课例题讲解例题讲解巩固练习巩固练习 课堂小节课堂小节合计合计教学时间教学时间350”3

79、50”937”937”1140”1140”1740”1740”337”337”4614”4614”问题数量问题数量20202626272730301212105105每每问题平问题平均占时均占时11.4”11.4”22.2”22.2”25.9”25.9”35.3”35.3”18.1”18.1”26.4”26.4”各教学环节中所问问题统计表各教学环节中所问问题统计表一一堂堂4545分钟的课分钟的课问问105105个问题连上课老师自己也不敢相信！个问题连上课老师自己也不敢相信！n孔子师生问对透视（陈桂生）孔子师生问对透视（陈桂生）8686次情境次情境弟子发问弟子发问6565次，占次，占75.6%7

80、5.6%师问、师告师问、师告2121次，占次，占24.4%24.4%孔子解惑的特点：孔子解惑的特点：审题三不答审题三不答（无意义的、不成问题的、模糊的）（无意义的、不成问题的、模糊的）辨惑辨惑专对专对孔子发问三类孔子发问三类：问志、述志、政事询告：问志、述志、政事询告弟子之问：弟子之问：设问、转问、追问设问、转问、追问课堂提问以记忆性问题为主课堂提问以记忆性问题为主提问与答问水平频次统计表提问与答问水平频次统计表教师提问中记忆性问题居多教师提问中记忆性问题居多(74.3%)(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。学生，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性回答记忆性回答(42.9%)(42.9

81、%)和机械判断是否和机械判断是否(37.1%)(37.1%)）占据回答的绝大部分）占据回答的绝大部分课堂提问技巧单一不利学生思考课堂提问技巧单一不利学生思考提问技巧类别频次统计表提问技巧类别频次统计表学生齐答比例学生齐答比例很高（很高（41.9%41.9%），回），回答问题方式单一，答问题方式单一，教师完全控制课堂。教师完全控制课堂。教师多次打断学生教师多次打断学生或消极批评或消极批评（13.3%13.3%）。提问后）。提问后基本没有停顿基本没有停顿（86.7%86.7%），不利学），不利学生思考。生思考。例举三：课堂管理策略例举三：课堂管理策略 课堂管理指教师为了保证课堂教学课堂管理指教师为

82、了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。间与空间等各种因素及其关系的过程。1.1.建立课堂心理归属感建立课堂心理归属感 学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理理 智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好（肖川，好（肖川，20022002） 2.2.尽可能充分的课前准备尽可能充分的课前准备 西蒙老师的艺术课。当学生们在安静地西蒙老师的艺术课。当学生们在安静地学习拼图时，他注意到两个学生，频

83、繁地离学习拼图时，他注意到两个学生，频繁地离开座位，走到其他学生那里，干扰了相邻的开座位，走到其他学生那里，干扰了相邻的学生。西蒙对他们说了两次，要他们留在自学生。西蒙对他们说了两次，要他们留在自己座位上，但是几乎没有效果。西蒙接下来己座位上，但是几乎没有效果。西蒙接下来可以有两种选择：严厉地告诉他们坐下并且可以有两种选择：严厉地告诉他们坐下并且不许再走动，或询问事情的原因。哪一种选不许再走动，或询问事情的原因。哪一种选择会更好？择会更好？ 认知准备，材料准备，情绪准备认知准备，材料准备，情绪准备3.3.以明晰的教学任务管理课堂以明晰的教学任务管理课堂 “这一点很重要，请集中注意这一点很重要，

84、请集中注意”。 “ “实验的第三部分是最关键的，仔细实验的第三部分是最关键的，仔细来看这个过程来看这个过程”。 “ “这篇课文是很有趣的！这篇课文是很有趣的！” “ “不要漏过任何内容！不要漏过任何内容！” ” “ “有没有注意到书上的那张图？有没有注意到书上的那张图？” “ “把刚才提到的内容在书上做个记号！把刚才提到的内容在书上做个记号！” 4.4.时间管理策略时间管理策略 准时开始准时开始 适当进度适当进度 自然结束自然结束 5.5.空间管理策略：空间管理策略：座位安排与教学方式座位安排与教学方式有效的表达与沟通技巧：语言与身段表情有效的表达与沟通技巧：语言与身段表情 83%83%的学生

85、希望教师课堂是微笑的。的学生希望教师课堂是微笑的。 74%74%的学生希望老师站在讲台后。的学生希望老师站在讲台后。 6.6.积极观察学习其他老师：积极观察学习其他老师：（1 1）教学或活动程序上的事情。如排队、集会；）教学或活动程序上的事情。如排队、集会；（2 2）活动的空间处理，包括座位，阅读角和其他展示区域；）活动的空间处理，包括座位，阅读角和其他展示区域；（3 3）学校或班级有关学习、游戏和管理的规则；）学校或班级有关学习、游戏和管理的规则；（4 4）时间表及其执行；）时间表及其执行；（5 5）教师行为，包括表达技巧，个人风格，亲和力等；）教师行为，包括表达技巧，个人风格，亲和力等；（

86、6 6）有关学生行为的班级规则；）有关学生行为的班级规则；（7 7）标记、个人和小组的分数、卡片的有益用途）标记、个人和小组的分数、卡片的有益用途（8 8）特殊的教师行为，如动机训练，扫视，体态运用等；）特殊的教师行为，如动机训练，扫视，体态运用等；（9 9）课程介绍与结束语；）课程介绍与结束语；（1010）自由或空余时间的处理；）自由或空余时间的处理；（1111）学生在受到侵扰后处理的方法等）学生在受到侵扰后处理的方法等 。例举四：直观图象型报告例举四：直观图象型报告教师的行走路线教师的行走路线提问了哪些学生，提问顺序、频率提问了哪些学生，提问顺序、频率哪些学生主动参与课堂哪些学生主动参与课

87、堂课堂静态布置（简笔画）课堂静态布置（简笔画）结语：大胆实践，勇于创新结语：大胆实践，勇于创新 “改进教学往往要注重以心理学理论为基础的教学策略或教学模式” 。 美国教育心理学家沃而伯格韦克斯曼n有效的教学策略不是一种放之四海而皆有效的教学策略不是一种放之四海而皆准的方法或模式，它的目的是帮助每一准的方法或模式，它的目的是帮助每一位教师产生自己的有效教学策略。位教师产生自己的有效教学策略。n n有效课堂作为一种理念，更是一种价值有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，这将是我们追求，一种教学实践模式，这将是我们孜孜不倦的追求！孜孜不倦的追求！n思考题：思考题：n1.1.当今课堂发生着哪些变化？当今课堂发生着哪些变化？n2.2.列举几种有效教学策略。列举几种有效教学策略。