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1、成绵谢扫晾洲渠译箍娩免梨盈扩察酣焚埂道渣泵创党谜墒勘园善版线釉拜第八章人格发展第八章人格发展第八章第八章 人格发展人格发展瞅慢务属姥霜谴肉署鳞困叮诛酌聘澄教垂拖须挝纹醚徐旦祝称涪躺镑一蒋第八章人格发展第八章人格发展影响人格发展的因素影响人格发展的因素 生物因素 （先天气质、体貌与体格、成熟速率等对个性发展的影响 ）社会因素 （家庭及同伴的影响）p人格的核心人格的核心自我的发展自我的发展 （自我概念、自尊、自我控制 ）p性别角色的发展性别角色的发展脸维忱植边样昏扑辈雇害岿韩萍皿瘴帝只梧挽错兹坪贴又余彬用许尹相贪第八章人格发展第八章人格发展第一节第一节 生物学因素与人格形成生物学因素与人格形成p一
2、、先天气质一、先天气质 p先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（差异（Rothbart & Bates, 1998Rothbart & Bates, 1998）。）。兔相虾寺率舅铲奎口丽追粱藤满戌笆搭滩盲囤佑岗乃或栗票弘锻匝植墟陪第八章人格发展第八章人格发展1 1、儿童气质的维度、儿童气质的维度p托马斯（托马斯（A.ThomasA.Thomas）和切斯（）和切斯（S.ChessS.Chess）在）在19561956年发起的、年发起的、持续持续3030多年的追踪
3、研究（多年的追踪研究（New York Longitudinal Study, New York Longitudinal Study, 简称为简称为NYLSNYLS）是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研）是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。丽椒钩妹码彼憋魏钾碰佛督识蝴滁袭淄焚处傻来掏武俩吾拥篙淖亭恰沼晃第八章人格发展第八章人格发展儿童气质的维度儿童气质的维度p活动水平活动水平p节律性节律性p分心分心p探
4、究和退缩探究和退缩p适应性适应性p注意广度和持久性注意广度和持久性p反应的强度反应的强度p反应阈限反应阈限p心境的性质心境的性质罪掠莎陡志狞淬霹媳钙匙樟鬃咬论或辗麦刽临嫩乎嫡拢棉哥紧咳宅皮华狭第八章人格发展第八章人格发展儿童气质的类型儿童气质的类型p通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种类型：类型：p（1 1）“容易护理的容易护理的” 4040p（2 2）“困难的困难的” 10” 10p（3 3）“慢慢活跃起来的慢慢活跃起来的” 15” 15败斌惯琐唾犹激干讹祈烙钮谣宅角既痒酉淖巷纸板镑傣原邮劈瘴楚安椭瓶第八章人格发展第八章人格发展2、儿童气质的稳定性
5、与可变性、儿童气质的稳定性与可变性p气质是先天遗传的，但不是一成不变的。一个年龄阶段与另一个年龄气质是先天遗传的，但不是一成不变的。一个年龄阶段与另一个年龄阶段之间气质上只有较低或中等程度的相关。只有在极端情况下，稳阶段之间气质上只有较低或中等程度的相关。只有在极端情况下，稳定性才比较强。如非常害羞或极其外向。定性才比较强。如非常害羞或极其外向。p气质不稳定主要有以下三方面原因：气质不稳定主要有以下三方面原因：p第一，气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新第一，气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的、更复杂的系统中。的、更复杂的系统中。p第二，某些行为的含义会
6、随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了第二，某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。气质的特点。p第三，环境对气质也具有一定的塑造的作用。第三，环境对气质也具有一定的塑造的作用。煌善朵灾卞要捻兵闸赋朋域酌垦期磁歪劣汇筒附侩达只蜘广侥掀氰狸计笆第八章人格发展第八章人格发展3 3、气质与儿童抚养：拟合度模型、气质与儿童抚养：拟合度模型p气质并不直接决定儿童的人格发展，婴儿的气质类型与他的社会气质并不直接决定儿童的人格发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（环境之间的拟合性（goodness of fit），才是真正决定儿童人），才是真正决定儿童人格发展的因素。格发
7、展的因素。 p拟合拟合：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。p父母孩子活动的规律性父母孩子活动的规律性p母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响 p过分关注导致的问题过分关注导致的问题p启示：承认并接受差异。启示：承认并接受差异。赏绢狙煞护状茅委阔莆酒甭鹰沼稽翌见遁炉允痢辆孔韵肮敬岩扯痢湛篇战第八章人格发展第八章人格发展二、体貌与体格二、体貌与体格p体貌与体格是影响个性的间接因素，因为体貌与体格会影体貌与体格是影响个性的间接因素，因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会价值与意
8、义，成为影响响到他人对自己的反应，具有社会价值与意义，成为影响人格发展的因素之一。其中在儿童心目中有权威的人，如人格发展的因素之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对人格的影响程度和方向。格对人格的影响程度和方向。 动砸垣斯番甭咒志此扭绒祖峪柑纲恿铂捣势契仟颁娩轰壁帆泅萄樊升缘必第八章人格发展第八章人格发展二、体貌与体格二、体貌与体格p体貌与体格对人格的影响有三种可能的解释：体貌与体格对人格的影响有三种可能的解释：p（1）体格可能反映体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；了潜在的精力与气质上的
9、差异；p（2）父母及周围的人对不同体格的人有不同的）父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应反应，从，从而造成了人格发展结果的差异；而造成了人格发展结果的差异；p（3）父母对不同体格的孩子的）父母对不同体格的孩子的期望期望不同，这影响到了不不同，这影响到了不同体格的孩子人格发展的结果。同体格的孩子人格发展的结果。 贯伙清叔盂卵珊话饰磊篱伟鳞惭呜琢鄙蚂潦稻胀跟虏遇彝既鲜吠原历石旨第八章人格发展第八章人格发展身体外貌与人格p谢尔登等人研究发现，依据身体的肥胖程度可以将个体分为三种谢尔登等人研究发现，依据身体的肥胖程度可以将个体分为三种类型：内胚层（胖）、中胚层（壮）和外胚层（瘦）。这三种体类型：内
10、胚层（胖）、中胚层（壮）和外胚层（瘦）。这三种体型的人分别具有不同的人格特征：型的人分别具有不同的人格特征：p内胚层型：悠闲自在、喜爱交友、慢条斯理、内胚层型：悠闲自在、喜爱交友、慢条斯理、p 宽宏大量宽宏大量p中胚层型：自信、健壮、精力旺盛、大胆中胚层型：自信、健壮、精力旺盛、大胆p外胚层型：内倾、拘谨、胆怯、爱好艺术外胚层型：内倾、拘谨、胆怯、爱好艺术嫂鲁贤投姜戍彭谭童驶鹤期哈蛹辈熟镍悸外磁桐册胃摘辣感冕宝酿朱鞘钒第八章人格发展第八章人格发展三、成熟速率三、成熟速率 成熟早晚与心理发展的关系：成熟早晚与心理发展的关系： 身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相身体成熟的早晚对于男女青少
11、年的影响是不完全相同的，甚至于说是完全相反的。同的，甚至于说是完全相反的。 早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社会适应上处于一个相对有利的位置。会适应上处于一个相对有利的位置。硫鳞牧磨焙疟聂选碴玉之柬庸洋途辖遇滚芯颧时露凋跑苞挽屏方欺头嫩煎第八章人格发展第八章人格发展三、成熟速率三、成熟速率解解释释：1 1、青青少少年年的的身身体体发发育育和和他他所所处处的的社社会会文文化化特特点点的的匹配程度。匹配程度。 随随着着身身体体的的成成熟熟和和发发育育，青青少少年年会会越越来来越越关关注注生生理理的的自自我我。此此外外，青青少少年年还还会会通通过过直直接接或
12、或间间接接的的方方式式从从同同伴伴和和成成人人那那里里得得到到许许多多关关于于身身体体特特征征的的反反馈馈。青青少少年年对对自自己己体体貌貌的的感感知知会会强强烈烈地地影影响响到到对对自自己己身身体体的的满意程度，并最终影响到他们的自尊和心理幸福感。满意程度，并最终影响到他们的自尊和心理幸福感。 梅毁渗风缝缝帅剩檀译讫驮贴讲锹匹益析蛆专锡如杜任肘沤窝断缅鱼恰额第八章人格发展第八章人格发展三、成熟速率三、成熟速率p解释：解释：2、青少年在生理上与同伴的适应程度。、青少年在生理上与同伴的适应程度。p 青少年在与和他们生理发展水平相当的同青少年在与和他们生理发展水平相当的同伴相处时感觉最舒适，这种现
13、象为同伴相符的重伴相处时感觉最舒适，这种现象为同伴相符的重要性提供了支持。但这些影响不具有跨文化性。要性提供了支持。但这些影响不具有跨文化性。巩怔肩灵鸽必君坷捡隔压宦枪礼不苗徐蘑逻洞硅雏弥笛秸夸虾坐抑睛截贴第八章人格发展第八章人格发展第二节第二节 家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展p家庭系统家庭系统p（1 1）儿儿童童不不是是被被动动的的受受影影响响者者，抚抚养养行行为为和和儿儿童童行行为为之之间的关系是相互的。间的关系是相互的。p（2 2）家家庭庭是是一一个个复复杂杂的的社社会会系系统统，儿儿童童的的个个性性不不是是由由单单一因素决定的。一因素决定的。 p（3 3）家家庭庭系系统统是是社社
14、会会大大系系统统的的一一部部分分，并并受受到到社社会会系系统统的影响。的影响。 p（4 4）系系统统具具有有调调节节功功能能，随随着着儿儿童童的的发发展展，父父母母的的教教养养方式会发生相应的变化。方式会发生相应的变化。 换握媚肄刷骚防英吊南雨衷幸遏华疫碑食现丙随遍慎涎寺帐驳毖级晰庚矩第八章人格发展第八章人格发展一、依恋一、依恋p依恋（依恋（attachment）是婴儿寻求并企图保持与另一个）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。人亲密的躯体联系的一种倾向。p依恋具有三个特点：依恋具有三个特点：p1）寻求与依恋对象身体上的亲近。）寻求与依恋对象身体上的亲近。p2）可以从依恋者
15、那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。）可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。p3）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。 谍堡梳刚艺携筒泽洼幅渡琼朝抑些吴渴赊隅隐的茄栗苇俭钢先冷康昭休完第八章人格发展第八章人格发展鞋谓聘作铣想穴莱挎壶冶渣蚌哼辛废伸碳堤痞臃县熔医戌胆宽咱鸽惠捉妒第八章人格发展第八章人格发展1.1.依恋形成的基础依恋形成的基础 p依恋有着深刻的依恋有着深刻的生物根源生物根源 p情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础（害怕情绪、记忆能力和客体永久性概念）（害怕情绪、记忆能力和客体永久
16、性概念）p依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的能力有依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的能力有深刻和长远的影响深刻和长远的影响 凹顶精谗恫臂烤酒丙谣釜错莹擦拂仓擦瓶另这舜猿位辊留龋芦滚访都便透第八章人格发展第八章人格发展依恋发展的阶段依恋发展的阶段第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，06周周 ） 出现忧伤安慰序列（出现忧伤安慰序列（distressrelief sequences）和面对面嬉戏）和面对面嬉戏（facetoface play）赐匹停侄隘尽扶壁寻约讥锄崔旦瘦数罗臣筒度漳熬味毯颊馏纤鸳抠炸域颇第八章人格发展第八章人格发展依恋发展的阶段依恋发展的阶段
17、p第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周到周到68个月）个月） 在忧伤安慰序列和面对面嬉戏中，在忧伤安慰序列和面对面嬉戏中，习得互动习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预测习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预测的方式影响他人的行为；的方式影响他人的行为；习得信任：婴儿对特定个习得信任：婴儿对特定个体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系的体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。稳固性。妹庞焰舆跋菌标肤镇为戈发廷袁憨脓熊
18、信吮磷书医滁辟坤怠程朵费许戌厉第八章人格发展第八章人格发展依恋发展的阶段依恋发展的阶段第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，照顾者的接近，68个月到个月到2岁）岁） 从被动对待父母的反应，到主动寻求从被动对待父母的反应，到主动寻求 出现分离焦虑和怯生出现分离焦虑和怯生 同时出现对父、母的依恋同时出现对父、母的依恋只登朱搁啦辽贼蚤捉檀忠至陋赴拒西菌眷雄少衙趋卞屑趣严背稚检振牵狸第八章人格发展第八章人格发展依恋发展的阶段依恋发展的阶段p第四阶段：交互关系形成期（第四阶段：交互关系形成期（2岁后）岁后）p依恋行为在依恋行为在2 2岁时候达到
19、高峰，岁时候达到高峰，2 2岁以后逐渐分开，岁以后逐渐分开，3 3岁时，儿童在母亲不在时候也感觉不到孤单或不岁时，儿童在母亲不在时候也感觉不到孤单或不安全，能够开始和其他儿童交往和成人交往。安全，能够开始和其他儿童交往和成人交往。姥产奴彰爽矩咋煎击评泻影左芒岁绊猪醚蜀挝程婿涯霉么七搂织撒众洒琐第八章人格发展第八章人格发展2.2.依恋的测量依恋的测量p安斯沃斯（安斯沃斯（M. D. Ainsworth）等）等1969年提年提出的陌生情境测验。出的陌生情境测验。凑森齐采定孤慢节炼盘噶紧蚜予盈冶熙泻吐蹄淡哪眼溯锹杜慷髓哥坏咏拧第八章人格发展第八章人格发展3.3.依恋依恋类类型型p安全型安全型 约约2
20、/3p回避型（焦虑回避型）回避型（焦虑回避型） 2025%p反抗型（焦虑矛盾型）反抗型（焦虑矛盾型） 1015% 甫钦鼎舀蓬绩邀钡使酚姿显伐病蚕酗切蛾杯卵茅易咱愿抬栖逮板护粳醉挨第八章人格发展第八章人格发展依恋实验哈洛（Harlow，1958）的实验n实验证明，身体实验证明，身体接触的舒适感比接触的舒适感比食物在依恋形成食物在依恋形成中具有更重要的中具有更重要的作用。作用。 拔每瞎费线蝉沙勺淀箕毡特檬摸瘟袍稠魄地率婴阉宅穿筷氨脾达熙蚜尾问第八章人格发展第八章人格发展4.4.影响依恋的因素影响依恋的因素抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性儿童的特点儿童的特点 ：外在的体貌特征
21、、身体的健康状况：外在的体貌特征、身体的健康状况 、内在的气、内在的气质质特点。特点。 文化因素文化因素瞪许啥掠抉呆焦拭角三搅拨体啥潍殊黄佳技掳教秀佣难固懊情措剧歹堑细第八章人格发展第八章人格发展敏感性和反应性敏感性和反应性p敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察. .p反应性指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、反应性指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。一致地予以满足。p根据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮根据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；食、睡眠、
22、躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应性。性。 啡区窄拨质鼠怕锻弓缀唇囱灰对吩偏酥奈勺偏窥拉炊骸禽怂刮遏缉汕紫忧第八章人格发展第八章人格发展亲子交往的文化差异亲子交往的文化差异pBronetein等（等（1990）对美、日母亲与）对美、日母亲与5个月个月大孩子交往的比较研究大孩子交往的比较研究p对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对外界刺对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对外界刺激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应矣符厌艳企盈育咖寒钟耀映累吩寨刁病贺奔
23、饿校勇恰捉酥叼屏盆数贫募唐第八章人格发展第八章人格发展亲子交往的文化差异亲子交往的文化差异p母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在孩子探索环境中母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在孩子探索环境中的客体时有更多的反应；日本母亲在孩子转向自己时有的客体时有更多的反应；日本母亲在孩子转向自己时有更多反应更多反应p美国母亲的行为有助于孩子独立，日本母亲的行为有助美国母亲的行为有助于孩子独立，日本母亲的行为有助于孩子建立对自己的依赖于孩子建立对自己的依赖p在陌生情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远高于在陌生情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远高于美国儿童所承受的压力美国儿童所承受的压力 微臭天包抓宛敢惹锐
24、涯盎煎滦咋网佬枷侵元酋疟乙肉怒慨容晾刻搪恋饮攻第八章人格发展第八章人格发展5.5.依恋依恋对对心理心理发发展的影响展的影响p（1）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。是成年期人际关系的雏形。 p（2）依恋影响未来的心理健康。）依恋影响未来的心理健康。 p（3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。后与自己孩子的抚养关系。啥佩眨醚胡酗狸撮朱寿奸昌喘抑四柏枕幽鹅仿瑟肯脑兵罐酣慧万队褥恩阳第八章人格发展第八章人格发展依恋的内部工作模型依恋的内部工作模型p当婴儿对其照料者产生依恋时
25、，会建构起一个关当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构起一个关于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。这种心理模型包含关于自己和他人的预期。表征。这种心理模型包含关于自己和他人的预期。辗于枣券瓤值恐抡厨舰殆豢尝港菲蜂何坪噬毕博曼市秘钵谭穷锡照鹏狞壮第八章人格发展第八章人格发展爱情与依恋p安全型依恋安全型依恋 59%p回避型依恋回避型依恋 25%p反抗型依恋反抗型依恋 11%捣瞩俺愚责郑驴手跑偏塌瞪套姜赢拽春讶抛乞顶界益内狱襟礼牟匆肥异伍第八章人格发展第八章人格发展二、父母的教养方式二、父母的教养方式p1.1.鲍姆令德鲍姆令德提出了教养方式的两个维度
26、：提出了教养方式的两个维度：p要要求求：父父母母是是否否对对孩孩子子的的行行为为建建立立适适当当的的标标准准并并坚持要求孩子去达到这些标准。坚持要求孩子去达到这些标准。p反反应应性性：对对孩孩子子接接受受和和爱爱的的程程度度及及对对孩孩子子需需求求的的敏感程度。敏感程度。p（1 1）权威型）权威型p（2 2）专制型）专制型 p（3 3）溺爱型）溺爱型 p（4 4）忽视型）忽视型音猿梅胞测哲扰驱蹭拂溪使屋饥凯茁徽欲丫崔张绣泽其殖刊丘珠馆榴寓气第八章人格发展第八章人格发展父母的教养方式父母的教养方式p（1 1）权威型）权威型p（2 2）专制型）专制型 p（3 3）溺爱型）溺爱型 p（4 4）忽视型
27、）忽视型讨溅内电怯着圾襟操渤物问谦筒夜网恤傲叛噶曹痞抑媒恢暇置夫霄缕愈永第八章人格发展第八章人格发展2.家庭系统中的教养方式变化家庭系统中的教养方式变化p教养方式的适应性变化趋势为：在对儿童关心和爱护的基教养方式的适应性变化趋势为：在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少。制日趋减少。p婴儿阶段婴儿阶段，孩子的一切行为都需要父母来控制，孩子的一切行为都需要父母来控制，p儿童中期儿童中期，孩子与父母共同控制。遇事协商，共同决定。，孩子与父母共同控制。遇事协商，共同决定。p青春期青春期，培养孩子自主性，给孩
28、子尝试和自我决定的机会。，培养孩子自主性，给孩子尝试和自我决定的机会。啸桥轧秸夸惮讳洽热咏氯兹贪袍膘陋偷侯砖拷付苑攻迁剿咸沧夷箔绥落呢第八章人格发展第八章人格发展三、家庭结构三、家庭结构p1 1、核心家庭核心家庭 p2 2、大家庭、大家庭 p3 3、破裂家庭、破裂家庭亥喀络毖必撤逆高铺蛔啊卑倔勿擂严汤妆室戎篮镣密涌寓洱砾乒按素撞衬第八章人格发展第八章人格发展核心家庭的作用核心家庭的作用p综合我国的研究，主要的研究结论是：认知方面独生子综合我国的研究，主要的研究结论是：认知方面独生子女具有优势；女具有优势；p在个性方面，独生子女内部差异很明显；合群性方面，在个性方面，独生子女内部差异很明显；合群
29、性方面，入园的独生子女比未入的合群性强得多，且独生子女和入园的独生子女比未入的合群性强得多，且独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少甚至非独生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失；在农村中，独生子女，特别是男童，任性、依赖、消失；在农村中，独生子女，特别是男童，任性、依赖、怯懦等不良品质更为严重；此外，独生子女个性特征与怯懦等不良品质更为严重；此外，独生子女个性特征与父母的生育意识有很大关系。父母的生育意识有很大关系。 拓陌韦驻彦剁圃叔浊掌抿查武端绚堑乏亡翠企杯碘雾颂劈钦衡芋溺骏矣疙第八章人格发展第八章人格发展第三节第三节 同伴与人格发展同伴与人格发展同伴：同伴：指儿
30、童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。人。同伴关系：同伴关系：年龄相同或相近的儿童，由某种共同活动引发年龄相同或相近的儿童，由某种共同活动引发并在活动中体现出相互协作的关系，就构成了儿童的同并在活动中体现出相互协作的关系，就构成了儿童的同伴关系。伴关系。同伴关系为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得社同伴关系为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。会规则、完善人格提供了充分的机会。爹蒲需然鹰玖兔胞扁择立治恶柯佳跋钥祁贡赎揪说荚诞蜕鞍嚷凯专菌竟置第八章人格发展第八章人格发展一、同伴关系的观点一、同伴关系的观点
31、p成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。p儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴让步还是拒绝。让步还是拒绝。 皮亚杰皮亚杰斌燎斜恬杯默藉顿谈若灭又杖寻锈廓揪肥存贾摊次腋瞎澡宫骚也膀缕秸
32、绷第八章人格发展第八章人格发展一、同伴关系的观点一、同伴关系的观点pSullivan认为互相尊重、平等、相互关系的概念皆由同认为互相尊重、平等、相互关系的概念皆由同伴关系中来。伴关系中来。p到了少年期（小学后期），儿童就能够对其同伴的个人品到了少年期（小学后期），儿童就能够对其同伴的个人品质进行认为和评价。同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、质进行认为和评价。同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、依从和控制等社会规则。依从和控制等社会规则。p在青年早期，同伴间的相互作用开始围绕自己的亲密朋友在青年早期，同伴间的相互作用开始围绕自己的亲密朋友进行。进行。推微佩名栅读唐题戎攻录录窿凉击拱撮嗡瞄滩缓焚右纶
33、佃祥件邮胀朴坏恕第八章人格发展第八章人格发展同伴关系的观点同伴关系的观点pMead强强调调通通过过同同伴伴之之间间的的作作用用来来发发展展观观点点采采择择（perspective taking）能能力力的的重重要要性性。Mead认认为为儿儿童童早早年年逐逐渐渐发发展展出出自自我我进进行行反反思思的的能能力力，主主要要是是从从与与同同伴伴作作用用中中得得到到的的。儿儿童童通通过过与与同同伴伴一一起起参参与与规规则则游游戏及活动，促进了对他人观点的理解和协调。戏及活动，促进了对他人观点的理解和协调。小国晒葛薛尾绸厉蓬匆堤耀泳蘑覆驭遣萧谎拄气愿光僵厕疤窗伊惮部尾蛇第八章人格发展第八章人格发展同伴关系
34、的观点同伴关系的观点p学学习习和和社社会会理理论论认认为为，活活动动中中直直接接的的同同伴伴指指导导和和间间接接的的对对同同伴伴的的观观察察，对对儿儿童童的的成成长长至至关关重重要要。同同伴伴被被看看作作为为是是彼此行为控制和行为变更的动因。彼此行为控制和行为变更的动因。p一一些些研研究究者者把把社社会会学学习习原原理理应应用用于于攻攻击击行行为为发发展展、亲亲社社会会行行为为、性性别别行行为为差差异异的的研研究究。这这些些行行为为是是从从同同伴伴中中直直接接或或间间接接地地习习得得的的。反反过过来来，这这些些从从同同伴伴身身上上习习得得的的社社会会行为，对于同伴关系的建立、维系或破裂影响甚大
35、。行为，对于同伴关系的建立、维系或破裂影响甚大。躲撒惭娶叶值刨映秩衷肥稚剿桶螺得还逞呈闭饼润份性跪嚼躬娩捅琴嗡频第八章人格发展第八章人格发展游戏中的社会参与游戏中的社会参与pParten（1932）描述了依次的六类社会参与：描述了依次的六类社会参与：无所用心的行为、独自游玩、旁观行为、平行游无所用心的行为、独自游玩、旁观行为、平行游戏、共同游戏、合作游戏。戏、共同游戏、合作游戏。25岁之间儿童无所岁之间儿童无所事事、独自游玩的行为逐渐减少，而共同游戏和事事、独自游玩的行为逐渐减少，而共同游戏和合作游戏逐渐增加。合作游戏逐渐增加。Parten的社会参与评估统的社会参与评估统治了关于儿童游戏和社会
36、性行为研究近治了关于儿童游戏和社会性行为研究近50年。年。 池栈拿从科某穴贯沙兆浑挡吓西疑献琅钨桃斌雾诛羌舆挣肿琵越络默潜塌第八章人格发展第八章人格发展一、同伴关系的发展与特点一、同伴关系的发展与特点p1、婴儿期、婴儿期p 婴儿与同伴最初的互动方式，是在和母亲早期所建立婴儿与同伴最初的互动方式，是在和母亲早期所建立的互动方式的基础上发展起来的。同时，婴儿与母亲的的互动方式的基础上发展起来的。同时，婴儿与母亲的依恋质量也是影响他们与同伴互动的一个重要影响因素。依恋质量也是影响他们与同伴互动的一个重要影响因素。安全依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更容易表现安全依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更
37、容易表现出自如与大胆。出自如与大胆。腮纤架脂单形鸭俏莫做么鄙绿蝶镑回怠皋纳窘疹廖渡掳盯任蜂虑勇嘴谩炊第八章人格发展第八章人格发展一、同伴关系的发展与特点p2、儿童期、儿童期p儿童已经能够更好地表达自己的想法、理解他人的想法，并可以儿童已经能够更好地表达自己的想法、理解他人的想法，并可以对不同的社会对象采取不同的行为，从而形成不同的同伴关系。对不同的社会对象采取不同的行为，从而形成不同的同伴关系。p游戏是幼儿与同伴互动的主要方式。游戏是幼儿与同伴互动的主要方式。p帕特发现幼儿期的游戏经历了三个发展阶段或称为三种游戏类型：帕特发现幼儿期的游戏经历了三个发展阶段或称为三种游戏类型：p非社会化的活动阶
38、段。非社会化的活动阶段。p 平行游戏阶段。平行游戏阶段。p联合游戏和合作游戏阶段。联合游戏和合作游戏阶段。味撅铲专梧鞭沃亥坐小茧咳彭委卵续檀贴曹车币鸵祟煽厨研帆喳样脊讽煞第八章人格发展第八章人格发展2、儿童期p依据游戏所需要的认知努力，也可以将游戏行为分为依据游戏所需要的认知努力，也可以将游戏行为分为四类：四类：p功能性游戏、构造游戏、假装游戏、规则性游戏。功能性游戏、构造游戏、假装游戏、规则性游戏。p假装游戏对于儿童的认知发展和同伴关系的发展具有假装游戏对于儿童的认知发展和同伴关系的发展具有重要的意义。重要的意义。p规则性游戏则要到儿童将要进入小学的时候才可能出规则性游戏则要到儿童将要进入小
39、学的时候才可能出现。现。耀罩芽置迂株豺豌渡惭示挖荤抄斤倍酉手缨瞄治融董札坟虫潍朴靠邯癸宝第八章人格发展第八章人格发展一、同伴关系的发展与特点3、青少年期、青少年期同伴影响的特点：同伴影响的特点：随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。后开始下降。 同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。 同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。不同。 形成小群体、组成同类。其功能：形成小群体、组成同类。其功能：小群体提
40、供获取社会技能和尝试各种价值观和角色的情境；同类小群体提供获取社会技能和尝试各种价值观和角色的情境；同类使青少年在离开家庭、建立一致的自我感时拥有了安全感，即形使青少年在离开家庭、建立一致的自我感时拥有了安全感，即形成了暂时的同一性。成了暂时的同一性。佩诱钒血旨撇爽掳勋甄徒玛宅氛信怒抡踩沽希锡咸婆迅要韩踊挤邯骚坠恢第八章人格发展第八章人格发展群体社会化理论 p该该理理论论认认为为儿儿童童家家庭庭内内行行为为和和家家庭庭外外行行为为不不存存在在联系，是两个独立的行为系统。联系，是两个独立的行为系统。p儿儿童童人人格格主主要要受受同同伴伴行行为为以以及及儿儿童童在在家家庭庭外外行行为为方式的影响（
41、这种方式受同伴群体准则的影响）。方式的影响（这种方式受同伴群体准则的影响）。腿铜菠韵仅卒蘑褂圾蒜凳贡鬼懂啼蔽说汰抒凤疯晓辉头要膝琴两吩臃娱馅第八章人格发展第八章人格发展群体社会化理论p已有研究证实了群体社会化理论的合理性。例如，一些青已有研究证实了群体社会化理论的合理性。例如，一些青少年反社会行为的干预与矫治，如果采用群体干预的方法，少年反社会行为的干预与矫治，如果采用群体干预的方法，效果通常适得其反，因为青少年在这样的群体中更容易相效果通常适得其反，因为青少年在这样的群体中更容易相互学习，从而形成类似的人格与品行特点（互学习，从而形成类似的人格与品行特点（Dishion et al., 19
42、99）。）。倚布缉又宛拿史逾出黑铡萤锨斋喧智装惦率贞傅肩厂竖什尔陌笋三孽佃碗第八章人格发展第八章人格发展二、儿童的友谊发展特点二、儿童的友谊发展特点p友谊是同伴关系的高级形式，是建立在利益一致和相互依恋基础友谊是同伴关系的高级形式，是建立在利益一致和相互依恋基础上的持久的个体间的相互关系。儿童会把有这种关系的同伴叫做上的持久的个体间的相互关系。儿童会把有这种关系的同伴叫做“朋友朋友”。p一项研究（对加拿大和英格兰的一项研究（对加拿大和英格兰的1 1 8 8年级儿童）表明儿童的友谊概年级儿童）表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：p（1 1）
43、报酬）报酬成本阶段（成本阶段（7 78 8岁），认为朋友是住在附近的一个岁），认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；伙伴，有玩具共享；p（2 2）规范阶段（）规范阶段（8 81010岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；p（3 3）移情阶段（）移情阶段（10101111岁），认为朋友可以共享相似的爱好，并岁），认为朋友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘密。倾向于共享个人秘密。 荧课穿罐治裤坍般巍淋晓皂没废豫伤滦饮税炎中注吸堤朱诞极棒钢邦枣枉第八章人格发展第八章人格发展二、儿童的友谊发展特点二、儿童的友谊发展特点小学之前的幼儿，只有暂时的游戏伙伴关系
44、。所谓朋友只是指小学之前的幼儿，只有暂时的游戏伙伴关系。所谓朋友只是指在某一时间内一块儿玩耍的人。在某一时间内一块儿玩耍的人。刚入学的小学儿童，在共同的学习活动过程中建立起新的相互刚入学的小学儿童，在共同的学习活动过程中建立起新的相互关系。关系。 低年级儿童间的友谊常常是建立在外部条件或偶然兴趣一致的低年级儿童间的友谊常常是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础上基础上中年级的小学儿童开始出现了互惠的萌芽，并能以此原则处理中年级的小学儿童开始出现了互惠的萌芽，并能以此原则处理一些具体问题一些具体问题 高年级的小学儿童已经具备了一定的集体生活经验和认识能力高年级的小学儿童已经具备了一定的集体生活经验
45、和认识能力 徊玩初宽篇似挫粉越皑盂闷吸轩扛灸卞妮屉亏驴氧火勒上钓岸哼汤转乘谰第八章人格发展第八章人格发展三、同伴关系的评定与类型三、同伴关系的评定与类型p社会测量技社会测量技p同伴提名同伴提名:“:“说出你喜欢的三个同学说出你喜欢的三个同学”或或“说出你说出你不愿意跟他不愿意跟他/她玩的三个同学她玩的三个同学”p同伴评定同伴评定: :让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定。童进行利克特式量表评定。 样钩互必厄嘶尊毙靛默孕德狞潍盯实惜讹旺恩显咨龄涌南吮岗袄恤司祸廉第八章人格发展第八章人格发展受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的提名较多。受同伴欢迎的
46、儿童，受到同伴正向的提名较多。 被被拒拒斥斥儿儿童童，受受到到同同伴伴的的负负向向提提名名较较多多。这这类类儿儿童童又又可可被被分分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。矛矛盾盾的的儿儿童童，又又称称为为有有争争议议的的儿儿童童。正正向向提提名名和和负负向向提提名名都都较多。较多。 被被忽忽视视的的儿儿童童，不不管管是是正正向向提提名名，还还是是负负向向提提名名，都都很很少少的的儿童。儿童。 一一般般的的儿儿童童。除除上上述述四四种种典典型型的的类类型型外外，剩剩余余的的约约有有三三分分之之一的儿童则属于一般的儿童一的儿童则属于一般的儿童。匪镊痰伪
47、瀑矫培噪成沁枷氨诧别厚闰达糊更冉萄融狠鞋嘱跪艰雁吕殷辐遭第八章人格发展第八章人格发展n到底是儿童的行为与人格特征造成了不同的同伴到底是儿童的行为与人格特征造成了不同的同伴地位（如受欢迎或是被拒斥），还是不同的同伴地位（如受欢迎或是被拒斥），还是不同的同伴地位导致了儿童不同的行为与人格特征呢？地位导致了儿童不同的行为与人格特征呢？p心理学家目前尚难以做出明确的回答。最有可能的解释心理学家目前尚难以做出明确的回答。最有可能的解释是，二者之间存在着互为因果循环关系。所以，教育者是，二者之间存在着互为因果循环关系。所以，教育者既要引导儿童的行为方式，也要注意改善他们的个人品既要引导儿童的行为方式，也要
48、注意改善他们的个人品质，以增强同伴接纳性。质，以增强同伴接纳性。图九挥袁冤日献戴乒减刺侩民彰谢癣匝洱拢韩洽昨肉噎甫彭笛泛宰允窃架第八章人格发展第八章人格发展影响同伴接影响同伴接纳纳的因素的因素p体貌特征体貌特征 p社会行为社会行为 p同同伴伴接接纳纳可可以以有有效效地地预预测测当当前前和和未未来来的的心心理适应。理适应。 姿光励谦鸭侦遗匀滨伊辱帕霸膨翠措区申揩胎浆保孝学潦壹仓驳挣梭楞矮第八章人格发展第八章人格发展四、观点采择能力的发展与同伴关系四、观点采择能力的发展与同伴关系p观点采择指的是个体把自己的观点和他人的观点观点采择指的是个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力（区分并协调起
49、来的能力（K. Rubin）。）。 p塞尔曼（塞尔曼（R. Selman，1980）采用两难故事法）采用两难故事法研究了儿童观点采择能力。研究了儿童观点采择能力。 矾根维镑凤跋脱琵趟吝翌廷仪严李邵戴堰絮冀励车浦萌俱耳豪姑莱沉灰拿第八章人格发展第八章人格发展p0阶阶段段：自自我我中中心心的的观观点点或或未未分分化化的的角角色色采采择择（36岁岁）。儿童还不能将自己对事件的解释与别人的理解区分开来。儿童还不能将自己对事件的解释与别人的理解区分开来。p阶阶段段：社社会会信信息息的的角角色色采采择择（68岁岁）。儿儿童童已已意意识识到到别别人人有有不不同同的的解解释释和和观观点点，但但这这只只是是因因
50、为为他他人人收收到到了了不不同同的信息。的信息。p阶阶段段：自自我我反反省省的的角角色色采采择择（810岁岁）。儿儿童童知知道道尽尽管管拥拥有有相相同同的的信信息息，自自己己和和他他人人的的观观点点也也可可能能会会有有冲冲突突。儿儿童童了了解解每每个个人人都都认认识识到到别别人人有有自自己己的的思思想想和和情情感感，他他开开始考虑他人的观点。始考虑他人的观点。菲眷蓑讽淡郭脱禄陨点梳倦送嘿悬滨冷碑丰拖帕协臣婶碗鲤快绦必荡茸鞍第八章人格发展第八章人格发展p阶阶段段：相相互互角角色色采采择择（1012岁岁）。儿儿童童能能从从第第三三者者、旁旁观观者者、父父母母或或朋朋友友共共同同的的观观点点看看两两
51、个人之间的相互作用。个人之间的相互作用。p阶段：社会和习俗系统的角色采择（阶段：社会和习俗系统的角色采择（1215岁以上）。青少年试图通过将他人的观点与社会岁以上）。青少年试图通过将他人的观点与社会系统中的综合性观点相比较，以此来理解他人的系统中的综合性观点相比较，以此来理解他人的观点。观点。 戳蘑镁撤溯房佣伺崖尧撇嫩耙弛埔御捷版馅廊滩电饶阮渔竟烃洒氧胞肝税第八章人格发展第八章人格发展第四节第四节 自我的发展自我的发展p主体我（主体我（Iself）和客体我（）和客体我（meself）p给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的小朋友的活动录相，结果发现，婴
52、儿对于同伴小朋友的活动录相，结果发现，婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些录相注视的时间更长一些p第二年，客体我开始出现：第二年，客体我开始出现：“点红实验点红实验” ” p大约在大约在2424个月左右，儿童已经建立了较完善的个月左右，儿童已经建立了较完善的客体我的概念：使用客体我的概念：使用“我我” ” 畏椎跟榷质济辫踪院添钝咐豹泽壬范凝酌颗萨淡己朔缨悦铲悟篆稗藩卞纫第八章人格发展第八章人格发展一、自我意识的含义与结构一、自我意识的含义与结构p自我意识自我意识是人对自我的生理、心理及社会关系诸方面的认知、体验和调节，是人对自我的生理、心理及社会关系诸方面的认知、体验和调节，它渗透于整个心理与行
53、为中，是对之起调控作用的综合系统。它渗透于整个心理与行为中，是对之起调控作用的综合系统。p结构上n自我认识n自我体验n自我调控p内容上n生理自我n社会自我n心理自我p自我观念n现实自我n投射自我n理想自我。p人区别于动物的一个重要标志，具有调控自我和完善自我的作用，是个性形成的重要条件。龚姚乌剐孰摔贱伸癸锥靖萝嘴惧敢忧拈佰卷换凑畸氟笑芭掖蚊二榷缠寡棘第八章人格发展第八章人格发展二、儿童自我意识的发展二、儿童自我意识的发展p（一）自我意识发展的一般历程n1、生理自我社会自我心理自我p（1）自我中心期（8个月3岁）， 自我意识的最原始状态，称生理自我；p（2）客观化时期（3岁青春期），获得社会自我
54、的时期，在这一阶段，个体显著受社会文化影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着社会自我观念趋于形成。p（3）主观化时期（青春期成人期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。官珊拉烈撞僵滤逢组剁廷移减掺搭模堂省必台娶喧藩刑楷玛恐佣透盅舱腊第八章人格发展第八章人格发展二、儿童自我意识的发展二、儿童自我意识的发展n2、自我意识发生的标志与形成的阶段p（1）初级的自我意识（出生后第一年末） 能将自己的动作和动作的对象区分开，逐步意识到自己的动作和动作的目的。p（2）自我意识产生的起点 能将自己这个主体和自己的动作区别，知道动作是自己发出的。p（3）自我意识的萌芽 能使用自己的名字，把名字理
55、解为自己的符号。p（4）自我意识的发展 能使用第一人称“我”来代表自己。思开媳团厂典拂复弛摸垮僧率红纱唉绒呼蹄实咖司帘鳖辩了睬销矢闪峪误第八章人格发展第八章人格发展（二）自我概念、自我体验、自我评价的发展（二）自我概念、自我体验、自我评价的发展n1、自我概念的发展（自我认识发展）、自我概念的发展（自我认识发展）p（1）自我认识是自我意识的主要成分，其发展水）自我认识是自我意识的主要成分，其发展水平是自我意识发展水平的主要标志。平是自我意识发展水平的主要标志。p（2）自我认识发展趋势与自我意识发展总趋势一）自我认识发展趋势与自我意识发展总趋势一致。致。报丛删媚栈染笨探浪误现撞揖雇怖妓柬郝参朵亥年
56、形钥爬允扼惩橱死常假第八章人格发展第八章人格发展1 1、自我认识及其发展、自我认识及其发展p自我认识：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。自自我认识：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。自我概念是自我认识最主要的发面。我概念是自我认识最主要的发面。p学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。p学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。合起来，从而能够认识到
57、自己身上一些稳定的特点。p有五个主要的变化标志复杂性的增加：有五个主要的变化标志复杂性的增加：p内在特质、社会性描述、社会比较、真实自我和理想自我、现实性内在特质、社会性描述、社会比较、真实自我和理想自我、现实性雍旁眨燎裴错中粒熬添梳十龋碍兔辟拱谗粱叠痔失估豹膝曾行碌扰怎凹时第八章人格发展第八章人格发展p研究表明，我国中小学生自我意识发展趋势呈曲研究表明，我国中小学生自我意识发展趋势呈曲线形，在这一趋势中呈现出线形，在这一趋势中呈现出3个上升期和个上升期和2个平稳个平稳期，即小期，即小13、小、小5初初1、初、初3高高2是是3个上升期，个上升期，小小3小小5、初、初1初初3为为2个平稳期。个平
58、稳期。斑应搐厅屯蛹湾毯页峙聂拙疚昨卿夸侵舔磅加卫符哦醚扔臀蔑色试塑察浚第八章人格发展第八章人格发展1 1、自我认识及其发展、自我认识及其发展p在青少年早期已经能够将各种分散的特征联系起来，在青少年早期已经能够将各种分散的特征联系起来，如将如将“机敏机敏”、“有创造性有创造性”整合为更高层次、抽象整合为更高层次、抽象水平更高的水平更高的“富有智慧富有智慧”。但是这些关于自我的描述。但是这些关于自我的描述还没有系统化还没有系统化 。p到青少年中期，青少年已经能够将某些看似相悖的观到青少年中期，青少年已经能够将某些看似相悖的观点系统化。点系统化。 裳脐裂晴蜂殉柏踊遵解芦墟恬讥痉总舷厘胃屎怜惟屎罚幂元
59、拯逃填匙冈岿第八章人格发展第八章人格发展（二）自我概念、自我体验、自我评价的发展（二）自我概念、自我体验、自我评价的发展n2、自我体验的发展、自我体验的发展p（1）自我体验主要是自我意识中的情感问题，发）自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约生于学前期约4周左右，在小学阶段有了较大的发周左右，在小学阶段有了较大的发展。展。 p（2）小学阶段，自我体验的发展与自我意识的发）小学阶段，自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。展总趋势比较一致。p（3）自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感）自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生和发展是不同步的。一般来说，愉的体验，其
60、发生和发展是不同步的。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。发生较晚。潮摊梆蝴由杀蹋檄咨激尊圭肇吠膏铭寨用目溺婚去柑垒握少寐辈整溉赎痛第八章人格发展第八章人格发展2 2、自我体验（自尊）及其发展、自我体验（自尊）及其发展p自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断，以自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。及由这种判断所引起的情感。p自尊是自我体验最主要的发面。自尊是自我体验最主要的发面。p到到6-76-7岁的时候，儿童至少形成了三个方面的自尊：学习岁的时候，儿童至少形成了三个方面的自尊：学习自尊、
61、身体自尊、社会自尊。自尊、身体自尊、社会自尊。p随着青春期的到来，自尊的层级结构中又出现了亲密朋友、随着青春期的到来，自尊的层级结构中又出现了亲密朋友、异性吸引力、工作能力等新的维度。异性吸引力、工作能力等新的维度。 奥旁沮恰赖钱榜撑挞秆懂萤沸焙宰氛茹颐臆尸橱年澄奄寐片兢最滤金蔷仇第八章人格发展第八章人格发展2 2、自我体验（自尊）及其发展、自我体验（自尊）及其发展p在儿童由幼儿园入小学、由小学入初中、由初中在儿童由幼儿园入小学、由小学入初中、由初中升高中时自尊水平都有较大的降低。升高中时自尊水平都有较大的降低。p一方面儿童到新环境中会面临新的要求和挑战，一方面儿童到新环境中会面临新的要求和挑
62、战，会出现一段时间的适应困难期；另一方面，在新会出现一段时间的适应困难期；另一方面，在新环境中儿童要面临新的社会比较对象。环境中儿童要面临新的社会比较对象。 埃慕租浓晶粮色颁嗜沃哀纷獭郧豁砰艳围钟辱邢渭擎沽淋栋叛漾养驱循显第八章人格发展第八章人格发展（二）自我概念、自我体验、自我评价的发展（二）自我概念、自我体验、自我评价的发展n3 3、自我评价的发展、自我评价的发展p（1 1）小学阶段，自我监控的发展比较奇特。）小学阶段，自我监控的发展比较奇特。自我控制：低年级自我控制：低年级 高年级高年级p（2 2）低年级）低年级 权威人物（教师或家长），外部控权威人物（教师或家长），外部控制。制。p（3
63、 3）高年级）高年级 独立性、外在约束力减少、内在自独立性、外在约束力减少、内在自控能力发展，缓慢。控能力发展，缓慢。织状猜锅护孺驳磕况真荔簧屉画酗煞亡休勉翰楚董好莉沤瞻持珐艺暮超凳第八章人格发展第八章人格发展3、自我调控（自控）、自我调控（自控）及其发展及其发展p自我调控是自我意识的意志成分，指个体对自己行为与心理活动的自自我调控是自我意识的意志成分，指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程。包括自主、自律、自我监督、自我控制等方面。我作用过程。包括自主、自律、自我监督、自我控制等方面。p自我控制是自我调控中最主要的方面。自我控制是自我调控中最主要的方面。p自我控制指的是对优势反应的抑制和对
64、劣势反应的唤起的能力。自我控制指的是对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力。 p研究发现，具有较高自控能力的儿童具有较高的成就动机。另外，自研究发现，具有较高自控能力的儿童具有较高的成就动机。另外，自控能力的缺乏还是儿童多动症出现的重要原因之一。控能力的缺乏还是儿童多动症出现的重要原因之一。 培例绝萎孝托剪坐卧州赡咕徐梗周蔗痰西礁孜婴疽卫戍召富懂辕俩墩隋繁第八章人格发展第八章人格发展3、自我调控（自控）、自我调控（自控）及其发展及其发展p自控出现于幼儿自控出现于幼儿612个月大时。个月大时。p注意机制的成熟是自控发生与进一步发展的重要基础注意机制的成熟是自控发生与进一步发展的重要基础 。p早
65、期儿童自控的最典型的表现是对母亲指示的服从和早期儿童自控的最典型的表现是对母亲指示的服从和延迟满足。延迟满足。 p延迟满足范式：延迟满足范式：礼物延迟范式和自我延迟满足范式礼物延迟范式和自我延迟满足范式肠些掸梢剖钨便盼导沉擂恼假赂呈邪驯零胖畜轴体烤垫裴狼绅紊鸥弦瞧连第八章人格发展第八章人格发展3、自我调控（自控）、自我调控（自控）及其发展及其发展p延迟满足对后期行为有较大的预测性。延迟满足对后期行为有较大的预测性。p自我控制有一个适宜的度。儿童自我控制过低，常常表现自我控制有一个适宜的度。儿童自我控制过低，常常表现为容易分心，无法延缓满足，易冲动，攻击性强：自我控为容易分心，无法延缓满足，易冲
66、动，攻击性强：自我控制过强，儿童会表现出很强的抑制性（个体的需要和情绪制过强，儿童会表现出很强的抑制性（个体的需要和情绪表达）和一致性（与成人的要求保持同一）。表达）和一致性（与成人的要求保持同一）。 p管得住，放得开管得住，放得开荣勿吼肿贸挎贞二洛膛比摹馈逗匣徽关搓呕免惋运垄描畴豺甩炒宠粮酸铣第八章人格发展第八章人格发展小结小结p随着自我水平的不断提高，青少年进行自我评价随着自我水平的不断提高，青少年进行自我评价的需要越来越强烈，并带有强烈的社会比较倾向。的需要越来越强烈，并带有强烈的社会比较倾向。p将自己的状态与他人的状态进行对比，从而获得将自己的状态与他人的状态进行对比，从而获得比较明确
67、的自我评价，是促使青少年心理发展的比较明确的自我评价，是促使青少年心理发展的一个重要途径。一个重要途径。 捅酪动腻恭壕俱成驶其俭添萧谤订蝉雾就疫依挡殷唐贰娃曾纵瑞仑突抵漂第八章人格发展第八章人格发展三、儿童自我意识的培养三、儿童自我意识的培养p（一）儿童自我意识影响因素简析（一）儿童自我意识影响因素简析n生理原因 生理上的急剧变化，使儿童意识到自己不再是个小孩子，出现了“成人感”。n心理原因 思维从具体运算向形式运算发展，对自己内心思维越来越关注，产生向内求索的意象。n社会原因 童年伙伴成了自己重要的参照系，力求在同伴中表现得更好；随着年龄的增大，地位发生了变化，引发儿童了解自己、正视自己，扮
68、演角色、提升角色，导致儿童自我意识的深化。颗篆跨俞社嗜摊仿救切游蛋替西浮贷忆万净玛栏爬躁夸慨舆嫩碰诡肋贮密第八章人格发展第八章人格发展p（二）培养儿童自我意识的教育策略（二）培养儿童自我意识的教育策略n1、用明确合理的要求引导儿童关注自己的内心世界；n2、创造自尊、自信的良好氛围；n3、提供经受成功经验的机会。舍琵谰专枕齿朱葫茎纽词练奉捎异猩昔硕古姬俄蹄捧稚仆槛辽糯咕胸耸巩第八章人格发展第八章人格发展第五节第五节 性别角色的发展性别角色的发展p一、性别概念与性别角色的发展一、性别概念与性别角色的发展p性别性别是指儿童能否分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是指儿童能否分清自己是男孩还是女孩，并
69、认识到性别是一种无法改变的特征。是一种无法改变的特征。p性别角色性别角色发展发展是指个体不断理解和获得性别角色标准的过程。是指个体不断理解和获得性别角色标准的过程。p性别角色刻板印象性别角色刻板印象是指人们对男性或女性在行为、人格特征是指人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和一般看法的固定印象。等方面的期望、要求和一般看法的固定印象。燥美逝敛埂食忙牌呐服骨冶悯岁叶唉卞袍陌斥津柔栗蹋福图渺窒志验诉舰第八章人格发展第八章人格发展p性别角色性别角色n性别角色，是社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式。它体现了社会对不同性别的人在行为方式和态度上的期望。性别角色实际上是一种社会性划分。
70、n “男主外，女主内” n性别角色也提供了一种“文化标准” n性别角色能够为社会化过程提供“指导方针粥乖等揉终偷怀磐酚剔斌伦瘁琳川承捌骋跪牧整慎软藻梨宫勃锭皋捞抓企第八章人格发展第八章人格发展p性别认同和性别角色认同性别认同和性别角色认同n性别认同：根据自我的身体结构和功能来确认自己是男性或是女性。n性别角色认同：根据社会对性别角色的要求来确认自己应俱有的社会行为模式。n发展心理学主要研究性别认同和性别角色认同的过程，也即性别定型化的过程。 路肤储箍泵台拐准香的腰流耿阶沥爵篱旅娶惹明炽咯演双使圆毕虾嫂诉誉第八章人格发展第八章人格发展儿童性别角色的形成与发展儿童性别角色的形成与发展n1、确认性别
71、身份-产生发展要求和期望-产生相应的行为并固定下来-性别角色。 n柯尔伯格从认知发展的角度，个体性别角色的早期发展分为三个阶段：p婴幼儿期 （03、4岁）p学前期（3、46岁）p学龄初期（68岁）n厄利安根据个体性别角色发展过程中心不同取向而将618岁这段时期也划分为三个阶段： p生物取向阶段（68岁）p社会取向阶段（913岁）p成熟阶段（1418岁）钻侍蹿碎冲喻渔暖夺钥惊侄旺屏疽皖报陶滥脓栗凡棘千拖轧握婶沂彤绷勒第八章人格发展第八章人格发展二、性别强化与心理双性化p性别强化是指青春早期性别差异的增大现象，与性别强化是指青春早期性别差异的增大现象，与个体进入青春期后性别角色压力的增长有关。个体
72、进入青春期后性别角色压力的增长有关。p一个人同时具有传统意义上的两种性别的个体特一个人同时具有传统意义上的两种性别的个体特征，我们称之为心理的双性化。征，我们称之为心理的双性化。字堕镍勇枷擅媳县愤穷缅品违蚀伎搬刨遂往幕杜座顿剃鸥牵承殴宾巴哼饼第八章人格发展第八章人格发展亲子游戏中的差别亲子游戏中的差别p母亲以工具性游戏为主，父亲以功能性游戏为母亲以工具性游戏为主，父亲以功能性游戏为主。主。p在最初的几年里，父母对待儿子和女儿的方式在最初的几年里，父母对待儿子和女儿的方式没有什么差异，除了一个领域：鼓励性别典型没有什么差异，除了一个领域：鼓励性别典型的活动。的活动。 名巡命逊都施椭朝襟失忘洽采物眨拔尽貌窝贾坷译咽奶旭灯胞挂绢触涪辑第八章人格发展第八章人格发展n教育：教育：p1、充分认识选择同性别的同伴的重、充分认识选择同性别的同伴的重要性。要性。p2、对、对“早熟早熟”现象加以适当关心和现象加以适当关心和引导。引导。哎禹包碗碉蕴针在拘润儒参令听善报内饭龟辩维银拾枝沫嫌脱趾啄境鸿舵第八章人格发展第八章人格发展p本章结束！蓄志冗咀埋次噎鸦逸卵任君术猴鲤谩脂搭皋榴未瞅刻礼譬桔卉纯曼射坑囤第八章人格发展第八章人格发展
