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1、教育研究法第18章之第914节行动研究法Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望行動研究的沿革行動研究的沿革當代行動研究的觀念出自當代行動研究的觀念出自 K.Lewin Resolving social conflict: Selected papers on group dynamics. New York: Haper & Row. (1948)Lewin Lewin 主張主張研究導致行動研究導致行動，藉以挑戰現有的教育實務。LewinLewin和和L.Stenhouse
2、L.Stenhouse相信傳統的研究與日常教育環境缺乏相信傳統的研究與日常教育環境缺乏聯結，欲求真正改進實務常緩步濟急。聯結，欲求真正改進實務常緩步濟急。他們鼓勵教師投他們鼓勵教師投入研究入研究，作為改進他們實務工作的方式。作為改進他們實務工作的方式。第九節：行動研究的意義、類型及學理基礎2一、行動研究的意義一、行動研究的意義（續）（續）l l行動研究行動研究是是是是以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學校環境和一般教育實務朝正向變革、改進學生的成果校環境和一般教育實務朝正向變革、改進學生
3、的成果校環境和一般教育實務朝正向變革、改進學生的成果校環境和一般教育實務朝正向變革、改進學生的成果，以及以及以及以及涉入的那些人的生活為目標。涉入的那些人的生活為目標。涉入的那些人的生活為目標。涉入的那些人的生活為目標。(Mills,2010)(Mills,2010)l l把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素質、改進教師的研究技巧與思維習慣質、改進教師的研究技巧與思維習慣質、改進教師的研究技巧與思維習慣質、改進教師的研究技巧與思維習慣、促使教師與他
4、人和睦相處、並強化教師的專業精神強化教師的專業精神強化教師的專業精神強化教師的專業精神。l行動研究的焦點注重及時的應用及時的應用，針對此時此地針對此時此地情境中的問題而為。情境中的問題而為。3一、行動研究的意義一、行動研究的意義（續）（續）l行動研究在教育上的應用，在於強化以下的趨勢： 1.鼓勵變革鼓勵變革鼓勵變革鼓勵變革； 2.讓讓讓讓更更更更多人多人多人多人參與參與參與參與； 3.合作研究合作研究合作研究合作研究，個人增能個人增能個人增能個人增能； 4.教教教教育工作者即育工作者即育工作者即育工作者即研究者研究者研究者研究者，縮短實務與願景落差縮短實務與願景落差縮短實務與願景落差縮短實務與
5、願景落差； 5.鼓勵反省鼓勵反省鼓勵反省鼓勵反省，推動試驗推動試驗推動試驗推動試驗。4二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎 -11.批判行動研究(critical action research） 別名甚多。如： 解放解放行動研究(emancipatory action research)、 合作合作式行動研究(collaborative action research)、參與參與式行動研 究(participatory action research)、社區本位本位的探究 (community- based inquiry)及批判批判教育學(critical pedago
6、gy)。它以解放為架構以解放為架構以解放為架構以解放為架構(emancipatory-liberatory framework)，主動涉入尋主動涉入尋主動涉入尋主動涉入尋找新的政策找新的政策找新的政策找新的政策、方案或資源方案或資源方案或資源方案或資源，以確認可能的解決途徑，以確認可能的解決途徑，以確認可能的解決途徑，以確認可能的解決途徑。5二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎（續（續1）一、批判行動研究主要的根源有：1.社會和人文科學的批判理論1.後現代論(postmodernism)6二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎（續（續1）批判行動研究的目標
7、，在於l改良人的組織、社區和家庭生活的品質，將之應用於教育，即聚焦於改進和增能校內、教育系統和學校社群內的個人。l研究者所持有的教育研究的價值觀，不僅是對社會的反應，而且應展現民主的(能讓人參與)、參與的（形塑學習者社群）、增能賦權的（提供免於受壓迫的自由、削弱條件約束）、提升生活的（能使人的潛能充分表現)等特徵。7二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎（續（續1）批判行動研究批判行動研究的主要特色：1.教師團隊一起工作教師團隊一起工作；2.個人執行研究的對象是：他們自己個人執行研究的對象是：他們自己；3.實用的實用的、合作式的合作式的；4.解放的解放的及可及可改變學校科層體
8、制的程序改變學校科層體制的程序，助，助長學生學習長學生學習；5.擺脫媒體、語言、工作程序、教育情境中權力關係的擺脫媒體、語言、工作程序、教育情境中權力關係的限制限制；6.反思的反思的、辯證的變革辯證的變革。8二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎 -22.實用的行動研究（practical action research）屬於特定、具體的、地區性問題或屬於特定、具體的、地區性問題或屬於特定、具體的、地區性問題或屬於特定、具體的、地區性問題或議題議題，是以是以教師所關教師所關教師所關教師所關注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求改進實注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋
9、求改進實注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求改進實注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求改進實務的方法。務的方法。務的方法。務的方法。 9二、行動研究類型及其學理基礎二、行動研究類型及其學理基礎 -2以學校為本位的實用行動研究類型： (1)個別個別教師教師任教班級的問題任教班級的問題； (2)基於共同興趣基於共同興趣，合作研究合作研究； (3)全校教師聚焦於攸關全校的共同問題全校教師聚焦於攸關全校的共同問題； (4)共同從事全學區的研究。共同從事全學區的研究。1011行動研究與量化研究的關係？l選擇焦點領域的規準有四個： 1.必需聚焦於自己實務中的教與學； 2.必需在自己控制範圍內；
10、 3.必需是自己所熱心關注者； 4.必需是自己願意去改變或改良者。l行動研究問題的種類： 1.改進學生學習的願望； 2.改進課程的願望； 3.調適教學策略的願望； 4.個人專業成長的願望。第十節：確認行動研究的焦點領域12l探索：進入焦點領域的方法：以個人的價值觀和信念，反省自己的焦點領域以個人的價值觀和信念，反省自己的焦點領域以個人的價值觀和信念，反省自己的焦點領域以個人的價值觀和信念，反省自己的焦點領域試著去描述自己希望去改變或改進的情境試著去描述自己希望去改變或改進的情境試著去描述自己希望去改變或改進的情境試著去描述自己希望去改變或改進的情境，聚聚聚聚焦焦焦焦在在在在何何何何 人人人人(
11、who)(who)、什麼什麼什麼什麼(what)(what)、何時、何時、何時、何時(when)(when)、何處、何處、何處、何處(where)(where)和如何和如何和如何和如何 (how(how)；就想探索的情境試著去解釋它就想探索的情境試著去解釋它就想探索的情境試著去解釋它就想探索的情境試著去解釋它，通過，通過，通過，通過研究研究研究研究，描述並解，描述並解，描述並解，描述並解釋（釋（釋（釋（期待期待期待期待中的）各種中的）各種中的）各種中的）各種變項之間存在的關係變項之間存在的關係變項之間存在的關係變項之間存在的關係。第十節：確認行動研究的焦點領域13第十一節：行動研究的執行與運用
12、步驟步驟步驟步驟步驟1.1.1.1.透過反思自己的實務工作，而確認或選擇所要改透過反思自己的實務工作，而確認或選擇所要改透過反思自己的實務工作，而確認或選擇所要改透過反思自己的實務工作，而確認或選擇所要改 進的研究焦點進的研究焦點進的研究焦點進的研究焦點主題或議題階段主題或議題階段主題或議題階段主題或議題階段。步驟步驟步驟步驟2.2.2.2.確認確認確認確認研究的合作者研究的合作者研究的合作者研究的合作者。步驟步驟步驟步驟3.3.3.3.擬訂並進行系統蒐集資料階段擬訂並進行系統蒐集資料階段擬訂並進行系統蒐集資料階段擬訂並進行系統蒐集資料階段。步驟步驟步驟步驟4.4.4.4.分析與詮釋資料分析與
13、詮釋資料分析與詮釋資料分析與詮釋資料。步驟步驟步驟步驟5.5.5.5.根據研究結果，建立行動方案根據研究結果，建立行動方案根據研究結果，建立行動方案根據研究結果，建立行動方案。步驟步驟步驟步驟6.6.6.6.採取行動以評估是否使實務獲得改進採取行動以評估是否使實務獲得改進採取行動以評估是否使實務獲得改進採取行動以評估是否使實務獲得改進。步驟步驟步驟步驟7.7.7.7.分析所有蒐集的資料，反思其對實務的意義分析所有蒐集的資料，反思其對實務的意義分析所有蒐集的資料，反思其對實務的意義分析所有蒐集的資料，反思其對實務的意義。步驟步驟步驟步驟8.8.8.8.形成暫時性結論以及決定所要持續或修正的行動形成暫時性結論以及決定所要持續或修正的行動形成暫時性結論以及決定所要持續或修正的行動形成暫時性結論以及決定所要持續或修正的行動。 14報告完畢感謝聆聽敬請批評指教15
